曲線運動（精選16篇）

曲線運動 篇1

　　教學目標

　　知識目標

　　1、知道曲線運動是一種變速運動，它在某點的瞬時速度方向在曲線這一點的切線上.

　　2、理解物體做曲線運動的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上.

　　能力目標

　　培養學生觀察實驗和分析推理的能力.

　　情感目標

　　激發學生學習興趣，培養學生探究物理問題的習慣.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節教材主要有兩個知識點：曲線運動的速度方向和物體做曲線運動的條件.教材一開始提出曲線運動與直線運動的明顯區別，引出曲線運動的速度方向問題，緊接著通過觀察一些常見的現象，得到曲線運動中速度方向是時刻改變的，質點在某一點（或某一時刻）的速度方向是曲線的這一點（或這一時刻）的切線方向.再結合矢量的特點，給出曲線運動是變速運動.關于物體做曲線運動的條件，教材從實驗入手得到：當運動物體所受合外力的方向跟它的速度方向不在同一直線上時，物體就做曲線運動.再通過實例加以說明，最后從牛頓第二定律角度從理論上加以分析.教材的編排自然順暢，適合學生由特殊到一般再到特殊的認知規律，感性知識和理性知識相互滲透，適合對學生進行探求物理知識的訓練：創造情境，提出問題，探求規律，驗證規律，解釋規律，理解規律，自然順暢，嚴密合理.本節教材的知識內容和能力因素，是對前面所學知識的重要補充，是對運動和力的關系的進一步理解和完善，是進一步學習的基礎.

　　教法建議

　　“關于曲線運動的速度方向”的教學建議是：首先讓學生明確曲線運動是普遍存在的，通過圖片、動畫，或讓學生舉例，接著提出問題，怎樣確定做曲線運動的物體在任意時刻速度的方向呢？可讓學生先提出自己的看法，然后展示錄像資料，讓學生總結出結論.接著通過分析速度的矢量性及加速度的定義，得到曲線運動是變速運動.

　　“關于物體做曲線運動的條件”的教學建議是：可以按照教材的編排先做演示實驗，引導學生提問題：物體做曲線運動的條件是什么？得到結論，再從力和運動的關系角度加以解釋.如果學生基礎較好，也可以運用邏輯推理的方法，先從理論上分析，然后做實驗加以驗證.

　　教學設計方案

　　教學重點：曲線運動的速度方向；物體做曲線運動的條件

　　教學難點：物體做曲線運動的條件

　　主要教學過程設計：

　　一、曲線運動的速度方向：

　　（一）讓學生舉例：物體做曲線運動的一些實例

　　（二）展示圖片資料1、上海南浦大橋 2、導彈做曲線運動 3、汽車做曲線運動

　　（三）展示錄像資料：l、彎道上行駛的自行車

　　通過以上內容增強學生對曲線運動的感性認識，緊接著提出曲線運動的速度方向問題：

　　（四）讓學生討論或猜測，曲線運動的速度方向應該怎樣？

　　（五）展示錄像資料2：火星兒沿砂輪切線飛出 3：沾有水珠的自行車后輪原地 運轉

　　（六）讓學生總結出曲線運動的方向

　　（七）引導學生分析推理：速度是矢量→速度方向變化，速度矢量就發生了變化→具有加速度→曲線運動是變速運動.

　　二、物體做曲線運動的條件：

　　［方案一］

　　（一）提出問題，引起思考：沿水平直線滾動的小球，若在它前進的方向或相反方向施加外力，小球的運動情況將如何？若在其側向施加外力，運動情況將如何？

　　（二）演示實驗；鋼珠在磁鐵作用下做曲線運動的情況，或鋼珠沿水平直線運動之后飛離桌面的情況.

　　（三）請同學分析得出結論，并通過其它實例加以鞏固.

　　（四）引導同學從力和運動的關系角度從理論上加以分析.

　　［方案二］

　　（一）由物體受到合外力方向與初速度共線時，物體做直線運動引入課題，教師提出問題請同學思考：如果合外力垂直于速度方向，速度的大小會發生改變嗎？進而將問題展開，運用力的分解知識，引導學生認識力改變運動狀態的兩種特殊情況：

　　1、當力與速度共線時，力會改變速度的大小；

　　2、力與速度方向垂直時，力只會改變速度方向.

　　最后歸結到：當力與初速度成角度時，物體只能做曲線運動，確定物體做哪一種運動的依據是合外力與初速度的關系.

　　（二）通過演示實驗加以驗證，通過舉生活實例加以鞏固：

　　展示課件三，人造衛星做曲線運動，讓學生進一步認識曲線運動的相關知識.

　　課件2，拋出的手榴彈做曲線運動，加強認識.

　　探究活動

　　觀察并思考，現實生活中物體做曲線運動的實例，并分析物體所受合外力的情況與各點速度的關系.

曲線運動 篇2

　　教學目標

　　知識目標

　　1、知道是一種變速運動，它在某點的瞬時速度方向在曲線這一點的切線上.

　　2、理解物體做的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上.

　　能力目標

　　培養學生觀察實驗和分析推理的能力.

　　情感目標

　　激發學生學習興趣，培養學生探究物理問題的習慣.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節教材主要有兩個知識點：的速度方向和物體做的條件.教材一開始提出與直線運動的明顯區別，引出的速度方向問題，緊接著通過觀察一些常見的現象，得到中速度方向是時刻改變的，質點在某一點（或某一時刻）的速度方向是曲線的這一點（或這一時刻）的切線方向.再結合矢量的特點，給出是變速運動.關于物體做的條件，教材從實驗入手得到：當運動物體所受合外力的方向跟它的速度方向不在同一直線上時，物體就做.再通過實例加以說明，最后從牛頓第二定律角度從理論上加以分析.教材的編排自然順暢，適合學生由特殊到一般再到特殊的認知規律，感性知識和理性知識相互滲透，適合對學生進行探求物理知識的訓練：創造情境，提出問題，探求規律，驗證規律，解釋規律，理解規律，自然順暢，嚴密合理.本節教材的知識內容和能力因素，是對前面所學知識的重要補充，是對運動和力的關系的進一步理解和完善，是進一步學習的基礎.

　　教法建議

　　“關于的速度方向”的教學建議是：首先讓學生明確是普遍存在的，通過圖片、動畫，或讓學生舉例，接著提出問題，怎樣確定做的物體在任意時刻速度的方向呢？可讓學生先提出自己的看法，然后展示錄像資料，讓學生總結出結論.接著通過分析速度的矢量性及加速度的定義，得到是變速運動.

　　“關于物體做的條件”的教學建議是：可以按照教材的編排先做演示實驗，引導學生提問題：物體做的條件是什么？得到結論，再從力和運動的關系角度加以解釋.如果學生基礎較好，也可以運用邏輯推理的方法，先從理論上分析，然后做實驗加以驗證.

　　教學設計方案

　　教學重點：的速度方向；物體做的條件

　　教學難點：物體做的條件

　　主要教學過程設計：

　　一、的速度方向：

　　（一）讓學生舉例：物體做的一些實例

　　（二）展示圖片資料1、上海南浦大橋 2、導彈做 3、汽車做

　　（三）展示錄像資料：l、彎道上行駛的自行車

　　通過以上內容增強學生對的感性認識，緊接著提出的速度方向問題：

　　（四）讓學生討論或猜測，的速度方向應該怎樣？

　　（五）展示錄像資料2：火星兒沿砂輪切線飛出 3：沾有水珠的自行車后輪原地 運轉

　　（六）讓學生總結出的方向

　　（七）引導學生分析推理：速度是矢量→速度方向變化，速度矢量就發生了變化→具有加速度→是變速運動.

　　二、物體做的條件：

　　［方案一］

　　（一）提出問題，引起思考：沿水平直線滾動的小球，若在它前進的方向或相反方向施加外力，小球的運動情況將如何？若在其側向施加外力，運動情況將如何？

　　（二）演示實驗；鋼珠在磁鐵作用下做的情況，或鋼珠沿水平直線運動之后飛離桌面的情況.

　　（三）請同學分析得出結論，并通過其它實例加以鞏固.

　　（四）引導同學從力和運動的關系角度從理論上加以分析.

　　［方案二］

　　（一）由物體受到合外力方向與初速度共線時，物體做直線運動引入課題，教師提出問題請同學思考：如果合外力垂直于速度方向，速度的大小會發生改變嗎？進而將問題展開，運用力的分解知識，引導學生認識力改變運動狀態的兩種特殊情況：

　　1、當力與速度共線時，力會改變速度的大小；

　　2、力與速度方向垂直時，力只會改變速度方向.

　　最后歸結到：當力與初速度成角度時，物體只能做，確定物體做哪一種運動的依據是合外力與初速度的關系.

　　（二）通過演示實驗加以驗證，通過舉生活實例加以鞏固：

　　展示課件三，人造衛星做，讓學生進一步認識的相關知識.

　　課件2，拋出的手榴彈做，加強認識.

　　探究活動

　　觀察并思考，現實生活中物體做的實例，并分析物體所受合外力的情況與各點速度的關系.

曲線運動 篇3

　　教學目標 

　　知識目標

　　1、知道是一種變速運動，它在某點的瞬時速度方向在曲線這一點的切線上.

　　2、理解物體做的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上.

　　能力目標

　　培養學生觀察實驗和分析推理的能力.

　　情感目標

　　激發學生學習興趣，培養學生探究物理問題的習慣.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節教材主要有兩個知識點：的速度方向和物體做的條件.教材一開始提出與直線運動的明顯區別，引出的速度方向問題，緊接著通過觀察一些常見的現象，得到中速度方向是時刻改變的，質點在某一點（或某一時刻）的速度方向是曲線的這一點（或這一時刻）的切線方向.再結合矢量的特點，給出是變速運動.關于物體做的條件，教材從實驗入手得到：當運動物體所受合外力的方向跟它的速度方向不在同一直線上時，物體就做.再通過實例加以說明，最后從牛頓第二定律角度從理論上加以分析.教材的編排自然順暢，適合學生由特殊到一般再到特殊的認知規律，感性知識和理性知識相互滲透，適合對學生進行探求物理知識的訓練：創造情境，提出問題，探求規律，驗證規律，解釋規律，理解規律，自然順暢，嚴密合理.本節教材的知識內容和能力因素，是對前面所學知識的重要補充，是對運動和力的關系的進一步理解和完善，是進一步學習的基礎.

　　教法建議

　　“關于的速度方向”的教學建議是：首先讓學生明確是普遍存在的，通過圖片、動畫，或讓學生舉例，接著提出問題，怎樣確定做的物體在任意時刻速度的方向呢？可讓學生先提出自己的看法，然后展示錄像資料，讓學生總結出結論.接著通過分析速度的矢量性及加速度的定義，得到是變速運動.

　　“關于物體做的條件”的教學建議是：可以按照教材的編排先做演示實驗，引導學生提問題：物體做的條件是什么？得到結論，再從力和運動的關系角度加以解釋.如果學生基礎較好，也可以運用邏輯推理的方法，先從理論上分析，然后做實驗加以驗證.

