1.2 第二教時（精選17篇）
1.2 第二教時 篇1
一、 復習：（結合提問）1.集合的概念 含集合三要素2.集合的表示、符號、常用數集、列舉法、描述法3.集合的分類：有限集、無限集、空集、單元集、二元集4.關于“屬于”的概念二、 例題例一 用適當的方法表示下列集合：（符號語言的互譯，用適當的方法表示集合）1.平方后仍等于原數的數集 解：{x|x2=x}={0,1}2.不等式x2-x-6<0的整數解集 解：{xîz| x2-x-6<0}={xîz| -2<x<3}={-1,0,1,2}3.方程4x2+9y2-4x+12y+5=0的解集 解：{(x,y)| 4x2+9y2-4x+12y+5=0}={(x,y)| (2x-1)2+(3y+2)2=0}={(x,y)| (1/2,-2/3)}4.使函數 有意義的實數x的集合 解：{x|x2+x-6¹0}={x|x¹2且x¹3,xîr}例二、下列表達是否正確，說明理由.1.z={全體實數} 2.r={實數集}={r} 3.{（1，2）}={1，2} 4.{1，2}={2，1}例三、設集合 試判斷a與集合b的關系.例四、已知 例五、已知集合 ，若a中元素至多只有一個，求m的取值范圍.三、 作業 《教材精析精練》 p5智能達標訓練
1.2 第二教時 篇2
1.3 第二教時復習：交集、并集的定義、符號授課： 一、集合運算的幾個性質：研究題 設全集 u = {1，2，3，4，5，6，7，8}，a = {3，4，5} b = {4，7，8}求：（cu a）∩(cu b), (cu a)∪(cu b), cu(a∪b), cu (a∩b)若全集u, a,b是u的子集，探討 （cu a）∩(cu b), (cu a)∪(cu b), cu(a∪b), cu (a∩b) 之間的關系.結合韋恩圖 得出公式：（反演律）uab(cua)∩( cu b) = cu(a∪b)(cua)∪( cub) = cu(a∩b)另外幾個性質：a∩a = a, a∩φ= φ, a∩b = b∩a,a∪a = a, a∪φ= a , a∪b = b∪a.（注意與實數性質類比）例8. 設 a = {x | x2-x-6 = 0} b = {x | x2+x-12 = 0}，求 ；a∪b二、關于奇數集、偶數集的概念及一些性質 例9. 已知a為奇數集，b為偶數集，z為整數集，求a∩b，a∩z，b∩z，a∪b，a∪z，b∪z.練習 p13三、關于集合中元素的個數規定：有限集合a 的元素個數記作： card (a)ab 作圖 觀察、分析得：card (a∪b) ¹ card (a) + card (b) card (a∪b) = card (a) +card (b) -card (a∩b)五、作業：課本 p14 6、7、8
1.2 第二教時 篇3
一 復習：子集的概念及有關符號與性質。提問：用列舉法表示集合：a={6的正約數}，b={10的正約數}，c={6與10的正公約數}，并用適當的符號表示它們之間的關系。二 補集與全集1.補集、實例：s是全班同學的集合，集合a是班上所有參加校運會同學的集合，集合b是班上所有沒有參加校運動會同學的集合。集合b是集合s中除去集合a之后余下來的集合。定義：設s是一個集合，a是s的一個子集（即 ），由s中所有不屬于a的元素組成的集合，叫做s中子集a的補集（或余集）scsaa記作： csa 即 csa ={x | xîs且 xïa}2. 全集 定義： 如果集合s含有我們所要研究的各個集合的全部元素，這個集合就可以看作一個全集。通常用u來表示。 如：把實數r看作全集u, 則有理數集q的補集cuq是全體無理數的集合。例1（1）若s={1，2，3，4，5，6}，a={1，3，5}，求csa （2）若a={0}，求證：cna=n*。（3）求證：crq是無理數集。 例2已知全集u＝r，集合a＝｛x｜1≤2x＋1＜9｝，求c a。例3 已知s＝｛x｜－1≤x＋2＜8｝，a＝｛x｜－2＜1－x≤1｝，b＝｛x｜5＜2x－1＜11｝，討論a與c b的關系。 三 練習：p10（略）1、已知全集u＝｛x｜－1＜x＜9｝，a＝｛x｜1＜x＜a｝，若a≠ ，則a的取值范圍是 （ ）（a）a＜9 （b）a≤9 （c）a≥9 （d）1＜a≤92、已知全集u＝｛2，4，1－a｝，a＝｛2，a2－a＋2｝。如果cua＝｛－1｝，那么a的值為 。 3、已知全集u，a是u的子集， 是空集，b＝cua，求cub，cu ，cuu。 （cub= cu（cua，cu ＝u，cuu＝ ） 4、設u=｛梯形｝,a=｛等腰梯形｝,求cua.5、已知u=r，a=｛x|x2+3x+2<0｝, 求cua.6、集合u=｛（x，y）|x∈｛1,2｝,y∈｛1,2｝｝ , a=｛（x，y）|x∈n*,y∈n*,x+y=3｝，求cua.7、設全集u（u φ），已知集合m，n，p，且m=cun，n=cup，則m與p的關系是（ ）（a） m=cup，（b）m=p，（c）m p，（d）m p. 四 小結：全集、補集 五 作業 p10 4，5
1.2 第二教時 篇4
教學目標1、有感情地朗讀課文2、能憑借語言文字理解課文內容，理解文中含義深刻的句子3、通過具體語言材料感知并體會肖邦強烈的愛國主義精神教學重點理解文中含義深刻的句子，通過具體語言材料感知并體會肖邦強烈的愛國主義精神教學難點理解文中含義深刻的句子，通過具體語言材料感知并體會肖邦強烈的愛國主義精神課前準備投影片 音樂—《革命進行曲》課時第二課時教學過程一、 復習導入師：通過上節課的學習，我們認識了世界著名音樂家肖邦。肖邦給你們留下了怎樣的印象呢？（生：肖邦是一個偉大的愛國音樂家，他在彌留之際也不忘死后把心臟帶回祖國。板書：把我的心臟帶回祖國（學生齊讀）指名說說“我”和“祖國”各指什么 板書：“我”“祖國” ）今天，讓我們再一次走進肖邦，一起感 ↓ ↓ 肖邦 波蘭二、 講讀課文1、講讀第一自然段師：肖邦二十歲就告別了自己的親人，離開了自己深愛的祖國。那么，他為什么要離開自己的祖國呢？他究竟是在什么情況下離開自己祖國的？請同學們自讀課文第一自然段，邊讀邊思考老師提出的問題師：同學們讀得很認真，老師請一位同學來回答（指名回答）其他同學同意嗎？還有不同的想法嗎？（同學補充回答，師生評議，引導學生理解肖邦是在祖國遭到歐洲列強瓜分、祖國人民陷入被欺凌、被壓迫深淵的情況下被迫離開祖國的。）出示第一自然段投影指名讀師：大家覺得他讀得如何？（學生評議）還有誰也想來讀一讀？（指名同學再讀，師生評議，引導學生抓住“瓜分”、“被欺凌”、“被壓迫”、“深淵”、“滿懷悲憤”、“不得不”等詞語，體會肖邦的悲憤之情。聯系上下文相機理解“瓜分”、“深淵”、“欺凌”的含義。）感情朗讀，引導學生感悟朗讀時語調低沉、激憤，語速稍緩。2、講讀第二自然段過渡：師：肖邦滿懷悲憤，不得不離開自己的祖國。教師引讀“1830年11月的一天，維斯瓦河上……首都華沙。”同學和老師得知肖邦不得不離開自己的祖國，紛紛前來為他送行。當時的情景又如何呢？請同學們以小組為單位，自學第二自然段，找出送別情景的句子，仔細朗讀品味。（給學生足夠的時間朗讀品味）師：同學們學得很認真，找得也很仔細，我想大家一定有很多的發現。下面，請同學們在小組里相互交流探討一下自己的發現和感受，然后各小組推薦代表發言。（給學生充分的時間討論交流）各小組推薦代表發言（師生評議，引導學生弄清文中一共寫了三個感人的情景，分別是“詠唱送別曲”、“老師的叮囑”“贈送銀杯”）投影出示：“他們站在路邊，詠唱著埃斯內爾特地為肖邦譜寫的送別曲《即使你遠在他鄉》。”（指名讀）師：讀了這個句子，你感受到了什么？（指名回答，引導學生從老師“特地”為肖邦譜寫的送別曲中體會深厚的師生之情。）引導學生想象師生詠唱送別曲時的神情。（要求學生閉上眼睛想象）投影出示：“埃斯內爾緊緊地握住肖邦的手說：‘孩子，無論你走到哪里，都不要忘記自己的祖國呀！’”女生讀，談談自己讀懂了什么（指名回答，引導學生從“緊緊”、“無論……都……”體會埃斯內爾無比激動的心情。）感情朗讀，體會埃斯內爾無比激動的心情。投影出示：“這時，埃斯內爾又捧過一只閃閃發光的銀杯，深情地對肖邦說：‘這里裝的是祖國波蘭的泥土，它是我們送給你的特殊禮物，請收下吧！’”自由讀，談談感受。（學生各抒己見）師：埃斯內爾為什么把泥土作為“特殊禮物”送給肖邦？（同桌相互交流）指名回答，評議（引導學生理解泥土作為“特殊禮物”象征著祖國，讓學生感受到老師要肖邦走到哪兒都不要忘了災難深重的祖國和處在水深火熱中的人民。）指導學生有感情地朗讀，感受埃斯內爾的一片深情。師：此時此刻，肖邦怎能不激動呢?指名讀“肖邦再也忍不住了……疾馳而去。”（引導學生從“淚水溢滿了眼眶”感受肖邦激動的心情，從“鄭重”一詞感受肖邦一定牢記老師叮囑的堅定決心，從“回首望了望”感受肖邦與親人離別的難舍難分。）3、講讀第三自然段過渡：肖邦帶著祖國的泥土，告別了親人，離開了他深愛的家園。教師引讀，學生齊讀：“就在他離開祖國的那幾天……表現了波蘭人民的吶喊與抗爭。”師：這一自然段中有一個詞表現了肖邦的心情，請同學們找出來（指名回答）出示：悲憤欲絕（學生讀） :師：是什么消息令肖邦悲憤欲絕？肖邦是怎么做的？從肖邦的舉動中，你讀懂了什么？（同桌交流，指名回答，引導學生想象波蘭人民起義失敗，一個個倒在敵人槍口下和肖邦激情創作《革命進行曲》的情景，感受肖邦熾熱的愛國情懷。板書：熱愛）欣賞《革命進行曲》（播放樂曲）師：從《革命進行曲》的樂曲聲中，你們感受到了什么？（引導學生感受樂曲催人奮起的旋律以及波蘭人民聽到《革命進行曲》，振奮精神，重新拿起武器抗爭的情景。）指導有感情地朗讀4、講讀第四自然段過渡：肖邦雖然身在國外，卻日夜思念著祖國。請同學們默讀第四自然段投影出示：“肖邦日夜思念著祖國。他把亡國的痛苦和對祖國前途的憂慮，全部傾注在自己的音樂創作之中。他勉勵自己要工作、工作、再工作。他常常把自己關在幽暗的房間里，點上一支蠟燭，徹夜地作曲、彈琴。”指名讀，談談自己的體會（引導學生抓住“日夜思念”、“痛苦”“憂慮”“全部傾注”等感受肖邦思念祖國的情懷；抓住“工作、工作、再工作”、“徹夜”等體會肖邦忘我工作的精神。板書：思念）師引讀：“時間在消逝，可是他已根本沒有了時間的概念。”指導看文中插圖師：肖邦就是這樣夜以繼日地在鋼琴前工作、工作、再工作。思鄉情，亡國恨，隨著琴聲從他的作品中流淌出來。