1.3 第二教時（通用14篇）

1.3 第二教時 篇1

　　1.3 第二教時復習：交集、并集的定義、符號授課： 一、集合運算的幾個性質：研究題  設全集 u = {1，2，3，4，5，6，7，8}，a = {3，4，5} b = {4，7，8}求：（cu a）∩(cu b),  (cu a)∪(cu b),  cu(a∪b),  cu (a∩b)若全集u, a,b是u的子集，探討 （cu a）∩(cu b),  (cu a)∪(cu b),  cu(a∪b),      cu (a∩b) 之間的關系.結合韋恩圖                      得出公式：（反演律）uab(cua)∩( cu b) = cu(a∪b)(cua)∪( cub) = cu(a∩b)另外幾個性質：a∩a = a,   a∩φ= φ,   a∩b = b∩a,a∪a = a,   a∪φ= a ,   a∪b = b∪a.（注意與實數性質類比）例8. 設 a = {x | x2-x-6 = 0}     b = {x | x2+x-12 = 0}，求  ；a∪b二、關于奇數集、偶數集的概念及一些性質      例9. 已知a為奇數集，b為偶數集，z為整數集，求a∩b，a∩z，b∩z，a∪b，a∪z，b∪z.練習  p13三、關于集合中元素的個數規定：有限集合a 的元素個數記作： card (a)ab   作圖                     觀察、分析得：card (a∪b) ¹ card (a) + card (b)        card (a∪b) = card (a) +card (b) -card (a∩b)五、作業：課本   p14     6、7、8                    

1.3 第二教時 篇2

　　一 復習：子集的概念及有關符號與性質。提問：用列舉法表示集合：a={6的正約數}，b={10的正約數}，c={6與10的正公約數}，并用適當的符號表示它們之間的關系。二 補集與全集1.補集、實例：s是全班同學的集合，集合a是班上所有參加校運會同學的集合，集合b是班上所有沒有參加校運動會同學的集合。集合b是集合s中除去集合a之后余下來的集合。定義：設s是一個集合，a是s的一個子集（即 ），由s中所有不屬于a的元素組成的集合，叫做s中子集a的補集（或余集）scsaa記作： csa     即 csa ={x | xîs且 xïa}2.  全集     定義： 如果集合s含有我們所要研究的各個集合的全部元素，這個集合就可以看作一個全集。通常用u來表示。     如：把實數r看作全集u, 則有理數集q的補集cuq是全體無理數的集合。例1（1）若s={1，2，3，4，5，6}，a={1，3，5}，求csa           （2）若a={0}，求證：cna=n*。（3）求證：crq是無理數集。       例2已知全集u＝r，集合a＝｛x｜1≤2x＋1＜9｝，求c a。例3 已知s＝｛x｜－1≤x＋2＜8｝，a＝｛x｜－2＜1－x≤1｝，b＝｛x｜5＜2x－1＜11｝，討論a與c b的關系。 三  練習：p10（略）1、已知全集u＝｛x｜－1＜x＜9｝，a＝｛x｜1＜x＜a｝，若a≠ ，則a的取值范圍是　　                                 （  ）（a）a＜9　（b）a≤9　（c）a≥9　（d）1＜a≤92、已知全集u＝｛2，4，1－a｝，a＝｛2，a2－a＋2｝。如果cua＝｛－1｝，那么a的值為　　　。    3、已知全集u，a是u的子集， 是空集，b＝cua，求cub，cu ，cuu。      （cub= cu（cua，cu ＝u，cuu＝ ） 4、設u=｛梯形｝,a=｛等腰梯形｝,求cua.5、已知u=r，a=｛x|x2+3x+2<0｝, 求cua.6、集合u=｛（x，y）|x∈｛1,2｝,y∈｛1,2｝｝ , a=｛（x，y）|x∈n*,y∈n*,x+y=3｝，求cua.7、設全集u（u φ），已知集合m，n，p，且m=cun，n=cup，則m與p的關系是（ ）（a）    m=cup，（b）m=p，（c）m p，（d）m p. 四  小結：全集、補集 五  作業  p10  4，5       

1.3 第二教時 篇3

　　一、       復習：（結合提問）1.集合的概念   含集合三要素2.集合的表示、符號、常用數集、列舉法、描述法3.集合的分類：有限集、無限集、空集、單元集、二元集4.關于“屬于”的概念二、       例題例一 用適當的方法表示下列集合：（符號語言的互譯，用適當的方法表示集合）1.平方后仍等于原數的數集 解：{x|x2=x}={0,1}2.不等式x2-x-6<0的整數解集 解：{xîz| x2-x-6<0}={xîz| -2<x<3}={-1,0,1,2}3.方程4x2+9y2-4x+12y+5=0的解集 解：{(x,y)| 4x2+9y2-4x+12y+5=0}={(x,y)| (2x-1)2+(3y+2)2=0}={(x,y)| (1/2,-2/3)}4.使函數 有意義的實數x的集合  解：{x|x2+x-6¹0}={x|x¹2且x¹3,xîr}例二、下列表達是否正確，說明理由.1.z={全體實數}   2.r={實數集}={r}   3.{（1，2）}={1，2}  4.{1，2}={2，1}例三、設集合 試判斷a與集合b的關系.例四、已知 例五、已知集合 ，若a中元素至多只有一個，求m的取值范圍.三、        作業 《教材精析精練》 p5智能達標訓練

1.3 第二教時 篇4

　　《小珊迪》教學設計 （第二教時）

　　海寧市紫微小學 許晗峰

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。

　　語文教學是師生平等對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。

　　【教學目標 】

　　一、基礎性目標：

　　感悟小珊迪誠實守信的美好人品。通過小組合作，憑借情境解決，使每位學生能入情入境，主動參與，在讀中體會，讀中感悟。

　　二、發展性目標：

　　在解決問題的過程中，培養學生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。

　　【教學重點】

　　感受小珊迪的誠實守信的美好人品，培養學生的語感，提高學生的語文素養。

　　【教學難點 】

　　創設一個有利于學生學習、感悟的情境。

　　【教學過程 】

　　一、潛心會讀，領悟情感。

　　1、研讀課文，感受小珊迪很需要錢。

　　（1）教師深情引入,在第一課時，我們一起感受小珊迪的可憐，也知道了他為了找還那幾個便士，找還那部分不屬于他自己的錢，小珊迪被馬車撞了，軋斷了雙腿，不幸死去。當你讀到這里，你的心情是怎樣的？老師心里想，如果小珊迪不急著把這幾個便士還給那位先生，也許就不會被馬車撞著，他也就不會死去，我又想小珊迪難道不需要這幾個便士嗎？

　　（2）學生自學課文。要求：找找句子，讀讀，想想。

　　（3）小組交流，合作學習。  

　　（4）集體交流。

　　2、小珊迪是那么地需要錢，假如他現在有錢的話，你想他會買什么？

　　3、珊迪這1便士可真干不成什么事情，如果把先生的11便士加在一起，或許還能辦成其中的一件事情，可小珊迪卻要將這幾便士急急地送還，怕先生久等了，可不幸的事情發生了，小珊迪被馬車撞了，軋斷了雙腿。

　　出示句子：

　　一輛馬車把他撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。說不定他會死的……

　　(1)想想即將失去唯一的親人的小利比說這句話的時候的心情是怎樣的？

　　(2)有感情地朗讀，說說自己的感受。

　　4、小珊迪被抬回了家，盡管他們很需要錢，但是小珊迪還是堅持要讓小利比把錢去送還給那位先生，小珊迪是怎么和小利比說的呢？請你用這樣的形式寫一寫。

　　5、因為這樣，難怪“我”會做出這樣的判斷……

　　出示句子：

　　當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　（1）自由讀，說說感受。

　　（2）指名朗讀。

　　（3）教師范讀。

　　（4）學生齊讀。

　　（5）出示句子：

　　當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種                                  人。

　　二、延伸表達，抒發情感。

　　1、播放背景音樂，學生朗讀最后一個自然段。

　　2、教師引入：“小珊迪很窮，他很需要錢，這樣的孩子可憐嗎？（生答：可憐）但他不是那種見錢眼開、見利忘義、不守信用、惟利是圖的人，這樣的孩子可敬嗎？（生答：可敬）我們會把他忘記嗎？（生答：不會）不會，永遠不會！那我們就給小珊迪畫張像，把他留下來好嗎？請你下先思考一下你想畫小珊迪怎么樣的神態或動作，說說理由，也可以想想你用什么顏色畫這張畫，說說理由，然后把你想畫的內容和理由寫在紙上。

　　（1）、學生自由準備。

　　（2）、交流反饋。

　　三、拓展性作業 

　　課文中1先令═12便士，先生給了小珊迪1先令，小珊迪只還了4便士，7便士丟了，那另外的1便士到哪兒去了？在小珊迪那兒嗎，難道小珊迪會認為丟掉的7便士是先生的，而這1便士是他的？不在小珊迪那兒，可課文明明說只丟了7便士？小珊迪花掉了，還是課本錯了？……請大家課后認真思考一下，試想一種可能，把它寫下來。

1.3 第二教時 篇5

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、理解課文內容，了解小雞的孵化過程，使學生感受到世界的美，激發學生熱愛世界，熱愛大自然的情感。

　　教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　教學難點：了解小雞的孵化過程，感受到世界的美，激發熱愛大自然的情感。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、復習詞語：

　　a、出示小雞圖，引入：小朋友們，看，你們的老朋友來了。它給你們帶來了詞語朋友，你們還認識它們嗎？

　　b、認讀詞語。（直接去拼音開火車讀/逐詞出現）（表揚：真響亮；真好聽；多美呀；）

　　c、找出表示顏色的詞語，指名讀。（讀不好可以引導：一邊讀一邊想，一定可以把這些顏色讀得更美。）

　　2、揭示課題：各種各樣的顏色把我們的世界打扮得更漂亮了。這節課，我們繼續學習第17課——《世界多美呀》，跟老師一起寫課題。（教師板書課題，學生書空/提醒“美”橫的長短）指導讀好課題。