　　教學設計方案

　　教學重點：的速度方向；物體做的條件

　　教學難點 ：物體做的條件

　　主要教學過程 設計：

　　一、的速度方向：

　　（一）讓學生舉例：物體做的一些實例

　　（二）展示圖片資料1、上海南浦大橋 2、導彈做 3、汽車做

　　（三）展示錄像資料：l、彎道上行駛的自行車

　　通過以上內容增強學生對的感性認識，緊接著提出的速度方向問題：

　　（四）讓學生討論或猜測，的速度方向應該怎樣？

　　（五）展示錄像資料2：火星兒沿砂輪切線飛出 3：沾有水珠的自行車后輪原地 運轉

　　（六）讓學生總結出的方向

　　（七）引導學生分析推理：速度是矢量→速度方向變化，速度矢量就發生了變化→具有加速度→是變速運動.

　　二、物體做的條件：

　　［方案一］

　　（一）提出問題，引起思考：沿水平直線滾動的小球，若在它前進的方向或相反方向施加外力，小球的運動情況將如何？若在其側向施加外力，運動情況將如何？

　　（二）演示實驗；鋼珠在磁鐵作用下做的情況，或鋼珠沿水平直線運動之后飛離桌面的情況.

　　（三）請同學分析得出結論，并通過其它實例加以鞏固.

　　（四）引導同學從力和運動的關系角度從理論上加以分析.

　　［方案二］

　　（一）由物體受到合外力方向與初速度共線時，物體做直線運動引入課題，教師提出問題請同學思考：如果合外力垂直于速度方向，速度的大小會發生改變嗎？進而將問題展開，運用力的分解知識，引導學生認識力改變運動狀態的兩種特殊情況：

　　1、當力與速度共線時，力會改變速度的大小；

　　2、力與速度方向垂直時，力只會改變速度方向.

　　最后歸結到：當力與初速度成角度時，物體只能做，確定物體做哪一種運動的依據是合外力與初速度的關系.

　　（二）通過演示實驗加以驗證，通過舉生活實例加以鞏固：

　　展示課件三，人造衛星做，讓學生進一步認識的相關知識.

　　課件2，拋出的手榴彈做，加強認識.

　　探究活動

　　觀察并思考，現實生活中物體做的實例，并分析物體所受合外力的情況與各點速度的關系.

曲線運動 篇4

　　教學目標 

　　知識目標

　　1、知道是一種變速運動，它在某點的瞬時速度方向在曲線這一點的切線上.

　　2、理解物體做的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上.

　　能力目標

　　培養學生觀察實驗和分析推理的能力.

　　情感目標

　　激發學生學習興趣，培養學生探究物理問題的習慣.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節教材主要有兩個知識點：的速度方向和物體做的條件.教材一開始提出與直線運動的明顯區別，引出的速度方向問題，緊接著通過觀察一些常見的現象，得到中速度方向是時刻改變的，質點在某一點（或某一時刻）的速度方向是曲線的這一點（或這一時刻）的切線方向.再結合矢量的特點，給出是變速運動.關于物體做的條件，教材從實驗入手得到：當運動物體所受合外力的方向跟它的速度方向不在同一直線上時，物體就做.再通過實例加以說明，最后從牛頓第二定律角度從理論上加以分析.教材的編排自然順暢，適合學生由特殊到一般再到特殊的認知規律，感性知識和理性知識相互滲透，適合對學生進行探求物理知識的訓練：創造情境，提出問題，探求規律，驗證規律，解釋規律，理解規律，自然順暢，嚴密合理.本節教材的知識內容和能力因素，是對前面所學知識的重要補充，是對運動和力的關系的進一步理解和完善，是進一步學習的基礎.

　　教法建議

　　“關于的速度方向”的教學建議是：首先讓學生明確是普遍存在的，通過圖片、動畫，或讓學生舉例，接著提出問題，怎樣確定做的物體在任意時刻速度的方向呢？可讓學生先提出自己的看法，然后展示錄像資料，讓學生總結出結論.接著通過分析速度的矢量性及加速度的定義，得到是變速運動.

　　“關于物體做的條件”的教學建議是：可以按照教材的編排先做演示實驗，引導學生提問題：物體做的條件是什么？得到結論，再從力和運動的關系角度加以解釋.如果學生基礎較好，也可以運用邏輯推理的方法，先從理論上分析，然后做實驗加以驗證.

　　教學設計方案

　　教學重點：的速度方向；物體做的條件

　　教學難點 ：物體做的條件

　　主要教學過程 設計：

　　一、的速度方向：

　　（一）讓學生舉例：物體做的一些實例

　　（二）展示圖片資料1、上海南浦大橋 2、導彈做 3、汽車做

　　（三）展示錄像資料：l、彎道上行駛的自行車

　　通過以上內容增強學生對的感性認識，緊接著提出的速度方向問題：

　　（四）讓學生討論或猜測，的速度方向應該怎樣？

　　（五）展示錄像資料2：火星兒沿砂輪切線飛出 3：沾有水珠的自行車后輪原地 運轉

　　（六）讓學生總結出的方向

　　（七）引導學生分析推理：速度是矢量→速度方向變化，速度矢量就發生了變化→具有加速度→是變速運動.

　　二、物體做的條件：

　　［方案一］

　　（一）提出問題，引起思考：沿水平直線滾動的小球，若在它前進的方向或相反方向施加外力，小球的運動情況將如何？若在其側向施加外力，運動情況將如何？

　　（二）演示實驗；鋼珠在磁鐵作用下做的情況，或鋼珠沿水平直線運動之后飛離桌面的情況.

　　（三）請同學分析得出結論，并通過其它實例加以鞏固.

　　（四）引導同學從力和運動的關系角度從理論上加以分析.

　　［方案二］

　　（一）由物體受到合外力方向與初速度共線時，物體做直線運動引入課題，教師提出問題請同學思考：如果合外力垂直于速度方向，速度的大小會發生改變嗎？進而將問題展開，運用力的分解知識，引導學生認識力改變運動狀態的兩種特殊情況：

　　1、當力與速度共線時，力會改變速度的大小；

　　2、力與速度方向垂直時，力只會改變速度方向.

　　最后歸結到：當力與初速度成角度時，物體只能做，確定物體做哪一種運動的依據是合外力與初速度的關系.

　　（二）通過演示實驗加以驗證，通過舉生活實例加以鞏固：

　　展示課件三，人造衛星做，讓學生進一步認識的相關知識.

　　課件2，拋出的手榴彈做，加強認識.

　　探究活動

　　觀察并思考，現實生活中物體做的實例，并分析物體所受合外力的情況與各點速度的關系.

曲線運動 篇5

　　教學目標 

　　知識目標

　　1、知道是一種變速運動，它在某點的瞬時速度方向在曲線這一點的切線上.

　　2、理解物體做的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上.

　　能力目標

　　培養學生觀察實驗和分析推理的能力.

　　情感目標

　　激發學生學習興趣，培養學生探究物理問題的習慣.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節教材主要有兩個知識點：的速度方向和物體做的條件.教材一開始提出與直線運動的明顯區別，引出的速度方向問題，緊接著通過觀察一些常見的現象，得到中速度方向是時刻改變的，質點在某一點（或某一時刻）的速度方向是曲線的這一點（或這一時刻）的切線方向.再結合矢量的特點，給出是變速運動.關于物體做的條件，教材從實驗入手得到：當運動物體所受合外力的方向跟它的速度方向不在同一直線上時，物體就做.再通過實例加以說明，最后從牛頓第二定律角度從理論上加以分析.教材的編排自然順暢，適合學生由特殊到一般再到特殊的認知規律，感性知識和理性知識相互滲透，適合對學生進行探求物理知識的訓練：創造情境，提出問題，探求規律，驗證規律，解釋規律，理解規律，自然順暢，嚴密合理.本節教材的知識內容和能力因素，是對前面所學知識的重要補充，是對運動和力的關系的進一步理解和完善，是進一步學習的基礎.

　　教法建議

　　“關于的速度方向”的教學建議是：首先讓學生明確是普遍存在的，通過圖片、動畫，或讓學生舉例，接著提出問題，怎樣確定做的物體在任意時刻速度的方向呢？可讓學生先提出自己的看法，然后展示錄像資料，讓學生總結出結論.接著通過分析速度的矢量性及加速度的定義，得到是變速運動.

　　“關于物體做的條件”的教學建議是：可以按照教材的編排先做演示實驗，引導學生提問題：物體做的條件是什么？得到結論，再從力和運動的關系角度加以解釋.如果學生基礎較好，也可以運用邏輯推理的方法，先從理論上分析，然后做實驗加以驗證.

　　教學設計方案

　　教學重點：的速度方向；物體做的條件

　　教學難點 ：物體做的條件

　　主要教學過程 設計：

　　一、的速度方向：

　　（一）讓學生舉例：物體做的一些實例

　　（二）展示圖片資料1、上海南浦大橋 2、導彈做 3、汽車做

　　（三）展示錄像資料：l、彎道上行駛的自行車

　　通過以上內容增強學生對的感性認識，緊接著提出的速度方向問題：

　　（四）讓學生討論或猜測，的速度方向應該怎樣？

　　（五）展示錄像資料2：火星兒沿砂輪切線飛出 3：沾有水珠的自行車后輪原地 運轉

　　（六）讓學生總結出的方向

　　（七）引導學生分析推理：速度是矢量→速度方向變化，速度矢量就發生了變化→具有加速度→是變速運動.

　　二、物體做的條件：

　　［方案一］

　　（一）提出問題，引起思考：沿水平直線滾動的小球，若在它前進的方向或相反方向施加外力，小球的運動情況將如何？若在其側向施加外力，運動情況將如何？

　　（二）演示實驗；鋼珠在磁鐵作用下做的情況，或鋼珠沿水平直線運動之后飛離桌面的情況.

　　（三）請同學分析得出結論，并通過其它實例加以鞏固.

　　（四）引導同學從力和運動的關系角度從理論上加以分析.

　　［方案二］

　　（一）由物體受到合外力方向與初速度共線時，物體做直線運動引入課題，教師提出問題請同學思考：如果合外力垂直于速度方向，速度的大小會發生改變嗎？進而將問題展開，運用力的分解知識，引導學生認識力改變運動狀態的兩種特殊情況：

　　1、當力與速度共線時，力會改變速度的大小；

　　2、力與速度方向垂直時，力只會改變速度方向.

　　最后歸結到：當力與初速度成角度時，物體只能做，確定物體做哪一種運動的依據是合外力與初速度的關系.

　　（二）通過演示實驗加以驗證，通過舉生活實例加以鞏固：

　　展示課件三，人造衛星做，讓學生進一步認識的相關知識.

　　課件2，拋出的手榴彈做，加強認識.

　　探究活動

　　觀察并思考，現實生活中物體做的實例，并分析物體所受合外力的情況與各點速度的關系.

曲線運動 篇6

　　教學目標

　　知識目標

　　1、知道曲線運動是一種變速運動，它在某點的瞬時速度方向在曲線這一點的切線上.

　　2、理解物體做曲線運動的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上.

　　能力目標

　　培養學生觀察實驗和分析推理的能力.