指導有感情地朗讀，體會肖邦思念祖國的情懷和忘我工作的精神。5、講讀第五自然段過渡：時間在肖邦的緊張工作中飛逝。轉眼間，肖邦在法國巴黎度過了18個春秋。齊讀第五自然段出示：“彌留之際，肖邦緊緊握著姐姐路德維卡的手，喃喃地說‘我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下。’”組織學生討論：（1）什么叫彌留之際？（2）肖邦彌留之際哪來的力量“緊緊握著” 姐姐路德維卡的手？小組交流，評議，引導學生體會正是肖邦這種強大的愛國力量支撐著他積聚全部的力量“緊緊握著” 姐姐的手，請求姐姐一定要記住他的遺言，感受肖邦至死不忘祖國的強烈的愛國情感。（板書：至死不忘）指導有感情地朗讀6、講讀第六自然段師引讀，生齊讀第六自然段出示：“與世長辭”（指名說說詞語意思）比較句子：肖邦就是這樣與世長辭了。當時他39歲。肖邦就是這樣帶著亡國之恨在異國他鄉與世長辭了。當時他才39歲。指名說說這兩個句子有什么不同（引導學生感悟第二句話突出了肖邦的亡國之恨、悲憤之情。）指導學生用緩慢的語速、低沉的語調朗讀第六自然段三、總結課文，朗讀全文課文講述了波蘭音樂家肖邦身在異國他鄉不忘亡國之恨，彌留之際請求把心臟帶回祖國，表達了他對祖國強烈的愛。把心臟帶回祖國，是肖邦彌留之際的請求，是他靈魂深處的吶喊，是他愛國情懷至極的表現。播放肖邦的《革命進行曲》，朗讀全文，進一步體會。三、 作業1、有感情地朗讀課文2、收集肖邦的小故事，講給同學們聽 附板書： 3 把我的心臟帶回祖國 ↓ 熱愛、思念↓肖邦———————波蘭 至死不忘
1.2 第二教時 篇5
作者:薛麗芬
學習目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、通過反復朗讀課文，感悟人物語言所包含的情感，使學生受到熱愛祖國的美好情感的熏陶。
一、導入 ：
同學們，上節課我們初讀了課文，你覺得錢學森是怎樣一個人？從課文中哪里看出來？
二、學習課文：
1、每人自由讀課文，從課文中找一找，并用筆劃出來。
2、小組討論。
3、交流：圍繞錢學森是一個“愛國”的人展開交流。
出示：第一節：
（1）“眺望著水天一色的遠方，他屈指一算，已經在海上航行15天了。想到前方就是自己魂牽夢繞的祖國，他多么希望腳下不是輪船的甲板，而是火箭的艙壁啊！”
交流你的學習體會。“愛國”、“歸心似箭”、“無比激動”、“希望腳下的不是甲板，而是火箭的艙壁，不僅僅是體現他回國心切，想快些回國，更是說明錢學森想早日研制我國的火箭和導彈。”
出示：第二節：
（2）“我是中國人。我現在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事。”
從錢學森的話你感受到了什么？指導朗讀，說說朗讀時的心情。
出示：第三節：
（3）“這一年的中秋之夜，錢學森和十幾位中國留學生一起歡度中華民族的傳統節日。俗話說：‘每逢佳節倍思親’。他們……感到格外興奮。”
讀讀感悟，再讀讀。
出示：第四節：
（4）“我們日夜盼望的，就是祖國能夠從黑暗走向光明……我們應當回去的。”品讀感悟。
出示：第五節：
（5）自由讀課文第五節，看超級鏈接，五個師是多少個士兵？
五個師=4860個士兵
出示：第六節：
（6）自由讀課文第六節，看超級鏈接故事《錢學森寧死也要回國》：
被稱為“中國現代火箭之父”的錢學森，是著名的航天工程和空氣動力學專家。新中國成立之初，錢學森為了報效新生而落后的祖國，從1950年起在美國向其當局正式提出回國申請.但是，美國當局卻百般阻撓和迫害，沒收了錢學森的各種資料和書籍，并誣蔑陷害他為“間諜”，對他進行審訊和監禁，將他關押在一個孤島上，進行慘無人道的折磨和迫害，僅半個月，就使他的體重減輕了30磅（約合13.6公斤）當時美國當局聲稱，只要錢學森放棄回國念頭，就照常給他提供實驗室和儀器設備.可是，錢學森寧死也要回國。后來，他雖被科學界知名人士保釋，但他的辦公室、住宅、電話、信件等都要受到嚴密檢查。錢學森被美國當局整整迫害達五年之久，但他始終沒有屈服，終于在祖國的幫助下，于1955年獲準回國，當他接到可以離開美國的通知時，他激動得熱淚盈眶，并高興地跳了起來.回國后，錢學森為新中國的航天事業躍入世界前列立下了不朽的功勛。
讀了這資料，談談你對錢學森回國的體會，聯系課文第一節，對他回國的激動心情有了更深的體會。
三、學生質疑問難：
學習了課文，你還有什么問題不理解或不明白的？
師：如何解決提出的問題呢？一、繼續好好讀讀課文，有些答案在課文中找。二、從資料庫的資料中尋找答案。
學生自主看資料，尋找答案。
1、《錢學森簡介》
2、《錢學森——人能第五個師》
3、《錢學森歸國》
4、《錢學森生平年表》
5、《在錢學森塑像揭幕儀式上的講話》
6、連接的網站：《中國導彈》、《中國運載火箭》
四、討論區：
進入討論區，請同學自主選題，進行回復。
1、你認為錢學森放棄美國優厚的待遇,富裕的生活和優越的工作條件,值得嗎?
2、談談你對美國海軍的一位高級將領評價"錢學森抵得上五個師"的看法.
3、談談你眼中的錢學森是怎樣的人?
五、作品區：
請你將搜集到的有關錢學森的文字資料和圖片發到這里.
六、作業 ：
1、錢學森爺爺在美國時，一刻也沒有忘記祖國，放棄了美國優厚的待遇，毅然回到當時還很貧窮落后的祖國，為祖國的運載火箭和導彈的研制及發射作出了卓越的貢獻。此時，你想對錢學森爺爺說什么？寫下來。
2、在課后練習4空白處填上適當的詞語，想一想還可以填什么詞語？
3、文中的詩句出自誰人之作？請你背一背，默一默。
附板書：
14 錢學森
愛國
1.2 第二教時 篇6
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：156
教學目標：
1 理解重點詞，理解課文內容，有感情地朗讀課文。
2 讓學生知道纏足陋習曾對中國婦女的身心造成的嚴重傷害，體會孫中山對封建陋習的憎恨以及他敢于同封建勢力作斗爭的精神。
教學過程：
一、復習導入：
1、今天我們繼續學習24課——生齊讀課題：《孫中山破陋習》
2、通過上一節課我們知道孫中山破了什么陋習？（纏足陋習）
3、孫中山為什么要破纏足陋習？這是本課的重點，也是我們這節課要弄懂的問題。
二、精讀感悟：
（一） 學習第1自然段
1、 首先讓我們來認識一下孫中山的姐姐。板書：姐姐 請同學們認真讀課文第一自然段，了解一下姐姐。 （出示第1自然段）
2、學生認真閱讀。
3、通過讀書，大家了解孫中山的姐姐了嗎？誰能用下面的句式來說說？
出示句式：從“ ”這句話，我知道孫中山的姐姐是一個 的姐姐。 指名說。 （ 愛勞動、不怕吃苦、活潑可愛等）
4、 如果你有這樣一位好姐姐，你喜歡她嗎？真的？老師只要聽你們讀讀這一段就知道了，誰來讀？出示。指名讀 （ 哦，是真的喜歡 ）齊讀
（二）學習第2——7自然段
1、過渡：聽了你們的朗讀，老師感到你們是真的非常喜歡這樣一個活潑能干的姐姐。就是這樣一位好姐姐卻因為一件意想不到的事而變得痛苦萬分，什么事呢？ 生答，師板書：被迫纏足
2、請同學們仔細閱讀課文2～7自然段，并按要求劃出有關句子。
出示要求：用“——”畫出孫中山看到的情形；
用“——”畫出孫中山反對媽媽給姐姐纏足的理由；
用“﹏﹏”畫出媽媽給姐姐纏足的理由。
3、學生按要求閱讀課文。
4、交流：
a、（1）誰來說說孫中山看到的情形？指答。
（2）出示第2小節，齊讀。思考：這一自然段中哪個情景最傷孫中山的心？
（ 姐姐痛苦極了，眼淚直往下流。）
（3）姐姐為什么如此痛苦？抓住重點詞“長長的”、“一道又一道”體會，讀好這句話。 板書：痛苦
（4）你知道哪些關于纏足的情況，出示小腳圖。
（5）指導讀好這段話。知道了這些情況，你認為怎樣才能把這一段讀好呢？
出示。各人試讀，指讀，齊讀。
b、（1）看著這樣的情景，孫中山和媽媽展開了激烈的爭論。一起來看看他們是怎樣爭的。
（2）出示3—6小節，指讀。
（3）下面我們來開展一次小小的辯論會。男同學代表孫中山的意見：女孩子不要纏足。女同學代表媽媽的意見：女孩子要纏足，雙方各自說出各自的理由。
（4）辯論。
（5）通過辯論，你們更贊成誰的意見，為什么？
△ 纏足確實讓姐姐非常痛苦，姐姐再也不能下地干活，從此再也聽不到姐姐的歌聲了。 板書：堅決反對
△ 媽媽在說話時嘆了一口氣，顯得無可奈何，從媽媽的神情語氣中看出，媽媽也不贊成纏小腳，但是她受封建思想的影響很深，沒有辦法擺脫，她也是一個受害者呀！
6 爭論的結果怎樣？
比較句子： 媽媽把孫中山推出了房門。
媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門。
這兩句話哪一句好？從“含著眼淚”這個詞語，你看出了什么？
△ 因為媽媽知道孫中山說話有理，卻不能照著他的話去做，心情很難受，用“含著眼淚”這個詞語，寫出了當時媽媽無奈的心情。
5、分角色朗讀。△ 孫中山：生氣、堅定的語氣
△ 媽媽： 無奈的語氣
6、還是孩子的孫中山雖然心里又急又氣，卻毫無辦法。他被媽媽推出了房門。看，出示圖：
① 分析畫面。
畫面有哪兩個人？屋子里坐著的是什么人？她正在干什么？屋子外站的是什么人？他神情態度怎么樣，為什么會這樣？此時的他會想些什么？
② 小結圖意：
畫面上有孫中山和他媽媽兩個人。屋子里坐著的是媽媽，她正在給姐姐纏足。屋子外面站著的是孫中山，他眉毛豎起，兩手叉腰，頭部側向一邊，好像在聽著他姐姐的哭喊聲。
7、
當時不管孫中山如何想，如何反對都無濟于事，姐姐照樣被迫纏了小腳。此后的幾個月，出示第7自然段，引讀。“再也沒有——再也沒有——”可見，纏足陋習給姐姐帶來了無法想象的痛苦，孫中山看在眼里，痛在——心里，這件事深深地刺痛了他——
出示比較： 這件事刺痛了他的心。
這件事深深地刺痛了他幼小的心。
這兩句話有什么不同？哪一句好，為什么好？
△ 下面一句多了“深深地”和“幼小”兩個詞語，比上面一句好，它說明孫中山幼年時受到這件事打擊的程度很深，將永遠不會忘記。
（三）學習第8小節
1 過渡：孫中山發現，是纏足陋習奪走了姐姐的快樂和幸福：隨著年齡的增長
，孫中山更加清楚地認識到，封建纏足陋習，給包括姐姐在內的千千萬萬的中國婦女帶來了巨大的痛苦，所以后來孫中山領導的辛亥革命成功以后，首先廢除的就是這個……..（引答）
這可是什大快人心的事，同學們再讀這一自然段。出示這一自然段。