　　3、過渡：“世界多美呀”這句話是誰說的？那就讓我們和小雞一起去經歷一個奇妙的旅程，欣賞這美麗的世界吧。

　　二、學習第一自然段

　　過渡：請把書翻到p101，課文一共有幾個自然段？

　　1、自讀第一小節，找一找共有幾句話，逐句分析。

　　（1）指名讀第一句：母雞怎樣孵小雞的？（媒體出示蹲著，下面加紅點。）

　　（2）孵出小雞要多長時間呢？（介紹一般要20多天）（媒體出示許多，下面加紅點。）

　　雞媽媽為了孵小雞，一動也不動得蹲了好多天，可真（不容易、辛苦），誰來體驗一下雞媽媽的不容易，讀讀這句話：（出示）母雞蹲著孵小雞，一蹲蹲了許多天。指名讀、齊讀。

　　（3）提問：小雞在在蛋殼里蹲了那么長時間，它在蛋殼里干什么？指名讀第二句（學生自由回答）。媒體出示：蛋殼里的小雞先是¬¬_____后來它¬¬¬______看見四周¬¬¬______。

　　（4）睡著的你忍不忍心吵醒它？那應該怎么讀呢？“醒了”聲音應該怎么樣？（5）試讀第二句話。指名讀（可加動作）、評議。

　　（6）過渡：蛋殼里的小雞看到四周黃乎乎的，他覺得很奇怪。小雞會怎么想？媒體出示（整個世界都是黃色的呀！）個別讀。

　　指導：想的話，要慢、輕一點，讀出奇怪的樣子，注意讀書的表情。自由讀。

　　2、第一自然段三句話，主要說小雞看到的世界是黃乎乎的。我們一起再來體會一下。齊讀第一小節。可以加上動作演一演

　　三、學習第二自然段

　　1、過渡：小雞可不甘心每天對著黃乎乎的世界，于是它（教師用手指敲桌子，模仿小雞啄蛋殼兒的聲音,學生也跟著模仿）。

　　2、那文中的小雞它是怎樣啄的呢？找出書中的句子讀一讀。

　　3、指名回答

　　4、還沒有出殼的小雞力氣很小很小，外面的蛋殼是很硬很硬的，要用嫩嫩的小尖嘴啄破蛋殼是多不容易的事啊！自己讀一讀，體會一下小雞是不是很吃力？

　　5、自由讀。問：你從哪里聽出了小雞啄蛋殼吃力？

　　生評價討論，師圈點詞語（啄呀啄呀，啄了很久，才，小小的洞眼），適機指導讀以上詞。

　　6、請小朋友自己讀一讀1、2句，體會一下小雞啄蛋殼的辛苦。

　　7、我們一起讀一讀。

　　8、過渡：小雞小雞，你這么辛苦的啄蛋殼，你想干什么呀？（我想看看外面的世界）

　　9、那小雞你透過這個小小的洞眼看到了什么？

　　（1）出示第三句，指名讀，誰能讀好這三個帶有顏色的句子？（根據學生回答板書）

　　（2）那“藍湛湛”是什么樣的呢？出示圖片，判斷選擇圖片（解釋藍湛湛：大片的像大海一樣的深藍），你覺得美嗎？讀。帶著這種感覺再讀后面的“樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的”。

　　（3）這三個詞語你最喜歡哪一個？你還知道哪些表示顏色的詞語？

　　（4）老師也想來說一說。師出示詞語（紅艷艷 黑漆漆 白茫茫 黃澄澄 紅通通  黑乎乎 金燦燦 萬紫千紅   姹紫嫣紅  ）

　　（5）那你能用這些美麗的詞語選擇用到下面的圖片上嗎？（紅艷艷的梅花/白茫茫的雪地/金燦燦的油菜花/黃澄澄的桔子……）

　　10、小雞只有看到這些嗎？小雞還看到了很多很多，所以書上用六個小點來表示小雞還看到了很多很多顏色的景物。

　　四、學習三、四自然段

　　過渡：小雞，現在你還認為整個世界都是黃色的嗎？

　　（不是的，是五彩斑斕的）原來世界這么美麗呀！和剛剛在蛋殼里看到的已經不一樣啦！

　　1、引讀第三自然段。

　　2、小朋友想不想當這只破殼而出的小雞？先自己讀讀課文的第三自然段。

　　3、指名表演，評價，集體表演。小雞是什么讓你迫不及待的出殼來？（是美麗的世界）

　　4、嘰嘰，嘰嘰，小雞是在說什么（媒體出示文字）指名朗讀。

　　5、還有什么顏色？哪只小雞來接著往下說。

　　6、小結：你覺得這是一個怎樣的世界？是啊，這世界太美了，豈一個“美”字了得，所以課文在美前面加了個多字，讓我們再一次發出心中的贊嘆——世界多美呀！

　　過渡：這么多彩的世界，你們愿意在老師的朗讀聲中得到享受嗎？擺出你陶醉的姿勢吧。老師讀第2、3、4小節。

　　7、這么美的世界，有什么理由不再好好欣賞一番呢，請小朋友帶上你善于發現美的心，再跟小雞走進課文，美美的讀一讀全文。（配樂）

　　五、全文總結：世界真美呀！

　　六、課后延伸

　　小雞還想去周游世界呢！它會去哪些地方？看見什么？課后以小組為單位討論一下，說一說，也可以演一演。在下次課上，我們進行匯報。

1.3 第二教時 篇6

　　14　錢學森

　　學習目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、通過反復朗讀課文，感悟人物語言所包含的情感，使學生受到熱愛祖國的美好情感的熏陶。

　　一、導入：

　　同學們，上節課我們初讀了課文，你覺得錢學森是怎樣一個人？從課文中哪里看出來？

　　二、學習課文：

　　1、每人自由讀課文，從課文中找一找，并用筆劃出來。

　　2、小組討論。

　　3、交流：圍繞錢學森是一個“愛國”的人展開交流。

　　出示：第一節：

　　（1）“眺望著水天一色的遠方，他屈指一算，已經在海上航行15天了。想到前方就是自己魂牽夢繞的祖國，他多么希望腳下不是輪船的甲板，而是火箭的艙壁啊！”

　　交流你的學習體會。“愛國”、“歸心似箭”、“無比激動”、“希望腳下的不是甲板，而是火箭的艙壁，不僅僅是體現他回國心切，想快些回國，更是說明錢學森想早日研制我國的火箭和導彈。”

　　出示：第二節：

　　（2）“我是中國人。我現在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事。”

　　從錢學森的話你感受到了什么？指導朗讀，說說朗讀時的心情。

　　出示：第三節：

　　（3）“這一年的中秋之夜，錢學森和十幾位中國留學生一起歡度中華民族的傳統節日。俗話說：‘每逢佳節倍思親’。他們……感到格外興奮。”

　　讀讀感悟，再讀讀。

　　出示：第四節：

　　（4）“我們日夜盼望的，就是祖國能夠從黑暗走向光明……我們應當回去的。”品讀感悟。

　　出示：第五節：

　　（5）自由讀課文第五節，看超級鏈接，五個師是多少個士兵？

　　五個師=4860個士兵

　　出示：第六節：

　　（6）自由讀課文第六節，看超級鏈接故事《錢學森寧死也要回國》：

　　被稱為“中國現代火箭之父”的錢學森，是著名的航天工程和空氣動力學專家。新中國成立之初，錢學森為了報效新生而落后的祖國，從1950年起在美國向其當局正式提出回國申請.但是，美國當局卻百般阻撓和迫害，沒收了錢學森的各種資料和書籍，并誣蔑陷害他為“間諜”，對他進行審訊和監禁，將他關押在一個孤島上，進行慘無人道的折磨和迫害，僅半個月，就使他的體重減輕了30磅（約合13.6公斤）當時美國當局聲稱，只要錢學森放棄回國念頭，就照常給他提供實驗室和儀器設備.可是，錢學森寧死也要回國。后來，他雖被科學界知名人士保釋，但他的辦公室、住宅、電話、信件等都要受到嚴密檢查。錢學森被美國當局整整迫害達五年之久，但他始終沒有屈服，終于在祖國的幫助下，于1955年獲準回國，當他接到可以離開美國的通知時，他激動得熱淚盈眶，并高興地跳了起來.回國后，錢學森為新中國的航天事業躍入世界前列立下了不朽的功勛。

　　讀了這資料，談談你對錢學森回國的體會，聯系課文第一節，對他回國的激動心情有了更深的體會。

　　三、學生質疑問難：

　　學習了課文，你還有什么問題不理解或不明白的？

　　師：如何解決提出的問題呢？一、繼續好好讀讀課文，有些答案在課文中找。二、從資料庫的資料中尋找答案。

　　學生自主看資料，尋找答案。

　　1、《錢學森簡介》

　　2、《錢學森——人能第五個師》

　　3、《錢學森歸國》

　　4、《錢學森生平年表》

　　5、《在錢學森塑像揭幕儀式上的講話》

　　6、連接的網站：《中國導彈》、《中國運載火箭》

　　四、討論區：

　　進入討論區，請同學自主選題，進行回復。

　　1、你認為錢學森放棄美國優厚的待遇,富裕的生活和優越的工作條件,值得嗎?

　　2、談談你對美國海軍的一位高級將領評價"錢學森抵得上五個師"的看法.

　　3、談談你眼中的錢學森是怎樣的人?

　　五、作品區：

　　請你將搜集到的有關錢學森的文字資料和圖片發到這里.