　　情感目標

　　激發學生學習興趣，培養學生探究物理問題的習慣.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節教材主要有兩個知識點：曲線運動的速度方向和物體做曲線運動的條件.教材一開始提出曲線運動與直線運動的明顯區別，引出曲線運動的速度方向問題，緊接著通過觀察一些常見的現象，得到曲線運動中速度方向是時刻改變的，質點在某一點（或某一時刻）的速度方向是曲線的這一點（或這一時刻）的切線方向.再結合矢量的特點，給出曲線運動是變速運動.關于物體做曲線運動的條件，教材從實驗入手得到：當運動物體所受合外力的方向跟它的速度方向不在同一直線上時，物體就做曲線運動.再通過實例加以說明，最后從牛頓第二定律角度從理論上加以分析.教材的編排自然順暢，適合學生由特殊到一般再到特殊的認知規律，感性知識和理性知識相互滲透，適合對學生進行探求物理知識的訓練：創造情境，提出問題，探求規律，驗證規律，解釋規律，理解規律，自然順暢，嚴密合理.本節教材的知識內容和能力因素，是對前面所學知識的重要補充，是對運動和力的關系的進一步理解和完善，是進一步學習的基礎.

　　教法建議

　　“關于曲線運動的速度方向”的教學建議是：首先讓學生明確曲線運動是普遍存在的，通過圖片、動畫，或讓學生舉例，接著提出問題，怎樣確定做曲線運動的物體在任意時刻速度的方向呢？可讓學生先提出自己的看法，然后展示錄像資料，讓學生總結出結論.接著通過分析速度的矢量性及加速度的定義，得到曲線運動是變速運動.

　　“關于物體做曲線運動的條件”的教學建議是：可以按照教材的編排先做演示實驗，引導學生提問題：物體做曲線運動的條件是什么？得到結論，再從力和運動的關系角度加以解釋.如果學生基礎較好，也可以運用邏輯推理的方法，先從理論上分析，然后做實驗加以驗證.

　　--方案

　　教學重點：曲線運動的速度方向；物體做曲線運動的條件

　　教學難點：物體做曲線運動的條件

　　主要教學過程設計：

　　一、曲線運動的速度方向：

　　（一）讓學生舉例：物體做曲線運動的一些實例

　　（二）展示圖片資料1、上海南浦大橋 2、導彈做曲線運動 3、汽車做曲線運動

　　（三）展示錄像資料：l、彎道上行駛的自行車

　　通過以上內容增強學生對曲線運動的感性認識，緊接著提出曲線運動的速度方向問題：

　　（四）讓學生討論或猜測，曲線運動的速度方向應該怎樣？

　　（五）展示錄像資料2：火星兒沿砂輪切線飛出 3：沾有水珠的自行車后輪原地 運轉

　　（六）讓學生總結出曲線運動的方向

　　（七）引導學生分析推理：速度是矢量→速度方向變化，速度矢量就發生了變化→具有加速度→曲線運動是變速運動.

　　二、物體做曲線運動的條件：

　　［方案一］

　　（一）提出問題，引起思考：沿水平直線滾動的小球，若在它前進的方向或相反方向施加外力，小球的運動情況將如何？若在其側向施加外力，運動情況將如何？

　　（二）演示實驗；鋼珠在磁鐵作用下做曲線運動的情況，或鋼珠沿水平直線運動之后飛離桌面的情況.

　　（三）請同學分析得出結論，并通過其它實例加以鞏固.

　　（四）引導同學從力和運動的關系角度從理論上加以分析.

　　［方案二］

　　（一）由物體受到合外力方向與初速度共線時，物體做直線運動引入課題，教師提出問題請同學思考：如果合外力垂直于速度方向，速度的大小會發生改變嗎？進而將問題展開，運用力的分解知識，引導學生認識力改變運動狀態的兩種特殊情況：

　　1、當力與速度共線時，力會改變速度的大小；

　　2、力與速度方向垂直時，力只會改變速度方向.

　　最后歸結到：當力與初速度成角度時，物體只能做曲線運動，確定物體做哪一種運動的依據是合外力與初速度的關系.

　　（二）通過演示實驗加以驗證，通過舉生活實例加以鞏固：

　　展示課件三，人造衛星做曲線運動，讓學生進一步認識曲線運動的相關知識.

　　課件2，拋出的手榴彈做曲線運動，加強認識.

　　探究活動

　　觀察并思考，現實生活中物體做曲線運動的實例，并分析物體所受合外力的情況與各點速度的關系.

曲線運動 篇7

　　一、設計思想

　　在舊教材中，《曲線運動》關于曲線運動的速度方向的教學，通常通過演示圓周運動的小球離心現象，演示砂輪火星痕跡實驗，采取告知的方式，讓學生知道曲線運動的速度方向為該位置的切線方向，由于軌跡是瞬間性，實驗有效性差。在新教材中，通過曲線軌道實驗演示曲線運動的方向，再告知速度方向是曲線的切線方向，與舊教材相比，能獲得具體的軌跡和末速度的“方向”，但是無法證明速度方向是切線方向。

　　筆者通過簡易自制器材，讓學生通過探究過程獲得曲線運動的速度方向，并自己獲得如何畫曲線運動的速度方向的方法，強調科學探究的過程。筆者還通過當堂設計自行車擋泥板，以便學生把自己獲得的知識應用于實踐，體驗學以致用、知識有價的感受。還要求學生觀察自行車的擋泥板驗證自己的設計作為課外作業，體會sts的意義，提高科學素養。

　　二、教材分析

　　教學基本要求：知道什么叫曲線運動，知道曲線運動中速度的方向，能在軌跡圖中畫出速度的（大致）方向，知道曲線運動是一種變速運動，知道物體做曲線運動的條件。

　　發展要求：掌握速度和合外力方向與曲線彎曲情況之間的關系。

　　本課是整章教學的基礎，但不是重點內容，通過實驗和討論，讓學生體會到曲線運動的物體的速度是時刻改變的，曲線運動是變速運動，速度的方向是曲線的切線方向。

　　模塊的知識內容有三點：1、什么是曲線運動（章引）；2、曲線運動是變速運動；3、物體做曲線運動的條件。

　　三、學情分析

　　在初中，已經學過什么是直線運動，什么是曲線運動，也知道曲線運動是常見的運動，但是不知道曲線運動的特點和原因。由于初中的速度概念的影響，雖然學生在第一模塊學過速度的矢量性，但是在實際學習中常常忽略了速度的方向，也就是說學生對“曲線運動是變速運動”的掌握有困難。

　　學生分組實驗時，容易滾跑小鋼珠，要求學生小心配合。幾何作圖可能難以下手，教師可以適當提示。學生主要的學習行為是觀察、回答、實驗。

　　四、教學目標

　　1、知識與技能：

　　（1）知道什么叫曲線運動；

　　（2）知道曲線運動中速度的方向；

　　（3）能在軌跡圖中畫出速度的大致方向，能在圓周運動軌跡中規范地畫出速度方向；

　　（4）知道曲線運動是一種變速運動；

　　（5）知道物體做曲線運動的條件；

　　（6）會判斷軌跡彎曲方向（發展要求）。

　　2、過程與方法

　　（1）經歷發現問題──猜想──探究──驗證──結論──交流的探究過程；

　　（2）經歷并體會研究問題要先從粗略到精細，由定性到定量，由特殊到一般再到特殊的過程；

　　（3）嘗試用數學幾何原理在物理研究中應用。

　　3、情感態度與價值觀

　　（1）主動細心觀察，注意關注身邊的科學，積極參與學習活動。

　　（2）感受到科學研究問題源于生活實踐，獲得的結論服務于生活實踐，體會學以致用的感受。

　　（3）初步感受下結論不能主觀而要有科學依據的嚴謹的科學態度。

　　（4）初步養成小心翼翼做實驗的習慣。

　　五、重點難點

　　重點：體驗獲得“曲線運動的速度方向是切線方向”的實驗過程。會標出曲線運動的速度方向。

　　難點：如何獲得曲線運動的速度方向是切線方向。如何畫出曲線運動的速度方向。

　　六、教學策略與手段

　　在教學活動上：體現學生的主體性，體現教師的指導性和服務性。在教學媒體設計上：強調以試驗教學為主，以多媒體為輔助（投影問題與習題）。在教學程序上基本上按照加涅信息加工模型。引起注意──告知學生學習目標──刺激回憶先決性的學習──呈現刺激材料──提供學習幫助──引出作業──提供作業──提供反饋──評價作業──促進保持和遷移，通過問題鏈把教、學、練、評有機整合。在學習過程上：突出學生發現問題──猜想──探究──驗證──結論──應用。在探究方法上：突出整合數學知識解決物理問題。認知過程上：突出人類的學習規律和認知規律，即，由粗略研究到精細研究，由特殊到一般再到特殊的過程。在理念上：突出科學的研究源于生活實踐，服務于生活實踐；認識到“下結論必須要有科學依據”。

　　七、課前準備

　　學生無需預習課本，否則像已知謎底的猜謎活動那樣，那些探究的活動和問答沒有意義。

　　教師要做好教學用具準備工作。車速計數碼照片；細線和擺球；礦泉水和小雨傘；砂輪、鋸條和插座；小鋼珠、黑墨水瓶、白紙，大的塑料三角板，量角尺，自制圓弧形有機玻璃，自制有機玻璃斜面，方形磁鐵。調試多媒體設備。

　　八、教學過程

　　曲線運動

　　問題一：什么樣的運動叫曲線運動？[投影]

　　師：人走路，駕車騎車、分吹雨打河流彎彎，籃球足球跑步等，飛機導彈衛星宇航行星，運動按照運動軌跡分為直線運動和曲線運動，物體運動的軌跡為曲線的運動叫曲線運動。請大家列舉曲線運動現象。

　　生：舉例曲線運動

　　師：曲線運動是很常見的運動。圓周運動是曲線運動的一種特殊現象。

　　（教學安排，簡單扼要，節約時間）

　　問題二：做曲線運動的物體的速度有什么特點？[投影]

　　師：要研究物體的運動，我們必須研究物體的位移、速度、加速度等物理量，本堂課我們先研究曲線運動的速度的大小和方向有什么特點。

　　1、做曲線運動的物體的速度大小？[投影]

　　師：汽車里面有一個車速計（多媒體呈現數碼照片），若果汽車拐彎時保持這個讀數不變，那么，汽車做直線運動還是曲線運動？它的速度大小有無變化？

　　師：通常情況下，汽車拐彎要減速慢行，那么，汽車的慢行拐彎時，車上的車速計的讀數如何變化？車還是做曲線運動嗎？

　　師：這些事實說明，作曲線運動的物體的速度大小可以變化也可以不變（板書）。

　　2、做曲線運動的物體的速度方向？[投影]