三、總結課文
1、如果沒有孫中山，我們在座的女同學也許正在被纏足；如果沒有孫中山，你們的奶奶、媽媽也許早已被纏足；如果沒有孫中山，我們在座的女老師包括傅老師也許早已被纏足。纏足陋習殘害中國婦女上千年，到孫中山手上才廢除，這對解除婦女的痛苦起到了重要的作用。此時，你想對孫中山爺爺說些什么呢？
出示銅像圖
2、
廢除纏足陋習這件事反映了孫中山反對封建陋習的革命精神。，具有重大的歷史意義。孫中山先生推翻清朝政府，結束了我國兩千多年來的封建君主制度，功勞偉大。人民為了紀念他，為他立了銅像，他的形象多么高大。讓我們再來讀一讀課題。
四、作業 ：
1、有感情地朗讀課文。
2、把這個故事講給小弟弟、小妹妹聽
五、 板書：
孫中山破陋習
姐姐 被迫纏足 痛苦
孫中山 堅決反對 廢除
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1.2 第二教時 篇7
一、 教學目標： 繼探究液體的熱脹冷縮性質之后，觀察探究氣體固體在受熱受冷時的體積變化現象,培養探索自然科學奧秘的興趣。知道一些氣體固體熱脹冷縮在生活中相關應用。二、 教學重點： 探究認識空氣和銅等氣體固體的熱脹冷縮現象。 難點： 啟發尋找探究方法。 三、 材料準備： 分組實驗：平底燒瓶（建議使用250ml以上）、橡膠塞紅墨水細玻璃管（或用口徑相當的小氣球封口代）小水槽 ； 自制固體教具（參閱未尾自制方法）和酒精燈、火柴。 演示實驗：固體線脹儀、酒精燈、火柴、小水槽。教學過程：教學內容教學媒體教師行為學生行為教學思路一、引入新課。出示空平底燒瓶等。上節課我們用它做了什么實驗？知道了什么？復習回顧液體熱脹冷縮的性質。以舊引新，為知識正向遷移準備，也為學生探究氣體熱脹冷縮的性質，在方法上奠定基礎。現在空瓶里裝著什么？你有什么想法？能想個法讓大家每個人看清楚空氣會不會熱脹冷縮？回憶液體熱脹冷縮實驗方法，嘗試改進實驗。能不能用同樣的方法做？需要解決幾個新問題？空氣會向四下里流動，流走怎么了辦？無色無味看不見怎么辦？二、實驗觀察空氣在受熱受冷的體積變化。1、提供材料：平底燒瓶、細玻璃管插入橡膠塞、紅墨水滴瓶。（或平底燒瓶和小氣球）進行空氣的熱脹冷縮實驗。1、認識器材，說說你準備怎樣用老師的器材做實驗？明確實驗要求，正確組裝實驗器材。 自主探究掌握空氣有熱脹冷縮的性質。2、為什么要用小氣球封住平底燒瓶的中？1、你準備怎樣讓空氣受熱受冷?進行實驗探究、交流、小結 2、你現在能獨立做實驗，來觀察空氣會不會熱脹冷縮了？3、說說看到了什么？說明了什么？2、提供空氣熱脹冷縮的生活實例與應用。1、夏天，停在太陽下的摩托車輪胎突然爆裂，這是為什么？2、冬天，打足氣的籃球，為什么第二天又癟了？3、乒乓球踩扁了，你有什么辦法？認識思考生活中空氣熱脹冷縮的現象。發展學生認識解決實際問題的能力。三、實驗觀察固體受熱受冷的體積變化。趣味過度：（有條件可以配圖）1825年，英國鋪設的第一條鐵路鋼軌，是一根連一根的焊接在一起的。 結果，到了炎熱的夏天就變得七歪八扭，左右彎曲，甚至還會朝上拱起；而到了寒冷的冬天，鋼軌竟凍裂成幾段。說說你有什么想法？有什么猜想？根據相關信息思考猜想：鋼軌會不什么熱脹冷縮？培養學生利用現有知識，對周圍信息作出正確判斷，獲取知識的意識。你能證明嗎？用線脹儀演示，銅球會熱脹冷縮。說說到了什么？說明什么？進行固體實驗探究、交流、小結想不想自己也來試一試？演示自制教具，說明要點與酒精燈的用法，分組實驗。想一想：水泥中面為什么要用切割機切成一段段的？為什么新拉的電線很松很松?五、總結，說說哪些物質有熱脹冷縮的性質? 你又有什么猜想？ 準備怎樣去研究？
1.2 第二教時 篇8
教案一、教學內容《九年義務教育六年制小學教科書.牛津小學英語》3a 第九單元第二教時二、教學目標：1、能聽懂、會說turn on/off …及其應答語all right./ok等。2、能聽懂、會說常見物品a light, a tv, a tap, a walkman.3、能使用簡單的祈使句表達“請別人干某事”的意思及進行應答。三、教學重點1、單詞：a light, a tv, a tap, a walkman, turn on, turn off.2、日常交際用語：turn on/off…及其應答語all right./ok等。四、教學難點1、turn on/off 的連讀.2、能在情景中靈活運用本課所學的日常交際用語。五、課前準備1、教具準備：磁帶、錄音機、實物：包、水龍頭、隨身聽。電視、水龍頭、隨身聽、燈的圖片、幾張表示地點的圖片.2、板書準備：在黑板上預先寫好課題unit 9 on and off六、教學過程一、 say a rhymet: boys and girls, now let’s say a rhyme：we are happy today.s: (齊聲背誦)二、 revision1、(實物投影幾幅地點的圖片)t: good morning,s1.s1:good morning, miss ju.t: how are you?s1: fine, thank you. and you?t: i’m fine, too. let’s go to hong mei park.(指圖上的紅梅公園)s1: good/great, but how?t: by bike. s----s 三、 presentation1、play a game.（聽口令做動作）t：open/close the book./ box/ pencil-box./ door./window/fridge/basket.stand up.sit down.…t:（課前把教室的燈開好）s1,turn off the light,please.(指指燈,幫助學生完成其任務)s1:all right.teach the word“light”學生跟讀單詞數遍t:(作關燈的動作) turn off the light. let’s turn off the light.ss: all right.teach the word“turn off”學生跟讀數遍，邊讀邊做關燈的動作。2、show a bag to the students.t: guess, what’s in my bag?s1:a pencil.s2: a book.…t: let’s open it.ss:all right.t: oh, it’s a tap. 教師引導學生說：“turn off the tap,please.”show a picture of a light to the students.教師引導學生說：“turn off the light,please.”ss: turn off the light,please.t: ok/ all right.學生操練: turn off the light/tap,please.work in pairs like this:s1:turn off the light/ tap, please.s2:ok/all right.3、show a tv to the students.t: look, this is a tv.turn off the tv,please.s1: ok/all right.學生跟讀tv,turn off the tv.ask the students to make up the dialogues.4、show a walkman to the students.t: this is a walkman. t: who can turn on the walkman?教師手指隨身聽）s1:all right.(教師引導學生上臺打開隨身聽，播放出英文歌曲 ，讓學生跟著音樂拍手)t: teach the word “tv” ,“turn on” 學生跟讀turn on, turn on the light. turn on the walkman。 oh, nice music!.let’s have a break. sing a song,ok?ss: ok.(歌曲唱完)t: oh, let’s go on our class. who can turn off the walkman please?(一學生上臺關掉隨身聽)make the dialogues like this:s1:hello,s2. nice to meet you.s2:nice to meet you too.s1:turn on the walkman ,please.s2: all right.四、consolidation1、say and act work in pairs.一個學生表演動作，另一個學生說出句子。看哪一組同學在一分鐘內說得又多又好，給予獎勵。2 、跟讀課文錄音第一、二幅圖3、t: let’s learn a new rhyme”turn on and turn off.” 《易捷兒童韻律英語p32頁》ss:all right.(放錄音讓學生聽一遍) turn on the tv. let’s watch tv.turn on the light. let’s read books.turn off the tv. let’s clean the room.turn off the light. let’s go to sleep.t(新授歌謠)4、(出示不同地點的圖片)例如:s1: good morning,s1.s2:good morning, s1: how are you?s2: fine, thank you. and you?s1: i’m fine, too. let’s go to bed.s2: ok.s1:turn off the light,please.s2：ok. 五、homework:回家聽錄音讀52頁3遍。
unit 9turn on /off the light.(圖1) all right/ok. tap(圖2) tv(圖3) walkman(圖4)板書設計
（常州市中山路小學 鞠艷提供)
1.2 第二教時 篇9
第二課時
第五版塊——檢查預習，體會科學推想的嚴密、合理【目標a2、c；18分鐘】
1.檢查預習情況
①指名讀第11小節