　　六、作業：

　　1、錢學森爺爺在美國時，一刻也沒有忘記祖國，放棄了美國優厚的待遇，毅然回到當時還很貧窮落后的祖國，為祖國的運載火箭和導彈的研制及發射作出了卓越的貢獻。此時，你想對錢學森爺爺說什么？寫下來。

　　2、在課后練習4空白處填上適當的詞語，想一想還可以填什么詞語？

　　3、文中的詩句出自誰人之作？請你背一背，默一默。

　　附板書：

　　14　錢學森

　　愛國

1.3 第二教時 篇7

　　教學目標: 

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第二自然段。

　　2、通過朗讀感悟文中新詞的意思，理解課文內容，培養審美情趣，激發學

　　生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　教學重難點:

　　1、體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松樹的。

　　2、指導朗讀，在讀中體會黃山松的美和奇。

　　教具準備:教學掛圖

　　教學過程:

　　一、目標檢測

　　1.指名簡介三大名松的奇特之處?

　　2.作者具體描寫了哪種黃山之松?

　　二.新課教學:

　　1、同學們，我們的祖國山河秀美，有許多風景名勝，其中黃山更是著名，去過黃山嗎？黃山給你留下了什么樣的印象？

　　2、想不想去黃山游覽一番？

　　3、好的。現在，老師為你們做導游，你們就跟著老師一起去黃山一飽眼福吧！瞧，我們已經到黃山了。被譽為“天下第一奇山”的黃山，以奇松、怪石、云海、溫泉“四絕”聞名于世，而人們對黃山奇松，更是情有獨鐘。山頂上，陡崖邊，處處都有它們瀟灑、挺秀的身影。

　　4、看了黃山風景，你想說點什么嗎？

　　三:自讀

　　1、黃山真美啊!而黃山奇松更是黃山的驕傲。自己讀第二節，看看課文主要介紹了哪幾種黃山松。

　　2、課文第二節主要介紹了哪幾種黃山奇松？（板書：迎客松、陪客松、送客松）

　　四:學習“迎客松”部分

　　1、同學們，現在，老師已經把你們帶到了黃山最奇妙的觀松處——玉屏樓，這兒被徐霞客稱為“黃山絕勝處”，在這兒，可以很清楚地看到樓前懸崖上有“迎客”“陪客”“送客”三大名松。我們就在這兒觀賞黃山奇松吧。(出示三幅掛圖)

　　2、（出示三種松的名稱）真是令人嘆為觀止的黃山松啊！我們先來認識最有名的迎客松,

　　3、誰來把寫迎客松的話讀給大家聽？

　　4、自己讀一讀，想想你從這幾句話中體會出迎課松奇在什么地方。

　　5、你從這幾句話中體會出迎客松奇在什么地方(圖文對照)?能把它讀好嗎？(注意:遒勁、飽經風霜、郁郁蒼蒼)

　　6、迎客松已經在懸崖上屹立了一千多年，可想而知，它不知經歷了多少風雨吹打、多少烈日的暴曬。它雖然飽經風霜，但是仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。讓我們一起來贊美它。迎客松姿態優美——

　　五:學習“陪客松、送客松”部分

　　1、迎客松真是奇特！陪客松和送客松也有自己的特點,仔細觀察圖二)，讀讀關于它的文字，小組討論:它奇在什么地方。

　　2、誰喜歡陪客松？能把它讀好嗎？

　　3、誰喜歡送客松？能把它讀好嗎？

　　六、學習第三節

　　1、看完了玉屏樓前的三棵奇松，你一定會被枝干遒勁的迎客松、形似巨人的陪客松、姿態獨特的送客松深深地吸引住。其實，黃山上還有許許多多千姿百態的奇松。現在，老師把你們帶到了黃山奇松的世界。同學們仔細觀察掛圖，看一看它的樣子。

　　2、誰來做小導游介紹你喜歡的黃山松是什么樣兒的。

　　3、小導游當得真不錯。（出示\引讀第三節）黃山松千姿百態。它們……使得黃山更加神奇、更加秀美。省略好表示什么?你會著樣子說一說嗎?再讀第三節。

　　七、拓展

　　同學們，我們領略了黃山松的風采，也深深地喜歡上了這些千姿百態不畏風險的黃山松。 黃山松不僅外在美而且內在美，它的生命力多么頑強！同學們，黃山集中了我國許多名山的特點，如泰山的雄偉、華山的險峻、峨眉山的秀麗。明代著名旅行家徐霞客兩次游覽黃山后，發出了“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”的感嘆。可見，黃山風景的確令人著迷。想了解黃山更多的景致嗎？

　　八、布置作業

　　同學們，今天的黃山游過癮嗎？黃山松這么奇特，你們回去講給爸爸媽媽聽，好嗎？說不定他們聽了你的介紹,暑假就帶你去游覽黃山呢！

　　板書設計

　　迎 客 松

　　陪 客 松

　　送 客 松

1.3 第二教時 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：鳳凰語文網    點擊數：88

　　《小松樹和大松樹》教學設計思路說明

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　　城南小學 李波濤

　　本課是一則寓言故事。這是學生學習的第一篇寓言。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得高，因而看不起山下的大松樹，批評了小松樹缺乏自知之明，驕傲自大的行為。全文共的四個自然段。

　　本節課上的是第二教 時，主要的教學任務一方面是學習第一教時余下的幾個生字，另一方面是在深入理解感情課文的基礎上有感情地朗讀課文。

　　這節課的設計思路是：采用自主合作的學習方式 ，讓學生就教師所提供的話題，對課文進行深入的探究研讀，從而完成教學任務。

　　《課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體”、“學生是語文學習的主人”，同時也指出：“教師是學習活動的組織者和引導者”。主體地位和主導作用二者的結合點在哪里？本節課的設計，就試圖用教師所提供的話題來體現二者的結合點。

　　在學生對課文有了初步了解的基礎上，我設計了這樣的一個話題，來引起學生自主學習課文的興趣：如果讓你來說一說小松樹，用上“小松樹--------------”的句子，你會說什么 ？為什么這樣說？從課文中找出理由來。讓學生采用小組合作的方式來進一步深入自主探究課文。教師在學生已有的對課文的理解的基礎上，對課文中的重點語句加以點撥，使學生通過朗讀對小松樹的驕傲自大有進一步的體會。

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　　在總結階段，我讓學生還用“小松樹-------”的句式來說學習課文后的感受，來強化對課文的認識。

　　在教材的處理方面，本節課對風伯伯的話有意進行淡化處理。主要的原因和理由是：1、風伯伯的話可謂語重心長，完全是一個長者口吻，對于一年級的學生要體會到這一層，我覺得實在太困難；2、風伯伯的話只要大致了解了意思，并不妨礙學生理解全文。3、這篇課文的主要人物很明顯是小松樹。對風伯伯的話進行淡化處理所節省的時間和精力可用在反復研讀體味小松樹這一形象上。即所謂“寧掘一口井，不開一條溝”。這一設想和做法是否可行，還要請各位點評。

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1.3 第二教時 篇9

　　作者：善耕中心小學 孫 君    轉貼自：本站原創    點擊數：118

　　《春筍》第二教時

　　執教： 善耕中心小學   孫 君

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　　教學目的：

　　1、 能有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、 細讀課文，理解課文中的重點詞句，讀懂課文內容。

　　3、 了解春筍那不斷生長的頑強生命力。

　　4、 學會剩余的4個生字。

　　教具準備：多媒體課件，春筍實物

　　教學過程：

　　一、出示課題，復習詞語。

　　上節課，我們把《春筍》這篇課文讀正確、讀流利了，也學會了部分生字，理解了部分詞語的意思，來，看一看，（點擊詞語）這些詞語你能正確地讀出來嗎？

　　春雷  喚醒  春筍

　　沖破  掀翻  冒出來

　　淺褐色  外衣  娃娃

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　　迎  笑  長

　　1、指名一人讀一行。

　　2、你能選其中一行的一個或幾個詞說一句話嗎？（指名3、4人說）

　　3、齊讀。

　　3’

　　二、審清題意。

　　這節課我們繼續學習《春筍》。“筍”按生長季節可分“冬筍”和“春筍”，我們過年時吃到的是——冬筍，而今天課文要講的是——春筍。打開課本，自己讀讀課文，找一找，課文中哪些句子告訴我們這是“春天生長的筍”？把相關句子劃出來。

　　⑴給學生1’時間讀、劃。   ⑵指名說。   ⑶邊說邊點擊句子，說說依據。   ⑷ 請劃對的同學舉手，表揚。

　　一聲春雷，喚醒了春筍。

　　“喚醒”就是什么意思？（叫醒）

　　這句話也就是說一聲春雷把誰喚醒了？還可以說春筍被誰喚醒了？

　　你看，同一句話我們小朋友能有三種說法，真不簡單！

　　雷聲響不響，那這句話該怎么讀？（指名1人讀）

　　⑸齊讀。

　　小結：這兩句可以看出這是春天生長的筍。

　　三、細讀句子。

　　（一）

　　1、請小朋友再自己讀書，想想被一聲春雷叫醒的春筍，是怎么長出地面的，動動筆，再劃劃句子。

　　讀句子，出示它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。

　　2、有誰見過春筍從地底下鉆出來的情景，想不想看一看？我們一起來看看。

　　邊點動畫，邊講解：泥土里的春筍醒來了，它要生長，那誰會阻撓它長出來呢？（指名說）點擊齊讀“泥土”“石塊”（閃爍）

　　厚厚的泥土蓋著它，重重的石塊壓著它，而春筍為了要生長，它是怎么做的？

　　小朋友來看看，繼續點動畫，瞧，地面怎么啦——破了，怎么破的——沖破的，沖破（點擊），再接著看，石塊又怎么啦——掀翻（點擊），春筍——冒出來了。

　　小朋友，春筍為了要生長，花了多大的力氣啊！那老師要問了，是不是就一個春筍呢？（點擊：一個一個）

　　3、①范讀兩遍，學生評議，感悟。

　　②女生起立讀，男生起立讀。

　　③賽讀，看誰把春筍不怕困難，勇敢生長的這種力量讀出來了。（指名2人讀）

　　④誰已經能背下這一句了？（指名背，有感情地背）

　　⑤你喜歡春筍嗎？（指名說）

　　⑥教學“沖破”兩字。

　　這兩個字都是——左右結構，誰會教大家寫？（沖，兩點水加“中”，破，石字旁，右邊筆順演示）學生書上描紅，擴詞：沖（沖垮）（沖刺）（沖擊）

　　破（破舊）（破爛）（破損）

　　（二）

　　4、一個一個從地里冒出來的春筍是什么樣的？老師帶來了春筍（出示實物），誰來說說？（請生描述）那課文是怎么寫的？（生讀，點擊第二段——句子1）

　　這里的“外衣”就是指——春筍殼，“嫩生生的娃娃”就是指——春筍，你從這兩個詞能看出什么？（喜歡春筍的感情）我們來看看春筍穿了多少件衣服呀，（學生體驗剝筍）這衣服穿得可真緊，怪不得書上說它是——裹在身上。（點擊裹）

