《藤野先生》說課（精選14篇）
《藤野先生》說課 篇1
一、說教材
（一）對課文的理解：
該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個生活側(cè)面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
（二）教學目標
1、 知識與能力目標：，理清文章思路和線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，敘事能與抒情有機結(jié)合，能抓住主要特征寫人。
2、 過程與方法目標：提高默讀的速度和質(zhì)量，培養(yǎng)默讀的技能。通過綜合知識積累，拓展視野，了解魯迅的思想發(fā)展脈絡(luò)。
3、 情感與價值目標：體會魯迅的愛國主義情懷，培養(yǎng)學生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操。
其中把握內(nèi)容和主題，學習記敘文中選取典型的事例真實生動、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法，感受藤野形象是學習重點。
對魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長的脈絡(luò)是教學難點。
二、 說教法學法。
本文所表達的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導學生了解寫作本文時的魯迅和文中魯迅的時代處境，在新課程標準中也提出要“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”。所以，我采用資料搜集法、交流討論法，激勵學生的主動學習合作學習的精神。采取多媒體教學手段，在形象感知的基礎(chǔ)上拓深文章的內(nèi)容。
羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。為讓學生學有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”。我十分重視引導學生敢于發(fā)表自己的見解，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，加強學生學習過程中的思辨色彩，要讓學生。所以教法重點就在探究學習上，學生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學法。
四、說教學過程（www.jcsycorp.com）
整體教學是現(xiàn)代教學的一大理念，特別是融入多媒體教學手段以來，大容量，課堂建構(gòu)的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深入式、比較賞析式的教學思路，安排了三課時分層推進。
第一課時：要求學生了解作者寫作背景、掌握字詞、理清課文脈絡(luò)，把握文章的寫作線索之一——與藤野先生的交往
1、 聽讀課文圈點出需要積累的詞語，解決生字詞為研習課文內(nèi)容掃清障礙。。
2、 請學生根據(jù)提前從網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料，從生平經(jīng)歷、性格特點、文學貢獻三個方面進行四人小組的合作討論交流，每組派一個代表選擇一個方面談?wù)剬︳斞傅恼J識，從而引導學生理解魯迅的愛國思想，理解魯迅留學日本是為了尋求救國之路。
3、 讓學生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫完整：
�。�1）在 ，表達對 的厭惡；
（2）在 ，回憶與 的交往；
�。�3）在 ，表達對藤野先生的 和 。
在資料交流討論環(huán)節(jié)中，可以培養(yǎng)學生篩選、判斷信息的能力。通過圈點整體感知文章結(jié)構(gòu)，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。
第二課時，安排了拓展延伸——質(zhì)疑創(chuàng)造——比較賞析的教學環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵學生的獨立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識。讓課內(nèi)教學走向課外，同時能提高學生的的語言表達能力。
（一）導入：打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在樂曲的伴奏下介紹參讀材料。
此詩譯成白話詩
祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，
雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。
即使你并不了解我的情感，
我也要將一腔熱血向你奉獻！
《自題小像》
靈臺無計逃神矢，
風雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，
我以我血薦軒轅。
導入環(huán)節(jié)引導學生進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學氣氛。
(二)拓展延伸
1.讀：請學生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點出描寫“清國留學生”外貌的詞語，標注出他們在日本東京做的事情是什么。
2. 說：教師利用課件介紹我國的“辮子文化”，讓學生迅速默讀一篇文章——魯迅《頭發(fā)的故事》（節(jié)選），然后討論“清國留學生”辮子盤在頭頂，說明什么？
補充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養(yǎng)學生檢索篩選、判斷信息的能力，讓學生獨立理解這些“清國留學生”的本質(zhì)是效忠清王朝，是思想腐朽的�；庶h。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標準上提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”的教學理念。
同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂——他以簡潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，有畫龍點睛之效。使學生的藝術(shù)認識能力有所提高。讓學生感受到魯迅抱有滿腔的愛國熱情。
3.說：老師提出話題：＂如果沒有愛國熱情，魯迅就——————————＂讓學生充分討論發(fā)言。
例如：如果沒有愛國熱情魯迅就不會東渡日本尋求救國救民的道路。
如果沒有愛國熱情，魯迅就不會厭惡“清國留學生”不學無術(shù)，就不會對東京充滿失望之情，就不會前往仙臺見到藤野先生，就不會棄醫(yī)從文……
這一個話題可以激活學生所有的思維，設(shè)置了一座學生與文本、學生與作者對話的橋梁，在這種逆向分析中，學生獨立自主的了解了行文的嚴謹結(jié)構(gòu)，加深了對作品主題的深入理解，體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。
(三)質(zhì)疑創(chuàng)造
1.速讀全文，參照參考資料填表說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質(zhì)。
序號
事例
思想品質(zhì)
1
添改講義
工作認真負責
2
糾正解剖圖
對學生嚴格要求
3
關(guān)心解剖實習
熱情誠懇
4
了解女人裹腳
求實精神
2.質(zhì)疑：
讓學生討論：這個答案正確嗎？學生先是認為正確。我提供下列名言，啟發(fā)他們質(zhì)疑： 朱熹：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進�！�
陸九淵：“學貴知疑，……小疑則小進，大疑則大進�！�：
然后啟發(fā)指導質(zhì)疑，鼓勵創(chuàng)造：（1）典型事例是四個嗎？（2）藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認真負責”、“嚴格要求”之類嗎？（3）藤野先生是否對每個學生都如此“認真負責”？（4）僅僅說說藤野先生“不懷民族偏見”準確嗎？
通過閱讀參讀材料二——當代研究魯迅的專家、上海華東師大教授王曉明先生《無法直面的人生——魯迅傳》第3章《離鄉(xiāng)者的悲哀》（節(jié)選）以及參讀材料之三——藤野先生的《謹憶周樹人君》，可以得出結(jié)論了——藤野先生的品質(zhì)是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認真負責”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì)。“認真負責”之類，失之膚淺。因此，方才的表格應改成
序號
事例
思想品質(zhì)
淺層的
深層的
1
添改講義
工作認真負責
在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。
2
糾正解剖圖
對學生嚴格要求
3
關(guān)心解剖實習
熱情誠懇
4
了解女人裹腳
求實精神
5
惜別
友好與尊重
新課程標準第一句話就說：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神……�！� 這要求語文教學也要把培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力放在重要位置。而創(chuàng)造，往往始于一個“疑”字。在這個環(huán)節(jié)中我主要培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的學習態(tài)度，引導學生質(zhì)疑和創(chuàng)造。完成學習本文選取典型的事例真實生動、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法，感受藤野形象的學習重點。
（四）比較賞析：通過課件展示讓學生從兩個角度比較分析藤野先生的形象。
1. 藤野先生與其他關(guān)心魯迅先生的教職員的比較。正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關(guān)心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。
2. 藤野先生與“愛國青年”的比較。反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重；
在比較分析中，引導學生理解魯迅離開仙臺的原因——因為愛國的熱情，所以魯迅要尋求別樣的道路來改變國民的精神面貌。
這個教學環(huán)節(jié)是利用文章多層面的對比，通過反復的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，完成教學難點——理解魯迅棄醫(yī)從文的行為把握魯迅思想成長的脈絡(luò)
（五）總結(jié)歸納：本文以作者與的交往敘事線索，以作者的愛國之情為感情線索，贊揚了藤野先生的高貴品質(zhì)，表現(xiàn)了作者深切的懷念之情。
第三課時：分析匿名信事件和看電影事件的語言，感受魯迅的愛國之情。
齊聲朗讀文章的第三部分，感受作者對的贊頌和思念之情
藤野先生
在東京
失望厭惡
板書設(shè)計：
在仙臺
思想改變
回國后
思念感激
附錄：參閱材料一我國的“辮子文化”：
在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”，所以，頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當時有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別住；革命失敗了，就放下來。阿q就是這樣。
《頭發(fā)的故事》（節(jié)選）：——魯迅
“老兄，你可知道頭發(fā)是我們中國人的寶貝和冤家，古今來多少人在這上頭吃些毫無價值的苦呵！
“我們的很古的古人，對于頭發(fā)似乎也還看輕。據(jù)刑法看來，最要緊的自然是腦袋，所以大辟是上刑；……至于髡，那是微乎其微了，然而推想起來，正不知道曾有多少人們因為光著頭皮便被社會踐踏了一生世。
……
“我出去留學，便剪掉了辮子，這并沒有別的奧妙，只為他不太便當罷了。不料有幾位辮子盤在頭頂上的同學們便很厭惡我；監(jiān)督也大怒，說要停了我的官費，送回中國去。
“不幾天，這位監(jiān)督卻自己被人剪去辮子逃走了。去剪的人們里面，一個便是做《革命軍》的鄒容，這人也因此不能再留學，回到上海來，后來死在西牢里。
“過了幾年，我的家景大不如前了，非謀點事做便要受餓，只得也回到中國來。我一到上海，便買定一條假辮子，那時是二元的市價，帶著回家。我的母親倒也不說什么，然而旁人一見面，便都首先研究這辮子，待到知道是假，就一聲冷笑，將我擬為殺頭的罪名；有一位本家，還預備去告官，但后來因為恐怕革命黨的造反或者要成功，這才中止了。
參閱材料二《離鄉(xiāng)者的悲哀》（節(jié)選）
當代研究魯迅的專家、上海華東師大教授王曉明先生《無法直面的人生——魯迅傳》第3章
魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不產(chǎn)生動物、下等動物的感覺，因此，他們（指中國人）在生理上已失去人類的資格�！币虼�，魯迅在這個時候去日本留學，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境？
魯迅見到的許多留學生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留學生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆近洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。
仙臺又怎樣呢？在仙臺醫(yī)學專科學校里，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日本人那股鄙視中國人的風氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的學生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學習成績中等，便有同學以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡……”當然，并不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激……
參閱材料三
《謹憶周樹人君》
藤野先生
周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當?shù)哪陻?shù)。很可悲的是，當時日本人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風氣的時候，所以同級生中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。
我少年時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧……
《藤野先生》說課 篇2
一、說教材
（一）對課文的理解：
該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個生活側(cè)面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
（二）教學目標
1、 知識與能力目標：，理清文章思路和線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，敘事能與抒情有機結(jié)合，能抓住主要特征寫人。
2、 過程與方法目標：提高默讀的速度和質(zhì)量，培養(yǎng)默讀的技能。通過綜合知識積累，拓展視野，了解魯迅的思想發(fā)展脈絡(luò)。
3、 情感與價值目標：體會魯迅的愛國主義情懷，培養(yǎng)學生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操。
其中把握內(nèi)容和主題，學習記敘文中選取典型的事例真實生動、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法，感受藤野形象是學習重點。
對魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長的脈絡(luò)是教學難點 。
二、 說教法學法。
本文所表達的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導學生了解寫作本文時的魯迅和文中魯迅的時代處境，在新課程標準中也提出要“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”。所以，我采用資料搜集法、交流討論法，激勵學生的主動學習合作學習的精神。采取多媒體教學手段，在形象感知的基礎(chǔ)上拓深文章的內(nèi)容。
羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。為讓學生學有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”。我十分重視引導學生敢于發(fā)表自己的見解，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，加強學生學習過程中的思辨色彩，要讓學生。所以教法重點就在探究學習上，學生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學法。
四、說教學過程
整體教學是現(xiàn)代教學的一大理念，特別是融入多媒體教學手段以來，大容量，課堂建構(gòu)的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深入式、比較賞析式的教學思路，安排了三課時分層推進。
第一課時：要求學生了解作者寫作背景、掌握字詞、理清課文脈絡(luò)，把握文章的寫作線索之一——與藤野先生的交往
1、 聽讀課文圈點出需要積累的詞語，解決生字詞為研習課文內(nèi)容掃清障礙。。
2、 請學生根據(jù)提前從網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料，從生平經(jīng)歷、性格特點、文學貢獻三個方面進行四人小組的合作討論交流，每組派一個代表選擇一個方面談?wù)剬︳斞傅恼J識，從而引導學生理解魯迅的愛國思想，理解魯迅留學日本是為了尋求救國之路。
3、 讓學生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫完整：
�。�1）在 ，表達對 的厭惡；
�。�2）在 ，回憶與 的交往；
（3）在 ，表達對藤野先生的 和 。
在資料交流討論環(huán)節(jié)中，可以培養(yǎng)學生篩選、判斷信息的能力。通過圈點整體感知文章結(jié)構(gòu)，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。
第二課時，安排了拓展延伸——質(zhì)疑創(chuàng)造——比較賞析的教學環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵學生的獨立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識。讓課內(nèi)教學走向課外，同時能提高學生的的語言表達能力。
（一）導入 ：打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在樂曲的伴奏下介紹參讀材料。
此詩譯成白話詩
祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，
雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。
即使你并不了解我的情感，
我也要將一腔熱血向你奉獻！
《自題小像》
靈臺無計逃神矢，
風雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，
