人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教案（精選15篇）

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇1

　　教材簡(jiǎn)析

　　課文講述了作者9歲時(shí)發(fā)現(xiàn)有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)，課堂上作者想起自己9歲時(shí)的發(fā)現(xiàn)情不自禁地笑出了聲音，因而當(dāng)眾受罰。課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行;由此引發(fā)思考及老師所作的解釋;由老師的解釋引出了人究竟是怎么來(lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。

　　文章采用倒敘的方式，回憶部分又按時(shí)間的先后順序安排材料;敘事中，作者的意識(shí)在飛快地流動(dòng)但脈絡(luò)清晰，所敘之事也環(huán)環(huán)相扣，故事情節(jié)充滿童真童趣，通過(guò)風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言展現(xiàn)了少年兒童豐富多彩的內(nèi)心世界和對(duì)自然知識(shí)的渴求，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。是一篇向?qū)W生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、自主探究精神教育的好教材。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.通過(guò)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文理解“胚胎、隨心所欲”等詞語(yǔ)。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)多種形式的朗讀、想象、概括小標(biāo)題等形式理解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的意思。

　　3. 了解作者童年的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，通過(guò)多種形式的朗讀感受作者童年“求知若渴、善于探究、富于幻想”的性格特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　通過(guò)自主閱讀把握課文內(nèi)容，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的;引導(dǎo)發(fā)揮想象，感受人物性格特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1.理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

　　2.創(chuàng)設(shè)情境，理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)” 這句話的深刻含義。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　教學(xué)基本程序 教學(xué)調(diào)整

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入揭題。

　　當(dāng)我們漸漸長(zhǎng)大，童年便如風(fēng)中的羽毛越飄越遠(yuǎn)。但是童年時(shí)代發(fā)生的一些事情卻常常會(huì)縈繞心頭，久久難以忘懷。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇回憶童年的課文《童年的發(fā)現(xiàn)》。讀課題。

　　二、初讀課文，了解大意。

　　自由朗讀文章，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么。

　　(概括交流：課文寫(xiě)了我發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的經(jīng)過(guò)，后來(lái)因這一發(fā)現(xiàn)被老師誤解受到懲罰。)

　　哪些段落是寫(xiě)我發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)?(3-12段)

　　哪些段落是寫(xiě)我被老師誤解而受罰?(13-18段)

　　三、了解“我的發(fā)現(xiàn)。”

　　(一)理解：胚胎。

　　出示解釋(有條件的可以展示胚胎發(fā)育圖片)：胚胎是在母體內(nèi)初期發(fā)育的動(dòng)物體，由卵受精后發(fā)育而成。人的胚胎借臍帶與胎盤(pán)相連，通過(guò)胎盤(pán)從母體吸收營(yíng)養(yǎng)。媽媽肚子里的寶寶，就是從一個(gè)小小的胚胎發(fā)育成胎兒的。胎兒在媽媽肚子里的成長(zhǎng)過(guò)程就是胚胎發(fā)育的過(guò)程。

　　(二)了解“我”發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

　　1.課文中有一句話，比較詳細(xì)地描寫(xiě)了我所發(fā)現(xiàn)的胚胎發(fā)育規(guī)律，請(qǐng)你找到句子讀讀，用自己的話說(shuō)一說(shuō)這個(gè)發(fā)現(xiàn)。

　　2.出示下面兩句話，比較。

　　“人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變成小魚(yú)，經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)的時(shí)間。現(xiàn)在，這一段時(shí)間就折合成九個(gè)月。從小魚(yú)變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái)，到變化成人，正好是九個(gè)月。”

　　“母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程”。

　　說(shuō)的是相同的意思，但表達(dá)一個(gè)具體，一個(gè)簡(jiǎn)潔。

　　3.指導(dǎo)朗讀。

　　“我在九歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果。”

　　(1)師補(bǔ)充進(jìn)化論知識(shí)：這種“生物由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的變化發(fā)展”的理論叫——“進(jìn)化論”。進(jìn)化論是英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文提出的。這個(gè)發(fā)現(xiàn)被恩格斯譽(yù)為是“19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)之一”。

　　(2)談感受：學(xué)到這里，說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在的感受。

　　費(fèi)奧多羅夫——了不起(自豪，驕傲)!

　　(3)朗讀句子。

　　四、學(xué)習(xí)第二段——“發(fā)現(xiàn)的過(guò)程”。

　　(一)了解發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)。

　　胚胎發(fā)育規(guī)律是怎么被費(fèi)奧多羅夫發(fā)現(xiàn)的呢?請(qǐng)認(rèn)真讀3-12自然段，想想“我”的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了哪些過(guò)程，把每一個(gè)過(guò)程概括成一句話或一個(gè)詞。

　　(二)交流。夢(mèng)見(jiàn)飛行——請(qǐng)教老師——探究猜測(cè)

　　(三)精讀發(fā)現(xiàn)的步驟。

　　1.學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)之“夢(mèng)見(jiàn)飛行”。多種形式朗讀，感受夢(mèng)想的奇妙。

　　(1)師范讀。生閉上眼睛想象夢(mèng)境，談感受。

　　(2)師引讀并拓展說(shuō)話，感受作者“異想天開(kāi)”、“天馬行空”、富于幻想。

　　師：我只要雙腳一點(diǎn)，輕輕躍起……

　　飛過(guò)——(生：街道上空);

　　飛過(guò)——(生：白樺林梢頭);

　　飛過(guò)——(生：青青的草地和澄澈的湖面);

　　飛過(guò)——(生自由想象說(shuō))。

　　我想去哪里就飛到哪里，真是——(用課文中的詞)“隨心所欲”。

　　(3)帶著自己的感受，有感情地朗讀這段話。

　　2.學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)之“請(qǐng)教老師”。

　　過(guò)渡：“我”和同學(xué)經(jīng)常在夢(mèng)中飛翔，我們產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題，便去請(qǐng)教老師。

　　(1)同桌分角色讀讀我和老師的對(duì)話。

　　(2)請(qǐng)“學(xué)生”說(shuō)說(shuō)：你一個(gè)接著一個(gè)提問(wèn)，當(dāng)時(shí)是怎么想的?