　　5、你喜歡春筍嗎？有誰吃過呀？（精神好，味道也好）

　　（三）

　　6、嫩生生的娃娃是怎樣長成高大挺拔的竹子的呢？點擊它們迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長。一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。

　　7、①讓我們來看一看課件：   嫩生生的娃娃一冒出地面，它們看到了一個春光明媚的世界，春風迎面吹來（點擊迎），陽光暖暖地照著，它們在溫暖的陽光中——歡笑（點擊笑），在綿綿春雨里——拼命生長（點擊長）它們（引讀——一節，一節……）

　　②為了生長，它們不知疲倦，永不停歇，它們的生命力是多么強大啊！誰能讀好這幾句？（指名2人讀）

　　③背誦。

　　④教生字：這里又有兩個生字，“迎”， 注意先后次序，里邊不要多一撇。“笑” ，竹字頭，誰在笑啊？下面注意第一筆是撇。學生書上描紅，擴詞：迎（迎面）（歡迎）（迎接）

　　笑（大笑）（歡笑）（笑聲）

　　四、拓展延伸。

　　現在，春筍長成了竹子，這里也成了竹林，你喜歡這些竹子嗎？（指名說）

　　說說竹子的用處。（學生說到哪，點擊各個畫面）

　　竹椅    簾子    竹筏

　　竹筷    笛子     書架

　　竹籃    竹樓    蒸籠

　　竹子的用處很大，難怪小朋友會喜歡它。

　　總結：今天小朋友不但了解了春筍，還從春筍生長過程中看到了一種精神，它是勇敢的、積極向上的。我想，這種精神值得我們每個人學習。

　　五、齊讀課文，背誦課文。

　　你喜歡背拿一句就背哪句。

　　六、寫生字。

　　打開習字冊，寫4個生字，教師巡視。  

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1.3 第二教時 篇10

　　《秦兵馬俑》第二課時課堂教學中，教師運用從農遠資源中收集各種圖片、視頻資料，根據教學和學生實際的需要進行整合，再配以深沉、古樸的音樂，極大地激發學生的興趣，豐富學生的表象，拉近了這2000多年前的珍貴歷史文物和學生的距離。充分讓農遠資源為語文課堂教學插上美麗的翅膀。

　　【教學過程】

　　一、回首秦俑 激情導入

　　師：通過上節課的學習，我們了解到舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，它出土于西安以東30千米的臨潼。（師邊講述邊播放配有古箏曲伴奏的各國政要參觀秦兵馬俑情景的圖片。）

　　生：（入迷觀看。）

　　二、視頻通覽 總體感知

　　師：這節課我們一起到這神奇的地下王國去，領略我們中華民族悠久而燦爛的歷史文化。想去看看嗎？

　　生：想！

　　師：好，現在老師帶你們到現場去，大家認真看，看完后要說說兵馬俑給你留下怎樣的印象，請看大屏幕。

　　（師播放資源下載的與課文內容相結合的視頻畫面和音樂渲染下的富有情感的解說。）

　　生：（身臨其境，全神貫注地觀看影視畫面，不時發出贊嘆聲。）

　　師：（播放結束）誰能用文中的一句話來概括剛才畫面給你留下的總體印象？

　　生1：兵馬俑規模宏大。

　　師：你抓住了規模。

　　生2：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

　　師：你真會讀書！抓住了課文承上啟下的過渡句。（師板書：規模宏大、類型眾多、個性鮮明）

　　師：（出示課件含有這句話的圖文對照畫面）來齊讀這句話。

　　生：（齊讀句子）

　　三、圖文結合 感受宏大

　　師：兵馬俑的“規模宏大”課文中是怎樣體現的？請自由讀第二自然段，劃出有關語句讀一讀，并把自己的感受或聯想寫在旁邊。

　　生：自由讀、劃、批注。（師逐組巡視，相機指導）

　　師：（看到部分學生舉手）同學們讀得很認真，（生更多舉手）信心十足。好！現在先請一位同學來匯報你的體會。

　　生：我從——（讀書）已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有兩個半足球場那么大 。這句話中知道作者用列舉數字方法來體現規模宏大。

　　師：（出示含有這句話的圖文對照的三個俑坑畫面）你抓住了具體數字，體會真好。

　　生2：我來補充，這里還跟足球場對比來突出規模宏大 。

　　師：你讀書真細致！足球場有多大？你能告訴大家嗎？

　　生：足球場有我們200米操場的近三倍那么大。

　　師：來看大屏幕，同學們想象一下，一個足球場是那么大那兩個半呢？齊讀這句話，注意讓老師從你們的讀中感受到秦兵馬俑規模的宏大。

　　生：（感情齊讀）

　　生：老師，這里說已發掘的都這么大，那肯定還有未發掘的，加起來該是多么宏大呀。

　　師：你可真會讀書，能抓住關鍵詞語展開想像。對呀，這加起來是多么宏大啊。

　　生：我從這段第三句話中也體會到規模宏大。這句話舉了一號坑為例，并用列數字的方法來體現宏大的。

　　師：你體會得真好。同學們看大屏幕這幅圖（出示含有這句話的一號俑坑的圖文對照畫面），想象一下我們900多名同學做操時的情景和這6000多兵俑聯系起來談談。

　　生：我們900多位的同學做操操場都密密麻麻， 6000多是我們的六倍多，那場面太壯觀了。

　　生：我從作者看到這壯觀的場面的感受也體會到規模的宏大。（生讀第二自然段第六句話：走進大廳……）

　　師：（出示三維實景圖片——一號坑的鳥瞰圖）“鳥瞰”是什么意思？

　　生：從高處往下看。

　　師：（指著大屏幕）這就是鳥瞰圖。你看到了什么？

　　生：坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣。

　　師：看到這恢弘的氣勢，你想象到了什么？

　　生：真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。

　　師：此時你的心情怎樣？

　　生：興奮

　　師：（師出示第二自然段第六句話：走進大廳……）把你的“興奮”帶進去讀。

　　生：（朗讀句子）

　　生：我十分高興。

　　師：把你的高興心情給讀出來。

　　生：（朗讀句子）

　　生：我感到無比的贊嘆。

　　師：把你的贊嘆之情送進去讀——

　　生：（朗讀句子）（學生紛紛舉手）

　　師：一起來，把自己體會到心情帶進去讀。

　　生：（有感情齊讀）

　　師：從你們的讀中老師深深體會到了中華民族的強大力量和英雄氣概。秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。讓我們走近它們，看看都有哪些類型和特點呢？

　　四、自讀品悟 把握特點

　　師：(出示寫有閱讀提示的幻燈片）請同學們認真讀4——9自然段：

　　劃出描寫兵馬俑外貌、神態、動作的詞；

　　你喜歡哪一種兵馬俑，為什么？和同桌交流交流。

　　生：（在古箏曲輕聲伴奏中自主讀文，邊劃詞語。約兩分鐘后陸續開始交流。）

　　師：（邊巡視，邊參加部分較薄弱的小組交流。）

　　師：大家自學很認真，討論也很積極，現在老師要考考大家了。來看大屏幕（師出示“將軍俑”的三維圖片），猜猜看這是什么俑？

　　生：將軍俑。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我從它“身材魁梧，頭戴金冠，……”（讀課文第四自然段）

　　師：（根據學生講邊點擊，在屏幕上出現：身材魁梧、頭戴金冠、身披鎧甲、手握寶劍、昂首挺胸、久經沙場、肩負重任。）

　　師：你喜歡它嗎？為什么？

　　生：喜歡。因為它威風凜凜。

　　師：能用讀把將軍的威風給表現出來嗎？

　　生：（朗讀這段內容）

　　師：你讀得很流利，但這個將軍太軟弱。哪位將軍能表現得威風些？

　　（生紛紛舉手）

　　生（女）：（感情朗讀）

　　師：瞧，好個巾幗不讓須眉的花木蘭啊！夠威武的！朗讀就應該這樣讀。

　　生：（鼓掌）

　　師：課文中還介紹了五種俑，分別是什么呢？請看屏幕。（課件出示：武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑的圖片）

　　生：（根據教師的鼠標點擊圖片說出五種俑的名稱。）

　　師：你喜歡哪種俑？什么原因？也可以把自己喜歡的原因直接用讀表現出來。

　　生：我喜歡武士俑，因為它高大威猛。（接著感情朗讀描寫武士俑這段內容）

　　師：我感覺你這個武士不夠自信。你看圖再感受一下，高大、健壯、勇猛。能重新再讀一遍嗎？

　　生：行（這次朗讀明顯有感情且聲音洪亮）

　　師：只要自信些小個子照樣可以表現出大武士的威風來。繼續匯報。

　　生：我喜歡車兵俑，因為它們團結協作。（接著感情朗讀）

　　師：是很團結的，老師聽出來了。

　　生：我喜歡騎兵俑。（直接感情朗讀）

　　生：（紛紛舉手）

　　師：好，喜歡馬俑的一起來讀。

　　生：（齊讀）

　　師：從你們的讀中老師仿佛看到了躍躍欲試的駿馬迎面奔來。看多逼真啊，課文中用哪個詞來形容？

　　生：惟妙惟肖

　　師：你能聯系上下文讀書，真棒。這惟妙惟肖的馬俑讓當時參觀兵馬俑的美國前總統克林頓嚇了一跳，他對身邊的人說：“我真擔心它會踢我一腳呢！”