我以我血薦軒轅。
導入 環(huán)節(jié)引導學生進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學氣氛。
(二)拓展延伸
1.讀：請學生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點出描寫“清國留學生”外貌的詞語，標注出他們在日本東京做的事情是什么。
2. 說：教師利用課件介紹我國的“辮子文化”，讓學生迅速默讀一篇文章——魯迅《頭發(fā)的故事》（節(jié)選），然后討論“清國留學生”辮子盤在頭頂，說明什么？
補充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養(yǎng)學生檢索篩選、判斷信息的能力，讓學生獨立理解這些“清國留學生”的本質(zhì)是效忠清王朝，是思想腐朽的�；庶h。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標準上提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”的教學理念。
同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂——他以簡潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，有畫龍點睛之效。使學生的藝術(shù)認識能力有所提高。讓學生感受到魯迅抱有滿腔的愛國熱情。
3.說：老師提出話題：＂如果沒有愛國熱情，魯迅就——————————＂讓學生充分討論發(fā)言。
例如：如果沒有愛國熱情魯迅就不會東渡日本尋求救國救民的道路。
如果沒有愛國熱情，魯迅就不會厭惡“清國留學生”不學無術(shù)，就不會對東京充滿失望之情，就不會前往仙臺見到藤野先生，就不會棄醫(yī)從文……
這一個話題可以激活學生所有的思維，設(shè)置了一座學生與文本、學生與作者對話的橋梁，在這種逆向分析中，學生獨立自主的了解了行文的嚴謹結(jié)構(gòu)，加深了對作品主題的深入理解，體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。
(三)質(zhì)疑創(chuàng)造
1.速讀全文，參照參考資料填表說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質(zhì)。
序號
事例
思想品質(zhì)
1
添改講義
工作認真負責
2
糾正解剖圖
對學生嚴格要求
3
關(guān)心解剖實習
熱情誠懇
4
了解女人裹腳
求實精神
2.質(zhì)疑：
讓學生討論：這個答案正確嗎？學生先是認為正確。我提供下列名言，啟發(fā)他們質(zhì)疑： 朱熹：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進�！�
陸九淵：“學貴知疑，……小疑則小進，大疑則大進。”：
然后啟發(fā)指導質(zhì)疑，鼓勵創(chuàng)造：（1）典型事例是四個嗎？（2）藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認真負責”、“嚴格要求”之類嗎？（3）藤野先生是否對每個學生都如此“認真負責”？（4）僅僅說說藤野先生“不懷民族偏見”準確嗎？
通過閱讀參讀材料二——當代研究魯迅的專家、上海華東師大教授王曉明先生《無法直面的人生——魯迅傳》第3章《離鄉(xiāng)者的悲哀》（節(jié)選）以及參讀材料之三——藤野先生的《謹憶周樹人君》，可以得出結(jié)論了——藤野先生的品質(zhì)是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認真負責”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì)�！罢J真負責”之類，失之膚淺。因此，方才的表格應改成
序號
事例
思想品質(zhì)
淺層的
深層的
1
添改講義
工作認真負責
在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。
2
糾正解剖圖
對學生嚴格要求
3
關(guān)心解剖實習
熱情誠懇
4
了解女人裹腳
求實精神
5
惜別
友好與尊重
新課程標準第一句話就說：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神……�！� 這要求語文教學也要把培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力放在重要位置。而創(chuàng)造，往往始于一個“疑”字。在這個環(huán)節(jié)中我主要培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的學習態(tài)度，引導學生質(zhì)疑和創(chuàng)造。完成學習本文選取典型的事例真實生動、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法，感受藤野形象的學習重點。
（四）比較賞析：通過課件展示讓學生從兩個角度比較分析藤野先生的形象。
1. 藤野先生與其他關(guān)心魯迅先生的教職員的比較。正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關(guān)心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。
2. 藤野先生與“愛國青年”的比較。反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重；
在比較分析中，引導學生理解魯迅離開仙臺的原因——因為愛國的熱情，所以魯迅要尋求別樣的道路來改變國民的精神面貌。
這個教學環(huán)節(jié)是利用文章多層面的對比，通過反復的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，完成教學難點 ——理解魯迅棄醫(yī)從文的行為把握魯迅思想成長的脈絡(luò)
（五）總結(jié)歸納：本文以作者與的交往敘事線索，以作者的愛國之情為感情線索，贊揚了藤野先生的高貴品質(zhì)，表現(xiàn)了作者深切的懷念之情。
第三課時：分析匿名信事件和看電影事件的語言，感受魯迅的愛國之情。
齊聲朗讀文章的第三部分，感受作者對的贊頌和思念之情
藤野先生
在東京
失望厭惡
板書設(shè)計 ：
在仙臺
思想改變
回國后
思念感激
附錄：參閱材料一我國的“辮子文化”：
在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”，所以，頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當時有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別��；革命失敗了，就放下來。阿Q就是這樣。
《頭發(fā)的故事》（節(jié)選）：——魯迅
“老兄，你可知道頭發(fā)是我們中國人的寶貝和冤家，古今來多少人在這上頭吃些毫無價值的苦呵！
“我們的很古的古人，對于頭發(fā)似乎也還看輕。據(jù)刑法看來，最要緊的自然是腦袋，所以大辟是上刑；……至于髡，那是微乎其微了，然而推想起來，正不知道曾有多少人們因為光著頭皮便被社會踐踏了一生世。
……
“我出去留學，便剪掉了辮子，這并沒有別的奧妙，只為他不太便當罷了。不料有幾位辮子盤在頭頂上的同學們便很厭惡我；監(jiān)督也大怒，說要停了我的官費，送回中國去。
“不幾天，這位監(jiān)督卻自己被人剪去辮子逃走了。去剪的人們里面，一個便是做《革命軍》的鄒容，這人也因此不能再留學，回到上海來，后來死在西牢里。
“過了幾年，我的家景大不如前了，非謀點事做便要受餓，只得也回到中國來。我一到上海，便買定一條假辮子，那時是二元的市價，帶著回家。我的母親倒也不說什么，然而旁人一見面，便都首先研究這辮子，待到知道是假，就一聲冷笑，將我擬為殺頭的罪名；有一位本家，還預備去告官，但后來因為恐怕革命黨的造反或者要成功，這才中止了。
參閱材料二《離鄉(xiāng)者的悲哀》（節(jié)選）
當代研究魯迅的專家、上海華東師大教授王曉明先生《無法直面的人生——魯迅傳》第3章
魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不產(chǎn)生動物、下等動物的感覺，因此，他們（指中國人）在生理上已失去人類的資格。”因此，魯迅在這個時候去日本留學，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境？
魯迅見到的許多留學生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留學生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆近洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。
仙臺又怎樣呢？在仙臺醫(yī)學�？茖W校里，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日本人那股鄙視中國人的風氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的學生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學習成績中等，便有同學以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡……”當然，并不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激……
參閱材料三
《謹憶周樹人君》
藤野先生
周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當?shù)哪陻?shù)。很可悲的是，當時日本人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風氣的時候，所以同級生中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。
我少年時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧……
《藤野先生》說課 篇3
各位尊敬的評委老師：
今天，我為大家說課的題目是八年級下期語文第一單元的一篇文章《藤野先生》。
一、說教材
該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個生活側(cè)面，揭示人生意義�！短僖跋壬酚洈⒘俗髡�192019年夏末至192019年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。
魯迅原來想走“學醫(yī)救國”的道路，但“匿名信風波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn)。我們也知道初中的學生也正處于自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人、偉人的經(jīng)歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學生內(nèi)心美好的情感，引導他們思考自己的追求。所以依據(jù)課文內(nèi)容和學生的實際情況，我確定了以下教學目標：
1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和主題;
2、理清思路，梳理線索，領(lǐng)會語言的感情色彩和風格特點;
3、學習選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法;
4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。
讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程，是本課的教學重點，同時也是教學難點所在。
二、說教法、學法
本文篇幅較長，涉及的人和事較多。教學需要2個課時。而且如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。在這篇文章的兩個重點中，和藤野先生的交往是敘事線索，學生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質(zhì)”這一重點，在此基礎(chǔ)上再讓學生體會魯迅的愛國主義精神。從易到難的掌握本文的兩個重點。而課堂要真正地成為學生的課堂，真正使學生成為學習的主人就必須調(diào)動學生的積極性。為此，我設(shè)計一中心“問題”促使學生采用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受藤野先生的高尚品質(zhì)。但要領(lǐng)會魯迅的愛國主義情感，課文字里行間流露著作者強烈的思想感情的詞語、句子，就必須讓學生通過朗讀獲得體驗。
三、說教學過程
(第一課時)
(一)檢查預習
出示“讀一讀，寫一寫”，要求學生讀準字音，理解詞義。
(二)導入新課
學必求良師。一位好的老師有時會對學生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。魯迅在國家風雨飄搖的時候，遠赴他國求學，在苦苦追求而屢遭侮辱時，一位恩師以無私的愛和真誠的幫助給了魯迅莫大的斗爭勇氣。這位恩師就是——藤野先生。
(三)整體感知，探討研讀：
第一：首先讓學生閱讀標題，揣測文章內(nèi)容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什么，主題會是什么?此環(huán)節(jié)讓學生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。
學生一般會說寫一些和老師之間發(fā)生的故事，用寫事來反映這個人。這時候老師表揚學生，因為他的寫作思路和大文豪魯迅是一樣的。然而，老師此時也要點到課文是從開頭就開始寫魯迅和藤野先生之間的故事嗎?引起學生對文章段落層次的思考及魯迅這樣安排材料的意圖。
第二：讓學生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落，明確本文的段落層次，重點研讀魯迅和藤野先生的交往部分。
(1)在 ，表達對 的厭惡;
(2)在 ，回憶與 的交往;
(3)在 ，表達對藤野先生的 和 。
(通過圈點整體感知文章結(jié)構(gòu)，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。)
(四)研讀賞析
在這一環(huán)節(jié)重點突破本課的另一個個學習重點——了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺”。(以小組合作的方式完成對課文的理解)
(1)、在這一部分主要敘述了哪幾件事?分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?請用簡潔的語言加以概括;
(2)、用課文中的一個詞來評價魯迅心中的藤野先生。說說理由。
結(jié)合第一題總結(jié)出這一部分共敘述了四件事，表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質(zhì)：(教師根據(jù)學生的答案，完成板書。)
修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍
糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴格要求
關(guān)心解剖實習——正直無私、真摯誠懇
了解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹
使學生認識到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。在第二題中通過“偉大”這個詞，連通課文的前后，讓學生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質(zhì)，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導，魯迅的醫(yī)學專業(yè)成績“及格”。這“小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學;大而言之，是為學術(shù)，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去”。可日本的“愛國青年”對此卻無端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對弱國國民的歧視。藤野先生和“愛國青年”對魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對照。
遇到了一個如此好的老師，可魯迅又為什么會棄醫(yī)從文呢?是什么觸動了他?(引起學生的思考，自然地過渡到第二課時的重點內(nèi)容。)
第二課時，安排了拓展延伸——比較賞析——情感遷移的教學環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵學生的獨立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識。讓課內(nèi)教學走向課外，同時能提高學生的的語言表達能力。
(一)
此詩譯成白話詩
祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，
雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。 即使你并不了解我的情感， 我也要將一腔熱血向你奉獻!
《自題小像》
靈臺無計逃神矢，
風雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，
我以我血薦軒轅。
導入：引入魯迅的《自題小像》，介紹參讀材料，感受作者的愛國情懷。
(導入環(huán)節(jié)引導學生進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學氣氛。)
(二)賞讀品析
1. 讀：請學生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點出能表現(xiàn)作者愛國情懷的字詞、句。
培養(yǎng)學生檢索篩選、判斷信息的能力，理解字里行間流露出的作者的愛國之情，使學生能夠在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上，抓住重點詞句(如“東京也無非是這樣”、“實在標致極了”“油光可鑒”等)感悟作者的思想感情。同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂——他以簡潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，有畫龍點睛之效。使學生的藝術(shù)認識能力有所提高。
2. 說：老師提出話題："如果沒有愛國熱情，魯迅就——————————"讓學生充分討論發(fā)言。(回答問題時，要朗讀課文中能表現(xiàn)魯迅情感的句子)
例如：如果沒有愛國熱情魯迅就不會東渡日本尋求救國救民的道路。
如果沒有愛國熱情，魯迅就不會厭惡“清國留學生”不學無術(shù)，就不會對東京充滿失望之情，就不會前往仙臺見到藤野先生，
如果沒有愛國熱情，就不會對日本所謂“愛國青年”義憤填膺，就不會棄醫(yī)從文……
(這一個話題可以激活學生所有的思維，設(shè)置了一座學生與文本、學生與作者對話的橋梁，在這種分析中，學生可以加深了對作品主題的深入理解，體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。從而也明白課文開頭部分所起的作用。)
3. 探究補疑：學生自主提出問題(可以是不理解的，也可以是質(zhì)疑)
(三) 情感遷移
魯迅來日本學醫(yī)，是想醫(yī)學救國，當他發(fā)現(xiàn)體格健全的國民，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客是，他選擇了棄醫(yī)從文。從魯迅的人生選擇中你想到了什么?