　　請(qǐng)“老師”說(shuō)說(shuō)：你剛才與學(xué)生的談話中感受到了什么?(感受強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。)

　　(3)想象當(dāng)時(shí)的情景，師生分角色朗讀對(duì)話。

　　3.學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)之“探索猜測(cè)”。

　　過(guò)渡：老師的答案并不能令我滿意，便激發(fā)了“我”的想象力，我對(duì)于“人究竟是怎么來(lái)的”的這個(gè)答案的渴求越來(lái)越強(qiáng)烈。

　　出示句子：“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚(yú)，我都會(huì)恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征。”

　　(1)為了解開(kāi)人是怎么來(lái)的謎底，他是怎樣研究這條魚(yú)的呢?他翻來(lái)覆去地在看些什么?想些什么?

　　(2)朗讀這句話。

　　4.再次感受作者的自豪，朗讀。

　　我終于找到了答案。這個(gè)發(fā)現(xiàn)是多么不容易啊，所以費(fèi)奧多羅夫一想到這個(gè)發(fā)現(xiàn)他就會(huì)從心底升騰起一種自豪感。一起再來(lái)讀讀這句話。

　　“我在九歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果。”

　　五、小結(jié);作業(yè)。

　　有感情地朗讀自己喜歡的段落。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)回顧。

　　通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了費(fèi)奧多羅夫發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的經(jīng)過(guò)，讓我們來(lái)一起來(lái)讀讀這兩段話。

　　人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變成小魚(yú)，經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)的時(shí)間。現(xiàn)在，這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚(yú)變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái)，到變化成人，正好是九個(gè)月。

　　我在九歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果。

　　二、學(xué)習(xí)第三段——“誤解、受罰”。

　　過(guò)渡：三四年過(guò)去了，六年級(jí)的一堂生物課上，這個(gè)發(fā)現(xiàn)在老師講課時(shí)得到證實(shí)，作者情不自禁地笑出了聲音而當(dāng)眾受罰。

　　1.創(chuàng)設(shè)情境想象，感受“受罰”的情景。

　　1)出示句子：“幸虧她沒(méi)有容我解釋，不然的話，同學(xué)們聽(tīng)見(jiàn)我說(shuō)自己三年錢就發(fā)現(xiàn)了進(jìn)化論，還不笑塌房頂!”

　　2)請(qǐng)你聯(lián)系上下文，想象一下，如果當(dāng)時(shí)老師繼續(xù)問(wèn)下去，容我解釋，我會(huì)如何應(yīng)對(duì)，同學(xué)又是什么反應(yīng)，教室里又會(huì)是一副怎樣的情景，請(qǐng)你發(fā)揮想象，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。

　　3)學(xué)生想象，練寫(xiě)。

　　4)交流。

　　2.理解難句。

　　老師誤解了我，同學(xué)們嘲笑我。這時(shí)候，費(fèi)奧多羅夫會(huì)想些什么呢?

　　1)出示句子：“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)。”

　　2)讀句子，理解。

　　3)討論交流。

　　經(jīng)歷了曲折的探究之路，發(fā)現(xiàn)了胚胎的發(fā)育規(guī)律，在我的世界里，這是一個(gè)多么重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)啊;被老師轟出教室，被同學(xué)嘲笑，這就是我受到他“驅(qū)逐和迫害”。

　　4)感受作者的精神。

　　出示句子，填空補(bǔ)充：

　　“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)，但是……”

　　5)小結(jié)：小朋友用自嘲的方式，表達(dá)了他對(duì)這件事的看法，也告訴我們，無(wú)論遇到驅(qū)逐還是迫害，不管前面是荊棘還是挫折，都牽絆不了費(fèi)奧多羅夫在科學(xué)道路上的探究的腳步。多么樂(lè)觀，多么幽默，多么頑強(qiáng)!

　　三、感受人物形象。

　　1.學(xué)到這里，你喜歡這個(gè)小朋友嗎?(交流。)

　　2.小結(jié)：作者是一個(gè)天真無(wú)邪、求知若渴、善于探究、富于幻想，執(zhí)著探究的孩子。

　　3.出示簡(jiǎn)介。費(fèi)奧多羅夫:俄國(guó)天文學(xué)家，俄國(guó)最早提出飛向宇宙的宇航學(xué)奠基人;也是一位極富創(chuàng)見(jiàn)的思想家，一個(gè)獨(dú)特的哲學(xué)體系和人類思想發(fā)展膽的烏托邦的創(chuàng)始人。費(fèi)奧多羅夫?qū)W問(wèn)淵深，博覽書(shū)史。他不僅精通歐洲各主要語(yǔ)言，而且對(duì)包括漢語(yǔ)在內(nèi)的許多東方語(yǔ)言也頗有研究。他在哲學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)上都有很深的造詣，被稱為“百科全書(shū)” 。

　　四、總結(jié)。

　　童年的發(fā)現(xiàn)，盡管有時(shí)侯別人會(huì)覺(jué)得可笑，甚至?xí)�招�?lái)麻煩，可是，也許這正是你研究創(chuàng)造的開(kāi)始。所以，老師希望每個(gè)同學(xué)都能用你這雙明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)世界，享受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

　　作業(yè)：在追求科學(xué)的路上，科學(xué)家受迫害的事例很多。你還知道哪些?

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)　　

　　1、認(rèn)讀7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　4、激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)　　

　　一、字：　　

　　1、會(huì)認(rèn)的字：胚  胎  禍  盈  賦  豈  履  絞  汁  諾  窘　　

　　2、會(huì)寫(xiě)的字： 胚  胎  禍  澄  盈  臂  賦  妨  礙  豈  履  癡　　

　　絞  汁  諾  厘  禁  愧　　

　　3、多音字：   盡  禁  格　　

　　二、詞：　　

　　1、理解的詞：規(guī)律  禍患  懲罰  澄澈  盤(pán)旋  輕盈   困窘  癡迷　　

　　進(jìn)化  絞盡腦汁  眉目  天賦　　

　　2、反義詞：輕盈—笨拙  澄澈—渾濁  懲罰—獎(jiǎng)賞　　

　　3、近義詞：迷戀—眷戀  澄澈—清澈  困窘—窘迫  誤解—誤會(huì) 　　