　　（生聽后笑了）

　　師：所以作者說，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態各異：有的……

　　生：（師逐個出示四種神態的兵俑圖片及相關語句）接讀相關語句：有的……有的……有的……有的……。

　　師：認真觀察圖片，看作者抓住了神態展開聯想，把它們不同的心理活動展示在我們眼前。誰能把它們這不同的內心情感用讀很好地表現出來呢？選擇自己喜歡的一種練習讀一讀。

　　生：（自由練讀，后紛紛舉手）

　　師：喲，都很有把握了。（指名讀）

　　生1：（匯報讀第一種神態）

　　師：你讀出了勇士的能征善戰，有勇有謀。

　　生2：（朗讀第二種）

　　師：如果決心再大些就更好了。誰再來？

　　生3：（再讀第二種神態）

　　師：這才有以身殉國的決心。

　　生4：（朗讀第三種神態）

　　師：你們瞧，多么勇武干練。

　　生5：（匯報讀第四種神態）

　　師：誰來說說他讀得怎么樣？

　　生：望著遠方思念親人應該會想很多，慢些，她讀得太快了。

　　生：而且只能悄悄地想，所以還應該讀得輕些，

　　師：你說得真好。你來讀讀。

　　生：（感情朗讀）

　　師：是呀，遠征的將士心里對親人的思念是太多太多了。

　　（生大部分還舉手）

　　師：這么多同學還想讀，那我們分四組每一組讀一種，注意不同的內心情感世界。仔細端詳，它們神態各異齊——

　　生：（分組朗讀）

　　師：讀到這兒，你們發現了嗎，怎么還有個省略號呢？是表現將士們一直思念還是……？

　　生：是表示還有很多種神態。

　　生：因為兵馬俑太多了，而且沒有兩種是相同的，所以用省略號。

　　師：你課外資料看得真多。現在老師挑出八種神態的圖像（師點擊鼠標，大屏幕出現八種神態各異的兵俑圖像），請同學們認真觀察圖片仿照課文寫法，先寫神態，然后展開想像，用“有的……好像……”來說。

　　生：（沉思片刻后陸續舉手）

　　生：我選第六種。有的雙唇緊閉，神態嚴峻，好像一場大戰就在眼前。

　　師：你用了課文中的語言來說。誰能自己想出更好的語句來說。

　　生：我選第八種。有的微微抬頭，望著遠方，好像對這場戰役已經胸有成竹。

　　師：用了自己的話，說得好。

　　生：我選擇第一種。有的目光炯炯，臉帶微笑，好像看到了遠方的戰友凱旋歸來。

　　師：作者和你一樣，用生動形像的描寫仿佛讓我們看到了一個個威武的將士拼死沙場的高大形象；仿佛讓我們感受到那一個個遠征的武士思念親人的凄婉心聲；仿佛讓我們感受到一個個兵馬俑背后的血汗和辛酸。因此說，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。一起讀——（播放古樸的古箏曲伴奏渲染）

　　生：（齊讀接下去內容）

　　五、談話感悟，提升情感

　　師：看到這兒，讀到這兒，你們一定有許多話想說吧？

　　生：秦兵馬俑不愧是我國享譽世界的珍貴歷史文物。

　　生：規模這么宏大，類型這么多，而且沒有兩種是相同的，這太不可思議了。

　　生：真的是舉世無雙，我為我們中華民族感到自豪。

　　生：我感受到古代勞動人民太偉大了，是他們用智慧和血汗創造了這世界第八大奇跡。

　　生：我真想馬上到那兒去看看。

　　六、激情談話 小結本課

　　師：聽了你們的心里話，老師心里也十分地激動。老師也被秦兵馬俑這恢弘的氣勢所震撼；被古代勞動人民這偉大的智慧所震撼，也真想親眼看看這規模宏大，類型眾多，個性鮮明的秦兵馬俑，親身感受這引以為榮的中華民族的燦爛歷史文化。難怪法國前總統希拉克說“沒有看到秦俑，不算真正到過中國。”的確——（師播放配有《秦兵馬俑幻想曲》的課文最后一段內容的圖文畫面并有感情地范讀最后一段。）

　　師：一起讀。

　　生：（在激昂的音樂和恢弘的畫面的渲染下齊讀最后一段——秦兵馬俑惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。）

　　七、鼓勵激發 課外延伸

　　師：這舉世無雙的秦兵馬俑，課文只介紹了概況，還有許多知識如雕塑的過程和工藝材料，出土了哪些文物，有什么價值等，希望同學們積極通過網絡查詢，了解自己感興趣的相關知識。把你查詢到的和課本上介紹的內容結合起來向你的家人或小伙伴介紹介紹。

　　板書設計：

　　規模宏大

　　13 秦兵馬俑        類型眾多  

　　個性鮮明

1.3 第二教時 篇11

　　教材內容：蘇教版國標本小學語文二（上）教材第八單元的最后一課《夕陽真美》。與本單元的主題一致，這是一篇寫景抒情的文章。

　　教材簡析：

　　《夕陽真美》是一篇行文優美的寫景散文，全文運用形象、生動的語言，描繪了夕陽西下時的瑰麗景色，抒發了對美好大自然的熱愛之情。課文的插圖形象地反映了課文內容，供學生觀察，幫助他們理解課文。全文給人“詩中有畫，畫中有詩”之感。教學時可以創設情境，通過多種形式的朗讀，引導學生自讀自悟，感受夕陽西下余暉美和夕陽西沉云朵美以及夕陽隱沒時的霞光美。

　　教學目標：

　　知識和技能

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，會背誦課文。

　　2、學會2個生字“壯”“燦”，認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　過程與方法

　　1、創設情境，通過多種形式的朗讀，自讀自悟，感受夕陽西下余暉美和夕陽西沉云朵美以及夕陽隱沒時的霞光美。

　　2、遵循低年級學生的學習規律，引導學生觀看圖片，充分發揮圖畫的功能。

　　情感態度和價值觀

　　理解課文內容，感受夕陽的美，培養學生欣賞美的健康情趣和熱愛大自然的感情。

　　教學重點：感受夕陽西下的整個過程的美（西斜——下沉——落山）。

　　教學難點：處理“入境品讀，感悟夕陽美”。

　　教學準備：制作多媒體課件；布置學生觀察夕陽美景。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.師生書空課題，讀課題。

　　2.有感情地讀詞語。（開火車、齊讀）

　　3.通過上節課的學習你知道了什么？(指名回答)

　　[設計意圖：語文課要上得扎扎實實，要切實提高每個學生的語文素養。詞語教學是二年級的重點。]

　　二、講讀課文

　　（一）整體感知課文。帶讀第一小節

　　1、師讀——傍晚，爺爺和奶奶帶著我去看日落。

　　2、評議：跟爺爺奶奶一起去看落日，高興嗎？

　　[設計意圖：第1節簡單明白，告訴了我們時間，人物，事情。學生一讀就明白。教學中一帶而過，我們的閱讀教學不可能每個部分都面面俱到，該精簡時就要干脆。]

　　過渡：讓我們也高高興興地跟爺爺奶奶一起去看看美麗的夕陽吧！請小朋友打開書本：小聲地讀讀課文2、3、4小節，讓你感受到美的句子多讀幾遍。（學生自由讀課文2、3、4小節）

　　（二）品讀課文

　　1、出示第二小節。

　　此時太陽已經西斜，這時是怎樣的景色呢？誰來讀一讀。（指讀）其他同學邊聽邊看圖，哪些詞句讓你感受到了美？（指名交流，相機指導朗讀）

　　（1）“收起”——刺眼的光芒現在收起了，變得柔和了，怎么讀？“披”簡筆畫表示。這里把太陽當作人來寫。

　　（2）連綿起伏的山是什么樣的，小手比畫比畫？大伙評評，到底誰比畫的是連綿起伏的山?為什么?（板書簡筆畫）對，一座接著一座，一起一落，一高一低，這就是“連綿起伏”。

　　（3）這連綿起伏的西山，多雄壯！披著夕陽的余暉就像披上了一件漂亮的外衣，多美麗！這就是“壯麗”。

　　（4）指讀——評議——再讀

　　（5）師敘述：天空一片深藍，西山連綿起伏，多美呀！誰能把這段話連起來讀讀？——指讀。

　　（6）讓我們一起走進這深藍的天空，走進這連綿起伏的西山去吧！——齊讀

　　（7）小結：西斜的太陽收起了刺眼的光芒，給大山披上了一層美麗的余暉，給樹木穿上了紅色的裙子，就連小朋友的臉也被映紅了！讓人忍不住想說——（指題齊讀）夕陽真美！

　　[主要抓住關鍵詞“連綿起伏、余輝、壯麗”，通過學生自讀自悟，借助“連綿起伏的西山，披著夕陽的余輝，顯得十分壯麗”的品讀，以及教師啟發學生想象“披上夕陽的余輝，世界變得更美了”的畫面等多種教學方式，變單純的“師教生學”為“生生互學”、“生生互補”、“師生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪。就是在這樣生動活潑的氛圍中，橫亙在學生面前的抽象事物——“連綿起伏的西山，披著夕陽的余輝，顯得十分壯麗”變得清晰、明朗、美麗了，于是生對余輝的喜愛之情油然而生，讀之倍感親切、喜愛。]

　　2、范讀第二小節，繼續導向。

　　接著，太陽慢慢地往下沉，請大家自己讀讀，邊讀邊看圖，哪里讓你感受到了美？（自讀——指讀）聽了、讀了以后你想說什么？（指名交流，相機指導朗讀）。

　　（1）“圓圓”“漲紅了”“染”——把太陽當作人來寫，感受太陽的可愛。指讀——評議——再讀

　　（2）“染”——你是如何理解的？（媽媽的頭發染成了黃色的……我們衣服上的各種顏色也是染成的……）那夕陽的余暉是如何把身邊的云染成那么多顏色呢？（用彩筆畫成的，想神仙一樣變成的……）換個詞語說是映照成的。夕陽的余暉把身邊的云映照成黃色、紅色、紫色……