　　汽車的拐彎時，速度方向有無變化？速度是一個矢量，它有方向性，那么做曲線運動物體的速度方向如何？

　　粗略研究（猜想）：

　　演示1：教師演示擺球圓周運動時（先要求學生觀察小球的運動方向），突然放手，小球飛出去。

　　演示2：教師把礦泉水到在一把小雨傘上（先要求學生觀察水滴的運動方向），快速旋轉小雨傘，雨滴從轉動的小雨傘邊緣飛出。

　　演示3：演示砂輪火星（要求砂輪圓面朝學生，以便學生觀測大致切線方向）。

　　請學生到黑板上補畫出小球、水滴、火星的方向。結果學生都會畫出大致方向。

　　師：你們畫出的方向是精確方向還是大致方向。如何畫出精確的方向？

　　精細研究（探究、驗證、結論）（重點難點）：

　　物體做勻速直線運動，它的速度方向和運動軌跡方向一致。如果曲線運動的物體突然開始做勻速直線運動，那么直線運動的方向和曲線運動的末速度方向一致。（采取板畫形式，師生共同回憶得出這個結論）

　　1、教師先演示投影：把小鋼珠放在黑墨水瓶蓋里轉一下（內有一點點墨水），再放在半圓形有機玻璃軌道上運動并飛出，讓鋼珠在白紙上留下痕跡，同樣在3/5半圓周，4/5半圓周上運動飛出，讓學生猜測飛出方向由什么特點？（有機玻璃板說明：厚約5毫米，略小于小鋼珠直徑，圓弧半徑15厘米，mn邊稍長些，以便過mn做直線，根據半徑大小確定圓心o位置。）

　　學生猜想：切線方向

　　師：已知圓弧半徑為15厘米。如何驗證？請用幾何方法作圖驗證。

　　生：標出飛出點和圓心，做圓心和飛出點的連線，用量角尺量出該連線和飛出軌跡直線的夾角，是否90度。

　　2、再分組實驗，提醒同桌配合，小心鋼珠滾跑。實驗完畢，要求作圖驗證，并互相討論交流。

　　3、交流和結論：

　　師：要引導學生得出正確的科學結論：“圓周運動的物體的速度方向為該點的切線方向”，而不能直接得出“曲線運動的的物體速度方向為該點的切線方向”。

　　4、如何在圓周運動的軌跡上標注速度方向？

　　請在圓周上任取兩點，作出該位置的物體速度方向。并研究圓周運動的速度方向有什么特點？

　　學生：找出圓心，做圓心和某點連線，再做連線的垂線，標出箭頭（精確畫法）。

　　學生：不同位置，速度方向不一樣。“圓周運動是變速運動”

　　（特別強調：剛才的實驗是圓周運動，不能得出“曲線運動是變速運動”“曲線運動的速度方向是切線方向”的結論）

　　5、一般曲線運動的速度情況和圓周運動一樣嗎？（由特殊到一般）

　　師邊畫邊講：圓周是特殊的曲線，一般的曲線可以看成很多很多的圓弧構成，每一個圓弧都是圓周的一部分。所以，曲線運動可以看成無數個圓周運動構成，曲線上每一個位置的速度方向就是該點所在的圓周的切線方向，速度方向時刻在變化。

　　所以：“曲線運動的物體速度方向為該點的切線方向”“曲線運動是變速運動”[投影]。

　　6、如何畫一般曲線運動的速度方向？

　　要求學生閱讀課文33頁關于切線的三個自然段。教師再作示范。讓學生學會粗略畫一般曲線運動的速度方向。

　　第一次課堂練習（及時反饋、鞏固、評價、遷移）

　　1、作業本37頁第3題。“和平”號空間站環繞地球運行的軌跡是直線還是曲線？運行速度保持不變還是時刻改變。

　　2、作業本37頁第7題。要求在在汽車波浪形路徑上三個位置標注速度的方向。

　　問題三：如何使物體做曲線運動？[投影]

　　演示投影：在投影儀上鋪上白紙，放上一個高度1厘米左右自制的有機玻璃玻璃斜坡，中間刻一條直槽。把小鋼珠放在墨水瓶蓋里轉一下，把小鋼珠放在槽中滾下，先不用磁鐵，軌跡是一條直線。（效果很好，軌跡很清晰）

　　師：如何使小鋼珠拐彎？

　　生：用磁鐵吸引。

　　教師演示并投影：磁鐵用電機模型里的方形磁鐵（效果很好）。

　　師：要使小鋼珠會彎向右側，磁體放在哪一側？

　　生：右側。教師演示結果。

　　師：要使小鋼珠會彎向左側，磁體放在哪一側？

　　生：把磁鐵放在左側。教師演示結果。

　　師：如果放在正下方，小鋼珠會作什么運動？

　　師：如果放在正上方，小鋼珠會作什么運動？

　　師：你認為物體做曲線運動的條件是什么？

　　生：運動物體在一個外力作用下。

　　師：對這個外力有什么要求？

　　生：外力方向與運動方向有個夾角？

　　師：外力方向和運動方向有什么要求嗎？

　　生：不能相同也不能相反，也就是不能在同一條直線。

　　師；如果在兩側各放一個磁鐵，小鋼珠運動軌跡會彎向哪邊？

　　生：那邊磁力大，彎向哪邊。

　　引導學生得出結論（板書）：

　　物體做曲線運動的條件：物體受到的合力的方向跟它的速度方向不在同一直線上。

　　鞏固練習  學生演示并分析：

　　師：怎么樣使粉筆頭作曲線運動？怎么使粉筆頭作直線運動？原因分析。

　　第二次課堂練習（及時反饋、復習、鞏固、評價、遷移）

　　1、作業本38頁第6題：已知物體初速度方向和恒定的合外力方向，判斷物體運動的大致軌跡。

　　課堂小結：[以問答題形式進行]

　　2、（投影）下面說法正確的？

　　a.曲線運動的速度大小一定是變化的

　　b.曲線運動的速度方向一定是變化的

　　c.曲線運動一定是變速運動

　　d.變速運動一定是曲線運動

　　e.做曲線運動的物體所受合力一定不為零。

　　f.合外力不為零的運動一定是曲線運動。

　　g.曲線運動的加速度一定不為零。

　　h.曲線運動的加速度一定為零。

　　問題四：這些知識有什么用處？

　　實際應用：給自行車設計擋泥板。

　　教師：如果輪子上粘有泥巴，隨車輪轉動，這些泥巴將沿什么樣方向飛出？應該設計怎樣的檔泥板？

　　要求學生只畫兩個輪子，標注前輪和后輪，在輪子上畫擋泥板。

　　教師投影展示學生的設計圖，請學生講解設計理念和依據。教師以傾聽為主，可以以問題形式提出自己疑問作為點評，但不提供正確答案。（作為課外觀測作業）

　　九、作業設計

　　教師要求學生到自行車棚觀察自行車的擋泥板。對照自己的設計，做比較分析。推測設計師為什么要這樣設計。

　　十、知識結構或板書設計

　　曲線運動

　　1、曲線運動：物體運動的軌跡為曲線的運動。

　　2、曲線運動的特點：是變速運動

　　速度大小可以變化也可以不變

　　速度方向為切線方向，時刻在變化

　　3、做曲線運動的條件：

　　物體受到的合力的方向跟它的速度方向不在同一直線上

　　【問題研討】

　　1、鋼珠的軌跡分析：

　　小鋼珠滾出的軌跡和有機玻璃的圓周不是重合的，如圖所示，相差一個鋼珠的半徑值，但是圓心和飛出點的連線與半徑還是是垂直。由于小鋼珠的半徑遠遠小于圓弧的半徑，這點相差可以忽略。如果學生能力較強，可以略作說明。

　　2、作業分析；

　　課堂上，學生對擋泥板的設計很感興趣，但是由于教師對學生設計不做肯定或否定，而是說“你們都有自行車、或者天天看到自行車，有無注意觀察，你們看到的自行車擋泥板是這么樣的？讓事實說話吧，請大家到停車場看看”。學生心理求知欲更強烈，課后許多學生立即去觀察。結果晚自修時就有很多學生把觀察到情形告訴我。我組織大家討論，取得意想不到的效果。這個作業很有物理味道，體現sts教育，學生參與度強，觀察細致，分析有理。

　　分類分析：

　　1、大部分自行車沒有擋泥板  （學生的自行車）

　　2、小部分前輪的擋泥板為1/4圓周，后輪的擋泥板為1/2圓周。（教師的舊式自行車）

　　3、極少數自行車的后輪上有一小段斜向下或斜上翹的擋泥板，

　　4、極少數自行車的前輪有一小段水平或弧形擋泥板。

　　5、大家發現摩托車前輪后輪都有擋泥板，并且和老式自行車的擋泥板一樣。

　　我們一起交流、討論、推測那些設計師的設計的思想。歸納出幾點：1、賽車型自行車盡量減少車的重量和次要附件，可以不用擋泥板。2、目前道路基本是水泥路或瀝青路，泥巴很少見，擋泥板的功能淡化。3、考慮到泥巴做斜上拋運動，擋泥板不一定要圓弧形，也不一定要那么長，也不必緊緊“包住”輪子。4、美觀需要。

曲線運動 篇8

　　教學目標

　　知識目標

　　1、知道是一種變速運動，它在某點的瞬時速度方向在曲線這一點的切線上.

　　2、理解物體做的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上.

　　能力目標

　　培養學生觀察實驗和分析推理的能力.

　　情感目標

　　激發學生學習興趣，培養學生探究物理問題的習慣.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節教材主要有兩個知識點：的速度方向和物體做的條件.教材一開始提出與直線運動的明顯區別，引出的速度方向問題，緊接著通過觀察一些常見的現象，得到中速度方向是時刻改變的，質點在某一點（或某一時刻）的速度方向是曲線的這一點（或這一時刻）的切線方向.再結合矢量的特點，給出是變速運動.關于物體做的條件，教材從實驗入手得到：當運動物體所受合外力的方向跟它的速度方向不在同一直線上時，物體就做.再通過實例加以說明，最后從牛頓第二定律角度從理論上加以分析.教材的編排自然順暢，適合學生由特殊到一般再到特殊的認知規律，感性知識和理性知識相互滲透，適合對學生進行探求物理知識的訓練：創造情境，提出問題，探求規律，驗證規律，解釋規律，理解規律，自然順暢，嚴密合理.本節教材的知識內容和能力因素，是對前面所學知識的重要補充，是對運動和力的關系的進一步理解和完善，是進一步學習的基礎.

　　教法建議

　　“關于的速度方向”的教學建議是：首先讓學生明確是普遍存在的，通過圖片、動畫，或讓學生舉例，接著提出問題，怎樣確定做的物體在任意時刻速度的方向呢？可讓學生先提出自己的看法，然后展示錄像資料，讓學生總結出結論.接著通過分析速度的矢量性及加速度的定義，得到是變速運動.

　　“關于物體做的條件”的教學建議是：可以按照教材的編排先做演示實驗，引導學生提問題：物體做的條件是什么？得到結論，再從力和運動的關系角度加以解釋.如果學生基礎較好，也可以運用邏輯推理的方法，先從理論上分析，然后做實驗加以驗證.