　　眉目—頭緒  天賦—天資　　

　　4、積累詞：禍患　眉目　妨礙　困窘　驅(qū)逐 情不自禁　絞盡腦汁　

　　隨心所欲   一本正經(jīng)  不懷好意　　

　　三、句：　　

　　（一）重點(diǎn)句：　　

　　1、我在九歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果。

　　2、聽(tīng)完這句話，你大概忍不住會(huì)哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會(huì)給你招來(lái)禍患。我跟你可不同，事情過(guò)去了三年，有一次我想起了自己的發(fā)現(xiàn)，情不自禁笑出了聲音，竟使我當(dāng)眾受到了懲罰。

　　3、老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。

　　4、我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。　　

　　（二）積累句：我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。　　

　　四、段：　　

　　重點(diǎn)段：3---13自然段　　

　　1、引導(dǎo)學(xué)生入情入景地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的。

　　2、感受人物特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)課文幽默活潑的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”等含義深刻的句子。　　

　　拓展延伸：留心觀察，記下自己的新發(fā)現(xiàn)或合作觀察，寫(xiě)好觀察日記。　　

　　授課思路：　　

　　課題中的“發(fā)現(xiàn)”一詞是本文的文眼，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從課題入手提出疑問(wèn)，然后進(jìn)行梳理明確主要學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的，理清作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。課前準(zhǔn)備：

　　1、回憶自己童年的“發(fā)現(xiàn)”。

　　2、通過(guò)查閱課外書(shū)，上網(wǎng)等途徑收集有關(guān)科學(xué)家發(fā)明發(fā)現(xiàn)的資料。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)。

　　教學(xué)流程：

　　第二課時(shí)　　

　　一、回憶導(dǎo)入，激趣朗讀

　　師：上節(jié)課我們探究了作者童年的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們覺(jué)得“我”的發(fā)現(xiàn)有趣嗎？選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀吧！

　　二、再讀課文，體味感受

　　1、學(xué)生自讀課文說(shuō)說(shuō)作者的秘密被是怎樣被證實(shí)的。

　　2、引導(dǎo)理解“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。”

　　師：當(dāng)老師講到“母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程”時(shí)，“我”是什么表現(xiàn)呢？

　　生：“我”想起了自己的發(fā)現(xiàn)居然跟進(jìn)化論的觀點(diǎn)完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。

　　師：這里絲毫沒(méi)有惡意。那么，為什么老師會(huì)以為“我”不懷好意呢？

　　生1：因?yàn)榻o我們上課的是以為年輕的女教師。

　　生2：并且這位女教師還是一本正經(jīng)地給我們上課。

　　3、引導(dǎo)理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”這句話的意思。

　　師：你們能談?wù)劇拔颐靼琢拴ぉな澜缟现卮蟮陌l(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”這句話的意思嗎？

　　生：我能舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)嗎？

　　師：可以。

　　生：就說(shuō)哥白尼吧，在古代，人們由于眼界狹小，認(rèn)為地球是宇宙的中心，宇宙是有限的，太陽(yáng)、月亮和眾星都圍繞地球運(yùn)行。16世紀(jì)，波蘭杰出的天文學(xué)家哥白尼，根據(jù)30年的天文觀察和推算，認(rèn)為地球和其他行星一樣，在每時(shí)每刻地環(huán)繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)。但那時(shí)歐洲的封建教會(huì)不支持這樣的觀點(diǎn)，誰(shuí)提出這個(gè)觀點(diǎn)，就會(huì)遭到教會(huì)審判異端教徒的法庭的迫害。所以，哥白尼直到臨死前，才把自己關(guān)于“太陽(yáng)中心說(shuō)”的著作發(fā)表。

　　生：我也想到了這樣一個(gè)例子。意大利的科學(xué)家布魯諾，他是哥白尼的推崇者，而且發(fā)展了哥白尼的學(xué)說(shuō)。他指出宇宙中有許許多多像太陽(yáng)系一樣的星系，而太陽(yáng)只是太陽(yáng)系的中心。由于熱情傳播這一新天文學(xué)說(shuō)，他被教會(huì)推到審判異端的宗教法庭，在監(jiān)禁7年后被活活燒死。

　　生：伽利略也有這樣的遭遇。17世紀(jì)，意大利的天文學(xué)家伽利略，非常贊同哥白尼的觀點(diǎn)，他尋找方法，給這種觀點(diǎn)以科學(xué)的證實(shí)。但是他還是遭到了教會(huì)的譴責(zé)。宗教法庭把他傳去，不斷地審訊他，折磨他，讓他跪下宣誓放棄自己的觀點(diǎn)。但是當(dāng)伽利略站起來(lái)后，他不禁喃喃自語(yǔ)道：“可是，地球仍然在轉(zhuǎn)動(dòng)呀！”后來(lái)，伽利略被監(jiān)禁在家中，不許外出。

　　師：“太陽(yáng)中心說(shuō)”，一個(gè)多么重大而有意義的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，盡管它是正確的，但由于人們當(dāng)時(shí)認(rèn)識(shí)有限，眼界狹小，科學(xué)家們?yōu)榇烁冻隽嗽鯓拥拇鷥r(jià)啊！看來(lái)，作者的說(shuō)法不無(wú)道理。那么，作者為什么這樣想？這跟他有什么關(guān)系？

　　生：這是因?yàn)樗�現(xiàn)在面臨著同樣的問(wèn)題。他發(fā)現(xiàn)了胎兒發(fā)育的規(guī)律，卻被老師誤解，轟出了教室。這對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一種迫害啊！

　　生：對(duì)，讓他丟了面子，還受到身體上的懲罰。

　　師：雖然這種“風(fēng)險(xiǎn)”遠(yuǎn)沒(méi)有剛才我們說(shuō)的幾位科學(xué)家那么嚴(yán)重，但這種“驅(qū)逐”，無(wú)論在身體上和心理上，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都是難以承受的。它會(huì)讓一個(gè)孩子的自尊心受到傷害，也使這段讓“我”頗引以為自豪的、本來(lái)應(yīng)該留下美好回憶的童年往事，多了些許不愉快的記憶。這是讓人非常遺憾的事情。從這句話中，你體會(huì)到了作者怎樣的感情？

　　生：他對(duì)老師這種做法很不滿。

　　三、結(jié)合課文，賞析作者

　　師：從“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，你覺(jué)得“我”是一個(gè)怎樣的孩子？找出相關(guān)的句子來(lái)理解，并帶著理解有感情地朗讀。

