第二節(jié) 明確問題

第二節(jié)  明確問題

【教材版本】

通用技術必修1《技術與設計1》（江蘇教育出版社）

【設計理念】

以生活中經常遇到的話題為切入點，創(chuàng)設情景促進學生思考，用任務驅動的學習方式，引導學生在師生互動、自我體驗中完成本堂課的學習內容，拓展學生的思路，提高學生發(fā)現問題的能力。

【教材分析】

1.知識結構分析

本節(jié)內容，是在前一節(jié)“發(fā)現問題”的基礎上展開的，它由“明確問題與價值、明確解決問題受到的限制及具體的設計任務、設計計劃”三部分組成，是按照設計程序過程來設計教材的內容。本節(jié)是前一節(jié)內容的延伸，也是技術領域區(qū)別于其他學科領域對“問題”內涵獨有的延伸，從本質上是一個有目的的細化所要解決問題的過程，所以，明確問題是技術設計中能否成功設計的一個重要的環(huán)節(jié)，它對于指導形成具體的設計任務和后期完成其他階段的設計起到承上啟下的作用。

教學時間：1課時。

2.知識發(fā)生發(fā)展過程分析

本節(jié)內容由“明確問題的內容與價值，明確解決問題受到的限制及具體的設計任務、設計計劃”三部分組成。教材內容突出了設計的內在要求，是對第三章相關內容的展開論述和深入探討，是學習第四章以后內容的一個非常必要的鋪墊，也是形成和完成設計的必經階段，對于學生養(yǎng)成良好的技術素養(yǎng)具有非常重要的作用。教材通過圖文并茂的案例分析和引人不斷思考的“馬上行動”讓學生理解明確問題的重要意義，掌握明確問題內容和價值的方法，能在明確了問題內容和價值、明確了應達到的標準和所受限制的基礎上，列出具體的設計要求和設計計劃。

3.知識學習意義分析

發(fā)現問題是從事任何活動的起點和發(fā)端。問題的發(fā)現是十分關鍵的一步。但是，當我們提出問題后，哪些問題是明確的命題，哪些問題是有效，哪些問題對我們是具有價值的？這就是緊接著需要解決的重要問題了，通過明確問題我們篩選出有價值有意義的問題，將其作為我們的研究方面，這樣才能保證問題研究方向的正確性。

4.教學建議與學法指導說明

需要教師從生活中的場景引入，并利用媒體以及事物等形象化的教學設備創(chuàng)設教學情景、營造教學的環(huán)境氛圍。

【學情分析】

1.原有認知發(fā)展分析

同學們通過本章第一節(jié)的學習能提出問題，可是從未考慮過問題的價值和意義。對問題的提出也不系統，在思維和習慣上沒有明確的方式方法。這節(jié)課通過實際的具體事例從理論上對問題的提出進行一個歸納、總結，告知學生發(fā)現問題的視角，培養(yǎng)學生的問題意識。

2.原有知識結構分析

本節(jié)內容是在學生學習了第一節(jié)發(fā)現問題后，展開學習的。上節(jié)課告訴了學生問題的三個來源，并且針對問題的這三個來源引導學生學習發(fā)現問題的方法。學生們在認真觀察生活，仔細思考后從日常生活中找到了若干問題，初步具備了發(fā)現問題的能力，掌握了發(fā)現問題的一般方法。然而，她們提出的這些問題有很大一部分是不明確的，是不具有繼續(xù)研究價值的。怎樣形成有研究價值的問題呢？這也就是本節(jié)課所開展的意義所在。

3.非認知因素分析

高中學生具有強烈的好奇心和探索欲望，是他們學習的基礎。

【教學目標】

1.知識與技能

（1）掌握明確問題內容的方法，會分析和判斷問題的價值。

（2）能根據設計對象和現有的工作條件列出具體的設計要求，包括應達到的標準和所受到的限制。