Unit 4 Earthquakes 教學設計
step 4：
檢測 1: 分層次練習
練習一：連詞成句
1. man ,the ,us, our english, teacher, who ,lives, is, to, next
→ the man who lives next to us is our english teacher.
練習二：選擇填空
1. the man _______ lives next to us is our english teacher.
a. whom b. which c. who d./
練習三：把兩個單句合成定語從句
1. the man is our english teacher. he lives next to us.
→ the man who lives next to us is our english teacher.
練習四：用定語從句進行英漢互譯
1. 住在我們隔壁的那個人是我們的英語老師。
2: 根據情況，選做課本上的練習。 如左例所示，把同一個句子編制成不同的題型供不同層次的學生測試練習，學生可以根據自己情況，或從練習一做到練習四，使學生在從易到難的過程中感受到成功；或只做基礎練習（一，二），或只做提高練習（三，四），充分照顧到各層次學生的需求。
step 5：
作業 1. 學生完成課本上定語從句練習。
2. 寫一篇介紹自己學校或班級的小短文，要求使用定語從句。
3. 教學評價
（以結果性評價為主，要求學生做些定語從句專項練習） 學習語法的目的是為了更好地進行口頭或書面交際，因此設計作業2。
第四課時：閱讀課（二）
課 型 閱 讀 課 （基于網絡）
教學內容 reading task (workbook)
教學目標 1. 知識與技能：
①通過閱讀掌握地震產生、地震安全等科學知識，進一步了解舊金山大地震的情況。
②充分利用網絡資源，強化學生自主學習的意識，培養學生組織語言、運用語言的能力。
2. 過程與方法：
①利用網絡資源，通過自主學習和小組合作等方式，完成有關地震信息的表格，從而培養學生篩選局部和整體信息的能力和獨立閱讀能力和獲取信息和處理信息的能力。
②通過小組合作，交流本課時閱讀成果。
3. 情感價值觀：通過本節課的學習，增加學生的科學知識和培養學生的信息素養。
教學重
難點 1. 教學重點：
①對網絡資源進行篩選等的閱讀能力的培養。
②通過對舊金山大地震的探究學習，了解舊金山大地震的有關情況。
2. 教學難點
①對網上各種信息源的比較篩選，及學生易受無關因素的干擾而導致的學習效率問題。
②“網絡學習”對于學生來說都是學習的“革命”，如何讓學生轉變學習觀念，調整自己的學習方式和策略是本課的難點。
教 學 過 程
步 驟 教學活動 設計意圖
step 1：
pre- reading task 1: 學生觀看一段舊金山地震短片。學生看過如下的問題后帶著問題觀看視頻，然后小組討論下列問題：
1. what did you see in the video?
2. how do you feel about the earthquake?
3. write an adjective to describe how you feel about the earthquake.
4. write an adjective to describe how you feel about the people of san francisco. 利用視頻導入閱讀話題，首先給學生視覺上的沖擊，制造信息溝。同時，學生在觀看視頻后表達自己的思想，進行預測。
step 2：
while- reading 閱讀如下網頁，完成如下的任務。