　　生：我認(rèn)為他是一個(gè)很天真單純的孩子。

　　師：能具體說(shuō)說(shuō)你從課文的什么地方體會(huì)到的嗎？

　　生：他對(duì)做的夢(mèng)很感興趣，夢(mèng)中的情景記得那樣清楚。從夢(mèng)中的情景看，就能感受到他是天真可愛(ài)的，所以夢(mèng)才是那樣的富有幻想色彩。

　　生：做這樣的夢(mèng)，就以為自己有飛行的天賦，很為自己而自豪，也足以說(shuō)明他的天真了。同時(shí)，他還把夢(mèng)講給同學(xué)聽(tīng)。

　　師：你怎么知道他把自己的夢(mèng)講給同學(xué)聽(tīng)呢？

　　生：因?yàn)檎n文中寫(xiě)著，“可是，有一天我終于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴也都會(huì)在夢(mèng)中飛騰。”“終于”和“弄明白”說(shuō)明他一定跟伙伴們說(shuō)過(guò)自己的夢(mèng)了。

　　師：你說(shuō)得還真有道理！有時(shí)候，不起眼的一個(gè)字，一個(gè)詞，就能給我們傳遞出一些信息，只有仔細(xì)品味語(yǔ)言的人才能感悟到，你的語(yǔ)感很好，我們就應(yīng)該這樣感悟語(yǔ)言！

　　生：我覺(jué)得他后來(lái)關(guān)于胎兒發(fā)育的想象，也是很天真的，只有孩子才會(huì)這樣想。

　　師：恐怕從這里我們不光能感受到他的天真，誰(shuí)來(lái)讀一讀這一段，看看我們還能感受到什么呢？

　　生讀。

　　生：我覺(jué)得他還是個(gè)愛(ài)探究的孩子。你們看，他想弄清楚人究竟是怎樣來(lái)的，都想癡迷了，看到一條魚(yú)，都會(huì)翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細(xì)。

　　生：我覺(jué)得他是個(gè)善于想象的孩子。他從地圖聯(lián)想到了人的變化過(guò)程，并且，都把每個(gè)階段分了時(shí)間，折合成正好是九個(gè)月。

　　師：那么還從哪兒看出他愛(ài)探究呢？

　　生：從問(wèn)老師關(guān)于為什么會(huì)飛翔這件事中也能看出作者愛(ài)探究。

　　師：請(qǐng)大家練習(xí)讀一讀這個(gè)部分，看能不能把“我”的特點(diǎn)讀出來(lái)。

　　指名讀后，請(qǐng)同學(xué)評(píng)議。

　　生：我覺(jué)得讀出了“我”和小伙伴愛(ài)探究的特點(diǎn)，尤其是問(wèn)老師的話，讀出了追問(wèn)的語(yǔ)氣，使我們好像看到了“我”和小伙伴的好奇的表情。

　　生：我有個(gè)小小的建議，因?yàn)槭亲穯?wèn)，是不是問(wèn)話讀得急迫一點(diǎn)，這樣就更能體現(xiàn)他們的特點(diǎn)了。

　　師：我也有這樣的感受！我們分角色再讀一讀吧！

　　師：通過(guò)我們讀書(shū)，感悟，交流，知道費(fèi)奧多羅夫是個(gè)天真無(wú)邪、求知若渴、善于探究和想象的孩子，難怪他有那樣令人難以置信的發(fā)現(xiàn)了！

　　四、拓展延伸，引導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)”

　　1、拓展：

　　師：課前老師布置咱同學(xué)搜集資料。現(xiàn)在我們來(lái)交流一下課前搜集的科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的資料，并談?wù)劯邢搿＃ㄈ缗ｎD發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果落地，瓦特發(fā)現(xiàn)壺蓋跳動(dòng)等。）

　　生交流、談感想。

　　2、比較：

　　師：上課前，大家都交流了自己的“發(fā)現(xiàn)”，請(qǐng)把你的“發(fā)現(xiàn)”或同學(xué)的“發(fā)現(xiàn)”與作者的發(fā)現(xiàn)、牛頓的發(fā)現(xiàn)、瓦特的發(fā)現(xiàn)……進(jìn)行比較。你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？還有什么不理解？你感悟多少就說(shuō)多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰(shuí)的思維最敏捷。

　　（讓學(xué)生在比較中讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不僅深化了對(duì)課文的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)、發(fā)現(xiàn)能力。）

　　3、引導(dǎo)：

　　師：“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”給自己這樣一雙善于觀察、留心生活的眼睛吧！我們的生活是那么豐富多彩，我們的學(xué)習(xí)是那么愉快，只要你用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，能有新的發(fā)現(xiàn)，是一個(gè)了不起的本領(lǐng)。

　　（重大的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)往往源于生活，源于對(duì)生活現(xiàn)象的思考。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。）

　　4、實(shí)踐：

　　師：課下老師希望同學(xué)們留心觀察，記下自己的新發(fā)現(xiàn)或合作觀察，寫(xiě)好觀察日記。比一比，誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)最有意思。

　　師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你又發(fā)現(xiàn)了什么新問(wèn)題，請(qǐng)你用喜歡的方式來(lái)解決。

　　（課盡意未猶。學(xué)生的親身觀察不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識(shí)和積極關(guān)注生活的態(tài)度，還培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、整理信息的能力。）

　　五、布置作業(yè)

　　1、寫(xiě)一寫(xiě)自己的“發(fā)現(xiàn)”。

　　2、收集同學(xué)間的發(fā)現(xiàn)，看看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)最有意義。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：　　

　　童年的發(fā)現(xiàn)　　

　　↑　　

　　夢(mèng)中飛行→人的進(jìn)化→胚胎發(fā)育 生物課上→ 驅(qū)逐、迫害　　

　　↓ 　　

　　天真無(wú)邪、求知若渴、善于探究和想象

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇3

　　一、教材分析

　　《童年的發(fā)現(xiàn)》是新教材第十冊(cè)中的一篇課文，是前蘇聯(lián)的一位天文學(xué)家費(fèi)奧多羅夫?qū)懙囊黄獌和�文學(xué)作品，講的是作者童年時(shí)的一項(xiàng)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。

　　課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所做的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來(lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語(yǔ)言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。