　　（3）云的顏色，說說有哪幾種顏色？——只有這幾種顏色嗎？——這么多的顏色，你是怎么知道的呀？他們都躲到哪兒去了？（……）——你能不能用一個詞把這么多的顏色都說進去嗎？（詞語積累：五顏六色、五彩繽紛、色彩斑斕、五光十色……）

　　（4）這么多的顏色擠在一起多美麗、多壯觀呀！你能用你的朗讀讓大家體會到云的顏色又多又美嗎？誰來讀？指讀——評議（仿佛有許多顏色，仿佛看到了……）誰向他挑戰？還有誰想讀？覺得讀得怎么樣？（紫色拖得很長，好象看到了許許多多的顏色躲在背后）

　　（5）這么多的顏色擠在一起，多熱鬧呀！讓我們一起走進這五彩繽紛的顏色中去吧！——齊讀

　　（6）小結：當太陽慢慢下沉時，他那圓圓的臉漲紅了，就像是個可愛的娃娃。它讓周圍的云朵變成了黃色、紅色、紫色，綠色、藍色、金色……顏色多得數也數不清，讓人忍不住想說：夕陽真美（讀題）

　　[在這一段中，一個“染”字勾勒出了云霞的絢麗多彩，因此我設計了這樣的教學環節：（1）動畫演示夕陽將云朵染成黃色、紅色、紫色的過程，從中理解“染”，并感受美的畫面；（2）抓“省略號”，引導想象夕陽還會將云朵染成其它顏色的瑰麗畫面；（3）請學生用四字詞語來歸納夕陽將云朵染得色彩斑斕的畫面。通過對“染”的揣摩，夕陽西沉時那五光十色的云彩深深地印在孩子們的心里，讓學生似乎如臨其境，讀之倍感激動、喜悅。]

　　3、引讀第三小節：

　　最后，太陽的臉變得——它——把——

　　這時的夕陽哪里讓你感受到了美？（指名交流，相機指導朗讀）。

　　（1）抓住“更紅”“輕輕地”“遙遠”“燦爛”等詞語指導朗讀。

　　（2）“燦爛”——感受霞光的光彩鮮明耀眼。

　　（3）指讀——評議——再讀——齊讀

　　（4）讓我們一起來讀好這片燦爛的霞光，把它們留在身邊。（齊讀2、3、4自然段）。

　　（5）是呀，夕陽真美，讓我們放開嗓子，用所有的熱情贊美它吧！——夕陽真美。（讀題）

　　[設計意圖：學生有感情地朗讀，是學生情感外顯的特殊形式。在指導學生朗讀時，對重點詞語采用多種策略便于他們理解，有的通過看圖片理解，有的通過上下文聯系來理解，有的通過找近義詞，有的通過用手比畫，做動作來理解，有的就只要通過朗讀來理解。這樣，學生有了語文工具這個拐杖，就保證了他們的朗讀的正確性。在正確朗讀的過程中，我不但讓孩子們用多種感官參與學習，更重視他們在學習過程中觀察、聯想和發現等多種能力的培養。從而引導他們讀得有滋有味，真切地體會文本字里行間流露的感情，并用自己的朗讀把對這種語言文字的感情表達出來。真正將課堂還給學生，讓他們做課堂的主人，更讓他們暢游在文本的詩意中。]

　　4、小朋友，我們看了夕陽，覺得真美，爺爺奶奶看了夕陽，有什么反應？（滿面紅光、“夕陽真美啊！”）

　　爺爺為什么會滿面紅光呢？（幸福：牽著奶奶、小孫孫的手，一起看夕陽，是多開心、多幸福、多浪漫的事啊！這幸福是敬老愛幼、家—睦的幸福，是爺爺奶奶安度晚年的幸福。）

　　[設計意圖：水到渠成，不露痕跡地引伸，不失時機地把握住學生情感升華的一瞬間，無形之間滲透德育。以讀代講、以讀悟情。]

　　5、選擇自己喜歡的自然段背誦。（指名、齊背）

　　6、齊讀全文。（音樂）

　　這么美的夕陽，讓我們一起再來欣賞一番吧。

　　三、拓展練習。

　　夕陽真美，幸福生活更美，今天我們欣賞了夕陽的美景，其實在我們身邊有更多美好的事物，只要我們做個有心人，會發現到處都是美。

　　1、下面我們一起來欣賞文人墨客筆下的夕陽。

　　夕陽無限(xiàn)好，只是近黃昏。——《樂游原》唐李商隱

　　一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。《暮江吟》白居易

　　2、課后可以找一找些夕陽的兒歌，讀一讀，唱一唱。

　　[這樣做，注意了課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養了學生收集、處理信息和化語文知識為技能的能力，是對“在閱讀教學中落實素質教育”的真正體現。]

　　四、教學生字詞

　　出示“壯麗”、“燦爛”

　　1、認識新偏旁——將字旁。

　　2、看習字冊自學生字。

　　3、認讀、組詞。

　　4、你發現了什么？你是如何記的？

　　5、寫的時候要提醒大家注意什么？

　　6、老師板演、生書空。

　　7、生描紅臨寫，師巡視。（音樂）

　　8、展示作業。

　　[設計意圖：語文教學尤其是小學語文教學應該是很簡單的，小學階段兒童剛開始系統地學習母語，首先我們的語文教學應該扎扎實實地搞好“工具性”這個保底工程，要扎扎實實地抓好聽說讀寫的訓練，這是語文教學的底線，一定要實而又實。所以，語文課要上得扎扎實實，要切實提高每個學生的語文素養，生字詞的教學不能少，寫字教學更要重視。]

　　板書設計：

　　夕陽真美

　　山壯麗

　　(山圖)云色美

　　光燦爛

1.3 第二教時 篇12

　　2：了解作者的感情變化。

　　3：指導感情朗讀課文。

　　2：，指導感情朗讀課文。

　　一、            復習：通過第一課的學習，我們了解到草塘的可愛體現在哪些方面？

　　二、            講讀第二段：

　　1，指讀“草塘有什么特點？課文哪些地方進行了直接描寫？”

　　2，找出文中描寫草塘“綠”的詞句。

　　3，為什么同時草塘中的草，看過去顏色不一樣？（完成“有色的水越多越深”的實驗）作者不但寫了草塘靜態的美還通過葦草在微風吹拂下“綠浪歡笑著，翻滾著一層趕著一層涌向遠方”把草塘寫活了，它是那樣充滿生機和活力，表現了草塘動態的美。

　　4，指導朗讀。

　　5，過渡：北大荒的草塘是如此的美，課文是如何具體描寫北大荒的物產豐富的？讀后用一句話概括。

　　6，小麗講了哪件事來夸耀“北大荒”好得哪兒也比不上。

　　7，小麗介紹草塘春冬兩季特有的景象時，神情怎樣？她的這種神情說明了什么？

　　小結：這部份寫了北大荒物產的豐富，用小麗的話說“好像哪兒也比不上，從這里我們可以認識到，草塘不僅風景美麗，而且物產豐富，所以稱它為‘可愛的草塘’，課文最后又是怎樣描寫的？

　　三：指名配樂朗讀第四段：哪一部分寫水泡子，哪一部分寫小河？

　　1，思考討論：水泡子有什么特點？

　　2，這時作者對北大荒的感情已發生了什么變化，從哪里看出？“我戀戀不舍地上了岸‘說明了作者已經愛上了這個地方，由開頭覺得沒意思到戀戀不舍，美麗富饒的北大荒的真實情況使我改變了原來的印象，由魚引出河“啊……奇跡般地出現在我的眼前” 奇跡，本寫一些超乎尋常的不平凡的事，在這突出表現了作者見到在蘆葦掩映下小河那種又驚又喜的心情。（分角色讀）