設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的，是為了讓學生更好的思索個人與國家之間的關(guān)系，讓同學明白人生的選擇要有意義。
(四) 布置作業(yè)
《藤野先生》說課 篇4
第一課時
〖學習目標〗
1、理解、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。
2、回顧復習作者魯迅及相關(guān)知識；了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。
3、誦讀課文，整體感知文意，理清思路。
4、研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。
5、學習藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。
〖教學重點〗
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
〖教學難點〗
聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。
〖教學程序設(shè)計〗
一、引入新課
同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我?guī)煹闹小�，“最使我感激，給我鼓勵的一個。”卻是另外一位日本人──藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。
（出示文題、作者）
二、資料助讀
1、作家作品：（顯示魯迅青年和中年時的照片）
學生介紹魯迅其人及作品。
1881年誕生于浙江省紹興縣城一個逐漸沒落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樹人，魯迅是他發(fā)表第一篇白話小說《狂人日記》時開始用的筆名，現(xiàn)代著名文學家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學的偉大奠基人。我們在初中學過他的作品有《風箏》、《從百草原到三味書屋》、《阿長和 〈山海經(jīng)〉》、《社戲》《雪》。
2、《朝花夕拾》：
《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來”，是魯迅在中年以后回憶自己青少年時的經(jīng)歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透著兒時故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵，拾來自賞、自慰，而并不是直接為了戰(zhàn)斗�？梢哉f，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經(jīng)>》都是選自這一本集子。
3、簡介作者的留學目的：
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的。1904～1906年在仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想�？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學，于 1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國后，繼續(xù)用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。
三、誦讀課文，整體感知
1、學生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。
2、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據(jù)文章敘述中時間的推移和地點的轉(zhuǎn)換，理清課文內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡表。
提示：根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分。
兩名學生，到講臺上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖：
見藤野前，在東京 相識
與藤野在仙臺 相處
相別后，深切懷念 離別
明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫(yī)學專門學校。（顯示圖片）最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研讀，分析藤野形象
1、學生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容：
學生瀏覽6～10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。（投影顯示如下）
跳讀課文，找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人？
課文如何描寫藤野先生的形象？
目睹印象──治學嚴謹
耳聞親見──生活儉樸
學者形象
讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
2、學生朗讀11～23段，要求學生給每件事情擬一個小標題：
明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)：
添改講義──認真負責
糾正解剖圖──嚴格要求
關(guān)心實習──熱情誠懇
了解裹腳──求實精神
結(jié)論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質(zhì)。
提問：學了6～23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？學生思考回答，教師小結(jié)：
明確：① 學會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
�、凇⑹聭撚性斅浴�
③ 上下文注意過渡。
④ 敘事時要注意刻畫人物的神態(tài)。
讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？
學生思考回答，教師小結(jié)。
�。úシ烹娪百Y料）
原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。
前面我們閱讀了有關(guān)直接寫藤野先生的一些文字，文中還有一些內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。
3、領(lǐng)會作者的愛國主義思想：
作者是抱著什么目的去日本的？為什么又離開日本去了仙臺？
�。ǔ鍪尽蹲灶}小像》詩）
找找看，文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者的愛國主義思想感情。
學生思考，研討交流，教師小結(jié)：
⑴ 在東京：
所見所聞──清國留學生的丑態(tài)：不學無術(shù) 思想腐朽
所感──厭惡之極，不屑與之為伍
�、啤∪ハ膳_：
日暮里：觸發(fā)憂國之情
愛國
水戶：反清志士客死之地
�、恰夅t(yī)從文：
�。@示圖片和電影資料）
匿名信事件──個人與祖國的尊嚴受到侵犯
愛國
電影事件──思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷
電影注釋（當時正值日俄戰(zhàn)爭時期，一次，青年魯迅看到這樣一個鏡頭。一個被認為給俄國人做偵探的中國人，被日軍捉住殺頭示眾。而圍觀的眾多中國人，各個麻木不仁。再加上他周圍的一些受軍國主義影響的人，大肆叫囂，使年輕的魯迅深受刺激，憤怒和悲痛嚼住了他的心。使他覺得“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全、如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾材料和看客”。對于他們，醫(yī)學并非一件緊要的事，重要的是改變?nèi)说木�。電影事件，打破了魯迅醫(yī)學救國的幻想，從此他便終止學醫(yī)，決計要學文藝了 ）
�、取‰x開仙臺，懷念先生：
直抒懷念之情 熱情贊頌 高度評價 愛
藏講義
懷念付諸行動 掛照片
寫文章 國
小結(jié)主題思想。
五、語文活動：猜猜我是誰？
學習本文“寫人抓特征”，幾筆勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，寫出自己的外貌或典型性格特征。
教師收齊后打亂，再分發(fā)給同學，大家根據(jù)所寫的特征推斷這是哪位同學。
請幾位同學交流，然后研究為什么猜（不）中的原因，明確寫人必須抓住特征。
六、布置作業(yè)
抄寫詞語并明確詞義：（投影顯示）
緋紅 fēi 宛如 wǎn 驛站 yì 油光可鑒 jiàn 解剖 pōu 毫不介意 落第 畸形 jī 不遜 xùn 匿名 nì 杳無消息 yǎo 詰責 jié 凄然 qī 教誨 huì 瞥見 piē 深惡痛疾 wù 抑揚頓挫 cuò
七、課堂小結(jié)
第二課時
〖學習目標〗
1、學習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。
2、領(lǐng)會語言的感情色彩。品析“無非”“實在”“大概”“居然”“似乎”等副詞對表達文意的作用。
3、研讀精彩語段，體味富含感情色彩的語言。體驗反思，理解課文主旨。
4、學習藤野先生嚴謹認真、熱誠正直的高尚品質(zhì)。體會魯迅深沉的愛國主義情懷，培養(yǎng)學生以強盛祖國為己任的愛國主義情操。
〖教學重點〗
1、理解選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
2、品評重點句段，領(lǐng)會思想感情。
〖教學難點〗
聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。
〖教學程序設(shè)計〗
一、檢查作業(yè)
采用小組自改互查的方式，組長點評完成情況。
二、研讀關(guān)鍵語段，深透理解文意
1、指名學生朗讀課文1、2語段，思考：
�、拧 皷|京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應？流露出作者怎樣的情緒？
�、啤 皩嵲跇酥聵O了”改為“實在丑極了”可以嗎？
學生交流后回答，教師明確：
�、拧∨c“到別的地方去看看，如何呢？”“我就往仙臺的醫(yī)學專門學校去”呼應。
作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫了東京清國留學生惡濁庸俗的生活�！拔乙晕已]軒轅”的遠大抱負與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面。反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。
�、啤【渲小皹酥隆笔欠凑Z，用以諷刺�！皩嵲凇北硎尽暗拇_”的意思，用“實在”加強“標致”，增強了這一反浯的諷刺力量，更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感。而改動后則語意直露，缺乏諷刺意味。
2、學生集體誦瀆第5語段，思考：
�、拧〕醯较膳_的“我”受到優(yōu)待。究其緣由是“物以希為貴”.那么句中的“大慨”可以用“因為”替代嗎？
�、啤 熬尤凰卜�(wěn)了”句中“居然”是什么意思？對表達思想感情有什么作用？
教師點撥：
�、拧 按蟾拧北硎舅朴写耸拢煌耆隙�.與句末語氣的“罷”合用，更加強了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優(yōu)待”的原因，有點自謙、自喜，還有點隱含的感激之情。作者把初到仙臺受到的優(yōu)待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個弱國國民的辛酸.同時也反映出作者強烈的民族自尊心。而“因為”則表達不出這層意味。
�、啤 熬尤弧北硎境龊跻饬�，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩(wěn)了，表露了作者對生活環(huán)境的惡劣不以為意。“居然”一詞加強了整個句子的幽默感。
3、學生自讀課文第24至31語段，合作探究：
�、拧≡鯓永斫狻爸袊侨鯂�，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話？
�、啤 霸谥v堂里的還有一個我。”作者為什么要這樣特意寫明呢？
�、恰 八麄円埠螄L不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思？
�、取∧涿藕涂措娪笆录俪勺髡邨夅t(yī)從文的轉(zhuǎn)變，對這兩件事的敘述側(cè)重點有什么不同？
學生思考、交流后發(fā)言，教師明確：
⑴ 這是在考試風波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以歧視中國的日本人的心理來寫的：在他們看來，貧弱中國的國民是低能兒，分數(shù)六十分以上，是老師漏題，而不是個人能力所能達到的。這種出于偏見而武斷作結(jié)論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀。所以這句話表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望。
�、啤∥闹锌措娪笆录兴鶖⑹龅闹袊说那樾危且乐粋�要被槍斃的中國人、一群圍著看槍斃的中國人和一個“我”的次序來說的。特意寫明：“在講堂里的還有一個我”說明作者沒把自己看做局外人，旁觀者。
�、恰 昂螄L”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外的幸災樂禍.麻木不仁，強烈地表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感�！熬谱硭频暮炔伞痹溉毡緦W生看到槍斃中國人時興高采烈的表現(xiàn)。句中的“他們”指麻木的中國人。
�、取∧涿攀吕凶髡哂幸饨沂救毡尽皭蹏嗄辍钡幕闹囘壿嫞憩F(xiàn)在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情�？措娪笆录从匙髡唠y以抑制的激憤。這兩件事各有側(cè)重，第一件事側(cè)重寫弱國國民受人歧視，從而激發(fā)作者立志使自己祖國富強的志向，第二件事寫中國國民的不覺悟──這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫(yī)從文。
4、學生自讀課文38語段，教師點撥：
語段中“良心發(fā)現(xiàn)”一詞是指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動；“增加勇氣”是指作者長期遭受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了勇氣；“正人君子”指帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人等。這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續(xù)奮斗。文章這一結(jié)尾，把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義思想統(tǒng)一起來，把對往事的回憶與現(xiàn)實政治斗爭結(jié)合起來，從而深化了主題，使文章更具現(xiàn)實意義。
5、學生齊讀課文1、5、24～31、36～38段，體會作者的思想感情。
誦讀要求：第1段要讀出辛辣嘲諷意味，第5段以輕松親切語調(diào)表現(xiàn)友好之情，24～31段則充滿憤激，36～38段應滿溢感激。
三、合作研討，體驗反思
1、關(guān)于課文主旨的理解，淪爭頗為熱烈，對于下面的說法，你更傾向于哪一種？
學生各抒己見.激烈爭論。教師提供參考意見如下：
較傾向于第⑴種：“贊揚藤野先生的高貴品格”為這篇回憶散文的主旨和本意。理由：第一，散文敘述的焦點是藤野先生，文章的主題自然和藤野先生有直接關(guān)系，恰如結(jié)尾處點明的“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。而從作品的實際效果看，給人印象最深的？是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，從全文的結(jié)構(gòu)看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。也正因作品飽含的愛國主義感情，從而使藤野的形象更為感人，可以說，愛國感情是文章的“底色”和背景。第三，魯迅一直懷念藤野先生。1935年，日本巖波文庫要出《魯迅全集》，譯者增田涉寫信征求選文意見，魯迅回信說：“請你全權(quán)處理好了。在我看來，非放進不可的東西是沒有了。不過《藤野先生》一篇請你譯出加入。”1936年魯迅又向來到上海的增田涉打聽藤野的近況，可見其懷念之情。所以說，歌頌藤野先生是文章的主旨。
2.魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯(lián)系自身思考人生的意義。 學生積極發(fā)言，教師引導、鼓勵。
四、課堂小結(jié)
欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關(guān)愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍、亮麗。
《藤野先生》說課 篇5
人教八下第一單元
藤 野 先 生
�。蹖W習目標］
1.提取信息，概括事件。
2.多角度、多層面地解讀人物。
［教學重、難點］
多角度多層面的解讀藤野先生。
�。劢虒W方法］
品讀法
［教學設(shè)計及流程］
板書課題
一、激趣導入：
春有春花，夏有夏花，人的心里也會開花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開不敗的花朵，有一天細細撿點慢慢品味，就是魯迅所說的朝花夕拾。今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細細評點那朵開在魯迅心頭的藤野之花。
二、明確目標：
這節(jié)課的目標是：（齊讀：）
1.提取信息，概括事件。
2.多角度、多層面地解讀人物。
三、朝花夕拾之一 經(jīng)典回放：魯迅的老師
過渡：在魯迅先生的文章中直接寫人的并不多，有《阿長與山海經(jīng)》的阿長，《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生，再一個就是藤野先生。他是日本人，魯迅先生為什么對他如此難忘？（1分）
1.速讀感知
出示：請帶著問題快速瀏覽：1.用原文回答魯迅先生為什么時時記起藤野先生？2.文中著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？
出示：教你一招：第一步，尋找相關(guān)段落。
第二步，提取關(guān)鍵詞語。
[學情預估]：第37自然段。
學生活動：齊讀倒數(shù)第二段。
過渡：寫人離不開事件，是通過哪些事件反映出藤野先生對他的鼓勵和教誨？來看第二個問題：著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？
[學情預估]：添改講義 改解剖圖 關(guān)心實習 了解裹腳
2.品讀鏡頭
出示： 品讀6——23段，鏡頭就是文本中的一個典型事件或細節(jié)，請任意選取這樣一個鏡頭，深情朗讀，并用 “魯迅致藤野先生”對話的方式品出藤野先生的品質(zhì)。