　　課文的難點(diǎn)是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)幾個(gè)較難理解的句子。

　　一句是：“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。”本來(lái)，當(dāng)老師講到“母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程”時(shí)，“我”想起了自己的發(fā)現(xiàn)居然跟進(jìn)化論的觀點(diǎn)完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒(méi)有惡意。那么，為什么老師會(huì)以為“我”不懷好意呢?從課文中看，這位老師是一位 “年輕的女教師”，講的又是“人的發(fā)育和進(jìn)化”，很容易讓人產(chǎn)生聯(lián)想，可能這位老師對(duì)這類問(wèn)題非常敏感，所以講課時(shí)是“一本正經(jīng)板著面孔”。“一本正經(jīng)板著面孔”，顯然是要用這種表情控制學(xué)生不許胡思亂想，事實(shí)上也達(dá)到了這個(gè)目的，“教室里安靜得出奇”“大家都默不作聲”。可就在這時(shí)，“我”笑出了聲音，所以老師認(rèn)為我“不懷好意”。

　　另一個(gè)句子是：“我明白了--世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”這句話一語(yǔ)雙關(guān)。其一，它講出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)情況，阿基米德、哥白尼等都有過(guò)這樣的遭遇；其二，是“我”用幽默與自嘲的方式，表達(dá)了對(duì)此事的看法，意思是說(shuō)，世界上的大科學(xué)家尚且如此，我為我的發(fā)現(xiàn)被轟出教室又算得了什么呢?這句話也是作者對(duì)童年發(fā)現(xiàn)一事的評(píng)說(shuō)與紀(jì)念。

　　二、學(xué)情分析

　　這是五年級(jí)最后一個(gè)單元的課文，通過(guò)近五年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備了較強(qiáng)的識(shí)字能力，在詞語(yǔ)的理解上，學(xué)生也已掌握了不少方法。因此在課前學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以完成字詞的學(xué)習(xí)任務(wù)，而課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋時(shí)，對(duì)于個(gè)別字可以適時(shí)加以指點(diǎn)，而一些重點(diǎn)詞語(yǔ)還需要結(jié)合課文理解。

　　多數(shù)學(xué)生也具備了一定的概括、理解、表達(dá)、感悟的能力，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)能夠概括課文的主要內(nèi)容，清晰、明確、完整、有條理地表達(dá)自己對(duì)語(yǔ)言文字的理解，感悟任務(wù)精神等，而一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在概括、歸納、表達(dá)上都還存在一些問(wèn)題，需要教師注意到這種差異性。

　　在理解重點(diǎn)句的含義方面，學(xué)生可能還有一定的困難，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生思維深度不夠、言語(yǔ)概括能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，借助各種語(yǔ)言訓(xùn)練予以強(qiáng)化。使得學(xué)生對(duì)文本的理解更加深入，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化，情感的共鳴。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　目標(biāo)一：能自學(xué)生字新詞，重點(diǎn)理解并積累“迷戀、隨心所欲、運(yùn)轉(zhuǎn)自如、絞盡腦汁、一本

　　正經(jīng)、不懷好意”等詞語(yǔ)。能用比較的方法，體會(huì)“幾乎”、“似乎”在句子中的作用，并能運(yùn)用。

　　在閱讀中能自主識(shí)字，能讀準(zhǔn)“澄澈”的“澄”的字音，能在語(yǔ)境中理解“隨心所欲”、“絞盡腦汁”等詞語(yǔ)的意思。五年級(jí)的教材不提供統(tǒng)一的生字表，但并不意味著不再需要生字教學(xué)，教師需要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況做針對(duì)性地指導(dǎo)。　　　

　　讓學(xué)生讀讀原句，再去掉“幾乎”或“似乎”，想象句子意思有哪些變化。從而理解“幾乎”是指將近于，是一種將到而未到的狀態(tài)，說(shuō)明夢(mèng)見(jiàn)自己在飛的情況極多，將近每天都有，但也有例外的情況，如果不用“幾乎”，就變成每天都是這樣，沒(méi)有例外了。可讓學(xué)生用上“幾乎”來(lái)復(fù)述“我”所提出的疑問(wèn)。“似乎” 是指仿佛，也含有接近而尚未達(dá)到的意思，說(shuō)明好像想去哪里，就能飛到哪個(gè)地方，但并不是真的就能飛到哪個(gè)地方。如果不用“似乎”，就變成真的能飛到那個(gè)地方了。

　　目標(biāo)二：學(xué)習(xí)抓住文章主線概括課文的主要內(nèi)容，感受作者的探索精神。

　　本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)之一就是概括課文的主要內(nèi)容。雖然五年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該具備了一定的獨(dú)立概括內(nèi)容的能力，但是本文的邏輯性很強(qiáng)，需要在表達(dá)時(shí)有縝密的思維和清晰的條理，那么給學(xué)生一條主線（即“提出問(wèn)題——請(qǐng)教問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——得到證實(shí)”），讓學(xué)生在三讀課文后借助板書(shū)組織語(yǔ)言，就能讓多數(shù)學(xué)生思路清楚地表達(dá)了，在這個(gè)過(guò)程中，深刻感受作者的好奇心和探索精神，人文性和工具性高度統(tǒng)一。

　　目標(biāo)三：引導(dǎo)學(xué)生交流生活中的發(fā)現(xiàn)，在訓(xùn)練表達(dá)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊事物發(fā)現(xiàn)與探

　　索的興趣，并懂得只有在不斷的探索中才會(huì)有發(fā)現(xiàn)的道理。

　　五年級(jí)的學(xué)生實(shí)際上對(duì)于對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問(wèn)題也充滿了疑惑與好奇。那么以“發(fā)現(xiàn)”為線索在引導(dǎo)學(xué)生理解課文，感悟語(yǔ)言，感受作者童年形象的同時(shí)，通過(guò)課外知識(shí)的補(bǔ)充交流，就會(huì)滿足學(xué)生的興趣，初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)。也讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談一談“童年的發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生們自然能夠感受到對(duì)身邊事物探索與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　研究教材制定教學(xué)目標(biāo)后，我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了如上的設(shè)計(jì)（詳見(jiàn)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)部分），著力體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

　　（一）抓住文中重點(diǎn)詞句，感悟人物精神

　　在初讀課文，理清了課文脈絡(luò)后讓學(xué)生再次默讀課文，思考：“我”是怎么一步步探究的？“我”對(duì)人體起源這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是怎么變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注重了學(xué)生的自主感悟，讓學(xué)生在自己覺(jué)得印象深刻的語(yǔ)句旁寫(xiě)上批注，讓學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，接下來(lái)集體探討交流重點(diǎn)詞句，對(duì)于這些句子，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結(jié)合語(yǔ)境去體會(huì)其中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談理解，使學(xué)生從“我”大膽提問(wèn)、不斷追問(wèn)、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。