　　教學設計方案

　　教學重點：的速度方向；物體做的條件

　　教學難點：物體做的條件

　　主要教學過程設計：

　　一、的速度方向：

　　（一）讓學生舉例：物體做的一些實例

　　（二）展示圖片資料1、上海南浦大橋 2、導彈做 3、汽車做

　　（三）展示錄像資料：l、彎道上行駛的自行車

　　通過以上內容增強學生對的感性認識，緊接著提出的速度方向問題：

　　（四）讓學生討論或猜測，的速度方向應該怎樣？

　　（五）展示錄像資料2：火星兒沿砂輪切線飛出 3：沾有水珠的自行車后輪原地 運轉

　　（六）讓學生總結出的方向

　　（七）引導學生分析推理：速度是矢量→速度方向變化，速度矢量就發生了變化→具有加速度→是變速運動.

　　二、物體做的條件：

　　［方案一］

　　（一）提出問題，引起思考：沿水平直線滾動的小球，若在它前進的方向或相反方向施加外力，小球的運動情況將如何？若在其側向施加外力，運動情況將如何？

　　（二）演示實驗；鋼珠在磁鐵作用下做的情況，或鋼珠沿水平直線運動之后飛離桌面的情況.

　　（三）請同學分析得出結論，并通過其它實例加以鞏固.

　　（四）引導同學從力和運動的關系角度從理論上加以分析.

　　［方案二］

　　（一）由物體受到合外力方向與初速度共線時，物體做直線運動引入課題，教師提出問題請同學思考：如果合外力垂直于速度方向，速度的大小會發生改變嗎？進而將問題展開，運用力的分解知識，引導學生認識力改變運動狀態的兩種特殊情況：

　　1、當力與速度共線時，力會改變速度的大小；

　　2、力與速度方向垂直時，力只會改變速度方向.

　　最后歸結到：當力與初速度成角度時，物體只能做，確定物體做哪一種運動的依據是合外力與初速度的關系.

　　（二）通過演示實驗加以驗證，通過舉生活實例加以鞏固：

　　展示課件三，人造衛星做，讓學生進一步認識的相關知識.

　　課件2，拋出的手榴彈做，加強認識.

　　探究活動

　　觀察并思考，現實生活中物體做的實例，并分析物體所受合外力的情況與各點速度的關系.

曲線運動 篇9

　　江西省永修縣第一中學   余恒新教學目標：1、掌握曲線運動中速度的方向，理解曲線運動是一種變速運動。2、掌握物體做曲線運動的條件及分析方法。教學重點：1、分析曲線運動中速度的方向。2、分析曲線運動的條件及分析方法。教學手段及方法：多媒體，啟發討論式。教學過程：   一、什么是曲線運動1、現象分析：（1）    演示自由落體運動。(實際做與動畫演示)提問并討論：該運動的特征是什么？

　　結論：軌跡是直線（2）演示平拋運動（實際做與動畫演示） 提問并討論：該運動的特征是什么？

　　結論：軌跡是曲線2、結論：（1）    概念：軌跡是曲線的運動叫曲線運動。（2）    范圍：曲線運動是普遍的運動情形。小到微觀世界（如電子繞原子核旋轉）；大到宏觀世界（如天體運行）都存在。生活中如投標槍、鐵餅、跳高、跳遠等均為曲線運動。（說明）為什么有些物體做直線運動，有些物體做曲線運動呢？那我們必須掌握曲線運動的性質及產生的條件。 二、曲線運動的物體的速度方向   1、三個演示實驗

　　（1）演示在旋轉的砂輪上磨刀具。

　　觀察并思考問題：磨出的火星如何運動？為什么？

　　分析：磨出的火星是砂輪與刀具磨擦出的微粒，由于慣性，以脫離砂輪時的速度沿切線方向飛出，切線方向即為火星飛出時的速度方向。（2）演示撐開帶有雨滴的雨傘繞柄旋轉，傘邊緣上的水滴如何運動？

　　觀察并思考：水滴為什么會沿脫離時的軌跡的切線飛出？

　　分析：同上（3）演示鏈球運動員運動到最快時突然松手，在脫手處小球如何飛出？

　　觀察并思考：鏈球為什么會沿脫手處的切線飛出？分析：同上2、理論分析：思考并討論：

　　（1）在變速直線運動中如何確定某點心瞬時速度？   分析：如要求直線上的某處a點的瞬時速度，可在離a不遠處取一b點，求ab的平均速度來近似表示a點的瞬時速度，如果時間取得更短，這種近似更精確，如時間趨近于零，那么ab間的平均速度即為a點的瞬時速度。

　　（2）在曲線運動中如何求某點的瞬時速度？

　　分析：用與直線運動相同的思維方法來解決。

　　先求ab的平均速度，據式： 可知： 的方向與 的方向一致， 越小， 越接近a點的瞬時速度，當 時，ab曲線即為切線，a點的瞬時速度為該點的切線方向。可見，速度的方向為質點在該處的切線方向，且方向是時刻改變的。因此，曲線運動是變速運動。3、結論：曲線運動中速度的方向是時刻改變的，質點在某一點（或某一時刻）的速度方向在曲線的這一點的切線方向上。四、物體做曲線運動的條件1、觀察與思考三個對比實驗說明：以下三個實驗是在實物展示臺面上做的，由于展示臺是玻璃面，而運動的物體是小鋼球，摩擦力很小，可看成光滑的平面。初速度是從一斜槽上滑到臺面上實現。（1）在光滑的水平面上具有某一初速度的小球在不受外力時將如何運動？  討論結果：由于小球在運動方向上不受外力，合外力為零，根據牛頓第一定律，小球將做勻速直線運動。（動畫演示受力分析）（2）在光滑的水平面上具有某一初速度的小球在運動方向的正前方向或正后方向放一條形磁鐵將如何運動？

　　討論結果：由于小球在運動方向受磁鐵作用，會使小球加速或減速，但仍做直線運動。（動畫演示受力分析）（3）在光滑的水平面上具有某一初速度的小球在運動方向一側放一條形磁鐵時小球將如何運動？

　　討論結果：由于小球在運動過程中受到一個側力，小球將改變軌跡而做曲線運動。（動畫演示受力分析）2、從以上實驗得出三個啟示：啟示一：物體有初速度但不受外力時，將做什么運動？（提問）        答：勻速直線運動（如實驗一）啟示二：物體沒有初速度但受外力時，將做什么運動？（提問）        答：做加速直線運動（如自由落體運動等）啟示三：物體既有初速度又有外力時，將做什么運動？        答：a、當初速度方向與外力方向在同一直線上（方向相同或相反）時將做直線運動。（如豎直上拋、實驗二等）b、當初速度與外力不在同一直線上時，做曲線運動。（如實驗三、水平拋物體等）提問：根據以上實驗及啟示，分析做曲線運動的條件是什么？3、結論：做曲線運動的條件是：（1）    要有初速度  （2）要有合外力（3）初速度與合外力有一個角度三、思考與討論練習：1、飛機扔炸彈，分析為什么炸彈做曲線運動？

　　分析：炸彈離開飛機后由于慣性，具有飛機同樣的水平初速度，且受重力，初速度與重力方向有 角，所以做曲線運動。（動畫演示受力分析與初速度的關系）引申：（1）、我們騎摩托車或自行車通過彎道時，我們側身騎，為什么？討論后動畫演示受力分析與初速度的關系。（2）山公路路面有何特點？火車鐵軌在彎道有何特點？（回家思考）                f2f1                         f32、物體在光滑水平桌面受三個水平恒力（不共線）處于平衡狀態，當把其中一個水平恒力撤去時，物體將：a、物體一定做勻加速直線運動b、 物體一定做勻變速直線運動c、 物體有可能做曲線運動d、物體一定做曲線運動  討論：1、物體的初始狀態如何？答：靜止或勻速直線運動（說明：題目沒有明確）2、合外力情況如何？答：開始合外力為零，當撤去一個力時，物體將受到與撤去的力大小相等，方向相反的合外力。（（動畫演示受力分析過程）3、物體將如何運動？答：a、當初速度為零時，一定做勻加速直線運動b、當初速度不為零時，當初速度方向與合外力方向相同或相反時，做勻變速直線運動；當初速度與合外力方向有角度時，物體做曲線運動。因此本題答案是：c。總結：本文作者系江西省永修縣第一中學實驗電教處主任，89年畢業于江西師大教育傳播系，從事物理教學十多年，本堂課是在XX年2月15日上的九江市縣級中學首次把現代教育技術與學科教學結合起來的成功課例，在九江市首屆多媒體教學成果展示中受到市教研室領導及聽課教師的一致好評。