再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現(xiàn)藤野先生品質(zhì)的事件或細節(jié)。
如何品鏡頭：先生，您_____的行為，讓我感受到您_____的品質(zhì)。
出示：動畫，同步解說我們將“鏡頭”整理成一本“影集”，名為“永遠銘記的溫暖”，主角是藤野先生。
師示范：我的鏡頭品讀是（動畫）鏡頭：添改講義：原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。
(過渡引導：這是一處細節(jié)描寫。)
�。ǔ鍪荆斞钢绿僖埃合壬�，您批改講義的行為，讓我感受到您認真負責、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國學生的品質(zhì)。（板書）
學生活動：學生小組分工合作任選一個鏡頭，制作一本“影集”。師巡回。
全班交流：（[學情預設(shè)]：生活儉樸、關(guān)愛學生、認真負責、（治學）嚴謹求實、循循善誘、正直熱忱……
順勢板書藤野的品質(zhì)。
小結(jié)過渡：我們通過品讀文章，藤野先生這個人物就呼之欲出了，他鮮活的站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前。就寫藤野先生來說，我覺得就此已經(jīng)完整了。但
3.悟讀探究（13分）
出示：1——5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，24——31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
引導：讓我們分組深入探討，這些和寫藤野先生有關(guān)系嗎？
學生活動：分組討論，一組討論1——5段，一組討論24——31段。
[學情預估]：
1——5段，寫清國留學生賞櫻花、學跳舞時作這里東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者學醫(yī)的主要動機。寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。
24——31段寫日本“愛國青年”尋釁（匿名信事件）是為藤野先生做反面襯托�？措娪笆录亲髡吲c藤野先生告別的直接原因。
小結(jié)：以上內(nèi)容，實則上恰恰反映了對藤野先生的更深層次的解讀：如果說藤野先生改講義等事件體現(xiàn)的是師德（出示上聯(lián)），那么這些看似閑筆實則不閑的情節(jié)體現(xiàn)的卻是人格（出示下聯(lián)）。這是一個強國國民對弱國弱民超越了地域，超越了國家、甚至超越了種族的關(guān)心和熱望。我們看到這位尊重客觀事實，有著健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充沛情感的老師，的確讓人難忘（出示橫批）。
同步出示：
對聯(lián)：上聯(lián)：諄諄教誨點點滴滴盡顯師德
下聯(lián)：句句激勵朝朝暮暮皆為樹人
橫批：師恩難忘
學生活動：在老師引導下齊讀對聯(lián)。
四、朝花夕拾之二 經(jīng)典再續(xù)：師生重逢
出示：假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當時的心跡。
學生活動。
�。ㄅ錁罚┫壬�
您
周樹人
五.帶著問題走出課堂
引導：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，還有一朵魯迅之花一直開在我們心頭。
出示：運用抓細節(jié)、品人物的方法，結(jié)合課文，查找資料，探討魯迅為什么棄醫(yī)從文從而了解魯迅是一個怎樣的人？
推薦書目和網(wǎng)站：
林賢治《人間魯迅》
王丙乾《魯迅的生命哲學》
http:
鄭州外國語學校分校 鄭美玲
《藤野先生》說課 篇6
【教學目的】
1、體會魯迅先生強烈的愛國主義感情，學習魯迅先生“我以血薦軒轅”的愛國主義精神。
2、學習本文抓隹主要特征刻畫人物的寫作方法，領(lǐng)會各組材料之間的內(nèi)在聯(lián)系和文章語言的感情色彩。
【教學時數(shù)】
兩教時。
【教學步驟】
一、啟發(fā)興趣，引入課文
今天學習魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》是什么意思？請學生試解。
《從百劃園到三味書屋》是回憶兒童時期的生活。這一篇回憶青年時候東渡日本留學生活片斷，寫于一九二六年，寫的是青年時候的事（一九○四年）。魯迅先生在日本留學時的照片和一九二六年在廈門大學任教的照片，使學生加深對“朝花夕拾”的理解。
這篇文章如作者自己說，“記憶中抄出來”的。
二、檢查質(zhì)疑
1、請同學預習。
2、這篇散文以什么為順序記敘的？以什么為中心記敘的？以什么為線索不記敘的？以藤野先生記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。
放在十九世紀初廣闊的時代背景下寫人、敘事， 把對藤野先生的深沉懷念抒發(fā)強烈的愛國主義激情緊密交織在一起，寫作手法很出色。
3、以藤野先生為記敘中心，全文可劃分為幾大部分？按地點來說，第一部分寫哪里？第二部分？第三部分？
三、講讀第一部分（第1至3自然段）
既然文章以藤野先生為記敘的中心，為什么要寫東京留學生的情況？“清國留學生”是怎樣的情況呢？作者對此充滿了怎樣的感情。
1、朗讀。
2、清國留學生腐敗墮落，對國家前途、人民命運置若罔聞。 白天迷戀于觀景看花，精心擺弄征民族壓迫與封建統(tǒng)治的辮子;晚上醉心于學跳舞。
3、語言的感情色彩：
“無非”，作者滿懷尋找救國救民道理的希望，離開自己的國土， 但東京所見與國內(nèi)一樣，他感到憤懣、厭惡。“油光可鑒”、“實在標致極了”：鑒，鏡子、照、借鑒。如“前車之覆，后車之鑒”。要求學生找出“標致”的同義詞，體會“實在”、“極”的作用。
4、對東京的失望，對新鮮環(huán)境的追求。文章從清國留學生的情況入筆，交代離開東京的原因，為下文的展開在思想和結(jié)構(gòu)上作了鋪墊。
四、講讀第二部分（第4至第35自然段）
1、第干部分是文章的主體，著重寫對藤野先生的懷念，可是又未立刻下筆， 而是先寫赴仙臺途中見聞和初至仙臺的情況，這是為什么？
�、拧±首x第二部分中第4、5自然段。
�、啤 八畱簟钡睦斡洷砻飨壬膼蹏髁x思想，“日暮里”照“本證”來說，原因不知。無可靠的旁證，不能臆斷，做學問要嚴謹�？甲C事物首先求“本證”，本證最說明問題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。
⑶ 以仙臺的受優(yōu)待表現(xiàn)日本人民對中國留學生的友誼與關(guān)心。（以下文“愛國主義”對照）。
�、取∨c主題不游離。由住宿不壞引出仙臺醫(yī)專教職員對他的關(guān)注，為藤野的出賣作鋪墊。在層層鋪墊之中表露出魯迅強烈的愛國主義思想。
2、在關(guān)心“我”的教職員中，最難忘的是“藤野先生”。他是怎樣的一個人呢？
�、拧￠喿x第6節(jié)至第23節(jié)。
�、啤∠瓤此耐饷玻僬f明抓住哪幾件事來刻畫他的思想性格。
�、恰⊥庑�，用白措手法，魯迅慣用的手法，幾筆勾勒，顯示特征。
�、取∈拢夯貞浀膸准隆５谝还�(jié)課；看“我”的講義；指導畫圖，詢問腳事。
�、伞∷枷�、性格、作風：
正直的學者：純樸，生活節(jié)儉；治學嚴謹，學識淵博；對魯迅熱情關(guān)懷，不倦教侮，待人誠懇，無民族偏見。在日本帝國主義惡濁空氣泛濫的情況下，更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼。
�、省≈攸c朗讀15自然段，“講義的情節(jié)飽含著一位日本學者對中國人民的友誼， 平凡中見深情。一個“添改”兩顆“心”，心心相通。對這樣的老師，魯迅怎不尊敬和感激呢？
3、藤野先生對中國留學生赤誠以待，可受日本軍國主義思想毒害的日本青年如何呢？作者滿懷憤懣和內(nèi)心的痛楚寫下了這些片斷：
第一件事：受侮辱（翻檢、諷刺、流言）。
第二件事：受刺激（包圍）。
�、拧∽髡邔κ芪耆柽@件事發(fā)表了怎樣的議論？表露了怎樣的感情？
�。ú皇堑湍軆�， 關(guān)鍵在“弱”）
反語、諷刺、揭露，一個熱血沸騰很有抱負的青年怎么不憤慨？怎么承受得住這種恥辱？然而更使作用內(nèi)心痛楚的事接連發(fā)生。這是一個怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場面！影片里，中國人麻木落后，計堂上，受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏，熱愛祖國的熾熱感情如火山一樣要噴射，而這種自尊心，這種熱情化作深思，化作對生活道路的抉擇，棄醫(yī)從文了。這是生活道路上的轉(zhuǎn)折點。（讀注釋③）“刺耳”，不是對聲音的反映，而是心靈的痛楚。實際上是“刺心”。
�、啤∽髡咴鯓訉懜鎰e藤野先生的情景呢？著重寫臉色，進一步表現(xiàn)他對中國學生的深切關(guān)懷。這一部分寫在仙臺醫(yī)專學醫(yī)的經(jīng)過，憶藤野對他的關(guān)懷、教育、 幫助和師生間的情誼，以及作者思想的重大變化。
五、講讀第三部分（第36至第38自然段）
這一部分敘述作者對藤野先生的深切懷念，有兩點值得注意：
1、作者懷念、敬愛先生，不僅因為先生盡心盡力教，更由于有一顆為中國學術(shù)的偉大之心，故“時時”記起，說明師生友誼不尋常。
2、敘述先生對自己的深遠影響，巧妙地再現(xiàn)先生音容笑貌，把舊事與時事結(jié)合起來，表示繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心，使這篇散文具有強烈的現(xiàn)實意義。
六、本文的寫作特色
1、選擇典型事例，抓住主要特征表現(xiàn)人物。從外貌、語言、動作到精神品質(zhì)，無不刻畫入微，形神畢肖。從側(cè)面烘托、映襯，形象突出。
2、各組材料（生活事件、世態(tài)人賻、歷史材料、科學知識及現(xiàn)實斗爭）如此豐富，如此有機地組合在一起，是由于思想內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。
貫穿全文的內(nèi)在線索是作者崇高的愛國主義思想，放得開，收得攏，形散而神不散。
3、語言富有感情色彩。
七、作業(yè)
1、朗讀全文。讀順口，讀正確。
2、書上依次劃出表現(xiàn)作者愛國情感的句子與段落，并分析它們是從什么角度表現(xiàn)的。
《藤野先生》說課 篇7
教學目標：
一、理清文章的思路和線索，把握文章內(nèi)容和主題。
二、學習本文選取典型事例以表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
三、了解藤野先生正直熱情、沒有狹隘性的民族偏見的高尚品質(zhì)，魯迅先生強烈的愛國主義精神。
教學重點及難點：
一、理清文章的思路和線索，把握文章內(nèi)容和主題。
二、品味文中富有表現(xiàn)力的語言，感悟作者的思想感情。
課時安排：2課時
教學過程：
一、導入新課
俗話說：一日為師，終身為父。古之學者必有師。學必求良師益友。
說說你印象最深刻的一位老師，要求：能用比較簡潔的語言概括他（她）的性格特點，并能說出至少一件有關(guān)于他（她）的事，來印證你的結(jié)論。
對于老師，魯迅只寫過三個人，一個是《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾，一個是《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫的藤野先生。重溫一下，三味書屋的壽鏡吾先生給你什么樣的印象呢？――極方正、質(zhì)樸，博學，嚴格，有點迂腐的儒生，令童年的魯迅信服、敬畏。那么藤野先生呢？
二、通讀課文，整體感知課文內(nèi)容，了解藤野先生的人物形象。
藤野先生是誰？ ――是魯迅早年在日本仙臺學醫(yī)時的醫(yī)學教授。
資料1：
藤野嚴九郎生于日本福井縣，世代為醫(yī)，藤野嚴九郎是藤野家第六代醫(yī)生。曾在東京帝國大學醫(yī)學院學習解剖學一年。19xx年10月，藤野應聘到仙臺醫(yī)專任解剖學講師，其時藤野剛剛滿27歲。19xx年7月6日，即大約魯迅到仙臺前兩個月，藤野由講師升為教授。19xx年，東北帝國大學成立，19xx年仙臺醫(yī)專并入，成為東北帝大醫(yī)學部，所有校舍、教職員、學生原班未動。19xx年決定成立東北帝國大學醫(yī)科大學，藤野因?qū)W歷不夠，被迫于6月底提出“請求免職”，7月1日降為臨時講師，8月9日被解除講師職務(wù)。藤野因生活關(guān)系，認為可以搞一搞耳鼻喉的工作，到東京三井公司的慈善醫(yī)院就業(yè)。1919年回故鄉(xiāng)自立診所，1945年在福井逝世。
�。ㄟ@篇散文記敘了作者19xx年至19xx年在日本留學的生活片段。寫作時間則是在離別藤野的二十余年
后的1926年10月12日，此時已經(jīng)離開北京在廈門大學任教）
魯迅心目中的藤野先生是怎樣的人？
――文中集中的評價：“在我所認為老師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個”。
“他的性格，在我眼里和心里是偉大的”
從魯迅的文字中，你讀出了怎樣的一個藤野先生？ 是他的什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們將一起去感受這段難忘的經(jīng)歷，認識這位給魯迅以激勵的先生。
1、迅速默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容，梳理敘事線索。（提醒應注意的部分字詞的讀音和意義）
――本文以作者與藤野先生的交往（相識、相處、惜別、懷念）為敘事線索。
2、請根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，在橫線填上適當?shù)脑~語。找出依據(jù)并分析。
藤野先生是一個 的人。（可以從不同的角度，不同的事例概括）
參考：
1）肖像角度：樸素平凡：黑瘦，八字須，戴著眼鏡。（白描手法）第6段
2）生活習慣的角度：生活儉樸，不拘小節(jié)，不修邊幅。 第9、10段
3）治學的角度：認真負責，治學嚴謹�！ � 第16、17、23等段
4）對待學生的角度：熱情誠懇，循循善誘，特殊禮遇。 11—15、21、22、32－35等段
�。� 對待自己、對待學生、對待學術(shù)）
作者與藤野先生交往中的五個典型事例：
a、添改講義 工作認真負責 b、糾正解剖圖 對學生嚴格要求 e、臨別送照片 真誠友好
c、關(guān)心實習情況 熱情誠懇 d、了解女人裹腳的情況 求實精神
注：我們在描寫人物時要選取典型事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)。
3、這節(jié)課我們著重閱讀解讀了藤野先生這一人物形象，了解了他的精神品質(zhì)。對于這樣一個藤野先生，魯迅先生懷著怎樣的情感？
——受寵若驚，不安（？），很為難（？），第37、38段 萬分的感激，深切的懷念和愧疚
這種感激，懷念體現(xiàn)在行動上：①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③以筆做刀槍,多寫文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。
資料2：魯迅對藤野的思念
1935年日本巖波文庫中要出《魯迅選集》的時候，曾經(jīng)來問魯迅先生自己，選些什么文章好。魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去”，目的是在借此探聽藤野先生的一點消息。當這選集出版的第二年，譯者增田涉到上海來訪問魯迅先生，魯迅先生打聽藤野先生的情況，增田涉說沒有下落時，魯迅先生慨嘆地說，“藤野先生大概已經(jīng)不在世了吧？”（1945年去世）
質(zhì)疑：曾經(jīng)有同學說，這樣一位生活儉樸、治學嚴謹、關(guān)心愛護學生的老師現(xiàn)在很多見啊，魯迅憑什么這么懷念他，還用“偉大”這個詞形容他的性格，似乎太輕率了。如果是在如今的時代環(huán)境，如今的日本，遇到這樣一個老師，會使魯迅先生如此感激懷念，成為他“最感激的一個”老師嗎？這種特別的感激源于什么？
資料3：藤野先生對魯迅的回憶
周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，當時日本人還罵中國人做豬頭三。在有這惡罵風氣的時候，所以同級生之中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。
我少年的時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，這在周君就以為是特別親切和難得了吧。如果周君因此而在小說里和友人之間把我當作恩師談著，我要是早讀到該有多好啊!既然他至死還想知道我的消息，倘早通了音信，他本人也該多么喜歡啊! ――摘自藤野嚴九郎《謹憶周樹人君》
東亞病夫 日落國家
藤野先生的侄子藤野恒三郎說，1936年，也就是魯迅逝世的那一年，有一位記者拿來了一張魯迅逝世時的照片給我叔父嚴九郎看。這時，我叔父才知道魯迅逝世的消息，當時，嚴九郎正襟而坐，把那張照片舉過頭頂，然后提筆寫了“謹憶周樹人君”。（可見藤野對魯迅的敬慕之情多么深切!）
―――藤野先生沒有狹隘的民族偏見，能以公正之心對待來自弱國的學生，而且給予了這個異域?qū)W生極大的關(guān)心、鼓勵和真誠的幫助，他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術(shù)……”，他是從“為學術(shù)”的總目標出發(fā)來“為中國”的──“希望中國有新的醫(yī)學”。在他身上，“為中國”與“為學術(shù)”是一致的。這正是一個對來自“弱國”的學生抱著同情與尊重而又矢志于醫(yī)學事業(yè)的正直學者的偉大“性格”的最集中的表現(xiàn)。在當時的歷史背景下，能夠做到這些尤其難能可貴。
三、探究其他事件，理解暗線索
1、質(zhì)疑：文章標題是對全文思想內(nèi)容鮮明精煉的概括。這篇文章題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野，而是寫了其他一些事情，你能梳理出來嗎？從這些事里，你了解到哪些新的信息，有什么發(fā)現(xiàn)？ （這些事情與寫藤野先生有什么聯(lián)系？）
――a.在東京清國留學生賞櫻花、學跳舞的庸俗生活;b.赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象;c.受到仙臺醫(yī)專的職員的優(yōu)待;d.日本“愛國青年”的尋釁和看電影事件。
結(jié)合分析，主動質(zhì)疑：精彩語句段落,體味富有感情色彩的語言
1、 東京也無非是這樣。 —— 對東京的美好憧憬和頓生失望的心理落差
為什么到東京？ —— 原是抱著尋求救國道路的心愿到日本學習西醫(yī)的。東京是日本的最大的都市，各方面都應該比較發(fā)達，便于求學深造。他說：“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰”（《〈吶喊〉自序》）
（魯迅的父親死在中醫(yī)手里，當年魯迅也指責說“中醫(yī)都是有意無意的騙子”，在《朝花夕拾。父親的病》有詳實的描述。）
“無非”是“只不過”的意思�！斑@樣”指“清國留學生”的種種丑行。這一句表達了作者對“清國留學生”在東京造成污濁腐朽的氣氛的厭惡和對東京失望的感情，并引起下文對“清國留學生”丑態(tài)丑行的描寫，也為后文寫“到別的地方去看看”埋下伏筆。他不得不離開東京，尋求一個有利于實現(xiàn)理想的環(huán)境。
2、（清國留學生）頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。