　　在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落第11節(jié)時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)“我”的發(fā)現(xiàn)的句子，并帶著自己的理解轉(zhuǎn)述“我”的推算，學(xué)生自然能感受到“我”驚人的想象力。

　　如果說(shuō)在學(xué)習(xí)“我”如何一步步探究的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文中人物形象的感悟還是支離破碎的，那么最后讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容評(píng)價(jià)一下童年的費(fèi)奧多羅夫，應(yīng)該是水到渠成了，學(xué)生應(yīng)能感受到這個(gè)人物富于幻想、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)以及執(zhí)著探究的精神，也能從中受到一定的啟發(fā)。

　　（二）充分利用課前搜集的資料，加深學(xué)生對(duì)文本的理解

　　課文涉及有關(guān)人的起源的知識(shí)，如認(rèn)得細(xì)胞是否只在晚上繁殖？人究竟是怎么來(lái)的？母親為什么懷胎九個(gè)月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個(gè)階段？對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)和文中的“我”一樣，對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問(wèn)題充滿了疑惑與好奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個(gè)明白。但課文畢竟是文學(xué)作品，與一般的科普作品不同，所以這些問(wèn)題不宜在課堂上花很多時(shí)間去探究，于是課前的功課可讓學(xué)生做足，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查找有關(guān)人的起源的資料，初步了解地球上生物的進(jìn)化就是由最初的單細(xì)胞逐步進(jìn)化成多細(xì)胞，接著由兩棲動(dòng)物逐步進(jìn)化到低級(jí)哺乳動(dòng)物，再演變成高級(jí)的哺乳動(dòng)物，那么在課堂上學(xué)習(xí) “我”的發(fā)現(xiàn)時(shí)，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動(dòng)物恰好反映了生物進(jìn)化的幾個(gè)階段。這樣通過(guò)課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀，就滿足了學(xué)生興趣，使他們初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)，對(duì)課文內(nèi)容的理解也就輕松了。

　　課文中“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”這句話學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。那么如果課前學(xué)生閱讀過(guò)一些科學(xué)家在其事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的遭遇的故事，就很容易理解這句話的雙關(guān)義，能體會(huì)到這是是“我”用幽默與自嘲的方式，表達(dá)了對(duì)被轟出教室這事的看法，也是對(duì)童年發(fā)現(xiàn)一事的評(píng)說(shuō)與紀(jì)念。

　　因此課內(nèi)外結(jié)合，合理而巧妙地利用課外獲取的信息，可以有效提高課堂教學(xué)的效率。

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇4

　　俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”在教學(xué)過(guò)程中，情境瞬息萬(wàn)變，情況錯(cuò)綜復(fù)雜，隨時(shí)都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的矛盾，也可能是教師對(duì)學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時(shí)，就需要我們教師及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，作出迅速而準(zhǔn)確的判斷，并妥善處理，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

　　【案例】

　　《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時(shí)候通過(guò)思考、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來(lái)不難，因此，我讓學(xué)生通過(guò)初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我問(wèn)：“作者在九歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們?cè)谏�活中也有過(guò)許多發(fā)現(xiàn)，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過(guò)思考、觀察得來(lái)的，都行。”我充滿期待地看著學(xué)生，可仍舊沒(méi)有一個(gè)人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時(shí)，一個(gè)聲音告誡我說(shuō)：“冷靜，冷靜，千萬(wàn)不可動(dòng)怒！”怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說(shuō)，急中生智。此時(shí)，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來(lái)，面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！” 頓時(shí)，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，35個(gè)人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：“小時(shí)候呀，我特別喜歡觀察螞蟻……”我講了一個(gè)螞蟻搬家與下雨的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來(lái)：“啊，這么簡(jiǎn)單呀。”“我也有。”“我也有。”……看到學(xué)生的思路已被打開(kāi)，說(shuō)話欲望已被調(diào)動(dòng)起來(lái)，我便趁熱打鐵：“簡(jiǎn)單吧？這樣的小發(fā)現(xiàn)，相信你們一定有許多，同桌說(shuō)說(shuō)。”學(xué)生立即說(shuō)開(kāi)了，然后再進(jìn)行全班交流。此時(shí)，學(xué)生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：

　　“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生的能力,有一次……”

　　“很小的時(shí)候，我在玩水時(shí)發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時(shí),魚(yú)兒都要浮到水面上來(lái)吸氣……”

　　“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺(jué)聞氣味來(lái)找伙伴和回家的……”

　　“我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時(shí),往空中噴一口水會(huì)出現(xiàn)小小的彩虹……”

　　“我發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)好作文的秘訣……”

　　……

　　【反思】

　　課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們?cè)撛趺崔k呢？我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒.必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜.“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來(lái)，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中，如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會(huì)形成師生情緒的對(duì)立，課堂氛圍的緊張，不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。更不會(huì)聽(tīng)到學(xué)生后面精彩的發(fā)言，不會(huì)看到他們那一顆顆熱愛(ài)生活的心，不會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們也是愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)觀察的。

　　其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟.因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到.我在備這一課時(shí)，就根本不覺(jué)得讓學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺(jué)得只要教師一提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就能很快說(shuō)出很多發(fā)現(xiàn)來(lái)。因此，完全沒(méi)料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng)，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來(lái)拋磚引玉：“老師先來(lái)講講我童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)吧。”這樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。

　　當(dāng)然，一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)——思考——實(shí)踐，再學(xué)習(xí)——思考——實(shí)踐，長(zhǎng)期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過(guò)艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來(lái)的。它像一個(gè)人的語(yǔ)感一樣，是屬于個(gè)性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此，它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要有開(kāi)闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。

　　最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇5

　　教材淺析:

　　這篇課文講的是作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程,反映了兒童渴望求知的特點(diǎn)和驚人的想象力.

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1.指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,了解作者童年發(fā)現(xiàn)了什么,是怎樣發(fā)現(xiàn)的以及為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn),體會(huì)作者的思想感情.