曲線運動 篇10

　　教學目標：

　　一　知識目標：

　　1.知道什么是勻速圓周運動

　　2.理解什么是線速度、角速度和周期

　　3.理解線速度、角速度和周期之間的關系

　　二　能力目標：

　　能夠勻速圓周運動的有關公式分析和解決有關問題。

　　三　德育目標：

　　通過描述勻速圓周運動快慢的教學，使學生了解對于同一個問題可以從不同的側面進行研究。

　　教學重點：

　　1.理解線速度、角速度和周期

　　2.什么是勻速圓周運動

　　3.線速度、角速度及周期之間的關系

　　教學難點：

　　對勻速圓周運動是變速運動的理解

　　教學方法：

　　講授、推理歸納法

　　教學用具：

　　投影儀、投影片、多媒體

　　教學步驟：

　　一　導入新課

　　（1）物體的運動軌跡是圓周，這樣的運動是很常見的，同學們能舉幾個例子嗎？（例：轉動的電風扇上各點的運動，地球和各個行星繞太陽的運動等）

　　（2）今天我們就來學習最簡單的圓周運動──勻速圓周運動

　　二　新課教學

　　（一）用投影片出示本節課的學習目標

　　1.理解線速度、角速度的概念

　　2.理解線速度、角速度和周期之間的關系

　　3.理解勻速圓周運動是變速運動

　　（二）學習目標完成過程

　　1.勻速圓周運動

　　（1）用多媒體投影一個質點做圓周運動，在相等的時間里通過相等的弧長。

　　（2）并出示定義：質點沿圓周運動，如果在相等的時間里通過的圓弧長度相同──這種運動就叫勻速圓周運動。

　　（3）舉例：通過放錄像讓學生感知：一個電風扇轉動時，其上各點所做的運動，地球和各個行星繞太陽的運動，都認為是勻速圓周運動。

　　（4）通過電腦模擬：兩個物體都做圓周運動，但快慢不同，過渡引入下一問題。

　　2.描述勻速圓周運動快慢的物理量

　　1　線速度

　　a：分析：物體在做勻速圓周運動時，運動的時間t增大幾倍，通過的弧長也增大幾倍，所以對于某一勻速圓周運動而言，s與t的比值越大，物體運動得越快。

　　b：線速度

　　（1）線速度是物體做勻速圓周運動的瞬時速度。

　　（2）線速度是矢量，它既有大小，也有方向。

　　（3）線速度的大小

　　（4）線速度的方向在圓周各點的切線方向上。

　　（5）討論：勻速圓周運動的線速度是不變的嗎？

　　（6）得到：勻速圓周運動是一種非勻速運動，因為線速度的方向在時刻改變。

　　2　角速度

　　a：學生閱讀課文有關內容

　　b：出示閱讀思考題

　　（1）角速度是表示_______的物理量

　　（2）角速度等于________和_______的比值

　　（3）角速度的單位是__________

　　c：說明：對某一確定的勻速圓周運動而言，角速度是恒定的

　　d：強調角速度單位的寫法rad/s

　　3　周期、頻率和轉速

　　a：學生閱讀課文有關內容

　　b：出示閱讀思考題：

　　（1）______叫周期，_______叫頻率；______叫轉速

　　（2）它們分別用什么字母表示？

　　（3）它們的單位分別是什么？

　　c：閱讀結束后，學生自己復述上邊思考題。

　　（4）線速度、角速度、周期之間的關系

　　a：過渡：既然線速度、角速度、周期都是用來描述勻速圓周運動快慢的物理量，那么他們之間有什么樣的關系呢？

　　b：用投影片出示思考題

　　一物體做半徑為r的勻速圓周運動

　　（1）它運動一周所用的時間叫_______，用t表示。它在周期t內轉過的弧長為________，由此可知它的線速度為_______。

　　（2）一個周期t內轉過的角度為_________，物體的角速度為_______。

　　c：通過思考題總結得到：

　　d：討論

　　（1）當v一定時，與r成反比

　　（2）當一定時及v與r成正比

　　（3）當r一定時，v與成正比

　　（三）實例分析（用投影片出示）

　　例1：分析下圖中，a、b兩點的線速度有什么關系？

　　分析得到：主動輪通過皮帶、鏈條、齒輪等帶動從動輪的過程中，皮帶（鏈條）上各點以及兩輪邊緣上各點的線速度大小相等。

　　例2：分析下列情況下，輪上各點的角速度有什么關系？

　　分析得到：同一輪上各點的角速度相同。

　　三　鞏固訓練

　　用電腦進行練習，并且進行激勵評價和升級訓練

　　（一）填空

　　1.做勻速圓周運動的物體線速度的________不變，_________時刻在變，所以線速度是________（填恒量或變量），所以勻速圓周運動中，勻速的含義是_____________________________________。

　　2.對于做勻速圓周運動的物體，哪些物理量是一定的？

　　（二）某電鐘上秒針、分針、時針的長度比為d1：d2：d3＝1：2：3，求

　　a：秒針、分針、時針尖端的線速度之比

　　b：秒針、分針、時針轉動的角速度之比。

　　（三）師生共同解答課本本節的思考與討論。

　　四　小結

　　1.什么叫勻速圓周運動？

　　2.描述勻速圓周運動快慢的物理量有哪幾個？分別說明它們的含義及求解公式，他們間的聯系。

　　五　作業

曲線運動 篇11

　　教學目標

　　一、教學目標：

　　1、知道平拋運動的定義及物體做平拋運動的條件。

　　2、理解平拋運動可以看作水平方向的勻速直線運動與豎直方向的自由落體運動的合運動。

　　3、掌握平拋運動的規律。

　　4、樹立嚴謹，實事求是，理論聯系實際的科學態度。

　　5、滲透物理學“建立理想化模型”、“化繁為簡”“等效代替”等思想。

　　教學重難點

　　重點難點：

　　重點：平拋運動的規律。

　　難點：對平拋運動的兩個分運動的理解。

　　教學過程

　　教學過程：

　　引入

　　通過柯受良飛越黃河精彩視頻和生活中常見拋體運動的圖片引入到拋體運動，在對拋體運動進行了解的基礎上回憶以前學過的拋體運動;對拋體運動進行分類。由拋體運動引入平拋運動。

　　(一)知道什么樣的運動是平拋運動?

　　1.定義：物體以一定的初速度水平方向上拋出，僅在重力作用下所做的運動，叫做平拋運動。

　　2.物體做平拋運動的條件

　　(1)有水平初速度，

　　(2)只受重力作用。

　　通過活動讓學生理解平拋運動是一個理想化模型。

　　讓學生體會研究問題時，要“抓住主要因素，忽略次要因素”的思想。

　　(二)實驗探究平拋運動

　　問題1：平拋運動是怎樣的運動?

　　問題2：怎樣分解平拋運動?

　　探究一：平拋運動的水平分運動是什么樣的運動?(學生演示，提醒注意觀察實驗現象)

　　【演示實驗】同時釋放兩個相同小球，其中一個小球從高處做平拋運動，另一個小球從較低的地方同時開始做勻速直線運動。

　　現象：在初速度相同的情況下，兩個小球都會撞在一起(學生回答)

　　結論：平拋運動水平方向的分運動是勻速直線運動(師生共同總結)

　　探究二：平拋運動的豎直分運動是什么樣的運動?(分組探究，提醒：a小球是帶有小孔的小球;b裝置靠近水槽;c觀察兩小球落到水槽中的情況)

　　【分組實驗】用小錘打擊彈性金屬片時，前方小球向水平方向飛出，做平拋運動，而同時后方小球被釋放，做自由落體運動。

　　現象：兩小球球同時落地。(學生回答)

　　結論：平拋運動的豎直分運動是自由落體運動(師生共同總結)

　　課后小結

　　小結

　　一、平拋運動

　　1、平拋運動的定義：將物體以一定的初速度沿水平方向拋出，物體只在重

　　力作用下所做的運動

　　2、條件：有水平方向的初速度 ，只受重力的作用。

曲線運動 篇12

　　教學目標：

　　一 知識目標：

　　1.知道什么是曲線運動；

　　2.知道曲線運動中速度的方向是怎樣確定的；

　　3.知道物體做曲線運動的條件。

　　二　能力目標：

　　通過物體做曲線運動的條件的分析，提高學生能抓住要點對物理現象技術分析的能力

　　三　德育目標：

　　使學生會在日常生活中，善于總結和發現問題。

　　教學重點：

　　1.什么是曲線運動

　　2.物體做曲線運動的方向的確定

　　3.物體做曲線運動的條件

　　教學難點：

　　物體做曲線運動的條件

　　教學方法：

　　實驗、講解、歸納、推理法

　　教學用具：

　　投影儀、投影片、錄像帶、放像機、小鋼球、條形磁鐵

　　教學步驟：

　　一　導入新課：

　　前邊幾章我們研究了直線運動，下邊同學們思考兩個問題：

　　1.什么是直線運動？

　　2.物體做直線運動的條件是什么？

　　在實際生活中，普遍發生的是曲線運動，那么什么是曲線運動？本節課我們就來學習這個問題。

　　二　新課教學

　　（一）用投影片出示本節課的學習目標

　　1.知道軌跡是曲線的運動，叫做曲線運動。

　　2.理解曲線運動是一種變速運動。

　　3.知道物體做曲線運動的條件。

　　（二）學習目標完成過程

　　1.曲線運動

　　（1）放錄像，展示幾種物體所做的運動

　　a：導彈所做的運動；汽車轉彎時所做的運動；人造衛星繞地球的運動；

　　b：歸納總結得到：物體的運動軌跡是曲線。

　　（2）提問：上述運動和曲線運動除了軌跡不同外，還有什么區別呢？

　　（3）用cai課件對比小車在平直的公路上行駛和彎道上行駛的情況。

　　學生總結得到：曲線運動中速度方向是時刻改變的。

　　過渡：怎樣確定做曲線運動的物體在任意時刻的速度方向呢？

　　2.曲線運動的速度方向

　　（1）放錄像：

　　a：在砂輪上磨刀具時，刀具與砂輪接觸處有火星沿砂輪的切線方向飛出；

　　b：撐開的帶著水的傘繞傘柄旋轉，傘面上的水滴沿傘邊各點所劃圓周的切線方向飛出。

　　（2）分析總結得到：質點在某一點（或某一時刻）的速度的方向是在曲線的這一點的切線方向。

　　（3）推理：

　　a：只要速度的大小、方向的一個或兩個同時變化，就表示速度矢量發生了變化。

　　b：由于做曲線運動的物體，速度方向時刻改變，所以曲線運動是變速運動。

　　過渡：那么物體在什么條件下才做曲線運動呢？

　　3.物體做曲線運動的條件

　　（1）用cai課件模擬實驗：一個在水平面上做直線運動的鋼珠，如果從旁給它施加一個側向力，它的運動方向就會改變，不斷給鋼珠施加側向力，或者在鋼珠運動的路線旁放一塊磁鐵，鋼珠就偏離原來的方向而做曲線運動。

　　（2）觀察完模擬實驗后，學生做實驗。

　　（3）分析歸納得到：當物體所受的合力的方向跟它的速度方向不在同一直線時，物體就做曲線運動。

　　（4）學生舉例說明：物體為什么做曲線運動。

　　（5）用牛頓第二定律分析物體做曲線運動的條件：

　　當合力的方向與物體的速度方向在同一直線上時，產生的加速度也在這條直線上，物體就做直線運動。

　　如果合力的方向跟速度方向不在同一條直線上時，產生的加速度就和速度成一夾角，這時，合力就不但可以改變速度的大小，而且可以改變速度的方向，物體就做曲線運動。

　　三　鞏固訓練：

　　1.關于曲線運動，下列說法正確的是。

　　a.曲線運動一定是變速運動；

　　b.曲線運動速度的方向不斷的變化，但速度的大小可以不變；

　　c.曲線運動的速度方向可能不變；

　　d.曲線運動的速度大小和方向一定同時改變。

　　2.物體在力f1、f2、f3的共同作用下做勻速直線運動，若突然撤去外力f1，則物體的運動情況是

　　a.必沿著f1的方向做勻加速直線運動；

　　b.必沿著f1的方向做勻減速直線運動；

　　c.不可能做勻速直線運動；

　　d.可能做直線運動，也可能做曲線運動。

　　四　小結

　　1.運動軌跡是曲線的運動叫曲線運動。

　　2.曲線運動中速度的方向是時刻改變的，質點在某一點的瞬時速度的方向在曲線的這一點的切線上。

　　3.當合外力f的方向與它的速度方向有一夾角a時，物體做曲線運動。

　　五　作業

曲線運動 篇13

　　(實際做與動畫演示)

　　提問并討論：該運動的特征是什么？

　　結論：軌跡是直線

　　可知：的方向與的方向一致，越小，越接近a點的瞬時速度，當時，ab曲線即為切線，a點的瞬時速度為該點的切線方向。可見，速度的方向為質點在該處的切線方向，且方向是時刻改變的。因此，曲線運動是變速運動。