出示：“它告訴我們，在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現在看到的這座山。”
②交流：文章第11小節是勘探隊員根據化石得出的科學推斷，你認為他的推斷有根據嗎，為什么？
2.體會科學推想的嚴密、合理
①邊小結邊出示：
這是樹葉（化石圖片）——這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。
這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚（化石圖片）——后來，這里變成了大海。
這是波浪留下的足跡，叫波痕（化石圖片）——又過了很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山。
②再讀課文第11小節
③引讀——看懂了化石又有什么用呢？
出示：還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。（哪塊地下藏著礦石）
3.小結（是啊，盡管文章中有許多是作者的推想，但這些推想都是有科學根據的，而且作者表達時非常嚴密、合理。所以讀起來，既引人深思又興趣盎然。）
第六版塊——學習“對話設問、層層推進”介紹科學知識的方法【目標b1、c；15分鐘】
1.分角色朗讀
現在請同學們分角色來讀《石頭書》這篇課文，比比誰的讀書興趣盎然？
男生：叔叔；女生：川川和磊磊；老師：旁白
2.小結（略）并出示：
同學們，有人也寫了一篇石頭書，我也想請你們讀一讀——
石頭書
石頭書就是化石。
有些動物和植物，由于特殊的地殼運動被埋起來，死后就不會腐爛了。很多年以后，這些動植物的遺體、遺物或遺跡就成了化石。
人物根據找到的化石，可以知道古代動植物的情況。
這就成了科學家們研究的石頭書。
3.交流：同樣是寫石頭書，你覺得哪一個更適合我們閱讀？為什么？
學生讀書
預習交流
讀中推想
學生齊讀
學生交流
讀中推想
分角色朗讀
讀補充材料
學生交流
4.引導：同學們，我們所學的《石頭書》這篇文章，作者通過對話設問的方法，把要介紹的科學知識層層推進，使我們和文中的川川、磊磊一樣“刨”到了很多學問。我們來看，這是川川和磊磊對勘探隊員的問話。
出示：
叔叔，您在看什么呀？
書？哪里有書哇？
這書上有字嗎？
這書上有畫嗎？
化石？化石能說明什么呢？
看懂了這些又有什么用呢？
5.小結：讀懂了這些問題，課文里石頭書的秘密就了然于胸了。再讀——
石頭書的外形：“石頭就是書。你們看，這石頭一層層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”
石頭書上的字：“有哇，你們來看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕……這些都是石頭書上的字。”
石頭書上的畫：“有。這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石。”
石頭書上的故事：在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山。
自讀問話
回讀課文
第七版塊——課堂作業【目標a3、b1；7分鐘】
1.練習寫話：情境——川川和磊磊回到家以后興奮地把自己的發現講給爸爸媽媽聽，請你試著以他們的口氣用對話的方式寫一段話。
2.課堂作業本（略）
練寫對話
學生作業
1.2 第二教時 篇10
教學要點：
1.研習課文的插敘部分；
2.朗讀、研習課文第一部分的2、5、6節；
3.總結課文。
教學內容和步驟：
一.研習插敘部分
1.復述
2.研習插敘內容：
（1）課文第7小節敘述方志敏的身份、職務，有何意義？
交代方志敏同志是紅軍第十軍的領導人，中國共產黨第三屆中央委員會委員，以襯托他所寫文稿對革命事業的重要性。也為他“具有革命的眼力”作了必要的鋪墊。
（2）方志敏的密信和文稿是在什么情況下寫的？
是在方志敏“抱定犧牲決心”隨時都可能被敵人殺害的情況下，忍受著獄中折磨和“患重病”的痛苦，用敵人要他寫自由書的紙寫成的。這充分表現了方志敏同志頑強的革命意志和對黨的事業的無限忠誠。
（3）方志敏和魯迅并不相識，可方志敏在“給密信和文稿找個可靠的著落”時，怎么會想起魯迅先生的？
方志敏“讀過魯迅先生的文章”，深信魯迅對革命的忠誠，他想，通過魯迅一定可以找到黨的關系。作者用一個比喻句描述他突然想到魯迅的感受——“仿佛暗夜里亮起一道閃光”，寫出方志敏同志內心的喜悅和激動。
（4）課文中哪些詞句表現了方志敏對魯先生的信任？
課文第10小節結尾寫方志敏“深信魯迅先生對革命事業的忠誠，決定把生命的最后時刻寫成的信件和文稿，送到魯迅先生的手里。他完全相信：魯迅先生一定能夠承擔起這個十分艱巨的任務。”他給魯迅寫完信，“心里像放下一塊石頭，覺得渾身輕松了。”
（5）插敘有兩種：一是由于某種需要，暫時把敘述線索中斷一下，插進有關的另一件事情的敘述；一種是插進對有關事情的追溯和回憶。本文屬前者，先寫魯迅收信、看信，再插敘方志敏的革命事跡和寫密信、文稿的經過，最后寫魯迅轉信。試說明插敘內容的作用。
插敘部分用較大篇幅寫了方志敏同志的經歷、斗爭、作風、思想、品質等。一方面為中心事件交代必要的情節；另一方面像方志敏這樣一位驚天地、泣鬼神的重要領導人，竟能把犧牲前以鮮血寫成的信和文稿托付給魯迅先生，表現了對魯迅先生極大的信任，更襯托出魯迅對革命事業的忠誠，從而揭示了文章的主題：魯迅先生是共產黨人最可信任的同志。
二.朗讀、研習課文第一部分的2、5、6節
1.朗讀課文第2、5、6節，體會此時此刻魯迅先生的思想感情。
指名或集體朗讀均可，讀時注意節奏要舒緩，語調要莊重。
第2節要讀出鄭重、嚴肅的心情，第5節讀出魯迅先生悲憤的心情；第6節要讀出學生的心情和對文稿的珍重。
2.研習以上三節，書面回答下列問題：（小黑板）
（1）本文采用了概括和細節描寫相結合的寫法，說說這三節文字在寫法上屬于哪一種？
（2）從課文第2節中標出描寫魯迅先生打開紙包取信看信的動詞，分析其表達作用。
（3）體會詞語的感情色彩，分析“鄭重”“悲憤”“目不轉睛”“蒼白”“嚴肅”對表現魯迅思想感情的作用。
（4）分析第6節中重點詞語對魯迅先生看文稿前態度的描寫。
（5）總結這三節描寫文字在全文中的作用。
提示：
（1）這三節屬于細節描寫。
（2）第2節用“打開”“揀”“盛滿”“滴入”“平放”等詞語，細致入微地描繪了魯迅先生燈下看信時小心謹慎的神態，表現了魯迅先生嚴肅認真的態度。
（3）本文在用詞上，注意詞的感情色彩，在所要表達的意思里，把所帶的感情也表達出來。
如：“鄭重”表現嚴肅認真的態度，說明魯迅先生對密信和文稿十分重視，他深知這個紙包里珍藏著一個革命者的赤膽忠心。
“悲憤”表現了魯迅先生為革命者方志敏同志的犧牲而悲痛，對反動派的兇殘而憤怒的感情。
“目不轉睛”表現魯迅先生看信專注，不放過一個字，精神高度集中，是“鄭重”的形象體現。
“蒼白”既點出魯迅當時病態的臉色，又凸現他內心的悲痛。
“嚴肅”是悲憤的深化，表現魯迅先生正視現實，嚴肅思考。
這些詞語真切地反映了魯迅看信時，神情的變化過程。
（4）第6小節寫魯迅看文稿的態度用了“團起”“揉爛”“放進”“擦干”、“收起”“小心”等詞語，把魯迅對信件的審慎，對文稿的珍惜，刻畫得淋漓盡致。
（5）這三節描寫細致入微地寫出魯迅先生悲憤的感情和嚴肅的臉色，以及對文稿的珍視，使人感到兩位革命戰士的心是相通的，魯迅先生完全理解一個共產黨人臨終前的愿望。他對革命的深刻理解和對同志的深厚感情，揭示了課文的主題：魯迅先生是黨外的無產階級戰士，是共產黨人最可信任的同志。
三.總結課文
1.師生共同歸納中心思想
本文記敘了魯迅先生接受方志敏同志的重托，冒著生命危險珍藏并轉交密信、文稿給黨中央，贊揚了魯迅先生是共產黨人最可信任的同志。教育我們要學習革命先輩的高貴品質，做革命事業的可靠接班人。
2.教師概括寫作特點。
（1）運用插敘，既突出了文章的主線，又有力地襯托了主題。
（2）概括敘述和細節描寫相結合，突出了中心思想。
四.布置作業 。
1. 四、五、七。
后記：重點討論插敘文字的作用，明確概括敘述和細節描寫的不同，體會其作用。
板書設計 ：
同志的信任
1.2 第二教時 篇11
【師生問好，孩子宣誓】
師：今天，我們繼續學習《螳螂捕蟬》，請和我一起寫寫字好嗎？
【孩子們伸出手和老師一起書空】
師：大家都已經讀過課文了，那么故事講的是哪兩個人之間的對話？
生：是吳王和少年。少年】
師：對，【師板書：吳王】那這兩個人誰為主？
生：少年。
師：那我把“少年”寫得高一些。現在黑板上有三個詞：少年、吳王和螳螂捕蟬。故事大家都讀過了，誰能用上這三個詞把故事的大概意思給大家講一下呢？
生：少年用“螳螂捕蟬”這個道理要吳王打消了攻打楚國的念頭。
師：好！還有誰愿意來說一說。
生：少年通過“螳螂捕蟬”這個故事提醒了吳王，不能只顧眼前的利益，要考慮做了之后的結果。
師：那最后的結果是什么呢？
生：明白了不能攻打楚國的道理。
師：吳王最后明白了這個道理，不是結果。結果是最后打消了攻打的念頭。好的，你先請坐。還有誰愿意來談一談？
生：吳王一開始決定攻打楚國，但是一些大臣反對他的意見，吳王就說誰要是敢來勸阻就處死誰。而一個少年卻很聰明，他利用了“螳螂捕蟬”這個故事提醒了吳王，讓吳王取消了攻打楚國的念頭。
師：好的，介紹的非常的詳細。“螳螂捕蟬”如果作為一個成語來講，還有詞語叫？
生：黃雀在后。【師板書】
師：那誰會講這個成語故事？
生：一只蟬趴在樹枝上喝水，它沒發現他后面有一只螳螂正要吃掉它。而螳螂眼睛只盯著蟬，它卻沒有發現一只黃雀就在它的后面也想吃它。而黃雀也沒有發現，在它的后面，有一個少年正拿著彈弓在向它發射。
師：很不錯，請坐。還有誰能更流暢地講一講？
生：一天，蟬趴在樹枝上在靜靜地喝著露水，【師提醒若加上“自由自在地喝著露水”會更好。】但是他不知道螳螂正在伸著爪子準備向它發起進攻，而在螳螂的后面，一只黃雀也準備向它進攻，與此同時，黃雀的后面一個少年也拿著彈弓在瞄準它。
師：大概意思已經表達出來了，想想還能怎樣說的更清楚呢？
生：從前，在一個花園里長著一棵樹，樹上有一只蟬正趴在樹枝上喝著露水，可是它沒有想到它后面有一只螳螂正伸著爪子準備吞噬這只蟬，但螳螂更沒有想到的是，黃雀也在它的身后伸長脖子要吃掉它。更讓黃雀沒有想到的是它的身后有一個少年也在拿著彈弓瞄準它。