　　2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)"妨,礙"2個(gè)會(huì)認(rèn)字,讀讀記記"妨礙,情不自禁,隨心所欲,天賦,癡迷,一本正經(jīng)"等詞語(yǔ).

　　教學(xué)重點(diǎn):知道"我"發(fā)現(xiàn)了什么,是怎樣發(fā)現(xiàn)的.

　　教學(xué)難點(diǎn):理解"我"為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn),領(lǐng)悟作者童年時(shí)強(qiáng)烈的求知欲和豐富大膽的想象力.

　　課時(shí)安排:一課時(shí).

　　教學(xué)準(zhǔn)備:有關(guān)哥白尼,布魯諾,伽利略等科學(xué)家的不幸遭遇的故事.

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一,談話激趣,導(dǎo)入新課

　　1.童年是美好的,也是充滿著強(qiáng)烈的求知欲,每個(gè)人的童年都充滿著無(wú)數(shù)個(gè)"為什么",充滿著神奇的幻想與想象.我們今天要學(xué)習(xí)的課文的作者,他的童年時(shí)代不僅如此,還具備著比平常人更可貴的東西(善于探究,找到"為什么"的答案),那是什么呢 讓我們一起從課文中去尋找答案.

　　2.板書(shū)課題,齊讀課題.

　　二,初讀課文,整體感知

　　1.自讀課文,標(biāo)注自然段序號(hào),勾畫(huà)生字新詞,自學(xué)生字詞語(yǔ).

　　2.從課文中你了解到了哪些內(nèi)容

　　3.檢查自學(xué)情況.

　　4.理解詞語(yǔ).

　　隨心所欲:指隨著自己的心愿,想怎樣就怎樣.

　　天賦:自然具備,生來(lái)就有.

　　進(jìn)化:生物由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由低級(jí)到高級(jí),逐漸發(fā)展演變.

　　絞盡腦汁:形容費(fèi)盡心思.

　　眉目:事情的頭緒.

　　困窘:形容為難;感到難辦.本課指"我"面對(duì)老師的誤解和同學(xué)的嘲笑,不知道怎么辦好.

　　5.說(shuō)說(shuō)課文主要講述了一件什么事

　　這篇課文講的是作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程,反映了兒童渴望求知的特點(diǎn)和驚人的想象力.

　　6.理解課文脈絡(luò).

　　課文是以倒敘的形式寫(xiě)的,共分三部分.

　　第一部分(第1,2自然段)概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn).

　　第二部分(第3—13自然段)重點(diǎn)寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程.

　　第三部分(第14—19自然段)寫(xiě)"我"的發(fā)現(xiàn)在幾年以后老師講課時(shí)得到了證實(shí).

　　三,再讀課文,理解感悟

　　組織學(xué)生討論以下問(wèn)題:

　　1.童年時(shí)的"我"發(fā)現(xiàn)了什么

　　⑴讀課文第1,2自然段.

　　⑵體會(huì):①"幾歲的時(shí)候""完全""獨(dú)立"這些詞語(yǔ)無(wú)不顯示著"我"這個(gè)發(fā)現(xiàn)多么不平常,多么出色,乃至現(xiàn)在說(shuō)起來(lái)還為這個(gè)發(fā)現(xiàn)自豪不已.

　　②第2自然段中說(shuō),"你大概會(huì)忍不住哈哈犬笑",這是為什么呢 (一個(gè)九歲的兒童,竟然能獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)這樣重大的科學(xué)問(wèn)題,這簡(jiǎn)直是常人無(wú)法相信的.)

　　又說(shuō)"竟使我當(dāng)眾受到懲罰",他又為什么當(dāng)眾受到懲罰 課文這樣開(kāi)頭有什么作用 (以這樣的開(kāi)頭設(shè)下懸念,激發(fā)起讀者的閱讀興趣.)

　　⑶小結(jié):第一部分(第1,2自然段)概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn).達(dá)爾文是英國(guó)生物學(xué)家,他創(chuàng)立了關(guān)于物種起源和發(fā)展變化的規(guī)律——進(jìn)化論.按照進(jìn)化論的觀點(diǎn),母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程.而"我"小時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律.

　　2."我"是怎樣發(fā)現(xiàn)的

　　⑴自由讀第二部分(第3—13自然段),然后小組內(nèi)討論.

　　⑵全班交流.

　　①重點(diǎn)寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程.

　　②這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)互相聯(lián)系的階段.第一個(gè)階段(3,4自然段)寫(xiě)"我"的發(fā)現(xiàn)起始于夢(mèng)中飛行.第二個(gè)階段(5—11自然段)老師給我們解釋了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行.第三階段(12,13自然段)寫(xiě)"我"對(duì)"人究竟是怎么來(lái)的"這個(gè)問(wèn)題的大膽猜想,也就是"我"童年的發(fā)現(xiàn).

　　⑶小結(jié):夢(mèng)中飛行引出了"我"對(duì)這個(gè)現(xiàn)象的好奇,老師的解釋又引出了"我"的疑問(wèn):"人究竟是怎么來(lái)的",從而更加激發(fā)了"我"的想象力."我渴望明白""想得是那樣癡迷""絞盡腦汁""想啊想啊""終于"這些詞語(yǔ)都表現(xiàn)了"我"求知若渴的特點(diǎn),同時(shí)也看出"我"驚人的想象力.

　　3."我"的發(fā)現(xiàn)可靠嗎

　　⑴自由讀第三部分(第14—19自然段),

　　⑵歸納:"我"的發(fā)現(xiàn)在幾年以后老師講課時(shí)得到了證實(shí).

　　⑶理解句子:

　　①"可是我忽然想起了自己的發(fā)現(xiàn),就情不自禁地笑出了聲音."

　　是因?yàn)?quot;我"為自己早在三年前就發(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律,而且與進(jìn)化論的觀點(diǎn)完全一致而格外高興.現(xiàn)在知道了當(dāng)時(shí)自己的發(fā)現(xiàn)是多么了不起的事情!這種心情使他無(wú)法控制,已顧不得是在課堂上,更顧不得這"笑"是否合時(shí)宜了.

　　②"幸虧她沒(méi)有容我解釋,不然的話,同學(xué)們聽(tīng)見(jiàn)我說(shuō)自己三年前就發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文的進(jìn)化論,還不笑塌了房頂!"