揭示心理：既不想剪除辮子又怕外國人嘲笑，政治傾向：效忠滿清王朝。顯示了這些“清國留學生”附庸風雅、庸俗腐朽的精神狀態(tài)。
3、實在標致極了。 “標致”本義是指相貌、姿態(tài)美麗，而且是多用于形容女人的。用來形容“清國留學生”，表現(xiàn)他們外表華美，精神空虛的特點，強烈地表達了作者對“清國留學生”的鄙夷和反感。
4、魯迅為什么一直記得“日暮里”、“水戶”兩個地名？
日暮里：①“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是”——思鄉(xiāng)之情，心境落寞凄涼；②當時，日本輕蔑地稱呼中國為“日落之國”，清朝也確已日暮途窮——憂國憂民。
水戶：朱舜水反清復明——敬仰他的愛國精神，客死他鄉(xiāng)，凄涼心境。
5、“我到仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待”，魯迅怎樣看待日本友人的關(guān)心？
“大概是物以稀為貴罷。”作者當年在日本仙臺是僅有的一個中國留學生，當?shù)厝税阉斪飨∮械娜宋铮徊乓齺韺W校教職工的好奇，而對他多加關(guān)懷幫助。這是作者用詼諧的口氣猜測自己在仙臺受“優(yōu)待”的原因。魯迅以為，日本友人對自己的關(guān)心，是出于對弱國國民的同情，而不是尊重。這對于有強烈愛國感情的魯迅來說，自然感到無限辛酸�！獌�(nèi)心敏感自卑
6、“匿名信事件”中，想一想“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒”這句話的含義。
這是一種憤激之辭，這個推理，淺薄荒唐，表達作者遭受誣陷和人格侮辱時極為憤慨的感情。
7、“看電影”事件： “偏有中國人夾在里面”“在講堂里的還有一個我�！边@句話中包含了哪幾類中國人？
�、抛龊翢o意義的示眾材料的人。⑵麻木的，同樣毫無意義甚至喝采的看客。⑶被刺痛了的人（我）。
嗚呼，無法可想！——對國人的麻木盲目，思想的不覺悟的痛心疾首
“但在那時那地，我的意見卻變化了�！卑l(fā)生了什么變化？
“匿名信”事件和“看電影”事件深深刺激了魯迅，令他深切體會到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認識到國人的麻木不仁，進而認識到“醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”。于是，“在那時那地，我的意見卻變化了�！薄暗降诙䦟W年的終結(jié)，我便去尋藤野先生，告訴他我將不學醫(yī)學，并且離開這仙臺�！庇只氐綎|京從事文藝活動去了。
生：改用文學的解剖刀，寫下的是醫(yī)治內(nèi)心的藥方
資料4：魯迅留日經(jīng)歷
19xx年4月到日本，入東京弘文學院補習日語。
19xx年入仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)。
19xx年棄醫(yī)從文，到東京開始文學活動，翻譯介紹外國文學作品。
19xx年師從章太炎學《說文解字》，加入光復會。19xx年8月，從日本回國。
�。ü鈴蜁乔迥┲母锩鼒F體，宗旨為“光復漢族，還我河山，以身許國，功成身退”。這一宗旨與次年成立的中國同盟會的“驅(qū)逐韃虜，恢復中華”的內(nèi)容十分相近，說明兩者在反滿的立場上是一致的。）
從這些事件中你能否發(fā)現(xiàn)文章的另一條敘事線索？
展現(xiàn)自己的思想歷程，表現(xiàn)出強烈的愛國主義感情。文章開頭寫對東京的清國留學生的失望和厭惡，是作者愛國思想的表現(xiàn)；即便是往仙臺途中記得的“日暮里”，也有“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是”的家國愁思；記得“水戶”，也是因為這里是富有民族氣節(jié)和愛國情感的抗清志士朱舜水客死之地，這是作者愛國感情的又一表現(xiàn)；對初到仙臺受到優(yōu)待非同尋常的理解，也是強烈的民族自尊心的表現(xiàn)；對藤野先生的敬仰，也主要是因為他能不懷民族偏見，真誠幫助中國學生；最后，把懷念藤野先生的深情化為實際行動。
這些事情與寫藤野先生有什么聯(lián)系？
文中寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國愛國之情，是作者學醫(yī)的主要動機。寫仙臺醫(yī)專的職員對作者的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本“愛國青年”尋釁是為藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因。總之，所有這些都與突出藤野先生正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質(zhì)有密切的關(guān)系。
五、小結(jié)
作者與藤野先生的交往為明線。 作者的愛國主義思想是暗線。
兩條線索，兩種真摯的感情（愛師和愛國），四個角度，一次思想的改變
六、作業(yè)（二選一）：
1、夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。
2、學習本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能作出進一步的接觸和深入了解）
學生看法：
預習看法：
我覺得這篇文章寫得不是很好。我沒有資格去評價這篇文章的感情，但我覺得讀了這篇文章以后的一個感覺就是亂，文章的主角不是藤野先生而是我，所舉的事例甚至很長一段都與藤野先生不相干，所以我說這并不稱得上一篇好文章。
學后記：
我覺得這篇文章雖然不符合人們現(xiàn)在的看法，主題表達得不夠明確，但是我很喜歡作者記錄的這些事情，因為這些事情非常真實，而作者也是實事求是的記錄下來的，沒有絲毫捏造或夸大的事。藤野先生沒有干大事，一生也不轟轟烈烈，這樣一個平凡的人讓我們覺得真實。他擁有的只不過是人的本性――善，即使這樣，還是讓我覺得感動。或許真實的文章才能最打動人吧。
《藤野先生》說課 篇8
[學習目標 ]
1.理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法；(重點)
2.感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達的深沉的思想感情；（難點）
第一課時
一、 導入 新課
1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教。《藤野先生》這篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門大學寫的，回憶了他19xx年夏末至19xx年初春在日本留學時的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學性，注意典型事例的描繪，著重表現(xiàn)人物的精神面貌。我們學習時要特別注意。
二、 整體感知
1 做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內(nèi)容掃清障礙。說
(5)流言
(6)陌（ ）生： (7)畸（ ）
(8)不遜（ ）：
(9)匿名（ ） (10)疑惑：
(11)杳（ ）：遠得不見蹤影；無影無聲。 (12)瞥（ ）見：很快地看一下。
(14)喝（ ）彩：
(15)決意：
(17)美其名曰：
2 魯迅，原名 ，浙江紹興人.我國偉大的無產(chǎn)階級 ， ， 家.他的小說集有 ， ， .著名小說有 ， 等.散文集有 ，我們學過選自這個集的課文為 .
3 考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。
第一部分（第 段）在東京，
第二部分（第 段）在仙臺，
第三部分（第 段）離開仙臺，
第二課時
三理解人物
1.外貌描寫（白描）“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。——表現(xiàn)出先生的（ ）
2.通過四件具體的事件，突出什么精神性格。
a、主動關(guān)心“我”的學習，認真為“我”改講義。（ ）
b、 （ ）
c、 （ ）
d、 （
3.同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的？與藤野先生相比，你覺得他“偉大”在何處？
三、 課堂小結(jié)：由此我們可以知道藤野先生是一個
的人.
四、1.但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路？是什么原因，使魯迅“棄醫(yī)從文”的？
2文中還寫到哪些在日本的中國人？作者抓住什么特征，借用哪些修辭手法來描寫“清國留學生”的丑態(tài)？
3小結(jié)，由此可見作者是一個
的人，因此 成為了我們這課的暗的線索.
五、課堂小結(jié)：
文章贊揚了日本學者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了對他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當年為國為民而“棄醫(yī)從文”的思想變化，表達了要同反動派斗爭到底的決心。全文洋溢著魯迅強烈愛國主義思想感情，確實讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應該怎么做？
第三課時檢測
一、給下列多音字注音：
喝（ ）采 為（ ）難（ ） 血（ ）管倒（ ）霉 系（ ）住 深惡（ ）痛疾食宿（ ） 聲調(diào)（ ） 郵差（ ）照相（ ） 收藏（ ） 煙塵斗亂（
二、分析下列各句中黑體詞語所運用的修辭方法，分別講講它們的意思。
1 也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。
標致──
2 問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”
精通時事──
3 日本報紙上很斥責他的不遜，愛國青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。愛國青年──
三、下列各語段應如何理解？從備選答案中選出正確的一項。
1.大概是物以希為貴罷。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；福建野生著的蘆薈，一到北京就請進溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。我到仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待，不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。
a 為自己在日本受到優(yōu)待而感到滿意和自豪
b 幽默地表現(xiàn)了中日人民的友好感情，也表達了弱國國民的辛酸和強烈的民族自尊心。
c 諷刺日本人對自己的關(guān)照并非出于好的動機。
2 中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了；也無怪他們疑惑。
a 作者的意思是：中國當時貧弱，教育落后，因此一般中國人智商低，日本學生的懷疑是有道理的�！ 作者承認弱國國民智商低，但認為60多分的成績并不高，因此不應受到懷疑 c 句子前半部分是模擬日本青年的思路進行推理，揭露他們的邏輯是荒唐的；后半句是反語。全句表達了作者對匿名信事件強烈的義憤，也表達了一個弱國國民的辛酸
3 此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝彩，──嗚呼，無法可想！a 反映作者對同胞們的愚昧麻木無可奈何�！ 表現(xiàn)了作者對同胞們的愚昧麻木非常痛恨、鄙視的思想感情�！ 表現(xiàn)作者對自己同胞的愚昧麻木強烈的憤激和對造成這種狀況的封建統(tǒng)治的深切痛
4.分析下文，回答問題。
①東京也無非是這樣。②上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。③也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。④實在標致極了。
�、葜袊魧W生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉(zhuǎn)；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。⑥但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂，問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞�！�
�。�1）“東京也無非是這樣”一句中“無非”是 的意思，“這樣”是指 。這句話表達作者 的感情。
�。�2）這兩段寫作者在東京看到“清國留學生”在① ，② ，③ 。
�。�3）第②句用的修辭方法是 ，它的作用是 。
�。�4）第④句用的修辭方法是 ，它的作用是 。
�。�5）第一段中有四個“也”字，其中有一句中的“也”與另三句用法不同，這個句子是 ，不同的理由是 文中三個“頂”字，其中一個與另兩個不同；是 ，理由 。
�。�6）作者對清國留學生的不滿正反映了他
《藤野先生》說課 篇9
【教學目標】
1、熟悉課文內(nèi)容，理清文章思路
2、學習抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法
3、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神
4、學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。
【教學重難點】
1、學習抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法
2、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神
3、學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。
【教學設(shè)想】
這篇文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關(guān)的問題。
【課時安排】
3課時。
第一課時
一、引入新課
同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。
二、預習展示
1、走近作者作品：
�、拧W生介紹。
�、啤〗處熝a充介紹：
《朝花夕拾》，“朝”是早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子里的。
這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片段。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本留學，本想以學醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學�？茖W校學習時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
2、學生展示字詞：
緋紅fēi 宛如wǎn 驛站yì 解剖pōu 畸形jī 不遜xùn 匿名nì 油光可鑒jiàn 詰責jié 教誨huì 美其名曰 杳無消息yǎo 瞥見piē 抑揚頓挫cuò 深惡痛疾wù
三、速讀課文，捕捉信息
1、文章變換了幾個地點？記敘了哪些主要事情？請你速度課文，捕捉相關(guān)信息。
2、交流評價：
⑴ 地點：在東京；在仙臺；離開仙臺后。
⑵ 學生自由發(fā)布捕捉到的信息，復述相關(guān)情節(jié)，教師作出適當評價。
四、作業(yè)布置
1、熟悉課文內(nèi)容
2、積累字詞
五、板書設(shè)計
藤野先生
相識前 相識、相處、相別 相別后
東京 仙臺 離開仙臺后
第二課時
一、簡要回顧文章內(nèi)容導入
二、精讀直接寫藤野先生的文字，了解藤野其人
1、學生瀏覽6～10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句，明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點：
（投影顯示如下）
�、拧⊥饷裁鑼懙木渥印》先宋锷矸�
�、啤幼�
⑶ 說話聲調(diào) 體現(xiàn)人物特點
�、取〗榻B解剖學歷史 治學嚴謹
⑸ 忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套 生活儉樸
讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。
2、學生默讀11～23段：
�、拧∫髮W生給每件事情擬一個小標題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
�。ㄍ队帮@示如下）
事情 思想品質(zhì)
添改講義 關(guān)心學生、工作認真負責
糾正解剖圖 對學生要求嚴格
關(guān)心解剖實習 熱情誠懇，重視學生思想觀念進步
了解女人裹腳 實事求是、探索研究
�、啤√釂枺簩W了6～23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？
明確：學會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
敘事應該有詳略。
�、恰⌒〗Y(jié)：讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。
3、請一個學生朗讀32～35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，并仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感：
“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”
“凄然”、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”。
寄照片和寫信。
4、齊讀36～38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情：
魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢？
�、拧≌洳刂v義。
�、啤覓煺掌�
�、恰《鄬懳恼�。
三、小結(jié)
有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，從中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。
四、作業(yè)布置
作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。
提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。
五、板書設(shè)計
添改講義 關(guān)心學生、工作認真負責
糾正解剖圖 對學生要求嚴格
關(guān)心解剖實習 熱情誠懇，重視學生思想觀念進步
了解女人裹腳 實事求是、探索研究
第三課時
一、導入
1、交流作文片段，師生共評
2、簡單回顧上課時內(nèi)容，引入新課教學
二、精讀沒有直接寫藤野先生的內(nèi)容
1、學生速讀全文，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內(nèi)容：
明確：還寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經(jīng)的日暮里和水戶，寫了仙臺醫(yī)專的職員對他的“優(yōu)待”，還寫了日本“愛國青年”的尋釁，在課堂上看電影，等等。
2、討論交流：