師：是黃雀的身后嗎？【生笑】是在樹下有一個少年對嗎？
師：現在故事大概都已經清楚了，同學們說的都很流暢、準確，那下面我們一起來看看這個故事好不好？【師用ppt放出故事原文，引導學生快速地瀏覽一遍】少年就是借了這個故事讓吳王明白了一個道理，那么如果讓少年來講這個故事該怎么講呢？想想要提醒講的時候注意些什么？
生：要把“少年”改成“我”。
生：對吳王的稱號要改成“您”或者“大王”。
生：少年對吳王講話的時候要恭敬，畢竟他是一個國家的大王。
師：那有沒有人愿意來做少年講一講這個故事呢？【講之前先請學生再次熟悉故事，并注意吳王和少年說的話，以便講得更流暢。】
生（扮吳王）：你小子跑到花園里來做什么？看衣服都淋濕了。
生（扮少年）：稟告大王，我正在打鳥。
生（扮吳王）：你打著了嗎？
生（扮少年）：我沒有打著鳥，但是卻發現了一件很有意思的事情。
生（扮吳王）：什么有意思的事情呢？
生（扮少年）：花園里有一棵樹，樹枝上有一只蟬，蟬高高在上，【師指導學生可以加上動作，那樣更形象】悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有一只螳螂在它的身后。螳螂拱著身子，舉起前爪，它不知道它的身后還有一只黃雀。
生（扮吳王）：你看的真仔細，那黃雀要做什么呢？
生（扮少年）：是，那黃雀伸長脖子，正要去捕食螳螂。蟬、螳螂、黃雀都只顧著眼前的利益，卻沒有注意到身后的禍患。【師引導掌聲鼓勵】【請同桌之間互相練習演一演這一段，師適時指導。】
師：哪一組的同學愿意來給大家演一演呢？表演時的注意事項不可忘記哦！
生（扮吳王）：你一大早跑到花園里來干什么？看你的衣服都弄濕了。
生（扮少年抱拳跪下）:稟告大王，我正在打鳥。
生（扮吳王）：那你打著鳥了嗎？
生（扮少年）：沒，我沒有打著鳥。但是我卻看見了一件頂有意思的事。
生（扮吳王）：什么事情啊？
生（扮少年）：您看樹枝上有一只蟬高高在上，自由自在地在喝著露水，卻不知道有一只螳螂就在它的身后，拱著身子，揮起前爪，正要進攻。但是螳螂也不知道黃雀在后，正伸長脖子去啄它。
生（扮吳王）：你說的真仔細啊，那黃雀是要吃掉螳螂嗎？
生（扮少年）：是的，黃雀正要去進攻，但是它也不知道我正瞄準它呢？蟬、螳螂、黃雀都只想著眼前的利益，卻不知道自己身后的禍患。
師：很好。那這個時候，蟬、螳螂、黃雀同時都在樹上嗎？
生：不一定的。
師：是的，一開始的時候蟬在那里，后面的就不一定了。那么少年給我們講這個故事，他最說的是哪一段話？
生：他最想說的是不能一心只想得到眼前的利益，卻忽略了自己身后所隱藏的禍患。
師：可以結合書上的原句，誰再來說一下？
生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱藏著禍患。【師引導可以再流利一點。】
生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。
師：就是這樣一句話。少年講了半天所要表達的就是這句話，一起來讀一遍。【生看大屏幕齊讀】
師：他們都一心想得到眼前的利益，那什么叫“一心”呢？
生：就是只想得到眼前的利益。
生：就是只顧著自己眼前的利益。
生：沒有考慮周全，為了眼前的利益不顧一切。
師：對，這就叫“一心”，那蟬一心干什么？
生：喝露水。
師：螳螂一心干什么？
生：捕捉蟬。
師：黃雀一心干什么？
生：黃雀一心想要捕捉螳螂。
師：下面我們再來看這段話，從哪幾個詞可以體會到蟬、螳螂和黃雀的一心，一門心思。【生再讀】
生：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。
師：那哪一個詞體現了它的一心呢？
生：高高在上，悠閑，自由自在，根本沒有注意到身后的禍患。
師：對，完全陶醉在其中了，這個“悠閑、自由在在”體現了它的一心。那么螳螂的“一心”又體現在哪里呢？
生：螳螂鼓著身子，舉起前爪。
師：對，就是從它的動作、神情里面看到了它的“一心”。那黃雀是怎么看出來的呢？
生：黃雀伸長脖子，所有的注意力都在螳螂身上，就顧及不到身后的危險了。
師：黃雀“伸長脖子”，對，從以上這些詞我們看出了它們“一心”想捕捉對方。那如果我們現在再來講的時候，這些地方就要講得仔細一點，因為講得仔細，才會讓吳王聽起來更覺得有道理。【指導后再請學生來講這個故事】
生：花園里有一棵樹，樹枝上有一只蟬，它高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它身后。那螳螂鼓起身子，舉起前爪，正要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食，它卻不知道我正舉著彈弓在瞄準它。蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻不顧自己身后所隱藏的禍患。
師：卻沒有顧及身后所隱伏的禍患。少年通過這個故事目的就是想說好這一句話【出示句子】，看來這句話真的很重要，誰再來說說。【指名一學生說】
師：那么少年說這一句話的言外之意、弦外之音是什么呢？
生：他想讓吳王不能只顧眼前的利益，而想不到自己后面的禍患。
師：把自己當成少年，誰來說一說？
生：大王呀，蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧及到自己身后正隱伏著禍患呢。
師：少年怎樣把話題引到吳王身上去呢？
生：大王您只顧著攻打楚國，卻不知道其他諸侯國正等著攻打您呢。
生：大王，您不能只顧眼前的利益攻打楚國，這樣只會讓其他諸侯國乘虛而入，這樣您是得不到利益的。
師：真是說的語重心長呀！為什么是這樣呢？讓我們回到課文的前面去看一看。【生自由學習課文的前幾個自然段】誰來讀讀看，為什么少年說的是有道理的？
生：吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對，大臣們認為攻打楚國雖然取勝的希望很大，但是如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他。”
師：最后一句吳王固執地說，再來讀讀看。
生：誰敢來勸阻我，我就處死他。
師：對，這樣就體現出固執了。誰還愿意來讀讀吳王的話？
生：誰敢來勸阻我，我就處死他。
1.2 第二教時 篇12
[教學目標]
1、抓住重點詞句，以多種朗讀形式為手段，通過反復讀、指導讀、感悟讀等，讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語，會用"可愛""囑咐"造句
3、通過朗讀感悟，讀懂課文內容，懂得做任何事情都必須實事求是、腳踏實地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實際的幻想。
[教學重點]通過對語言文字的朗讀感悟來理解課文，讀好課文。
[教學難點]理解課文內容，明白做事要實事求是，不要被表面現象迷惑。
[教學突破]多讀，讓學生讀中理解，讀出感受，并創設情景讓學生敢想敢說。
一、創設意境，入境動情
1.師：小朋友，昨天我們認識了一位特殊的朋友，它就是——讀題《蒲公英》。瞧，可愛的蒲公英給我們帶來了一些詞語呢，你還記得它們嗎？可以在心里先輕輕地讀一讀。
出示詞語：絨球 降落傘 隨風飄蕩
沙漠 湖泊 生根長葉
泥土 茁壯成長 競相開放
黑黝黝 金燦燦
金光閃閃 銀花朵朵 波光粼粼
（1）我們開火車來讀一讀這些詞語。
（2）下面這列火車要求每個小朋友讀一行，能行嗎？其他小朋友豎起耳朵認真聽。
（3）我們來看下面兩行詞語，你能照樣子再說幾個嗎？
（4）我們再一起來讀讀這些詞。
2. 展示課件：蒲公英的花瓣落了，可愛的絨球變成了一個個小小的降落傘。看，他們準備出發旅行去了！[觀看蒲公英飛翔的錄像資料]無數蒲公英的種子，伴隨著輕柔舒緩的音樂，帶著一個個潔白的小降落傘，在藍天白云下隨風輕揚，似無數的小精靈翩翩飛翔。 你們覺得它美不美呢？
師：（微笑地）陶醉了，是嗎？老師相信你們的朗讀一定會把它的美表現出來的。（齊讀）
[風聲刮起] 同學們，讓我們也做回蒲公英種子，和伙伴們一起出發吧！
3.現在請同學們閉上眼睛，想象一下自己就是那蒲公英的種子。哦，你飛起來了，他也飛起來了，我們無憂無慮，自由自在地飛著，飛呀飛呀，越飛越高，這時，我們往下一看，看到了什么呀？（生：看到了大地、田野、房屋、湖泊、沙漠……）
4.喲,大地可真美呀！我們去找新的家了，心里可高興了！咦，大家抬起頭來看看，我們遇到了誰呀？（屏幕顯示動畫）（生：太陽公公！）一起和太陽公公打個招呼吧！（師領生齊說：太陽公公，您好！）
二.誦讀感悟，體驗抒情
（一）導學第二自然段
1.過渡：這時，太陽公公看見了你們這些可愛的孩子，會對你們說些什么呢？打開書，讀讀第二自然段。
2.太陽公公的話對你們說了些什么？（指名說）
出示句子：太陽公公看見了，親切地囑咐他們：“孩子們記住，別落在表面上金光閃閃的地方,那是沙漠。也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方。”
3.出示，讓學生填一填：太陽公公告訴蒲公英的種子，______能去，______不能去。
4.相機欣賞沙漠、湖泊、泥土的圖片。
師：太陽公公讓小種子不要去表面上金光閃閃的地方，也不要去銀花朵朵所的地方，要去哪？
（預設：黑黝黝的土。 ）
5、師：這是太陽公公在囑咐蒲公英種子，要它們千萬記住，落到泥土里才能生根長葉。這一字一句的叮嚀囑咐，都是為了小蒲公英們好。小朋友，在平時的生活中，有誰也囑咐過你什么呢？
（句式訓練：媽媽細心地囑咐我—— 醫生再三地囑咐我—— 老師耐心地囑咐我—— ——囑咐——）
6、點點滴滴，都可以看出長輩們對我們無微不至的關心和愛護。其實課文中，太陽公公就是這樣一位慈祥可親的長輩。誰來當這關心小種子的太陽公公，來囑咐這些孩子們呢？
（指名讀評價）
師：你覺得他們囑咐得怎么樣？（評價讀）
師：誰再來讀？生：讀。
師：讀得真好。學著他的樣子一起讀一讀。齊讀。
（二）學習第三自然段
1.聽了太陽公公的話，小降落傘們是怎樣回答的呢？
出示：小降落傘大聲答道：“放心吧，太陽公公！我們一定到泥土中去生長！”