　　曲線運動中速度的方向是時刻改變的，質點在某一點（或某一時刻）的速度方向在曲線的這一點的切線方向上。

　　（1）在光滑的水平面上具有某一初速度的小球在不受外力時將如何運動？

　　（2）在光滑的水平面上具有某一初速度的小球在運動方向的正前方向或正后方向放一條形磁鐵將如何運動？

　　（3）在光滑的水平面上具有某一初速度的小球在運動方向一側放一條形磁鐵時小球將如何運動？

　　答：勻速直線運動（如實驗一）

　　答：做加速直線運動（如自由落體運動等）

　　答：a、當初速度方向與外力方向在同一直線上（方向相同或相反）時將做直線運動。（如豎直上拋、實驗二等）

　　b、當初速度與外力不在同一直線上時，做曲線運動。（如實驗三、水平拋物體等）

　　提問：根據以上實驗及啟示，分析做曲線運動的條件是什么？

　　做曲線運動的條件是：

　　（1）要有初速度  （2）要有合外力 （3）初速度與合外力有一個角度

　　1、飛機扔炸彈，分析為什么炸彈做曲線運動？

　　角，所以做曲線運動。（動畫演示受力分析與初速度的關系）

　　（1）、我們騎摩托車或自行車通過彎道時，我們側身騎，為什么？討論后動畫演示受力分析與初速度的關系。

　　（2）山公路路面有何特點？火車鐵軌在彎道有何特點？（回家思考）

　　2、物體在光滑水平桌面受三個水平恒力（不共線）處于平衡狀態，當把其中一個水平恒力撤去時，物體將：

　　a、物體一定做勻加速直線運動

　　b、物體一定做勻變速直線運動

　　c、物體有可能做曲線運動

　　d、物體一定做曲線運動

　　1、物體的初始狀態如何？

　　答：靜止或勻速直線運動（說明：題目沒有明確）

　　2、合外力情況如何？

　　答：開始合外力為零，當撤去一個力時，物體將受到與撤去的力大小相等，方向相反的合外力。（（動畫演示受力分析過程）

　　3、物體將如何運動？

　　答：a、當初速度為零時，一定做勻加速直線運動

　　b、當初速度不為零時，當初速度方向與合外力方向相同或相反時，做勻變速直線運動；當初速度與合外力方向有角度時，物體做曲線運動。

曲線運動 篇14

　　云南師范大學附屬中學　劉榮文

　　一、--

　　本課題設計嘗試探索一種信息化建構主義探究課模式。把信息技術整合于教育過程之中，在創設教育環境中，擔當重要角色，反映出人們與世界互動的形式。學生在情境性的學習任務之中，運用創造性問題解決策略，可以發展創造性思維和創新能力，把信息技術整合于教育，不是把其僅僅當作機械定義和答案的工具，而是通過對話、反思和共同探討等形式，來促進學生知識的建構。通過解決從真實性活動中所凸現的問題，從而為學生提供一個超越傳統問題解決的工具，信息化對于教育者不是一種威脅，而是教育的有力工具、學習的有力工具。未來的教學方式應是從教師呈現，學生接受轉變為教師促進，學生做、呈現、思考、建構；從虛假的合作學習轉變為真實的合作學習，促進學習和問題解決；從單獨的學科知識轉變為不同學科的整合；從學習以事實為中心轉變到學習以問題為中心；從教師是所有知識的來源轉變到學習有著豐富資源；從書面和語言表達是交流最基本手段轉變到通過多媒體進行的探究；從評價是基于學生記住多少知識轉變到評價基于學生解決問題，交流思想，呈現信息，學會如何學習等能力的提高；從學校和社會相分離轉變到信息技術把外部世界和教室聯系起來。

　　本課題--的教育心理學理論基礎是建構主義學習觀：知識依賴于個體以往的建構；建構是通過同化和順應發生的；學習是一個不斷創造的有機過程；有意義的學習是通過反思和認知沖突的解決而達到的。建構主義基本教學原則應為：強調以學生為主，發揮學生主動性，體現學生首創精神，在多種機會不同的情況下應用所學知識，學生能夠根據自身行動的反饋，來完成對客觀事實的認識和解決實際問題的方案；強調情境對意義建構的重要作用；強調意義學習對意義建構的關鍵作用；強調學習環境的設計；強調利用各種信息資源特別是網絡資源來支持學習；強調學習過程的最終目的是完成意義建構。在整個過程中以學生為中心，教師是探究的組織者、指導者和促進者，引導學生探究，激勵學生探究，讓學生學會探究，樂于探究，使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

　　二、教學目標（略）

　　三、學習情景設計（在教師指導下，引導學生創設）

　　1.實際演示觀察。

　　2.設計自制探究性實驗裝置。

　　（1）運動合成分解演示裝置。

　　（2）位移合成分解平行四邊形定則定量驗證裝置。

　　3.因特網搜索運動合成分解相關信息，課件應用分析。

　　4.自制探究性多媒體課件。

　　5.計算機高級語言設計物理程序。

　　四、信息資源的設計

　　1.指導學生利用各種搜索引擎獲取網上相關資料及課件。

　　2.指導學生應用軟件自制課件。

　　3.指導學生應用所學計算機高級語言設計物理程序。

　　4.指導學生應用網上檢索，確定實驗教學空白，設計自制器材解決探究問題。

　　五、自主學習設計

　　（一）根據學習知識建構發展

　　1.概念的探究建構

　　合運動、分運動；合運動、分運動的同時性、不相干性原理；運動的合成，運動的分解。

　　2.規律的探究建構

　　運動的合成分解遵循平行四邊形定則。

　　3.方法應用的探究建構

　　用運動的合成分解方法分析解決具體問題。

　　（二）根據學生學習探究水平

　　1.上網搜索、下載應用網上已有資源課件進行探究。

　　2.應用軟件自制課件進行探究。

　　3.應用計算機高級語言設計程序探究。

　　4.設計自制實驗裝置進行探究。

　　教師引導不同學習個體采用多種探究方法對各個層次問題進行探究建構。

　　六、協作學習環境設計

　　學生在自主學習基礎上，根據認知水平和最感興趣的小課題自由組成多個小課題探究小組，在教師指導下協商制定探究方案，包括課題、組長及成員、課題提出緣由、研究目的、研究內容、研究方法、研究步驟、成果形式等。在探究過程中，在教師指導下進行多次討論、協商。最后由各小課題組進行成果展示。

　　七、學習效果評價設計

　　學生對小課題進行案例總結和評價。

　　1.自主學習能力；

　　2.對小組協作學習所做貢獻；

　　3.是否完成對所學知識的意義建構。具體從認知目標、能力目標、情感目標三個方面進行總結評價。

　　附：

　　指導學生課題研究案例之一

　　課題名稱：運動合成分解的位移的平行四邊形定則實驗驗證裝置指導。

　　指導教師：劉榮文（云南師大附中）

　　課題組長：宗世超

　　課題成員：余雨桐等高一（3）班部分同學

　　課題提出緣由：為了培養學生創新理念，提高創新能力，探索在研究中學習，在學習中研究。

　　研究目的與意義：通過研究解決定量驗證位移平行四邊形定則的實驗空白，探索培養學生創新理念和能力，將物理教學與創新方法整合的課題研究模式。

　　研究內容：設計制作位移平行四邊形定則定量驗證的實驗裝置。

　　研究方法：1.文獻法：通過因特網搜索收集有關資料；

　　2.創造技法：（1）智力激勵法；（2）聯想法；（3）類比法；（4）檢核表法；（5）組合法；（6）列舉法；（7）綜攝法。

　　研究步驟：1.確定課題，通過上網搜索查閱沒有找到有相關實驗的器材制作材料，經可行性分析后確定課題；

　　2.確定實驗器材應具備功能；

　　3.構思各種可能性方案；

　　4.比較綜合確定試制方案；

　　5.完成試制進行改進；

　　6.對原理、制作、實驗操作進行總結；

　　7.撰寫報告。

　　初步成果：采用固定道軌、活動道軌結合試制方案，可驗證任意角度位移合成的平行四邊形定則。實驗所得實測合位移和理論合位移角度誤差小于10%，長度誤差小于5%。主要存在問題是道軌間結合部、運動物體與道軌間空隙和摩擦問題，正在進一步改進中。

　　指導學生課題研究案例之二

　　課題名稱：物理問題的計算機解法

　　指導教師：劉榮文（云南師大附中）

　　課題組長：王宇哲

　　課題成員：高一（3）班部分同學

　　課題提出緣由：著名物理學家、教育家索末菲對他的學生海森伯指出：“通過孜孜不倦地做題，就可以明了哪些你已經掌握，哪些還沒有掌握。”（university physics、1984版、第9頁），而當今是計算機技術高速發展的時代，利用計算機分析問題、解決問題的能力已成為學生科學素質的重要組成部分，在物理教學中有針對性地加入計算機技能的探究具有一定意義。

　　研究目的與意義：通過用計算機求解物理問題可以使同學們更深入理解物理學概念和規律，提高利用計算機解決問題的能力，進一步提高同學們的科學素質。

　　研究內容：物理問題的計算機解法。

　　研究方法：

　　1.物理原理分析綜合性；

　　2.方程的數值解法；

　　3.計算機語言設計。

　　研究步驟：

　　1.確定物理問題；

　　2.根據物理學原理分析綜合列出方程，找出初始條件或邊界條件；

　　3.對所列方程確定數值計算方法；

　　4.根據計算方法編寫程序上機計算結果；

　　5.應用物理學原理對計算結果進行分析；

　　6.對整個解題過程進行總結。

　　初步成果：通過對一部分力學問題研究、參與，同學普遍反映加深了對物理概念規律的理解，提高了對物理和計算機的興趣，使其更積極主動學習物理和計算方法。

曲線運動 篇15

　　教學目標：

　　一　知識目標

　　1.在具體問題中知道什么是合運動，什么是分運動。

　　2.知道合運動和分運動是同時發生的，并且互不影響。

　　3.知道運動的合成和分解的方法遵循平行四邊形法則。

　　二　能力目標

　　使學生能夠熟練使用平行四邊形法則進行運動的合成和分解

　　三　德育目標：

　　使學生明確物理中研究問題的一種方法，將曲線運動分解為直線運動。

　　教學重點：

　　對一個運動能正確地進行合成和分解。

　　教學難點：

　　具體問題中的合運動和分運動的判定。

　　教學方法：

　　訓練法、推理歸納法、電教法、實驗法

　　教學用具：

　　投影儀、投影片、多媒體、cai課件、玻璃管、水、膠塞、蠟塊、秒表

　　教學步驟：

　　一　導入新課

　　上一節我們學習了曲線運動，它比直線運動復雜，為研究復雜的運動，就需要把復雜的運動分為簡單的運動，本節課我們就來學習一種常用的一種方法──運動的合成各分解。

　　二　新課教學

　　（一）用投影片出示本節課的學習目標

　　1.理解什么是合運動，什么是分運動，能在具體實例中找出分運動的合運動和合運動的分運動。

　　2.知道什么是運動的合成，什么是運動的分解。

　　3.理解合運動和分運動的等時性。

　　4.理解合運動是按平行四邊形定則由分運動合成的。

　　（二）學習目標完成過程

　　1.合運動和分運動

　　（1）做課本演示實驗：

　　a.在長約80—100cm一端封閉的管中注滿清水，水中放一個由紅蠟做成的小圓柱體r（要求它能在水中大致勻速上浮），將管的開口端用膠塞塞金。

　　b.將此管緊貼黑板豎直倒置，在蠟塊就沿玻璃管勻速上升，做直線運動，記下它由a移動到b所用的時間。

　　c.然后，將玻璃管重新倒置，在蠟塊上升的同時，將玻璃管水平向右勻速移動，觀察到它是斜向右上方移動的，經過相同的時間，它由a運動到c：

　　（2）分析：

　　紅蠟塊可看成是同時參與了下面兩個運動，在玻璃管中豎直向上的運動（由a到b）和隨玻璃管水平向右的運動（由a到d），紅蠟塊實際發生的運動（由a到c）是這兩個運動合成的結果。