這些內(nèi)容和藤野先生有什么聯(lián)系嗎？
�。ㄟ@道題涉及面廣，難度較大，在分析時，可以分解成多個小問題。引導學生找準相關(guān)的課文內(nèi)容，準確篩選信息）
明確：文章寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。
寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者在藤野先生教導下刻苦學醫(yī)的主要動機。
寫仙臺醫(yī)專的職員對作者的“優(yōu)待”是為下文寫藤野先生作正面陪襯。
寫日本“愛國青年”尋釁（“匿名信”事件）是為寫藤野先生作反面襯托。
寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因。
總之，所有這些，都與突出藤野先生有密切的關(guān)系。
3、魯迅先生是用什么來統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的？
明確：作者是用愛國主義的思想感情來統(tǒng)攝全篇的。
文章開頭寫對東京的清國留學生的失望厭惡，是作者愛國思想的一個表現(xiàn)；
在往仙臺途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯(lián)想到清王朝的日暮途窮；記得水戶，是因為這里是富有民族氣節(jié)和愛國情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國感情的又一表現(xiàn)；
寫對初到仙臺受“優(yōu)待”不以為然的理解，對艱苦的生活條件的態(tài)度，也是作者愛國思想的表現(xiàn)；
對藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠幫助中國留學生；
對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國的考慮；
最后把懷念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F(xiàn)實的文章，則是當年棄醫(yī)的目的，是愛國的實際行動。
可見，作者愛國主義的思想感情是統(tǒng)攝全篇的中心思想。
�。ㄗ⒁夥治錾鲜鰞�(nèi)容時，教師切不可滿堂灌，而應該引導學生依據(jù)相關(guān)內(nèi)容進行思考，逐一分析，最終把握問題的實質(zhì)�？梢砸龑W生暢所欲言，各抒己見，培養(yǎng)學生的思維能力）
三、指名學生分別朗讀文章第1段、第5段、第24～31段以及第36～38段等段落，體會文章的感情
要求學生朗讀時注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕松親切的語調(diào)，表現(xiàn)出一種友好之情；而第24～31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36～38段充滿著作者的感激之情。
五、課文學習總結(jié)
1、學生交流學后收獲。
2、教師總結(jié)：
這篇文章主要會議作者與藤野先生交往的一些往事，歌頌了藤野先生的崇高品質(zhì)，表達了對他的敬佩和懷念之情。文章還傾訴了魯迅先生的愛國心聲，在字里行間處處散發(fā)出魯迅先生強烈的無法抑制的愛國激情。
六、作業(yè)布置
選誦幾段感情色彩濃烈的文字。
《藤野先生》說課 篇10
【教學目標】
1、知識與能力：
�、拧W會按要求篩選文本信息，并用簡潔的語言加以概括。
�、啤∶鞔_文章雙線索寫法的作用，學習融情于序敘的寫法。
2、過程與方法：
⑴ 聯(lián)系上下文語言環(huán)境、背景資料，對文章的主題進行多元化探究。
�、啤∮懻摲�、問答法、分析法相結(jié)合。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
�、拧⊥ㄟ^揣摩關(guān)鍵詞語把握作者對人物的感情。
�、啤◇w會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義與民族自尊心。
【教學重、難點】
1、明確文章的雙線索，對文章的主題進行多元化探究。
2、歸納文章的語言風格，從語言中揣摩作者對人物的感情。
3、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
4、聯(lián)系教材，領(lǐng)會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
【教學模式或方法】
自主→合作→探究
【教學過程】
〖教學步驟〗
一、引入新課
同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。
明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。
二、簡介作者留學目的
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的。1904～1906年在仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想�？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學，從事了文學，成了一位著名的文學家，這究竟是怎么一回事呢？
三、理清全文結(jié)構(gòu)層次
提示：根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分。
投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：
相識前 相識相處時 相別后
東京（離 往、初到、在）仙臺 （回）北京
見聞感受 ��？ ？ 相識 肖像 聲調(diào) 深切懷念
��？��？ 相處 四件事例 珍藏講義
�。俊�？ 懸掛照片
相別 神情 話語 多寫文章
明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢？
四、分析講解直接寫藤野先生的文字
1、學生瀏覽6～10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句：
明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點。（投影顯示如下）
�、拧⊥饷裁鑼懙木渥印 》先宋锷矸�
�、啤幼鳌 ◇w現(xiàn)人物特點
⑶ 說話聲調(diào) 治學嚴謹
⑷ 介紹解剖學歷史 生活儉樸
�、伞⊥鼛ьI(lǐng)結(jié)，穿舊外套
讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。
2、學生默讀11～23段，要求學生給每件事情擬一個小標題：
明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
�、拧√砀闹v義：
提問：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？
�、啤〖m正解剖圖：
藤野先生對學生要求嚴格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時的魯迅有點任性，口頭答應著，心里卻不服氣。哪個成語可恰當?shù)馗爬ㄟ@中情形？試著找出與此成語相反的詞語。
�、恰￡P(guān)心解剖實習：
由“很擔心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關(guān)心，為人是多么熱情誠懇。
⑷ 了解女人裹腳：
投影顯示如下：
事情 思想品質(zhì)
添改講義 工作認真負責
糾正解剖圖 對學生要求嚴格
關(guān)心解剖實習 為人熱情誠懇
了解女人裹腳 可貴的求實精神
提問：學了6～23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？
投影顯示如下:
明確：① 學會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
�、凇⑹聭撚性斅浴�
�、邸∩舷挛淖⒁膺^渡。
�、堋⑹聲r要注意刻畫人物的神態(tài)。
讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國�？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？
原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。
從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這
就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。
3、請一個學生朗讀32～35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，并仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感：
“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”
“凄然”、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。
4、齊讀36～38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情：
魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？
他把老師忘了嗎？
魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢？
⑴ 珍藏講義。
�、啤覓煺掌�。
�、恰《鄬懳恼隆�
有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。
五、小結(jié)（投影顯示如下）
1、把握全文的結(jié)構(gòu)層次。
2、明確本文的敘事線索。
3、了解藤野先生的高尚品質(zhì)。
4、掌握本文通過典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫法。
六、作文片段練習
通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。
提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。
七、布置作業(yè)
1、抄寫詞語：
�。ㄍ队帮@示）
緋紅（fēi） 宛如（wǎn） 驛站（yì） 解剖（pōu） 毫不介意 落第 畸形（jī） 油光可鑒（jiàn） 不遜（xùn） 匿名（nì） 美其名曰 杳無消息（yǎo） 詰責（jié） 凄然（qī） 教誨（huì） 瞥見（piē） 抑揚頓挫（cuò） 深惡痛疾（wù）
2、完成課后練習一
《藤野先生》說課 篇11
【教學目的】
1、理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
2、領(lǐng)會語言的感情色彩。
【教學重點】
課文閱讀。
【教學難點】
課文思想的理解和主題的確定。
【教學時數(shù)】
3課時。
【預習質(zhì)疑】
一、導入新課，培養(yǎng)興趣，強化動機
1、打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：
藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去�！八哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣�，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”
2、半個多世紀以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和《教師用書》，今天我們學習這篇文章，要把半個多世紀的錯誤糾正過來。借此，還可培養(yǎng)同學們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。
二、預習課文
1、聽課文錄音，標出生字詞和不懂的地方。
2、給生字注音：
驛站 教誨 瞥見 畸形 不遜 詰責 匿名 杳無消息 油光可鑒 爛熳 蘆薈 挾著 芋�！⊥鹑簟【p紅 深惡痛疾 系住菜根
3、整體理解課文，填空：
《藤野先生》選自《 》 ，體裁是______________。
4、按照時間和地點的轉(zhuǎn)移，本文可分為以下三部分：
�、拧≡赺_______，表達對________的厭惡；
�、啤≡赺_______，回憶與________的交往；
�、恰≡赺_______，表達對藤野先生的________和________。
5、提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。
【閱讀課文】
一、閱讀課文第一部分──在東京
1、指名朗讀，正音。欣賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片。
2、“無非”是什么意思？表現(xiàn)作者什么感情？
──只不過，表達作者對東京的失望情緒�！�
3、理解作者描寫“清國留學生”的外貌的藝術(shù)匠心：
提問：寫“清國留學生”的外貌，作者抓住了什么特點？
──抓住了“盤著大辮子”的特點。
為什么抓這個特點？
──因為在當時，有無辮子，可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。
教師介紹當時關(guān)于辮子的知識：在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”（投影以上文字），所以，頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當時有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”（投影以上文字）之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別住；革命失敗了，就放下來。阿q就是這樣。
為此，魯迅還寫過一篇《頭發(fā)的故事》（后附）。
“清國留學生” 辮子盤在頭頂，說明什么？
──留著辮子，不肯剪掉，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的�；庶h；而辮子盤在頭頂，又說明他們追求時髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是�；逝�。總之，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。
教師評：魯迅抓住“盤辮子”的特點寫清國留學生的外貌，實際上是在畫他們的靈魂。他以極簡練的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，真是大師，大手筆！
4、理解作者語言修辭的藝術(shù)：
“形成一座富士山”運用了什么修辭手法？有什么表達效果？
──比喻。有嘲諷意味。
如果有學生認為是夸張，則作如下說明：用此比喻，既表現(xiàn)了它的高，又表現(xiàn)出它的形狀。若說是夸張，則夸張過分，夸張不當。因為夸張的修辭方法要求，既要明顯地說大話，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過一個例子：說“燕山雪花大如席”是好的夸張；說“廣州雪花大如席”，則夸張不當。
“油光可鑒”是什么意思？答案：“油光可鑒”是說頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當鏡子照。
“鑒”是什么意思？什么詞性？鑒，原意是鏡子，這里用作動詞，意思是照鏡子。
小知識《“鑒”和“監(jiān)”》（用電腦投影，也可作為“語文環(huán)境”寫在黑板報上）：
“監(jiān)”，甲骨文寫作“ ”，金文寫作“ ”，像一個人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來有了銅鏡，“監(jiān)”又寫成了“鑒”。
“標致”是什么意思？在這里是什么修辭手法？表達什么感情？
──原意是漂亮，這里是反語，用于諷刺，表示作者對“清國留學生”的厭惡。
將“成群結(jié)隊”和“實在”刪去好不好？為什么？──不好，因為“成群結(jié)隊”表示“清國留學生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實在”對“標致”起強調(diào)作用。刪去后削弱了諷刺的力量。
“精通時事”在這里是什么意思？答案：指了解許多無聊的事，也是諷刺說法。
5、理解作者的思想感情：
魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國留學生”？
──魯迅是抱著“科學救國”的目的去日本留學的，但是，這些“清國留學生”置國破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學跳舞，打著“維新”的旗號，卻又忠君�；剩粚W無術(shù)，所以魯迅厭惡他們。
提供參讀材料《自題小像》，印證以上觀點：
靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
將此詩譯成白話詩（投影）：
祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，
雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。
即使你并不了解我的情感，
我也要將一腔熱血向你奉獻！
6、理解與題目和中心的關(guān)系：
這一段并沒有寫藤野先生，是否離題？答案：不離題。這一段有兩個作用：第一是交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。第二個，學了后文才會知道。
二、閱讀“過了一星期……我心里自然記得的”
（以下三個文段閱讀題既可以作為課堂練習，也可以布置為課后作業(yè)）
1、概括這兩個事例，寫成小標題：
�、拧√砀闹v義；
�、啤〖m正解剖圖。
2、文中的 “講義” 有哪兩個意思？
──前者指講課內(nèi)容，后者指課堂筆記。
3、“我”為什么“很吃了一驚”？請用自己的話概括。
──因為看到藤野先生親自給“我”這個外國學生改講義。
4、“我”為什么“不安和感激”？請用文中的語句回答。
──“不安”是因為講義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神�！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P(guān)心。
5、把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎？
──不可，“添改”比“修改”更費神。
6、藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請從文段中找出根據(jù)。
──不是。有兩處可證明：
�、拧√僖跋壬竺恳恍瞧谒徒o他看一回；
⑵ 這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學、血管學、神經(jīng)學。
7、填空：藤野先生給作者改講義改得十分認真，其中：
最能表現(xiàn)改得全面的詞語是──從頭到末；
說明改得細致的詞語是──不但……連……一一；
說明改得及時的詞語是──第二三天便還我。
8、藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)？
──認真負責。