2.師：那是不是所有的小降落傘都是這樣想，這樣做的呢？可是，有兩顆種子卻不這樣想，他們有自己想去的地方。他們是怎么想、怎么說的呢?請你們再讀讀課文第三自然段，把他們說的話找出來，讀一讀，看看能不能讀好。
3.可是，有兩顆種子卻不這樣想，他們有自己想去的地方。他們是怎么想、怎么說的呢?請你們再讀讀課文第三自然段，把他們說的話找出來，讀一讀，看看能不能讀好。
4.（一）出示第一顆種子說的話（指名學生讀）
一顆種子望了望下面的大地說：“這黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光閃閃的地方一定有數不盡的寶貝。到那兒去，我準會變成百萬富翁。”
（1）你們看看，第一顆種子對泥土是什么樣的態度？(瞧不起，看不起，不屑) 那他想去哪兒呢？學生評價，教師補充。
（2）從你的朗讀中，我沒有聽出它特別想去沙漠,它對泥土也不是瞧不起，我聽出了它對于能成為百萬富翁的自信感。多請幾個學生讀。全班齊讀。
（二）出示第二顆種子說的話（齊讀）
另一顆種子落在湖泊里，他得意地說：“這波光粼粼的湖面，一定能給我帶來歡樂。”
（1）那另一顆種子是怎么說的？他說這句話的時候心情怎么樣？（得意）
（2）哦，什么時候我們會表現得很得意啊？（考試得一百分的時候）考試拿了一百分以后啊，我們就會很得意地告訴我們的爸爸媽媽吧!好，下面請一個同學帶著這樣的一種心情，再來試試把這句話讀讀看！（預設：1.你好像一點都不高興啊。2.嗯，我聽出來了你得意地認為這個湖泊能給你帶來歡樂的！）全班齊讀。
5.現在我們知道了，有兩顆蒲公英種子和其它蒲公英種子想得不一樣，下面我請一個同學讀想飛到沙漠里的那顆蒲公英種子說的話，一個同學讀想飛到湖泊里的那顆蒲公英種子說的話，其余同學讀其他蒲公英種子說的話，旁白由老師來讀。讓我們一起分角色來讀好這段話，好嗎？（分角色讀）
6. 孩子們，看到這兩位小伙伴一顆飛向沙漠，一顆飛向湖泊，你們想不想把它們留住？(想！)這時候你會對它喊什么呀？(不要去啊，快點回來！)為什么叫他們不要去啊？讓學生說明理由。（沙漠里沒有水，會干死的；湖泊里都是水，會淹死的）
7.可是，這兩顆自以為是的種子根本不聽我們的勸阻，義無反顧地朝著沙漠，湖泊飛去了。（出示相應圖片）
（三）學習第四自然段
1.第二年的春天到了，這些蒲公英種子的命運如何呢？請同學們自由地輕聲朗讀課文的第四自然段，完成這個句子。出示句子：落在沙漠里的種子___________，落在湖泊里的種子________________，落在泥土里的種子__________________。
過渡：這兩顆小種子沒有聽太陽公公的話，落到了沙漠里和湖泊里，結果怎么樣呢？同學們知道嗎？
(1)自讀第四自然段，看一看落在沙漠里的種子怎么樣，落在湖泊里的種子又怎么樣呢？
(2)映畫顯示前兩種子的命運（干死、淹死）。為什么它們會被干死、淹死呢？（生答）
(3)落在泥土里的種子的命運怎么樣呢？學生找出課文中的句子讀一讀。動畫顯示泥土里種子生長情況，指生看圖敘述“在金燦燦的陽光下”怎么成長開放的？”（長得碧綠、茂盛――隨機串解這叫“茁壯成長”，蒲公英花開了又開――隨機串解這叫“競相開放”，在秋風里變成了許多小降落傘）
2.他們不同的選擇帶來了不同的結果，只有落在黑黝黝的泥土里的種子，吸收了泥土中的養料茁壯成長起來，他們在金燦燦的陽光下競相開放。瞧！（出示圖片）他們把大地裝點得多美呀！齊讀最后自然段。
三、總結：
（1）你從蒲公英種子的不同結局中明白了什么呢？
a.不要被表面現象迷惑 b.要聽取前輩正確的指導。
結合板書師小結：在生活中我們可不要像這兩顆小種子一樣，自以為是，得意忘形，而應該和另外的小種子一樣，選擇適合自己生長的地方，做一個腳踏實地的人。（板書：腳踏實地）
（2）讓我們來想一想：當落到沙漠里和湖泊里的種子在生命垂危時，會想些什么，說些什么呢？
看來你們都十分后悔，已經認識到了自己的錯誤——不該被表面現象所迷惑。
（3）如果再給你一次選擇的機會，你又會怎么做呢？
（4）讓我們捧起書本再來讀一讀課文，體會一下其中蘊涵的道理吧！
板書：
沙漠 金光閃閃 干死 自以為是
湖泊 波光粼粼 淹死 得意忘形
泥土 黑黝黝 茁壯成長 腳踏實地
1.2 第二教時 篇13
第二教時教材： 1、復習 2、《課課練》及《教學與測試》中的有關內容目的： 復習集合的概念；鞏固已經學過的內容，并加深對集合的理解。過程：一、 復習：（結合提問）1.集合的概念 含集合三要素2.集合的表示、符號、常用數集、列舉法、描述法3.集合的分類：有限集、無限集、空集、單元集、二元集4.關于“屬于”的概念二、 例一 用適當的方法表示下列集合：1.平方后仍等于原數的數集 解：{x|x2=x}={0,1}2.比2大3的數的集合解：{x|x=2+3}={5}3.不等式x2-x-6<0的整數解集解：{xîz| x2-x-6<0}={xîz| -2<x<3}={-1,0,1,2}4.過原點的直線的集合 解：{(x,y)|y=kx}5.方程4x2+9y2-4x+12y+5=0的解集 解：{(x,y)| 4x2+9y2-4x+12y+5=0}={(x,y)| (2x-1)2+(3y+2)2=0}={(x,y)| (1/2,-2/3)}6.使函數y= 有意義的實數x的集合 解：{x|x2+x-6¹0}={x|x¹2且x¹3,xîr}三、 處理蘇大《教學與測試》第一課 含思考題、備用題四、 處理《課課練》五、 作業 《教學與測試》 第一課 練習題
1.2 第二教時 篇14
《秦兵馬俑》第二課時課堂教學中，教師運用從農遠資源中收集各種圖片、視頻資料，根據教學和學生實際的需要進行整合，再配以深沉、古樸的音樂，極大地激發學生的興趣，豐富學生的表象，拉近了這2000多年前的珍貴歷史文物和學生的距離。充分讓農遠資源為語文課堂教學插上美麗的翅膀。
【教學過程】
一、回首秦俑 激情導入
師：通過上節課的學習，我們了解到舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，它出土于西安以東30千米的臨潼。（師邊講述邊播放配有古箏曲伴奏的各國政要參觀秦兵馬俑情景的圖片。）
生：（入迷觀看。）
二、視頻通覽 總體感知
師：這節課我們一起到這神奇的地下王國去，領略我們中華民族悠久而燦爛的歷史文化。想去看看嗎？
生：想！
師：好，現在老師帶你們到現場去，大家認真看，看完后要說說兵馬俑給你留下怎樣的印象，請看大屏幕。
（師播放資源下載的與課文內容相結合的視頻畫面和音樂渲染下的富有情感的解說。）
生：（身臨其境，全神貫注地觀看影視畫面，不時發出贊嘆聲。）
師：（播放結束）誰能用文中的一句話來概括剛才畫面給你留下的總體印象？
生1：兵馬俑規模宏大。
師：你抓住了規模。
生2：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。
師：你真會讀書！抓住了課文承上啟下的過渡句。（師板書：規模宏大、類型眾多、個性鮮明）
師：（出示課件含有這句話的圖文對照畫面）來齊讀這句話。
生：（齊讀句子）
三、圖文結合 感受宏大
師：兵馬俑的“規模宏大”課文中是怎樣體現的？請自由讀第二自然段，劃出有關語句讀一讀，并把自己的感受或聯想寫在旁邊。
生：自由讀、劃、批注。（師逐組巡視，相機指導）
師：（看到部分學生舉手）同學們讀得很認真，（生更多舉手）信心十足。好！現在先請一位同學來匯報你的體會。
生：我從——（讀書）已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有兩個半足球場那么大 。這句話中知道作者用列舉數字方法來體現規模宏大。
師：（出示含有這句話的圖文對照的三個俑坑畫面）你抓住了具體數字，體會真好。
生2：我來補充，這里還跟足球場對比來突出規模宏大 。
師：你讀書真細致！足球場有多大？你能告訴大家嗎？
生：足球場有我們200米操場的近三倍那么大。
師：來看大屏幕，同學們想象一下，一個足球場是那么大那兩個半呢？齊讀這句話，注意讓老師從你們的讀中感受到秦兵馬俑規模的宏大。
生：（感情齊讀）
生：老師，這里說已發掘的都這么大，那肯定還有未發掘的，加起來該是多么宏大呀。
師：你可真會讀書，能抓住關鍵詞語展開想像。對呀，這加起來是多么宏大啊。
生：我從這段第三句話中也體會到規模宏大。這句話舉了一號坑為例，并用列數字的方法來體現宏大的。
師：你體會得真好。同學們看大屏幕這幅圖（出示含有這句話的一號俑坑的圖文對照畫面），想象一下我們900多名同學做操時的情景和這6000多兵俑聯系起來談談。
生：我們900多位的同學做操操場都密密麻麻， 6000多是我們的六倍多，那場面太壯觀了。
生：我從作者看到這壯觀的場面的感受也體會到規模的宏大。（生讀第二自然段第六句話：走進大廳……）
師：（出示三維實景圖片——一號坑的鳥瞰圖）“鳥瞰”是什么意思？
生：從高處往下看。
師：（指著大屏幕）這就是鳥瞰圖。你看到了什么？
生：坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣。
師：看到這恢弘的氣勢，你想象到了什么？
生：真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。
師：此時你的心情怎樣？
生：興奮
師：（師出示第二自然段第六句話：走進大廳……）把你的“興奮”帶進去讀。
生：（朗讀句子）
生：我十分高興。
師：把你的高興心情給讀出來。
生：（朗讀句子）
生：我感到無比的贊嘆。
師：把你的贊嘆之情送進去讀——
生：（朗讀句子）（學生紛紛舉手）
師：一起來，把自己體會到心情帶進去讀。
生：（有感情齊讀）
師：從你們的讀中老師深深體會到了中華民族的強大力量和英雄氣概。秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。讓我們走近它們，看看都有哪些類型和特點呢？
四、自讀品悟 把握特點
師：(出示寫有閱讀提示的幻燈片）請同學們認真讀4——9自然段：
劃出描寫兵馬俑外貌、神態、動作的詞；
你喜歡哪一種兵馬俑，為什么？和同桌交流交流。
生：（在古箏曲輕聲伴奏中自主讀文，邊劃詞語。約兩分鐘后陸續開始交流。）
師：（邊巡視，邊參加部分較薄弱的小組交流。）
師：大家自學很認真，討論也很積極，現在老師要考考大家了。來看大屏幕（師出示“將軍俑”的三維圖片），猜猜看這是什么俑？