　　3，小河的特點是什么？有表情的郎讀小河美的句子。（完成填空）

　　4，作者想捧起河水洗臉，可后來為什么猶豫了，這種矛盾心情說明了什么？他此時的心情與初到北大荒時一樣嗎？為什么？

　　小結：

　　1，學習了這篇課文，你覺得草塘可愛嗎？為什么？

　　2，“我”到北大荒后，感情發生了怎樣的變化？在文中找出表達感情的句子。

　　3，作者的感情為什么會產生這樣的變化？這些變化說明了什么？

　　四：總結：本文通過“我”在小麗的陪同下，看到了北大荒的美麗富饒，深深地愛上

　　了這個地方，贊美了草塘可愛，北大荒的可愛，祖國的山水的可愛，這些可愛的山山水水，等待著大家去開發，創業，建設。

　　板書設計 ：

　　塘大，   美   顏色（綠）

　　景色美麗                  聲音（歡笑）

　　動態（翻滾）

　　可愛的草塘                         小河：  清凌凌

　　水泡子魚多       沒感情

　　物產豐富            春： 瓢舀魚         

　　冬：捉野雞

　　打狍子           深深地愛

　　教學流程圖：

　　復習導入  

　　教師評析

1.3 第二教時 篇13

　　教學目標： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。 教學重難點： 引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。 教學過程： 一、導入新課1、同學們，一首關于掌聲的歌曲動聽悅耳，就讓我們踏著音樂的節拍繼續走進關于掌聲的故事，相信你會有更多的感想。齊讀課題。2、通過上節課的學習我們知道掌聲它代表著歡迎，飽含著鼓勵，還曾經改變了小英的生活。這不，事隔多年后，小英寫來了一封信。（媒體出示來信）指名讀。[教學反思：一開始自己有些緊張，覺得說話都不流利。雖然設計的語言較美，但敘述的過程中缺乏情感。所以當周怡站起來朗讀這封信的時候，竟不知用什么話來評價她。]二、前后對照，感受小英變化 1、學習第1自然段。過渡：小英感謝掌聲，因為掌聲改變了小英，讓我們一起走進小英的生活，看看以前的小英是個什么樣的孩子？指名讀第一自然段。（1）指名回答并板書：憂郁、自卑（媒體出示畫面）（2）同學們體會得真好，你們是從哪些詞句中感受到這一點的呢？指名說。（3）你能把小英的這種心情讀出來嗎？指名讀。評價。把小英的憂郁、自卑，通過朗讀表現在你的臉上，溶進你的聲音里。齊讀。2、學習第5自然段。過渡：因為身體的殘疾，以前的小英孤獨自卑、憂郁沉默，對生活失去了希望，我們再來看看現在的小英發生了什么變化？（媒體出示畫面）小組讀第5自然段。（1）指名回答并板書：活潑、自信（2）你從哪里體會到的？指名說。（3）這個省略號里會寫些什么？指名回答。（4）真替小英的變化感到高興呀！你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？齊讀。3、（媒體展示畫面）以前的小英憂郁自卑，現在的小英活潑自信，能從你們的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。） 4、小英的變化真大呀！是什么改變了她？所以，她最想說的是——（媒體展示來信）小組讀。[教學反思：這一環節的設計是為下面領會主題作準備的。雖然組織學生細細地朗讀體會，引導學生從省略號入手展開想象，并找出重點詞句進行分析理解，但總覺得有些欠缺。第一是把第3個環節的對比朗讀和第4個環節的再讀來信都遺忘了。第二沒有結合學生生活實際讓學生展開聯想：如在教學以前的小英時，可以設計“當同學們交流時，小英默默地坐著；當同學們游戲時，小英默默地坐著”。教學現在的小英就可以順理成章地設計，“當同學們交談時，小英             ；當同學們游戲時，小英           ”。   這樣學生的體會會更深，感情會更豐富。對比朗讀時，情感會自然流露，對掌聲的作用會有更深的領悟！]三、感悟重點，領會掌聲內涵過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這么神奇的力量，會改變一個人，讓我們回到那次難忘的演講中去。（一）掌聲前。1、請同學們默讀課文2、3、4自然段，用——畫出掌聲響起前描寫小英的動作、神態的句子。細細地體會小英的內心。2、生默讀課文，邊讀邊劃。師巡視指導。3、交流。4、研讀三句話。（媒體相機點擊句）（1）指名讀第一段話。思考：小英為什么立刻把頭低了下去？在這一剎那，小英首先想到的是什么？男生齊讀（2）指名讀第二段話，注意體會帶點的詞語。 “猶豫”是什么意思？小英猶豫什么？小英想上去嗎？為什么？小英能不上去嗎？為什么？ 因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”你們體會到小英的內心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。女生齊讀。 （3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——（引讀）。 （媒體出示）同學們，如果你就是小英，小英一邊慢慢地走著，一邊想：        。  （4）齊讀大屏幕上的三段話，好好體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。（二）、掌聲時。1、就在小英萬般無奈之時，小英聽到了什么？（生答：掌聲）請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。、掌聲一共響了幾次？2、指名讀第一次掌聲。（媒體相機點擊句子）（1）就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。“驟然間”你能換個詞嗎？好的，你們現在就是小英的同學，請鼓起熱烈、持久的掌聲！這真是熱烈、持久的掌聲呀！你們想通過掌聲告訴小英什么呢？指名說。(鼓勵、肯定)請女生讀讀這句話，把同學們的鼓勵、小英的感動都讀出來吧！齊讀。3、指名讀第二次掌聲。（媒體相機點擊句子）（2）當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。什么叫“經久不息”？“經久不息”的掌聲響起來！這一次你想通過掌聲對小英說什么呢？指名說：肯定、夸獎、贊揚。如果你就是小英，聽到這樣的掌聲，你想說什么？指名說但是她什么也沒說，她只是——（引讀：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。）此時真是無聲勝有聲啊！你的內心和小英的內心一樣嗎？請把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。誰愿意再讀這句話？（指名讀、評價、齊讀）4、多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含夸獎的掌聲（板書：鼓勵、夸獎）使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——（媒體出示來信）范讀來信。大家都被感動了，來，讓我們也滿懷一起讀一讀小英的心聲吧！齊讀。[教學反思：在前面對比感悟的基礎上，我想在這一部分掀起一個高潮。兩次自讀課文找句子，希望學生能獨立閱讀、獨自體會、真切理解小英在掌聲響起前的神態、動作所包含的內容。同時也希望學生通過找句子，感受兩次既相同而又有些不同的掌聲。可是在教學的過程中出現了一些問題，那就是自己的語速過快，從而準備分兩次找句子的想法卻誤讀成“一團和氣”：“自讀課文2、3、4自然段，把描寫小英神態、動作的句子用劃出來。”當我在巡視的過程中，我發現很多的同學都把掌聲響起后小英的句子也劃了個夠。更出乎意料的是馬路遙一站起來就滔滔不絕，把兩次該找的都一股腦兒地全公布于眾了。本來我也試圖緩一緩馬路遙的節奏，可她拿著書本根本不與你交流，也根本沒有一個停頓，超前地完成了我的預設。真是厲害！接下來，只好識趣地按部就班了！雖然課前只是讓學生多讀課文，也沒有去作什么鋪墊。但學生們很撐門面，知道有老師來聽課，心里也想表現好些。所以在通過重點詞句體會小英的內心、通過掌聲感悟同學們的內心這兩個環節，孩子們很投入，說得也都到位了。倒是我顯得幼稚了，面對學生的精彩發言有些意外，有些遲鈍！總是幾句干巴巴的評價語。由于上午已經在其他班級試上了一遍，當時覺得時間很緊湊，所以這一部分乃至前面第二部分的教學過于倉促，讀得還不夠充分。沒想到這節課中，講完這段內容的時候，發現時間居然還有很多。本來想重新組織學生把課文的第四自然再細細地誦讀一番的，不知是因為顧及課件還是一念之差，居然把話題直接引到了下面一部分。]四、總結升華，品味文章主題。過渡：多么美好的掌聲，作者也為之動容，寫下了一段感人肺腑的話。1、（媒體出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。）生齊讀。2、讓我們把它深深印在腦海里。再次朗讀。3、是啊，這包含了鼓勵、關愛、夸獎的掌聲使小英鼓起了勇氣，這掌聲改變了小英的一生。這掌聲就是一首動聽的詩，讓我們在音樂的伴奏下一起來誦讀一首關于掌聲的小詩吧！（媒體出示句子）齊讀小詩。掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣！掌聲是一朵芳香的花，花香能夠使人振奮起來掌聲是一輪早晨的太陽，能給我們帶來一縷陽光！ 掌聲是一把鑰匙，可以打開勇氣的大門！掌聲是一片寬闊的海洋，能把害羞淹沒！掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮 ……4、讀到這里，同學們，你們覺得掌聲僅僅是鼓掌的聲音嗎？它還是什么？指名說。在我們的生活中，掌聲無處不在，你得到過別人的掌聲嗎？當時有什么感受？你曾把掌聲送給誰？為什么？指名說。5、其實這掌聲就是一種愛！（板畫：心形）在生活中愛的方式還有很多種：愛是一陣熱烈的掌聲，愛是一句友善的講話；愛是雨中的一把小花傘，愛是夏日一縷清涼的風。讓我們大家都奉獻愛，珍惜愛吧！（媒體出示：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。）讓我們拿起書本，在音樂伴奏下，有感情地讀最后一自然段，把你的感受表現在你的臉上。6、同學們今天上課表現很出色，把掌聲送給自己送給同學！也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！[教學反思：課前我一直在思考：應該怎樣創設情景，創設一個學生想說、會說的情景，學生能在這一情景中結合自身實際談對掌聲的理解。于是配樂誦讀關于掌聲的一首詩便運應而出了。但學生們不適應這種詩化的語言，不知該用什么樣的語言描述自己樸素的想法。      于是便出現了這樣一個場面：音樂中，我一次次地引導、啟發：“掌聲是一首動聽的詩，掌聲是同學遞過來的一塊橡皮，掌聲是父母的一聲叮嚀，掌聲……”音樂聲中，我在娓娓敘述，我在耐心等待……一只、兩只、好幾只小手勇敢地舉了起來。學生的理解讓我驚喜：“掌聲是爸爸媽媽的關愛。”“掌聲是從地上撿起一張紙片。”“掌聲是對同學的一種鼓勵。”“掌聲是一種偉大的力量。”……多么可愛的學生，多么純真的回答，于是同學們的掌聲送給了那些出色的學生。我不失時機地引導學生，掌聲不僅要送給優秀的學生，更要送給那些暫時落后的或是有困難的學生。] 課堂留給我的思考：1、教學的語言應該有條理性、評價的語言要有針對性、生動性。2、怎樣正確對待預設與生成的問題，從而有機地控制教學的節奏，適當調控課堂的容量。3、教學資源的開發與整合也是值得我好好思考的問題。當然我更希望通過課堂，能發現自己的缺點，從而對癥下藥，努力學習，取人之長補己之短，最終能形成自己的教學風格！

1.3 第二教時 篇14

　　一、復習導入，整體感知

　　師：上節課，我們一起學習了《趙州橋》這篇課文的字詞和第一自然段，課文中的字詞你會寫了嗎？請拿出筆和紙，看手勢寫詞語：堅固、美觀、設計、洨河、石拱橋。

　　（學生寫詞語。）

　　師：這就是剛才所寫的詞語，對照屏幕，同桌交換檢查。

　　（學生互相檢查，老師巡視。）

　　師：大家的字詞掌握得真不錯。

　　師：你能用這些詞語來說說你上節課所了解到的趙州橋嗎？

　　生：趙州橋是李春設計的。

　　生：趙州橋位于河北省趙縣的洨河上。

　　生：趙州橋是一座世界聞名的石拱橋，距離現在已經有一千四百多年了。）

　　師：大家了解的可真多！

　　二、閱讀文本，探究學習

　　師：趙州橋給你留下了什么印象？

　　學生回答并板書：堅固、美觀

　　師：它的堅固、美觀體現在哪兒呢，這節課我們繼續學習課文的第二、三、四自然段。齊讀課文，找出寫堅固、美觀的段落。

　　生：第二自然段寫堅固，第三自然段寫美觀。

　　師：我們先來看看趙州橋的堅固。

　　（一）堅固

　　師：請同學們默讀課文第二自然段，讀完后說說你知道了什么。

　　生1：我知道了趙州橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。

　　師;這樣的長度、寬度與現代化的大橋相比，不算什么，但是趙州橋建造在一千四百多年前，那時候沒有吊車，也沒有托車，在沒有任何現代化工具的情況下，建成了長五十多米，寬九米多的趙州橋，感覺非常雄偉。