9、“實物是那么樣的，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對學生的__________，又反映了他對科學問題的__________。
10、投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義。
三、獨立閱讀“有一天，本級的學生會干事到我寓里來了……我的意見卻變化了”
1、解釋詞語：
正值 不遜
匿名 詰責
2、“愛國青年”指的是__________的青年。加引號表示__________。
3、“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是__________。
4、“干事卻又竭力運動”的“運動”在這里是__________的意思。
5、對“中國是弱國……便不是自己的能力了”的正確理解是_________。
6、“影幾片時事的片子”的“影”是______詞，意思是__________。
7、“偏有中國人夾在里邊”的“中國人”指__________的中國人和__________的中國人。
8、“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是__________�！八麄円埠螄L不酒醉也似的喝彩”的“他們”是__________。
9、“嗚呼，無法可想”是對__________無可奈何的慨嘆�！疤貏e聽得刺耳”是因為__________。
10、“我的意見卻變化了”，指__________。概括地說，“變化”的原因是__________。
11、這個文段既表現(xiàn)了日本“愛國青年”__________、__________的思想和對中國人的__________，又表現(xiàn)了魯迅先生強烈的__________精神。
四、獨立閱讀課文結(jié)尾兩個自然段（可布置為作業(yè)）：
1、第一段中，熱情贊頌和高度評價藤野先生的語句是_______________和__________。
2、“小而言之”意思是__________。
3、結(jié)尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動有三：
�、拧___________________；
�、啤___________________；
�、恰___________________。
4、“良心發(fā)現(xiàn)”指的是__________。
5、“正人君子”是諷刺那些__________的文人。這是運用__________的修辭方法。
6、“深惡痛疾”是__________短語；“良心發(fā)現(xiàn)”是__________短語；“增加勇氣”是__________短語；“黑瘦的面貌”是__________短語。
五、進一步深讀課文，研討藤野先生的思想品質(zhì)和本文主題
1、本文的特點之一是“選擇典型事例表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)”。請大家完成課后練習一：填表，說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質(zhì)。
2、提供“教師教學用書”的答案，討論：這個答案正確嗎？
序號 事例 思想品質(zhì) 1 添改講義 工作認真負責 2 糾正解剖圖 對學生嚴格要求 3 關(guān)心解剖實習 熱情誠懇 4 了解女人裹腳 求實精神
3、啟發(fā)質(zhì)疑，提供下列名言（投影）：
朱熹：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。
陸九淵：學貴知疑，……小疑則小進，大疑則大進。
國家教委：“《關(guān)于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》：……要為學生獲得終生學習的能力、創(chuàng)造的能力、以及生存與發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)�！�
本校校訓：明理，創(chuàng)新。
5、指導質(zhì)疑，鼓勵創(chuàng)造：
�、拧〉湫褪吕撬膫�嗎？答案：不是，應是5個，還有“惜別”。
⑵ 藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認真負責”之類嗎？答案：不是，應是某種更高尚、更感人，更難能可貴的精神品質(zhì)。作者在后文說：“他是最使我感激，給我鼓勵的一個”，他“在我的眼里和心里是偉大的”。僅僅是認真負責之類，不能稱為“偉大”。
�、恰√僖跋壬欠駥γ總�學生都如此“認真負責”？答案：不是。只是對魯迅一人，因此還引起了其他學生的懷疑。
⑷ 說藤野先生“不懷民族偏見”準確嗎？答案：不準確。只要他不象“愛國青年”那樣歧視魯迅，就是“不懷民族偏見”了。他對魯迅不但不歧視，反而比對日本學生更關(guān)心，更熱情，更優(yōu)待。
6、提供參讀材料──當代研究魯迅的專家、上海華東師大教授、博士王曉明先生《無法直面的人生──魯迅傳》第3章《離鄉(xiāng)者的悲哀》（節(jié)選），投影：
魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不產(chǎn)生動物、下等動物的感覺，因此，他們（指中國人）在生理上已失去人類的資格�！币虼耍斞冈谶@個時候去日本留學，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境？
魯迅見到的許多留學生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留學生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆近洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。
仙臺又怎樣呢？在仙臺醫(yī)學�？茖W校里，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日本人那股鄙視中國人的風氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的學生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學習成績中等，便有同學以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡……”當然，并不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激……
5、得出結(jié)論，揭示答案：
藤野先生的品質(zhì)是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認真負責”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì)�！罢J真負責”之類，失之淺陋。因此，方才的表格應改成（投影）： 序號 事例 思想品質(zhì) 淺層的 深層的 1 添改講義 工作認真負責 在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。 2 糾正解剖圖 對學生嚴格要求 3 關(guān)心解剖實習 熱情誠懇 4 了解女人裹腳 求實精神 5 惜別 友好與尊重
6、提供參讀材料之三──藤野先生的《謹憶周樹人君》，印證以上觀點：
周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當?shù)哪陻?shù)。很可悲的是，當時日本人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風氣的時候，所以同級生中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。
我少年時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧……
教師評：藤野先生對本文的理解，應該是有權(quán)威性的。從他的文章中，不僅能證明他“看重中國人”，還能知道其中原因──少年時學習漢文，受過中國文化的熏陶。
六、研討課文其他內(nèi)容與主題的關(guān)系，進一步理解本文主題
1、藤野先生的品質(zhì)是在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好和尊重，那么，本文又滲透著魯迅先生什么思想感情？
答案：強烈的愛國主義精神。這是本文的暗線；明線是寫藤野先生。
2、具體說明哪些事例滲透著魯迅先生的愛國主義精神。
答案：
⑴ 對“清國留學生”的厭惡；
�、啤≈挥浀谩八畱簟�、“日暮里”兩個地名；
�、恰ζD苦的生活不以為意，發(fā)奮學習以救國；
�、取Α皭蹏嗄辍钡膽嵟�
�、伞夅t(yī)從文。
3、為什么寫只記得兩個地名？
答案：“日暮里”──想到“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”。“水戶”──朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾進行反清復明活動，事敗后長住日本講學。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”，魯迅很敬重他。目的：表現(xiàn)自己的愛國主義感情。
4、再次概括作者棄醫(yī)從文的原因，說明寫這一內(nèi)容的目的。
答案：看電影事件使魯迅先生認識到：醫(yī)學救不了中國，要救中國，首先要改變?nèi)藗兊木瘢淖內(nèi)藗兊木�，首推文藝，因此棄醫(yī)從文。寫這一內(nèi)容的目的是反襯自己的愛國主義精神。
5、寫“愛國青年”是什么目的？
答案：反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重；反襯自己的愛國主義精神。
6、寫其他教職員對魯迅先生的關(guān)心是什么目的？
答案：正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關(guān)心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。
7、“惜別”時，藤野先生“似乎想說話”，但為什么“竟沒有說”？
答案：尊重魯迅的人生選擇。（電腦投影藤野先生贈魯迅的照片及背面題字）
8、歸納本文主題，有兩個要點：
⑴ 表現(xiàn)藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下對中國人的熱情友好和尊重；
�、啤∈惆l(fā)自己強烈的愛國主義精神。
這兩者相輔相成，相得益彰。
七、填表，理解本文語言強烈的感情色彩
描寫對象 作者態(tài)度 典型詞語 藤野先生 感激，熱情贊揚， 收藏講義，寫文章懷念 最使我感激，給我鼓勵……是偉大的 “清國留學生” 厭惡 實在標致極了 精通時事 “愛國青年” 義憤，因此棄醫(yī)從文 刺耳 麻木的國民 哀其不幸，怒其不爭 酒醉也似的喝彩 嗚呼，無法可想！ “正人君子” 諷刺 “正人君子”之流 深惡痛疾
八、理解本文抓住特點描寫人物外貌的寫作藝術(shù)
1、本文寫人物外貌，注意抓住特征，畫出靈魂，因而用極簡練的文字表達了極深刻豐富的內(nèi)容，例如寫“清國留學生”抓住“盤辮子”的特征。請你說說，寫藤野先生抓住了什么特征？答案：黑瘦，八字須，戴眼鏡，穿衣模糊，有時忘記帶領(lǐng)結(jié)，冬天穿舊外套，寒顫顫的�？傊�，當時典型的嚴謹治學、生活簡樸的知識分子的形象。
2、老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎�！�
答案：不好，失去了特點，象電影明星，不象藤野先生。
3、寫藤野先生的外貌，先寫八字須、眼鏡，再寫黑瘦，可以嗎？
答案：不可，應先整體，后局部，這才符合人們觀察和描寫事物的習慣規(guī)律。
九、學生提出自己的疑問，教師組織討論
【鞏固深化】
一、歸納知識要點
1、按拼音寫漢字：
téng 野先生 yì 站 油光可 jiàn yì 揚頓挫 yóu 言 jī 形 jíe 責 yǎo 無消息
2、解詞：
驛站 教誨瞥見 畸形 不遜 詰責 匿名 緋紅 兼以 客死 猶言 標致 適值 凄然 挾著 掌故 杳無消息 深惡痛疾 抑揚頓挫 油光可鑒
3、填空：
《藤野先生》選自《 》，體裁是_________。本文“在仙臺”一段寫了藤野先生_________，_________，_________，_________，_________五個事例，表現(xiàn)了他_________。
二、寫作（或說話）練習
選一位任課老師，抓住他的特點寫（說）一段話，不說他是誰，讓大家猜，以猜出者為成功。
例文1：他的外貌，可用3個字概括：高，瘦，黑。這正如他的詩所寫：泥巴浸透的皮膚，小時候就泛著油亮。這套脫不去的黑裝，一度晾曬在我的心上。（生物老師）
例文2：他的臉上總有一種憂郁，因為他的命運和共和國聯(lián)在一起；他的背有點駝，這是他過久地伏案工作的結(jié)果。有人送詩給他：你的背，象一座橋，連起通往知識寶庫的大道；你的背，象一張弓，一支支箭由此射向成功。（語文老師）
三、比較閱讀下面兩段文字
文段1：孔乙己是站著喝酒而又穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部 亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。
文段2：“上野的櫻花爛熳的時節(jié)……實在標致極了�！保裕�
1、文段1出自《 》，體裁是________；文段2出自《 》，體裁是________。
答案：《孔乙己》，小說，《藤野先生》，散文。
2、兩段文字都是________描寫，文段1描寫了孔乙己的________、________、________和________；文段 2只描寫了“清國留學生”的________。
答案：外貌，身材，面容，胡子，衣著；辮子。
3、文段1表現(xiàn)了孔乙己________的性格特點；文段2表現(xiàn)了“清國留學生”________、________的性格特點。
答案：自命清高；忠君�；剩粚W無術(shù)。
4、兩段外貌描寫主要的相同點是什么？
答案：用外貌描寫表現(xiàn)人物思想品質(zhì)。或：（抓住特點，畫出靈魂）
四、完成課后其他練習 魯迅《頭發(fā)的故事》節(jié)選
“老兄，你可知道頭發(fā)是我們中國人的寶貝和冤家，古今來多少人在這上頭吃些毫無價值的苦呵！
“我們的很古的古人，對于頭發(fā)似乎也還看輕。據(jù)刑法看來，最要緊的自然是腦袋，所以大辟是上刑；……至于髡，那是微乎其微了，然而推想起來，正不知道曾有多少人們因為光著頭皮便被社會踐踏了一生世。
“我們講革命的時候，大談什么揚州三日，嘉定屠城，其實也不過一種手段；老實說：那時中國人的反抗，何嘗因為亡國，只是因為拖辮子。
“頑民殺盡了，遺老都壽終了，辮子早留定了，洪楊又鬧起來了。我的祖母曾對我說，那時做百姓才難哩，全留著頭發(fā)的被官兵殺，還是辮子的便被長毛殺！
“我不知道有多少中國人只因為這不痛不癢的頭發(fā)而吃苦，受難，滅亡。”
n兩眼望著屋梁，似乎想些事，仍然說：
“誰知道頭發(fā)的苦輪到我了。
“我出去留學，便剪掉了辮子，這并沒有別的奧妙，只為他不太便當罷了。不料有幾位辮子盤在頭頂上的同學們便很厭惡我；監(jiān)督也大怒，說要停了我的官費，送回中國去。
“不幾天，這位監(jiān)督卻自己被人剪去辮子逃走了。去剪的人們里面，一個便是做《革命軍》的鄒容，這人也因此不能再留學，回到上海來，后來死在西牢里。你也早忘卻了罷？
“過了幾年，我的家景大不如前了，非謀點事做便要受餓，只得也回到中國來。我一到上海，便買定一條假辮子，那時是二元的市價，帶著回家。我的母親倒也不說什么，然而旁人一見面，便都首先研究這辮子，待到知道是假，就一聲冷笑，將我擬為殺頭的罪名；有一位本家，還預備去告官，但后來因為恐怕革命黨的造反或者要成功，這才中止了。
《藤野先生》說課 篇12
魯迅留日背景及《 藤野先生》的主題
張國生
一
多年來多種版本的教學參考書和教師用書都認為，藤野先生的品質(zhì)是“工作認真負責”、“對學生嚴格要求”、“熱情誠懇”、“有求實精神”、“嚴謹治學”、“不懷民族偏見”等，《藤野先生》的主題，也就是贊揚他這些精神，同時抒發(fā)作者強烈的愛國主義感情。抒發(fā)愛國主義感情當然是正確的，但以上對藤野先生的品質(zhì)的概括，我認為不準確，把主題定為贊揚藤野先生這些精神，當然也就不準確了。
藤野先生是魯迅終生感激和懷念的老師。他不但寫了這篇回憶性散文表示懷念，還一直在家里掛著他的照片。1934年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問選哪些篇目，魯迅表示：一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。他還委托增田涉先生代為尋找藤野先生。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，得知沒有打聽到，于是嘆息：“藤野先生大概不在人世了吧！”可見對藤野先生感情之深。他說：“在我所認為我?guī)煹闹�，他是最使我感激，給我鼓勵的一個……他的性格，在我的眼里和心里是偉大的�！�
是什么原因使魯迅如此感激，如此高度評價藤野先生呢？我想，僅僅是“認真負責”之類，似乎在魯迅眼里不能稱為“偉大”，也不會令他 終生懷念和感激。那么，藤野先生 “偉大”的品質(zhì)究竟是什么，進而《藤野先生》的主題究竟是什么呢？弄清這個問題，還需要了解魯迅留日的背景和他當時的心理。
二
本來，魯迅有一個非常優(yōu)越的家庭環(huán)境。他的祖父周福清出身翰林，在北京擔任過內(nèi)閣中書。但是，從魯迅13那年開始，他的家庭遭受了兩次重大打擊。先是祖父因科考舞弊案入獄，從此，家境急劇衰敗。第二年，父親周伯宜突然吐血，重病不起。魯迅是長子、長孫，從此，他過早地挑起了一部分家庭重擔，頻繁地出入于當鋪和藥鋪之間。不久，父親病逝，留下寡妻和他們兄妹4人。那一年，他15歲。
因此，他感受到人世間的種種歧視和冷遇。一是當鋪、藥鋪的冷眼和輕蔑；二是路旁閑人的指點和譏笑；三是幾個“名醫(yī)”，其實是庸醫(yī)醫(yī)術(shù)上的糊弄、藥引上的刁難和費用上的獅口大開。更讓人生氣的是本家親戚的“變臉”以至欺侮。他和弟弟們到外婆家避難，大舅父家的人竟稱 他們是“乞食者”。本家各房聚議分家時，竟公然欺負，要將壞房子分給他們。從《瑣記》（見《朝花夕拾》）可知，“衍太太”之流對小魯迅不無惡意的流言，也在院中傳播開來。這些，本也是慣�，F(xiàn)象，中國向來不乏勢利小人，只是少年魯迅比一般孩子過早地感受了這一點，在他幼小而敏感的心靈上打下了過深的烙印。這使他后來的作品中也多反映對社會陰暗的感受。
由于在家鄉(xiāng)感受到的是輕蔑、是勢利、是冷酷、是欺侮，由于家鄉(xiāng)讓他憎惡和痛恨，“那么，走罷！……S城人的臉早經(jīng)看熟，如此而已，連心肝也似乎有些了然�？偟脤e一類人們?nèi)ァ！保ā冬嵱洝罚┯谑�，魯迅進了南京的江南水師學堂，半年后又到南京礦路學堂。
在南京，他讀梁啟超主筆的《時務(wù)報》，讀嚴復的《天演論》，了解中國，了解世界，了解滿清政府的落后與腐朽，眼界大開，心情也好一點。但這時他又感受到另一種歧視──他愛于課余時間騎馬游玩，有一次經(jīng)過學校附近滿族人聚居的旗營，旗營中的滿族少年見他一個漢人竟敢高高地騎馬經(jīng)過營門，便投來石塊并辱罵他。他大怒，揚鞭追趕那些擲石者，結(jié)果摔下馬來，跌得頭破血流。這種歧視已不同于以前，以前的歧視只是針對他的家庭和個人，現(xiàn)在的歧視則是針對他和他的被統(tǒng)治的民族，這使他意識到自己還是滿清的奴隸。這件事也給他很大的刺激，二十多年后寫《雜憶》（見《墳》），在談復仇問題時還提到過。礦路學堂畢業(yè)后，既然在國內(nèi)感覺很氣悶，魯迅便選擇了國外留學，于1902年3月東渡日本。在日本，他又繼續(xù)受到比以前更嚴重的歧視。對此，華東師范大學王曉明先生在他《無法直面的人生──魯迅傳》第三章“離鄉(xiāng)者的悲哀”中這樣說：魯迅到日本去的時候，日本的國力逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風氣，有的日本報紙就公然宣稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不產(chǎn)生動物、下等動物的感覺，因此，他們（指中國人）在生理上已失去人類的資格�！薄S多留學生，偏偏又那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留學生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆進洗澡間，把水潑得四濺的，在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑的眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去……