　　（3）用cai課件重新對比模擬上述運動

　　（4）總結得到什么是分運動和合運動

　　a：紅蠟塊沿玻璃管在豎直方向的運動和隨管做的水平方向的運動，叫做分運動。

　　紅蠟塊實際發生的運動叫做合運動。

　　b：合運動的（位移、速度）叫做合（位移、速度）

　　分運動的（位移、速度）叫做分（位移、速度）

　　2.運動的合成和分解：

　　（1）

　　（2）運動的合成和分解遵循平行四邊形法則

　　（三）例題分析

　　1.用投影片出示課本例一

　　2.出示分析思考題

　　（1）說明紅蠟塊參與哪兩個分運動

　　（2）據實驗觀察知道，分運動和合運動所用的時間有什么關系？

　　（3）紅蠟塊的兩個分速度應如何求解？

　　（4）如何分解合速度

　　3.分析解答上述幾個問題后，用實物投影儀展示解題過程

　　解：豎直方向的分速度

　　水平方向的分速度

　　合速度:

　　4.同學們看課本的解題過程，并說明是如何求解的。

　　三　鞏固訓練

　　1.飛機以速度v斜向上飛行，方向余水平方向成30o角

　　（1）分析飛機的分運動個合運動

　　（2）求出水平方向的vx和豎直方向的vy

　　2.分析：兩個分運動是直線運動，什么情況下他們的合運動不是直線運動？什么情況下它們的合運動是直線運動？

　　四　小結

　　本節課我們主要學習了

　　1.什么是合運動和分運動

　　2.什么是運動的合成和分解

　　3.運動的合成和分解遵循平行四邊形法則

　　4.分運動和合運動具有等時性

　　五　作業

曲線運動 篇16

　　新課程改革提倡培養學生的能力，現代教育理念認為，能力并不是教會的，而是學生在學習活動過程中通過自主體驗、感悟，進而通過類化、遷移而逐步形成的。所以課堂教學要以學生為主體進行設計，結合學生原有的認知結構，將教學內容融于優化的課堂教學過程中。新課程中人教版的教材編寫就充分考慮到學生的發展，在完成知識目標的同時更注重過程的參與和方法的形成，在教材內容和習題的選取時更注重“情感、態度和價值觀”的形成。

　　1.本節的教材分析

　　曲線運動一章從知識體系看，涉及的是在自然界和技術中比前面所學直線運動更普遍的運動形式，因此研究曲線運動是力學研究的必然。從學生的認知發展來看，在以前研究直線運動時，學生建立了一套運用牛頓運動定律研究物體運動規律的方法，在本章將這一套研究方法推廣到曲線運動的研究，是學生認知發展的必然。

　　本節是整章教學的知識基礎。通過實驗和討論，讓學生體會到做曲線運動的物體的速度是時刻改變的，曲線運動是變速運動；速度的方向沿軌跡的切線方向；理解物體做曲線運動的條件。

　　其中的重點是曲線運動的速度方向和產生條件。

　　難點有三處：一是對砂輪打磨刀具實驗的解釋，二是曲線運動速度方向的理論證明，三是曲線運動發生的條件。

　　2.曲線運動速度方向的--

　　為得到曲線運動速度方向是沿曲線某點的切線方向這一結論，設計了以下過程：抓住兩個實驗：砂輪打磨刀具和投擲鏈球。按三個過程分梯次完成。

　　過程1：觀察兩個視頻

　　在觀察兩個視頻和演示實驗后學生基本得出速度方向的規律，但過程1列舉的是圓周運動的情況，圓周運動是曲線運動的一種特例，通過一個特例來概括出普遍結論，這不利于形成學生的科學思維；另外，過程1僅僅是一種實驗現象，只有把實驗現象和理性分析結合起來形成結論，這才是更科學的研究方法。所以教學中沒有在過程1之后就匆匆形成結論，

　　過程2：對實驗現象的分析

　　該過程主要是對過程1的理性分析，過程2不是和過程1那樣光憑眼睛一看就了事，而是要通過分析火星的運動方向與軌跡的關系，從而判斷出火星的運動方向就是在脫離點的曲線切線上。這就存在著一個如何收集信息和分析、處理信息的問題，它使學生感覺到，一個實驗結論的形成并不是草率的。通過過程2可以得出圓周運動時質點的速度方向，但同樣不能代表一般性結論。為此設計了過程3。

　　過程3：對一般情況的理論證明

　　該過程主要通過極限的思想從數學角度和物理學的角度分析證明一般性的曲線運動的方向在曲線上該點的切線方向。結論更具有普遍性。當然在這里不必深究一般曲線的切線的意義和幾何求法。

　　從探究性理論角度看，過程1可以看成是根據部分事實得到的猜想，過程2和過程3可以看成是對該猜想所進行的實驗和理論上的證明。

　　3.從本節課的--談對新課程教材的把握

　　3.1本節教材的編寫特點

　　3.1.1將知識的講解融于過程中，更加重視學生過程的參與和方法的形成。

　　如在曲線運動速度方向的編寫時，選取了兩個實際情景的圖片和一個演示實驗。這樣的安排充分體現了編者在重視教學中知識與技能目標達成的同時更加突出過程和方法的形成。本來在通過觀察砂輪打磨刀具和投擲鏈球兩個視頻后學生可以得出結論的，但是考慮到這樣的認識只是學生感性的、最表面的認知，是沒有深入問題的本質的。當然在解決實際問題時就會感到束手無策。所以教材中又安排了一個看似簡單的實驗，這個實驗其實和上述兩個材料有本質的不同，它不像觀察圖片和視頻那樣光憑眼睛一看就了事，而是要通過收集信息和分析、處理信息，而后得到物理結論，這是科學研究過程的必然。這樣才能使學生感覺到，一個結論的形成并不是草率的。到此似乎研究的過程就可以畫上完美的句號，但是通過上述實驗只能得出做圓周運動時質點的速度方向，這不能代表一般的曲線運動，所以結論不具有普遍性。因此教材中特意安排了一段理論證明，采用極限的思想，曲線上任意兩點的連線（割線）在無限逼近時會最終演變成一點的切線（圖中a點的切線）。從物理學的角度看，ab連線就是物體這段時間內的位移，也是平均速度的方向，當a和b無限逼近時平均速度就演變成物體在a點的瞬時速度。到此從理論上就證明了任何曲線運動的物體在某點的速度方向在曲線上該點的切線方向。

　　3.1.2“做一做”板塊更突出學生的主體性

　　在教材內容的最后安排了“做一做”：──做一個飛鏢，體驗“曲線運動的速度方向跟曲線相切”。要求（1）觀察飛鏢在空中速度方向的變化；（2）觀察飛鏢插入泥土時的入射角。顯然，這里的體驗不只是為了理解曲線運動的速度方向這一知識點，更主要是為了增強學生理論聯系實際的意識，并對物理學習產生積極的情感。生活中要解決許多更復雜的問題往往需要有這種意識，而意識是難以通過“講知識”來形成的，實踐意識只能來自于活動主體在活動過程中的體驗。

　　3.1.3練習題的設計重視“情感、態度與價值觀”目標的達成

　　本節教材后的練習題，除了能體現出課文中的主干知識之外，設計時，還慎重地考慮了教學中“情感、態度與價值觀”目標的實現。首先，這幾個練習題的難度水平有利于學生積極思考、同時又使他們在獨立思考的情況下體驗到解決問題的愉悅。而且，練習題的內容貼近學生的生活，學生通過做練習這種學習方式，能夠對物理學產生親近感。例如，在曲線運動的練習題1中編寫了一個以跳水運動員“反身翻騰兩周半”為實踐背景的曲線運動方向分析問題；由于賦予了實踐的背景，物理知識被活化了。這時候，學生跟物理學的距離就能拉近許多。

　　3.2教學中對新課程教材的把握策略

　　在教學中首先要依據《普通高中課程標準》和《浙江省普通高中新課程指導意見》準確把握教學目標、教學重點和教學難點，然后通過對教材的深入分析來優化設計教學實施過程。

　　3.2.1依據教材內容的編排結構來確定教學目標點的達成順序

　　一般而言，教材內容的編排都具有嚴密的邏輯性和恰當的梯次性。如本節內容的編排上先安排曲線運動的方向，然后安排物體做曲線運動的條件。從知識結構上看，曲線運動的方向在軌跡上某點的切線方向是反映曲線運動的運動學特征，而曲線運動的條件則是動力學特征，完全符合牛頓力學的研究思路。從對學生認知建構的過程來看，知道曲線運動的方向只是知道一個事物的結果，掌握了曲線運動發生的條件才能理解出現該結果的原因，這樣才能在邏輯上有利于學生深刻理解本節的兩個重點內容。所以分析清楚教材內容的邏輯關系對學生迅速形成有效合理的認知的至關重要。

　　3.2.2把握教材中圖片資料和實驗的關系

　　為了有效地達成教學目標，編者都會在適當的時候和適當的地方安排有助于對教學內容理解的圖片資料或是演示實驗，對于這些輔助材料我們在--時一定要慎重選用。如本節內容中的砂輪打磨刀具和投擲鏈球的圖片，它有利于學生從感覺上去感知曲線運動的方向，但只是停留在感性的層面上，采用這樣的方式學習的知識是不牢固的，在其它情景中就不一定能靈活運用。因此教材緊接一個演示實驗──鋼球在彎管里的運動。本實驗就不像用眼睛看圖只是感覺，而是要動手記錄小球運動的軌跡，用直尺判斷出小球脫離軌道后的運動軌跡是在脫離點的曲線切線上。這就存在著一個如何收集信息和分析、處理信息的問題，這樣形成結論當然更牢固。所以--的時候絕對不能草率的將實驗用圖片取而代之，要多給學生動手的機會，多準備有效的實驗。

　　3.2.3重視教材中的“說一說”和“做一做”

　　這兩個欄目的內容是擴展性的，不是基本教學內容，教學中需要根據實際情況有選擇性的設計。如本節內容中砂輪打磨刀具的圖片就是屬于“說一說”欄目，主要是想讓學生能在直觀上感受曲線運動速度方向的特點，如果要用這一圖片資料設計教學過程，我們可以換用一段視頻材料以給學生更多動態直觀的感受，會更有利于教學目標的達成。“做一做”欄目中的內容要從完善學生認知結構的體系角度出發去選用，因為通過感官去獲取的知識和親自動手獲得知識是有本質的區別的，通過后者獲得的認知會更牢固、更持久、更有深度。

　　3.2.4充分利用教材課后的習題

　　人教版教材課后的習題具有如下特點：一是總體難度不大，有利于學生積極思考、同時又能使他們在獨立思考的情況下體驗到解決問題的愉悅。二是這些習題都是課本主干知識的體現，完成這些題有利于學生及時鞏固所學內容。三是這些練習題的內容貼近學生的生活，學生練習時能夠對物理學產生親近感，有利于“情感、態度與價值觀”目標的達成。