生：將軍俑。
師：你怎么知道的？
生：我從它“身材魁梧，頭戴金冠，……”（讀課文第四自然段）
師：（根據學生講邊點擊，在屏幕上出現：身材魁梧、頭戴金冠、身披鎧甲、手握寶劍、昂首挺胸、久經沙場、肩負重任。）
師：你喜歡它嗎？為什么？
生：喜歡。因為它威風凜凜。
師：能用讀把將軍的威風給表現出來嗎？
生：（朗讀這段內容）
師：你讀得很流利，但這個將軍太軟弱。哪位將軍能表現得威風些？
（生紛紛舉手）
生（女）：（感情朗讀）
師：瞧，好個巾幗不讓須眉的花木蘭啊！夠威武的！朗讀就應該這樣讀。
生：（鼓掌）
師：課文中還介紹了五種俑，分別是什么呢？請看屏幕。（課件出示：武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑的圖片）
生：（根據教師的鼠標點擊圖片說出五種俑的名稱。）
師：你喜歡哪種俑？什么原因？也可以把自己喜歡的原因直接用讀表現出來。
生：我喜歡武士俑，因為它高大威猛。（接著感情朗讀描寫武士俑這段內容）
師：我感覺你這個武士不夠自信。你看圖再感受一下，高大、健壯、勇猛。能重新再讀一遍嗎？
生：行（這次朗讀明顯有感情且聲音洪亮）
師：只要自信些小個子照樣可以表現出大武士的威風來。繼續匯報。
生：我喜歡車兵俑，因為它們團結協作。（接著感情朗讀）
師：是很團結的，老師聽出來了。
生：我喜歡騎兵俑。（直接感情朗讀）
生：（紛紛舉手）
師：好，喜歡馬俑的一起來讀。
生：（齊讀）
師：從你們的讀中老師仿佛看到了躍躍欲試的駿馬迎面奔來。看多逼真啊，課文中用哪個詞來形容？
生：惟妙惟肖
師：你能聯系上下文讀書，真棒。這惟妙惟肖的馬俑讓當時參觀兵馬俑的美國前總統克林頓嚇了一跳，他對身邊的人說：“我真擔心它會踢我一腳呢！”
（生聽后笑了）
師：所以作者說，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態各異：有的……
生：（師逐個出示四種神態的兵俑圖片及相關語句）接讀相關語句：有的……有的……有的……有的……。
師：認真觀察圖片，看作者抓住了神態展開聯想，把它們不同的心理活動展示在我們眼前。誰能把它們這不同的內心情感用讀很好地表現出來呢？選擇自己喜歡的一種練習讀一讀。
生：（自由練讀，后紛紛舉手）
師：喲，都很有把握了。（指名讀）
生1：（匯報讀第一種神態）
師：你讀出了勇士的能征善戰，有勇有謀。
生2：（朗讀第二種）
師：如果決心再大些就更好了。誰再來？
生3：（再讀第二種神態）
師：這才有以身殉國的決心。
生4：（朗讀第三種神態）
師：你們瞧，多么勇武干練。
生5：（匯報讀第四種神態）
師：誰來說說他讀得怎么樣？
生：望著遠方思念親人應該會想很多，慢些，她讀得太快了。
生：而且只能悄悄地想，所以還應該讀得輕些，
師：你說得真好。你來讀讀。
生：（感情朗讀）
師：是呀，遠征的將士心里對親人的思念是太多太多了。
（生大部分還舉手）
師：這么多同學還想讀，那我們分四組每一組讀一種，注意不同的內心情感世界。仔細端詳，它們神態各異齊——
生：（分組朗讀）
師：讀到這兒，你們發現了嗎，怎么還有個省略號呢？是表現將士們一直思念還是……？
生：是表示還有很多種神態。
生：因為兵馬俑太多了，而且沒有兩種是相同的，所以用省略號。
師：你課外資料看得真多。現在老師挑出八種神態的圖像（師點擊鼠標，大屏幕出現八種神態各異的兵俑圖像），請同學們認真觀察圖片仿照課文寫法，先寫神態，然后展開想像，用“有的……好像……”來說。
生：（沉思片刻后陸續舉手）
生：我選第六種。有的雙唇緊閉，神態嚴峻，好像一場大戰就在眼前。
師：你用了課文中的語言來說。誰能自己想出更好的語句來說。
生：我選第八種。有的微微抬頭，望著遠方，好像對這場戰役已經胸有成竹。
師：用了自己的話，說得好。
生：我選擇第一種。有的目光炯炯，臉帶微笑，好像看到了遠方的戰友凱旋歸來。
師：作者和你一樣，用生動形像的描寫仿佛讓我們看到了一個個威武的將士拼死沙場的高大形象；仿佛讓我們感受到那一個個遠征的武士思念親人的凄婉心聲；仿佛讓我們感受到一個個兵馬俑背后的血汗和辛酸。因此說，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。一起讀——（播放古樸的古箏曲伴奏渲染）
生：（齊讀接下去內容）
五、談話感悟，提升情感
師：看到這兒，讀到這兒，你們一定有許多話想說吧？
生：秦兵馬俑不愧是我國享譽世界的珍貴歷史文物。
生：規模這么宏大，類型這么多，而且沒有兩種是相同的，這太不可思議了。
生：真的是舉世無雙，我為我們中華民族感到自豪。
生：我感受到古代勞動人民太偉大了，是他們用智慧和血汗創造了這世界第八大奇跡。
生：我真想馬上到那兒去看看。
六、激情談話 小結本課
師：聽了你們的心里話，老師心里也十分地激動。老師也被秦兵馬俑這恢弘的氣勢所震撼；被古代勞動人民這偉大的智慧所震撼，也真想親眼看看這規模宏大，類型眾多，個性鮮明的秦兵馬俑，親身感受這引以為榮的中華民族的燦爛歷史文化。難怪法國前總統希拉克說“沒有看到秦俑，不算真正到過中國。”的確——（師播放配有《秦兵馬俑幻想曲》的課文最后一段內容的圖文畫面并有感情地范讀最后一段。）
師：一起讀。
生：（在激昂的音樂和恢弘的畫面的渲染下齊讀最后一段——秦兵馬俑惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。）
七、鼓勵激發 課外延伸
師：這舉世無雙的秦兵馬俑，課文只介紹了概況，還有許多知識如雕塑的過程和工藝材料，出土了哪些文物，有什么價值等，希望同學們積極通過網絡查詢，了解自己感興趣的相關知識。把你查詢到的和課本上介紹的內容結合起來向你的家人或小伙伴介紹介紹。
板書設計：
規模宏大
13 秦兵馬俑 類型眾多
個性鮮明
1.2 第二教時 篇15
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂林肯的三段演講，明白林肯演講前后參議員態度變化的原因。
3、體會寬容是一種力量，學習林肯襟懷坦蕩、仁愛正義、寬容大度的優秀品質。
【教學重點】有感情地朗讀課文，體會寬容是一種力量，感受林肯寬容、智慧的人格魅力。
【教學難點】體會林肯三個“永遠”所蘊含的感情。
【教學用具】多媒體課件
【教學過程】
一、導入
1、在美國的一所以林肯的名字命名的紀念館的墻壁上，刻著這樣一段話：“對任何人不懷惡意；對一切人寬大仁愛；堅持正義，因為上帝使我們懂得正義；讓我們繼續努力去完成我們正在從事的事業；包扎我們國家的傷口。”（課件出示）指名讀。知道這句話是誰說的嗎？（板書：林肯）
2、通過上節課的學習我們知道林肯出身卑微，他是——（齊讀課題：鞋匠的兒子），而且他說他永遠是鞋匠的兒子。他為什么要這樣說呢？今天我們繼續研讀這篇課文 。
二、瀏覽課文，找關鍵詞
1、過渡：林肯，這位出身貧寒的總統，在剛當選總統時。遭到了參議員們的羞辱，但是最后那些參議員卻徹底改變了自己的態度。請同學們快速瀏覽課文，找出參議員態度變化的詞語。
2、交流、匯報，相機板書：參議員 尷尬――羞辱――大笑――靜默――贊嘆
三、學習第一段
1、指名讀第一自然段，提問：“尷尬”是什么意思？
2、林肯當選總統時，參議院的議員們為什么感到尷尬？
（出示填空）議員們大多出身----------，在社會上有名望有地位；而總統是鞋匠的兒子，出身-------，這些人------觀念十分嚴重，所以覺得尷尬。
四、精讀第二段
1、過渡：鞋匠的兒子當選為美國的總統，令參議員感到尷尬，正因為這樣，林肯首次在參議院演說之前，就有參議院想要羞辱他。自讀課文第二自然段，看看這位參議員是怎樣羞辱林肯的？
（1）指名讀，如果學生讀不好，教師啟發指導朗讀：那個參議員是怎么說這句話的；態度是多么傲慢，語氣是多么鄙夷；從內心瞧不起這樣一位總統。
(2)其余的參議員態度如何？所有的參議員都----引讀：大笑起來。同學們，你們認為這是怎樣的大笑？（個別學生說說）
(3)如此的蔑視，如此的羞辱，如此的譏諷，如果你是林肯會怎么做呢？
（小組內展開討論，代表在全班交流）
2、過渡：林肯是如何表現的？下面就請同學們把這些句子找出來認真讀一讀，思考：這些句子反映了林肯怎樣的人格魅力？在你感受最深的地方作上批注。
（1）品讀第一段話。出示：（我非常……永遠無法像父親做鞋匠那樣做得那么好。）①自由讀一讀這段話，運用比較法思考：如果將劇中的“非常”、“一定”、“永遠”、“那么”去掉，所表達的意思有沒有不同。
（生讀句子、思考并討論，說說自己的理解）
②體會三個“永遠”分別包含了怎樣的情感？
（生讀讀、想想、議議這段話的意思，小組內交流，代表發言）
（寬容對方的無禮；為自己是個鞋匠的兒子而自豪；永遠懷念父親，尊敬父親。）
③激情朗讀：對這種羞辱，他抱以感激，而且自豪，這是一位怎樣的總統？（板書：寬容、謙遜）你們能通過朗讀把這種感情讀出來嗎？試試！齊讀。
（2）品讀第二段話。
①在林肯回擊之后，這時，參議員們的態度如何？（指板書：靜默）
在一片靜默聲中，林肯又對那個傲慢的參議員說了這樣幾句話（課件出示：“就我所知……但我從小就跟父親學到了做鞋子的藝術。）——女生齊讀。
②你們從這段話中聽出了什么？
③激情朗讀：如果說，林肯的第一段話讓我們感受到他的寬容和謙遜的話，那么這段回擊則讓我們感受到態度的不卑不亢。不以自己是個總統而妄自尊大，也不因自己是鞋匠的兒子而妄自菲薄。一齊來讀讀這段話。
（3）品讀第三段話。
①然后他又對所有的參議員說了什么？指名讀。
②林肯說到這兒，流下了眼淚。文中有一幅圖，圖上就是林肯演講這段話時的情景，讓我們默默地凝視，看看他的動作，想想他的神情，來讀一讀這段話。師范讀后，生齊讀。
（4）這時，參議員們的態度又有了怎樣的變化？（指板書：掌聲）
從尷尬到羞辱到靜默到掌聲，參議員們的態度為什么會有這么大的變化？
（同桌討論討論，指名個別同學說說。）
小結：是呀，林肯總統憑借自己寬廣的胸懷、謙遜和樸實、真誠和平等的人格魅力打動了在場所有的議員們。讓他們的態度從尷尬變為贊嘆，從排斥變為擁護。
五、學習第三段：
1、默讀第六自然段，說說這一段寫了林肯的哪些作為。
2、理解林肯的兩段話：（出示兩段話）
①一個裂開的房子是站立不住的，我不希望這個房子塌下去。
②我所希望的是他結束分裂，他應該成為一個完整的整體。
3、簡介南北戰爭。
