基因的表達

一、教材分析

《基因指導蛋白質的合成》是人教版第二冊第四章的開篇，（該內容在中圖版為第二單元的《基因的表達》）是本章及后繼學習的基礎。在教學中我以新課標為依據，不拘泥于教材，創造性地利用教材，重組教材，優化課堂教學。本節的主干知識是遺傳信息的轉錄和翻譯的過程，這是一個微觀的分子水平上的過程，學生缺乏直觀經驗，教學中可利用多媒體動畫和角色扮演的方式模擬這一過程，使這一內容直觀化；側枝內容是rna的種類及遺傳密碼的概念、種類、特點等。不僅內容抽象復雜，而且涉及的物質種類也比較多，所以教學難度大。

二、教學目標

知識目標

1概述遺傳信息的轉錄和翻譯。

2能運用數學方法，分析堿基與氨基酸的對應關系，理解密碼的簡并性。

能力目標

培養和發展學生的觀察識圖能力，分析歸納和推理判斷的能力。讓學生能利用文字、圖表、圖解等形式，闡述轉錄和翻譯的概念、原理和過程

情感目標

培養學生用生物學觀點認識和分析生物體生命活動的基本規律。

三、重點、難點分析

1.教學重點

遺傳信息的轉錄和翻譯過程，尤其是翻譯的過程更復雜，一定要讓學生理解透徹并熟練掌握,這樣才能真正理解基因對性狀的控制。

2.教學難點

理解基因控制蛋白質合成的過程和原理是本課教學難點，

四、學情分析

學生在學習《基因的本質》后，已經對基因產生了濃厚的興趣，想進一步探知有關基因的其他問題，學習的欲望強烈。但具以往的經驗，學生往往會陷入學習時明白，學完了就糊涂的困惑中。同時還有課時緊，任務重的矛盾。

五、教法分析

基于以上分析，在整體上我決定，一方面從學習目標的任務入手進行--，主要完成什么是轉錄？怎么轉錄？什么是翻譯？怎么翻譯？這四個問題。另一方面調整課堂結構，不再利用傳統的由點到面、由局部到整體的教學敘事程序，而是采用從整體到局部，先了解全貌再深究細節的程序；在策略上，充分激發學生的興趣，從學生最感興趣的問題入手，設置問題串，層層設疑，激發并保持學生的求知欲和好奇心；在教法上，采用多媒體課件、角色扮演的形式，把抽象、復雜、微觀的過程動態化、形象化、宏觀化。這樣有利于突出重點、分解難點，增強學生對知識點的感悟和理解，又能節省時間。但教材中的八幅圖表不能放棄不用，否則就會忽視了學生的識圖、辯圖和析圖能力的培養；在學法指導上，采用合作探究的學習方式，且提前為學生準備了學案，從而提高學生的學習效率。

教學環節

師生活動

設計意圖

導入

播放《侏羅紀公園》片段30秒。影片說：復活的恐龍是科學家

利用提取出的恐龍dna分子培育繁殖而來的。

提出問題：

①能嗎？（能或不能）——集體答

②若能，兇猛的恐龍所具有的性狀是什么物質體現的？（蛋白質）——個別答

③dna的功能單位是什么？（基因）——個別答

④那么基因是如何控制蛋白質合成的呢？（引起學生思考，不用回答）

————引出課題——基因指導蛋白質的合成（板書）

創造情景──激發興趣

鞏固舊知識

個別提問能讓每個學生都思考

新課講解

1.通過分析科學家的實驗，探究遺傳信息傳遞途徑

提問引發思考：控制生物性狀的基因主要分布在那里？（細胞核）蛋白質合成的場所在那里？（細胞質中的核糖體）