仙臺又怎樣呢，在仙臺醫(yī)學�？茖W校里，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見了，但是，日本人那股蔑視中國人的風氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的學生中，也同樣有對他白眼相加、毫不掩飾的人。他考試成績中等，便有同學以為是得了老師的暗中幫助，于是托辭去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡……”
比之家鄉(xiāng)和南京，這種歧視更讓魯迅無法忍受，因為它針對的不僅是一個人，也不僅是中國的漢族，而是整個的中華民族！這不僅傷害他的自尊，還傷害了他對自己貧弱祖國的感情──當時的他雖然對祖國的“風雨如磐” 并不滿意，尤其痛恨腐敗無能的滿清政府，但對祖國，他還是要“我以我血薦軒轅”。
三
患難見真情，患難中也格外珍視真情，一個長期飽受歧視與冷遇的人，如果誰曾經(jīng)對他提供過幫助，付出過熱情與尊重，他一定會倍覺感動，倍加感激，甚至終生不會忘記。感情分外豐富和敏感的魯迅當然也是這樣。
在日本“舉國上下都彌漫著鄙視中國人的風氣”，藤野先生不但不歧視他，反而對他這個中國學生特別熱情、友好與尊重，這當然會令飽受歧視的魯迅終生懷念與感激。單說藤野先生給他改“講義”，竟讓魯迅“很吃了一驚”，同時也感到一種“不安和感激”。今天我們讀《藤野先生》 中的這段時，還應注意以下幾點：（1）魯迅所說的“講義”，實際上是課堂筆記而不是作業(yè) 。──別說是高等院校，即使是中小學，教師也沒有給學生“ 添改”課堂筆記的義務(wù)。（2）不是“批改”，不是“修改”，而是“添改”，這需要更多的時間和精力的付出。（3）改得十分認真，不是只改一處或幾處，而是“從頭到末”；“不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正”。（4）絕不是偶一為之，而是“每一星期”一次，“一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學，血管學，神經(jīng)學”。（5）藤野先生這樣做，可沒有任何經(jīng)濟利益、政治利益或其他利益，相反，還招來了“愛國青年”的不滿和懷疑。
藤野先生還特別理解和尊重魯迅。解剖實習時，他聽說中國人敬重鬼神，怕魯迅不肯解剖尸體，還特別加以關(guān)照。得知魯迅棄醫(yī)從文時，藤野先生“臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。為什么“竟沒有說”？答案只有一個：他尊重魯迅的人生選擇。后來他把魯迅請到自己家里，拿出一張照片作為留念，背面寫著“惜別”二字（實際是“惜別藤野 謹呈周君”8個字）。
縱觀魯迅一生，可以這樣說，從1893年祖父因科場舞弊案被捕入獄，到1926年寫《藤野先生》，除了初到教育部當僉事那幾年，魯迅實際上一直都并不得意，一直都生活在輕蔑、歧視、勢利、冷酷甚至是誣陷和迫害之中（雖然其中也有性格的因素）。從《朝花夕拾》全書、從整部《魯迅傳》和其他資料來看，還不曾有誰像藤野先生這樣在那么長的時間內(nèi)給他以那么熱情的關(guān)懷和幫助，特別是在他留學日本的時候。所以魯迅說：“ 他是最使我感激，給我鼓勵的一個……他的性格，在我的眼里和心里是偉大的。”
藤野先生在日本并非著名學者，其言其行也許并非楷模，但是，在對待魯迅，其實也是對待中國人的態(tài)度上，確實難能可貴！須知，那是在中國在甲午海戰(zhàn)慘敗之時；是在日本獨霸東亞的野心日漸膨脹，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風氣之時；是在日本人視中國人為“豬頭三”、“下等動物”之時。
現(xiàn)在，我們可以歸納藤野先生的品質(zhì)了，那是在日本舉國上下鄙視中國人的風氣時對中國人的特別熱情友好與尊重。我們也可以概括《藤野先生》的主題了，那就是贊揚藤野先生在日本舉國上下鄙視中國人的風氣時對中國人的特別熱情友好與尊重，同時也抒發(fā)自己強烈的愛國主義精神。
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《藤野先生》說課 篇13
一、素質(zhì)教育目標
(一)知識教學點
1.學習本文抓住主要特征刻畫人物的寫作方法。
2.領(lǐng)會各組織材料之間內(nèi)在聯(lián)系和文章語言的感情色彩。
(二)能力訓練點
1.學習本文脈絡(luò)文明、記敘有序的方法。
2.學習采用白描手法，抓住特征刻畫人物。
(三)智育滲透點
通過學習本文，體會魯迅先生強烈的愛國主義感情，學習魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛國主義精神。
(四)美育滲透點
結(jié)合課文內(nèi)容學習，讓學生樹立強烈的愛國主義思想感情。
二、學法引導
1.指導學生查閱有關(guān)魯迅先生資料。
2.編列課文結(jié)構(gòu)提綱，找出課文中描寫藤野先生語言、行動的句子，用簡潔的語言概括“我”與先生交往的典型事例。
三、重點難點疑點及解決辦法
1.學習精選若干片段材料多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)。
2.通過語言行動理解人物的思想品質(zhì)，讓學生找出課文中描寫先生的語言、行動的語句。
四、課時安排
3課時。
五、教具學具準備
投影儀。
六、師生互動活動設(shè)計
1.學生自讀課文，整體感知課文。
2.結(jié)合背景介紹，壹閱相關(guān)資料，加深學生對魯迅先生的了解。
3.教師引導學生通過問題的思考、討論，解決本課的難點”、“疑點”。
七、教學步驟
第一課時
(一)明確目標
作了解性閱讀，整體感知課文，了解課文的線索；進行理解性閱讀，理解課文第一部分和第二部分第一層。
(二)整體感知
課文是魯迅先生回憶早年留學日本生活的散文。事隔20多年，在魯迅先生的心目中，那一段生活最值得回憶的，是自己的恩師藤野先生，足見藤野先生師德的感人。藤野先生少年時期學過漢語，對中國懷有崇高的敬意。盡管時值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但是蘑野先生絲毫不受惡劣空氣的影響。魯迅先生深切感受到蘑野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了藤野先生的師德，頌揚了藤野先生對中國人民的友好感情。閱讀時要注意體會作者在課文中所表達的感情。
(三)教學過程
1.導人課文，板書課題。
2.整體感知課文，了解課文線索。
(1)學生快速閱讀課文，注意生字詞。
(2)掃清字詞障礙。
3.進行理解性閱讀，師生共同活動，分析課文第一部分。
(1)教師有感情的地朗讀第一部分。
(2)討論這一部分主要寫了哪兩件事。
(3)討論有關(guān)句子、詞語的意思和預習提示，體會課文的語言。
(4)理解這一部分和寫藤野先生的關(guān)系，討論第3段的作用。
4.繼續(xù)進行理解性閱讀，師生共同活動，分析課文第二部分的第一層。
(1)學生快速閱讀第二部分，劃分層次。
(2)指名學生朗讀第二部分第一層。
(3)討論為什么到現(xiàn)在還記得“日暮里”和“水戶”這兩處地名。
(4)結(jié)合有關(guān)詞語和預習提示的理解，討論如下問題：
�、傧膳_的生活條件怎樣?魯迅對此抱什么態(tài)度?
②仙臺醫(yī)專的職員和先生對魯迅的態(tài)度怎樣?表現(xiàn)在什么地方?
�、埕斞甘窃鯓永斫鈱W校對他的“優(yōu)待”的?為什么會有這樣的理解?
(5)討論這一層和寫藤野先生的關(guān)系。
(四)總結(jié)、擴展
本節(jié)課我們主要進行了理解性整體感知，明確了按照見到先生的緣由——和先生的相識、相處、離別——對先生的懷念這樣的敘事線索。
學過本節(jié)課后，著重加深對魯迅先生憂國憂民的愛國主義思想感情的崇敬之情。
第二課時
(一)明確目標
繼續(xù)進行理解性閱讀，理解課文第二部分的第二、三、四層。
(二)整體感知
本文是依據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換，與藤野先生的相識、相處、離別、懷念的順序來記敘的。課文還有一條內(nèi)在線索，就是作者愛國主義的思想感情。
(三)教學過程
1.檢查復習。
(1)默寫有關(guān)拼音和詞語，指名學生回答詞解。
(2)提問有關(guān)副詞的作用。
(3)提問上節(jié)課的作用。
2.師生共同活動，分析課文第二部分第二層。
(1)學生默讀這一層。
(2)討論作者是從哪兩個方面寫與藤野先生相識的，寫與蘑野先生相處又選取了哪些典型事例。
(3)結(jié)合有關(guān)詞語和預習提示的理解，討論寫與藤野先生相識時的目睹、耳聞，與藤野先生相處的四件事，分別從哪些方面表現(xiàn)了藤野先生的高貴品質(zhì)。
3.師生共同活動，分析課文第二部分第三層。
(1)指名學生朗讀這一層。
(2)討論這一層寫了哪兩件事。
(3)結(jié)合有關(guān)詞語和預習提示的理解，討論這兩件事各側(cè)重給了魯迅什么刺激，作者的語言中包含了哪些感情，作者為什么要棄醫(yī)從文。
(4)討論這一層和寫藤野先生的關(guān)系。
4.師生共同活動，分析課文第二部分第四層。
(1)教師范讀這一層。
(2)結(jié)合有關(guān)詞語和預習提示的理解，討論這一層所表現(xiàn)的藤野先生的感情。
5小結(jié)歸納課文的第二部分。
(四)總結(jié)、擴展
本部分是課文的主體部分，敘述了自己在仙臺與先生的交往，著重交待了自己棄醫(yī)從文的原因，這也是告別先生的原因。這是魯迅思想上的一次巨大飛躍，也是他戰(zhàn)斗一生中最重要的轉(zhuǎn)折。
第三課時
(一)明確目標
繼續(xù)進行理解性閱讀，理解課文第三部分；總結(jié)歸納全文。
(二)整體感知
本部分主要寫離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動，把與先生的深情厚誼與作者的愛國主義思想統(tǒng)一在一起，把對往事的回憶與現(xiàn)實的政治斗爭結(jié)合在一起，從而總結(jié)了全篇，深化了中心，加強了文章的戰(zhàn)斗性。
(三)教學過程
1.師生共同活動，分析課文的第三部分。
(1)教師有感情地朗讀，學生輕聲跟讀這一部分。
(2)討論這一層的各段所寫的內(nèi)容。
(3)結(jié)合有關(guān)詞語和句子，體會這一部分語言中所包含的對藤野先生的懷念、贊頌之情，理解作者是怎樣高度評價藤野先生的，作者把對藤野先生的懷念化為哪些具體行動，課文的
結(jié)尾對深化中心意思有什么作用。
(4)師生齊謹?shù)?7段。
(5)小結(jié)第三部分。
2.總結(jié)歸納全文。
3.討論課后練習一。
4.誦讀第37段，爭取能夠背誦。
(四)總結(jié)、擴展
課文的語言富有濃厚的感情色彩。文章寫的是作者終身難忘的“偉大的”人，記的是震動作者靈魂的典型的事，因此，不管是抒情議論的語言，還是寫入記事的語言，都飽含感情。
課后寫一篇記敘文，介紹你的一位長輩的經(jīng)歷，動筆之前，要向這位長輩和熟悉他的人了解情況，對材料要精心剪裁；要運用概括介紹和具體敘述相結(jié)合的方法，使讀者既能了解他的概況，又能具體了解他的主要經(jīng)歷。
八、作業(yè) 布置
第一課時：
1.誦讀課文。
2.整理筆記，注意“無非”“實在”“大概”“居然”等副詞的作用。
3.抄寫有關(guān)拼音的詞解。
第二課時：1.復習課文，整理筆記
2.預習課文第三部分。
第三課時：1.整理筆記和有關(guān)練習題。
2.背誦第”段。
3.預習下文。
《藤野先生》說課 篇14
《藤野先生》教案
第一課時
教學重點：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
教學內(nèi)容：理清文章結(jié)構(gòu)層次
圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章
教學要求：掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
當堂練習作文片段
教學步驟 ：
一、 引入新課
同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。
明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。
二、 簡介作者留學目的
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想�？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學，從事了文學，成了一位著名的文學家，這究竟是怎么一回事呢？
三、 理清全文結(jié)構(gòu)層次
提示：根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分。
投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：
相識前 相識相處時 相別后
東京（離 往、初到、在）仙臺 （回）北京
見聞感受 ？ ？ 相 識 肖像 聲調(diào) 深切懷念
��？ ？ 相 處 四件事例 珍藏講義
�。� ？ 懸掛照片
相 別 神情 話語 多寫文章
明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢？
四、 分析講解直接寫藤野先生的文字：
1.學生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。
明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點。(投影顯示如下)
�。�1）外貌描寫的句子 符合人物身份
（2）動作 體現(xiàn)人物特點
�。�3）說話聲調(diào) 治學嚴謹
（4）介紹解剖學歷史 生活儉樸
�。�5）忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套
讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。
2.學生默讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。
明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
�。�1） 添改講義
提問：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？
（2）糾正解剖圖
藤野先生對學生要求嚴格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時的魯迅有點任性，口頭答應著，心里卻不服氣。哪個成語可恰當?shù)馗爬ㄟ@中情形？試著找出與此成語相反的詞語。
�。�3）關(guān)心解剖實習
由“很擔心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關(guān)心，為人是多么熱情誠懇。
�。�4）了解女人裹腳
投影顯示如下：
事 情 思想品質(zhì)
添改講義 工作認真負責
糾正解剖圖 對學生要求嚴格
關(guān)心解剖實習 為人熱情誠懇
了解女人裹腳 可貴的求實精神
提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？
投影顯示如下:
明確：①學會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
�、跀⑹聭撚性斅�
�、凵舷挛淖⒁膺^渡
④敘事時要注意刻畫人物的神態(tài)
讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著
魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會
想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，
學成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫(yī)從文的決
定，這究竟是怎么一回事呢？
原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題
目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。
從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這
就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，
魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。
3.請一個學生朗讀32—35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行
的語句，并仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感。
“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”
“凄然”、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”
寄照片和寫信。
4.齊讀36—38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷
念之情。
魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？
他把老師忘了嗎？
魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之
情具體表現(xiàn)在哪里呢？
�、僬洳刂v義 ②懸掛照片 ③多寫文章
有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。
五、 小結(jié)（投影顯示如下）：
1.把握全文的結(jié)構(gòu)層次。
2.明確本文的敘事線索。
3.了解藤野先生的高尚品質(zhì)。
4.掌握本文通過典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫法。
六、 作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。
提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。
七、 布置作業(yè) ：
1. 抄寫詞語（投影顯示）
緋紅fēi 宛如wǎn 驛站yì 解剖pōu 油光可鑒jiàn 毫不介意
落第 畸形jī 不遜xùn 匿名nì 杳無消息yǎo 美其名曰
詰責jié 凄然qī 教誨huì 瞥見piē 抑揚頓挫cuò 深惡痛疾wù
2.完成課后練習一