4、小結：這位鞋匠的兒子高尚的人格和偉大的成就，讓世界永遠記住了他的名字——齊呼：林肯。
五、讀林肯紀念館的一段話
現在，我們再讀這段話時，一定會有更深的感悟和體會，讓我們高聲朗誦，牢記這段話。師生齊讀：對任何人……
六、名言總結，課外拓展。
1、最后讓我們在斯賓諾的一句名言中結束今天難忘的一課吧！（全體齊讀名言）
課件出示：人心不是靠武力征服的，而是靠愛和寬容大度征服！——斯賓諾
2、課外閱讀《林肯傳》，進一步認識了解林肯，并準備交流林肯的故事。
板書設計：
21、鞋匠的兒子
參議員：尷尬——羞辱—靜默——掌聲
林 肯：寬容、謙遜、以情動人、維護統一……
1.2 第二教時 篇16
教學目標：
知識：理解課文內容，學寫“必、守”。
技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力：通過朗讀，會揣摩人物的動作、語言和神情，并結合自己的感悟，體驗人物的品質的能力。
情意：通過朗讀理解，感悟革命領袖以身作則，與戰士們同甘共苦的高貴品德。
教學重難點：
重點：理解課文內容，有感情的朗讀。
難點：理解課文內容，感悟革命領袖以身作則，與戰士們同甘共苦的高貴品德。
教學過程：
一、讀題導入：
1、小朋友們，這節課我們繼續學習第十三課，誰來讀一讀課題？是誰的扁擔？在讀“扁擔”一詞是應改注意什么？
誰再來讀一讀課題？ 我們一起來讀一讀。
二、復習生字
1、學習課文之前，老師先來考考你，你能把這些生字讀準確嗎？
出示：勸、爭、攻、守（讀準字音，給繩子找找朋友，“攻”和“守”是一對反義詞）
三、精讀課文
1、學習第一、二小節
⑴出示井岡山會師圖，介紹：1928年，朱德同志帶領隊伍到井岡山，跟毛澤東同志會師了。紅軍在山上，山下不遠處就是敵人。我們的課題是《朱德的扁擔》，朱德用這根扁擔干什么用？（挑糧上山）
為什么需要挑糧上山呢？請同學們讀一讀課文的第二小節，在文中找一找答案。（出示這一節）
放大：紅軍要堅守井岡山根據地，粉碎敵人的圍攻，必須儲備足夠的糧食，井岡山上生產糧食不多，常常要抽出一些人到茅坪去挑糧。
抓住詞語：儲備（理解詞語）
⑵自由讀讀剩下的兩句話，你體會到了什么?（多媒體出示）
抓住詞語：五六十里 山高路陡 （理解詞語）（出示圖）
盡管這么困難，可是每次挑糧，大家都爭著去。
2、重點學習第三小節
過渡：我們都知道，朱德爺爺可是我們解放軍的……（總司令），可是，他卻和戰士們一塊兒挑糧食，他是怎么做的呢?請同學們自己讀讀課文的第三小節，找一找。
⑴出示：他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起滿滿的一擔糧食，跟大家一塊兒爬山。
從這里可以讓我們感受到什么呢？（“滿滿的”一詞讀懂了什么？）
我們能不能懷著一種對朱德爺爺敬佩的語氣讀好這句話呢？ 齊讀。
⑵戰士們看到朱德爺爺這樣做，他們是怎么想的呢？
出示：戰士們想：朱德同志工作那么忙，還要翻山越嶺去挑糧，累壞了怎么辦？
讓我們代替戰士們勸勸朱德爺爺吧，誰愿意先來勸的？ 指名說。
師：可是，不管大家怎么勸，他總是不肯，堅持要去挑糧食。
實在沒辦法了，有個同志就把他那根扁擔藏了起來。這個辦法行不行呢？（不行）
為什么？你從哪個詞語看出來的？（不料）
不料是什么意思呢？
⑶過渡：朱德同志連夜又趕做了一根扁擔，并寫上了“朱德記”三個字。他為什么要這樣寫呢？
⑷是的，你們看，這就是朱德爺爺當年用過的扁擔，據說朱德爺爺在刻完了“朱德記”這三個字后，還笑著對戰士們說，你們以后誰要是再偷我的扁擔，我可要批評了。這話引得戰士們都笑了。小朋友們想一想，戰士們這時候心里會怎么想呢？
出示：大家見了，心里想： 。
⑸是啊，朱德爺爺這種同甘共苦的精神極大地鼓舞了大家，所以，當時在井岡山流傳著這么一首歌謠，誰來讀一讀？
出示：朱德挑谷上坳，糧食絕對可靠。大家齊心協力，粉碎敵人圍剿。
過渡：這首歌謠表現了老百姓對朱德爺爺的愛戴和信任，有了像朱德這樣和戰士同甘共苦的總司令，一定可以粉碎敵人的圍剿。讓我們一起再來有感情地讀好這一小節。
3、拓展延伸
⑴學完了課文，你想對朱德同志說些什么？
⑵你還想知道更多關于朱德的故事嗎？請閱讀《朱德的故事》、《我的父親朱德》等課外書。
三、生字教學
必：心上一撇。第三筆點偏左一點，第四筆撇要重筆輕收。
守：家內空空寸來守。上大下小，寶蓋頭稍寬，“寸”的橫畫短，寫在橫中線上
教學反思
開發區實驗小學 王亞
《朱德的扁擔》是繼《要好好學字》又一篇介紹國家領導人的課文，它 圍繞“扁擔”這一種常見的器物寫出朱德的故事。
這篇課文描述了朱德同志和紅軍戰士一起挑糧的生動故事，贊頌了朱德同志以身作則，與戰士們同甘共苦的高尚品質，表現了廣大戰士對朱德同志的敬愛之情。全篇課文圍繞“挑糧”這一中心展開，突出了“扁擔”的故事，給人深刻啟發。
課文一開始，我首先交代時間的背景和當時的形式。第一自然段雖然只是簡單幾句，卻是不可缺少的，為下面描寫監守革命根據地、挑糧做作了準備。在第二自然段里，主要寫了紅軍戰士為了堅守革命根據地，必須儲備足夠的糧食，而從井岡山到茅坪的路程又長又難走。“可是每次挑糧，大家都爭著去。”這句話表現了戰士們爭相挑糧的高漲熱情。我在教學這句話時，重點講解“可是”意思是雖然挑糧有種種困難，但是戰士們仍然爭著去，誰都不后退。“每次……都……”說明戰士們哪一詞都毫無例外地搶著去，尤其一個“爭”字，表現了戰士部位困難、不怕吃苦、勇挑重擔的精神。“朱德同志也和戰士們一道去挑糧。”這一句話表達了朱德同志以身作則、一戰士們同甘共苦的高尚品質。我在教學時，引導學生理解句中的“也”、“一道”說明朱德同志并不置身事外表現了他和戰士打成一片，同甘共苦，多么值得敬佩！“不料，朱德同志連夜又趕做了一根扁擔，并寫上‘朱德記’三個字。”這一句表現了朱德同志挑糧的決心。這里，我著重讓學生理解幾個重點字詞： “藏”說明了戰士們對朱德同志的關心，“連夜趕做”則表明了朱德同志既不誤明天的挑糧 ，又有決不退出挑糧隊伍的意思。而“朱德記”則含蓄地暗示了朱德同志知道戰士們對他的關心，這三個字是對戰士們好心的回應，也是自己堅持挑糧的決心的表露，使戰士們越發敬愛他，也不再“藏”他的扁擔了。經過對這些重點的學習，人物的高尚品質有了進一步的了解，對課文的含義也更加理解了。
1.2 第二教時 篇17
《秋天》教案（第二教時）（蘇教版小學四年級教材）
沛縣實驗小學 張樞宜
教學目標：
1、能從字里行間體會到作者對秋天的熱愛和贊美之情。
2、初步領略詩歌簡潔的語言中的意蘊，并能抓住其中的一幅景象說一段話。
3、能背誦課文。
教學重點：有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學難點：通過誦讀感受新詩的美。
教具準備：秋景的多媒體課件或幻燈片
教學設計：
一、復習導入積淀情感
1、昨天我們學習了《秋天》，知道了這首詩描寫了秋天田野里、小路旁、果園里的美麗景色和豐收景象。我們也知道了語言其實是有生命的。今天我們就來細細地品這位兒童作家寫給我們讀的詩歌，看看他的語言到底是不是有鮮活的生命，在這首詩歌的字里行間又蘊含著怎樣的情感。
2、指名一位學生朗讀課文。
3、教師：；這位同學的朗讀來我感受到了語言文字的生命和活力，我眼前仿佛出現了一幅幅美麗的秋景圖。我相信同學們昨天在自學時也肯定有很多想法。
4、那么我們也首先用聲音來告訴我你們的理解——集體朗讀全文。
二、品詞析句感受秋景之美
1、秋天一到，秋風習習，那么秋風到過哪些地方呢？他們在那兒干什么？你能用一句詩一樣的語言來說一說嗎？
板示：秋風來到________________，在那兒_________________________
2、是啊，她所到之處都留下了秋的足跡。你能舉出生活中的例子，說一說嗎？
板示：秋風飄到____________________，______________________。
★教師隨機發現學生講述中出現的好詞好句，加以點評。
3、教師小結：看來同學也可以當詩人，因為你們也有讓語言充滿生命與活力的本領。接下來，我們再來看看課文，用你詩人一樣的眼光，來欣賞這首詩的某一句話，或某一個段落。然后將自己欣賞所得和大家做一次交流。今天我們就評出幾個“鑒賞專家”。
4、學生默讀詩歌，做發言準備，教師巡視了解學情，相機指導。
5、引導學生交流
★“打滾”、“奔跑”寫出了秋風的調皮可愛，從中體會到作者對秋風的喜愛，對秋天的喜愛。
★“抓一把……香氣……輕輕涂掉”寫出了秋風的調皮、可愛，體會到夏秋之交空氣的清香，也可以看出作者對秋天的喜愛。
★“嚷著”、“舉著”、“穿紅襖”、“披紫袍”、“紅著臉”把原本靜止的畫面寫活了，這就是動詞的作用。這些句子也讓我們產生了對這些景物的喜愛之情。似乎這些植物也有了性格。這就是擬人的作用。我們讀著讀著，就很容易在內心油然而生一種情感——秋天，我愛你！
6、學生選擇其中任意一段練習感情朗讀。
7、指名學生分小節（第二、三、四、五小節）朗讀。
三、深入理解課文意蘊
1、面對著這樣美麗的秋景，詩人的內心又涌出怎樣的想法呢？我們來看詩歌的第六小節。
2、指名朗讀。
3、你是怎么理解這兩句話的？
①“柔韌的梳子”、“井井有條”——許多植物的果實成熟了，高低錯落，顏色分明，讓人賞心悅目，顯得井井有條。
②“發亮的汗珠”、“閃耀”——秋天這個豐收的季節里，人們在田野上辛勤勞動，灑下勤勞的汗水，然而內心卻是喜悅的，他們收獲的不僅僅是成熟的果實，更是一種希望。這句話也暗含著：只有付出辛勤的汗水，才能收獲累累碩果。
4、教師小結：你們看，詩人就是使人，他們的詩句中往往是“話中有話”。所以我們又是在讀詩歌的時候也要學會讀“言外之意，弦外之音”。
5、老師又要考考大家了，你認為詩歌的最后一個小節，作者又蘊含了怎樣的“言外之意”呢？
（“黃葉”是秋天的象征，因為作者喜愛秋天的美麗景色，喜愛秋天的豐收景象，她想讓這醉人的景色永留心田，永駐人間，哪怕只是一年的光陰，他也希望能透過這片枯黃的樹葉來勾起對秋天的美好回憶。通過“珍藏”、“黃葉”來表達了世人對秋天的贊美和依戀之情。）
6、練習讀好最后一個小節。
7、練習感情朗讀全文，嘗試背誦部分內容。（配樂《秋日的私語》）
四、布置作業
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、選擇詩中所描繪的一種景象，以“走進秋天”為題寫一段話。