　　這里還用了兩個數字：五十多米、九米多，使得趙州橋的長和寬更加具體。

　　生2：我知道了趙州橋的樣子。

　　師：我們先看圖說一說。

　　生：趙州橋沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。

　　師邊聽邊畫。

　　師：我們再看看課文中是怎樣寫的？

　　師生齊讀：這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。

　　師：河水從大橋洞流過就可以了，為什么還要設計這四個小橋洞呢？這四個小橋洞有什么作用呢？

　　生：平時，河水從大橋洞流過，發大水的時候，河水還可以從四個小橋洞流過。

　　看課件。

　　師：趙州橋設計上的最大獨特之處就是下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。這樣的設計有什么優點？請同學們分組討論。

　　學生分組討論。

　　小組匯報。

　　師：你們的討論結果是一樣的。

　　a減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀。（堅固）

　　b減輕了橋身的重量，節省了石料。

　　師：兩個優點，我們可以用一個關聯詞來連接：既…又…

　　這個關聯詞在什么時候可以用呢？

　　同時存在的兩個優點或者同時存在的兩個缺點或者同時發生的兩種情況都可以用它來連接。

　　這兩個優點可以交換位置嗎？讀一讀，看看意思有沒有改變？

　　學生讀句子，想一想句子意思有沒有改變。

　　師：兩個優點的位置交換了，意思改變了嗎？

　　生：沒有改變。

　　師：你們能用這個關聯詞說說句子嗎？

　　生：小華既愛學習又愛勞動。

　　生：冬天沒有月亮的夜晚既冷又黑。

　　生：洗衣機洗衣服既省時，又省力，真是媽媽的好幫手。

　　師：我們再到課文中把完整的句子讀一讀，注意將“既、又”讀出重音。

　　師生齊讀。

　　師：這種設計，具體指什么樣的設計？

　　生：這種設計指下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，在大橋洞頂上的左右兩邊還各有兩個拱形的小橋洞。

　　師：這種設計以前有過嗎？

　　生：沒有。

　　師：是誰第一個設計出來的？

　　生：李春。

　　師：課文中用了哪個詞語來點明？

　　生：創舉。創舉就是從未有過的舉動或事業。

　　師：多么了不起的設計呀！讓我們懷著無比自豪的情感把這一段讀一讀。

　　師生齊讀。

　　師：從趙州橋的設計上，我們知道了趙州橋很堅固，還可以從哪兒看出趙州橋很堅固？

　　生：時間上。到現在已經有一千四百多年了。

　　師：趙州橋在這一千四百多年中經歷了許多的風風雨雨，而它仍然屹立在河上，可見它是多么的堅固。

　　（二）美觀

　　師：趙州橋僅僅只是堅固嗎，它還很

　　生：美觀。

　　師：我們一起朗讀課文，說說你從哪兒感覺趙州橋很美觀？

　　生：欄板上的圖案很精美。

　　師：有哪些精美的圖案呢？

　　生：有的刻著兩條互相纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；觀看課件

　　生：有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；觀看課件

　　生：還有的刻著雙龍戲珠。觀看課件

　　師：這些圖案真的很美。你想把這美麗的圖案深深地記在腦海中嗎？用你們自己喜歡的方式去理解。

　　學生選擇自己喜歡的方式自主理解后小組匯報。

　　一小組表演，一小組朗讀。

　　師：從你們精彩的表演與有表情的朗讀中老師感受到了圖案的美。

　　師：長50多米的橋面上難道僅僅只有這三幅雕刻嗎？展開想象，用自己優美的語言向大家介紹欄板上更多的精美雕刻。

　　生：龍在大海里游玩。

　　生：龍在天上施雨。

　　生：龍在天上互相追逐。

　　生：龍在龍宮里休息。

　　師：你們的想象力真豐富。現在我們就一起到趙州橋上走一走，看一看。哇！欄板上刻著許多精美的圖案，有的…有的…有的…有的…有的…

　　生：有的刻著兩條互相纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；

　　生：有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；

　　生：有的刻著雙龍戲珠；

　　生：有的刻著龍在大海里游玩；

　　生：有的刻著龍在天上施雨；

　　生：有的刻著龍在天上互相追逐；

　　生：有的刻著龍在龍宮里休息。

　　師：走著走著，看著看著，感覺所有的龍…

　　生：似乎都在游動，像活的一個樣。

　　師：你們能不能試著將龍的活靈活現的感覺讀出來？

　　學生讀課文。

　　（三）不但  而且

　　師：我們已經知道了趙州橋的特點：堅固、美觀。課文中有一句話將這兩個特點連在了一起，是哪一句呢？請同學們畫一畫。

　　學生在課文中畫出句子。

　　師：它在課文中有什么作用呢？

　　師：說橋“堅固”是哪一段說的？

　　生：第二自然段。

　　師：說橋“美觀”是哪一段說的？

　　生：第三自然段。

　　師：這一句既承接了上面的內容，又引出了下面的內容，像橋一樣將二、三自然段緊密地連在了一起。我們在寫作時，也可以用上這樣的句子，這樣文章就能更連貫、通順。

　　（三）這樣一座堅固、美觀的大橋，是由誰建造得？

　　生：李春和廣大勞動人民一起建造的。

　　師：你想對他們說些什么？

　　生：他們很聰明。

　　生：他們很能干。

　　師：是的，堅固、美觀的趙州橋表現了我國勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產。讓我們大聲地贊美一下這些勞動人民吧。

　　師生一起大聲贊美勞動人民。

　　三、激發感情，朗讀體驗

　　師：我國的勞動人民用他們的智慧和才干建造了堅固、美觀的趙州橋，但他們只建造了一座趙州橋嗎？

　　生：不是。

　　師：我國的勞動人民用勤勞的雙手建造了許許多多像趙州橋這樣世界聞名的建筑物。（觀看課件）

　　師：你有什么想說的嗎？

　　生：這些建筑物非常雄偉。

　　生：這些建筑物很美觀。

　　生：勞動人民非常聰明。

　　生：勞動人民非常能干。

　　生：他們真了不起。

　　生：我感到很自豪。

　　生：我覺得很激動。

　　師：讓我們帶著自豪、驕傲、激動的心情將課文完整地讀一遍。

　　四、小結課文，指導觀察

　　師：作者在向我們介紹趙州橋時抓住了它堅固、美觀的特點，我們在朗讀課文時，趙州橋似乎屹立在我們眼前。那我們在向別人介紹某一事物時，也要注意抓住它的主要特點。下課后請同學們認真觀察一下學校的教學樓，看看它有哪些特點，并寫下來。

　　教學反思：

　　這是篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。這篇文章從建筑藝術這個側面，介紹了中華優秀的傳統文化。

　　教學目標：

　　1、通過體會重點詞句，理解課文內容，使學生了解我國古代勞動人民的智慧和才干，從而增強民族自豪感。

　　2、正確、有感情地朗讀課文，指導學生復述或嘗試背誦課文第二、三、四自然段。

　　教學重點：了解、體會趙州橋的堅固、美觀和設計上的特點。

　　教學難點：

　　為什么說“這種設計”在建橋史上是一個創舉？

　　如何根據教材提高學生語文整體素質出發,促進學生聽、說、讀、寫能力的和諧發展,很好地完成教學目標呢？我的做法是：

　　一、化難為易，為學生把握課文重點，選擇最優教學手段。我把趙州橋設計上的特點做為課文的重點。限于學生的閱歷和知識水平，讓學生了解趙州橋設計上的特點是比較困難的，在學生默讀課文后，我要求學生對照圖說說趙州橋的樣子，初步了解趙州橋設計上的特點。再對照課文中的句子，進一步理解趙州橋設計上的特點。在學生了解趙州橋設計特點的基礎上，引導學生說出這種設計是以前沒有過的，是李春第一個想出來的，充分理解了“這種設計在建橋史上是一個創舉”。

　　理解趙州橋在建筑上的美觀，是學生學習課文的另一個重點。對幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的。我先讓學生初步說出三種龍的圖案，運用課件，引導學生仔細看圖。再讓學生在小組內用自己喜歡的方式進行理解。學生采取的學習方式是表演和朗讀。在匯報交流時，通過小組的互相補充和教師的適時指導，進一步加深學生對課文的理解。在這里我再進一步追問學生“欄板上還有哪些龍的圖案？”，這樣可以對學生進行發散思維的訓練，同時也可培養學生的創新意識。

　　二、環環相扣，為突出訓練重點巧作安排。一開始，我就讓學生說出對趙州橋的總體印象：堅固　美觀。為了突出對第二段的理解，抓住“設計”一詞探討他的雄偉堅固。在講解第三段時，結合表演、朗讀、想象，幫助學生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書的結合上，為了突出訓練重點，我首先板書“堅固、美觀”，引起同學注意，接著把趙州橋設計上的特點以簡筆畫的形式畫了出來，讓學生對趙州橋的設計特點一目了然。

　　三、抓住重點句子教學

　　“這座橋不但堅固，而且美觀。”這句話起承上啟下的作用，前面講的內容是“堅固”，后面講的內容是“美觀”。課文用這種表達方式，使文章顯得眉目清楚。教學時，讓學生明白“這句話這樣寫，有什么好處？”

　　一節課上下來，學生學習的積極性特別高，學得也比較深入。同時，也確確實實地感受到在語文課堂教學中，應 “以生為本”，在充分尊重學生的基礎上，讓學生主動地改變學習方式，真正成為學習的主人。