　　這句話是說(shuō)"我"的發(fā)現(xiàn)會(huì)令人不可相信,人們絕對(duì)不可思議:一個(gè)九歲的孩子能發(fā)現(xiàn)達(dá)爾文的進(jìn)化論.從表面看,這句話是"我"慶幸自己沒(méi)有解釋,而實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)了"我"之所以有人們不可思議的發(fā)現(xiàn),是因?yàn)?quot;我"那強(qiáng)烈的求知欲望和極強(qiáng)的想象力.

　　③"我明白了——世界上所有重大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明,有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)."

　　這句話含有雙重的意思,一是說(shuō)科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中,像阿基米德,哥白尼等都有過(guò)這樣的遭遇;二是說(shuō)"我"有了這樣重大的發(fā)現(xiàn),跟世界上有重大發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的科學(xué)家一樣遭遇驅(qū)逐與風(fēng)險(xiǎn),這也沒(méi)有什么奇怪的.作者用幽默的方式為自己找到了自我安慰的理由.當(dāng)然這句話里也表達(dá)了自己對(duì)老師當(dāng)時(shí)處理方法的不滿.

　　4.結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō):"我"為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn) 你認(rèn)為"我"是怎樣的孩子 孩子身上最可貴的是什么

　　四,總結(jié)全文

　　你讀了這篇課文有什么啟發(fā)

　　五,拓展延伸

　　談?wù)勗谀愕纳��?學(xué)習(xí)中有過(guò)什么發(fā)現(xiàn)

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇6

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)“胚、豈、癡、嬰、窘”5個(gè)字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.基本讀懂課文，感悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、感悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　2、課文的難點(diǎn)是幾個(gè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解的句子。

　　教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一.指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。

　　學(xué)生讀讀閱讀提示，再按閱讀提示讀課文，然后，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)讀讀議議。

　　1、“我”童年時(shí)為什么會(huì)有這個(gè)發(fā)現(xiàn)？

　　通過(guò)讀議，讓學(xué)生明白，“我”童年之所以會(huì)有這個(gè)發(fā)現(xiàn)，主要是因?yàn)椋旱谝唬�敢于提�?wèn)；第二，反復(fù)思考；第三，大膽想象。

　　2.課文中的兩個(gè)比較難以理解的句子，組織學(xué)生交流、討論，講講自己的看法。

　　(1) “老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。”本來(lái)，當(dāng)老師講到“母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程”時(shí)，“我”想起了自己的發(fā)現(xiàn)居然跟進(jìn)化論的觀點(diǎn)完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒(méi)有惡意。那么，為什么老師會(huì)以為“我”不懷好意呢?從課文中看，這位老師是一位“年輕的女教師”，講的又是“人的發(fā)育和進(jìn)化”，很容易讓人聯(lián)想到婚姻和性，可能這位老師對(duì)這類問(wèn)題非常敏感，所以講課時(shí)是“一本正經(jīng)板著面孔”。“一本正經(jīng)板著面孔”，顯然是要用這種表情控制學(xué)生不許胡思亂想，事實(shí)上也達(dá)到了這個(gè)目的，“教室里安靜得出奇”“大家都默不作聲”。可就在這時(shí)，“我”笑出了聲音，所以老師認(rèn)為我“不懷好意”。

　　(2) “我明白了--世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”這句話一語(yǔ)雙關(guān)。其一，它講出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)情況，阿基米德、哥白尼等都有過(guò)這樣的遭遇；其二，是“我”用幽默與自嘲的方式，表達(dá)了對(duì)此事的看法，意思是說(shuō)，世界上的大科學(xué)家尚且如此，我為我的發(fā)現(xiàn)被轟出教室又算得了什么呢?這句話也是作者對(duì)童年發(fā)現(xiàn)一事的評(píng)說(shuō)與紀(jì)念。

　　二、學(xué)生質(zhì)疑

　　三、布置作業(yè)

　　1、抄寫(xiě)生字和好詞好句。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　16、童年的發(fā)現(xiàn)

　　起因：人是由簡(jiǎn)單生命進(jìn)化來(lái)的

　　經(jīng)過(guò)：胎兒再現(xiàn)了簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程

　　結(jié)果：面臨受驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)

　　----- 善于觀察，大膽發(fā)現(xiàn) -----

　　【教學(xué)反思】

　　拿到這篇課文，認(rèn)真地讀了三遍，還沒(méi)有一點(diǎn)教學(xué)的思路，我的興趣點(diǎn)集中在“進(jìn)化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時(shí)候關(guān)于飛行的夢(mèng)是不是真的與人類進(jìn)化過(guò)程中“鳥(niǎo)”有關(guān)？母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程？于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過(guò)程的相關(guān)資料，閱讀了進(jìn)化論的相關(guān)內(nèi)容。

　　再次閱讀課文，作者童年天真可愛(ài)，愛(ài)尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現(xiàn)課文的語(yǔ)言是那么幽默，那么富有童趣。那么，孩子們的閱讀理解過(guò)程會(huì)是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺(jué)得這篇文章不好理解，同時(shí)又和我一樣，對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問(wèn)題充滿了好疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語(yǔ)言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語(yǔ)言的感悟融為一體？

　　最后，我確定了“橫切蛋糕”的方法，按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，主動(dòng)探究，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，同時(shí)，通過(guò)課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀，滿足學(xué)生興趣，初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)。第二課時(shí)以“形象”感悟?yàn)榫�索，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的語(yǔ)言，體會(huì)費(fèi)奧多羅夫童年天真可愛(ài)的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。<br>由于教學(xué)時(shí)“以學(xué)路定教路”，滿足了學(xué)生的興趣，遵循了學(xué)生閱讀的規(guī)律，所以，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好的效果。

　　1、通過(guò)逐段的初讀情況檢查，不僅使學(xué)生較快地讀通了課文，理解了字詞和課文內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，學(xué)得扎實(shí)到位。

　　2、通過(guò)教師示范與點(diǎn)撥，學(xué)生較好地學(xué)會(huì)了抓住課文語(yǔ)言，感受人物性格的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀欣賞能力。

　　3、通過(guò)對(duì)作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語(yǔ)言特色，通過(guò)模仿課文說(shuō)自己童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，較好地做到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練與情感熏陶的和諧共振。

　　4、重視課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理、運(yùn)用信息的能力。

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇7

　　一、引入新課。

　　1.大家邊聽(tīng)范讀，邊想一想“我”為什么那么癡迷于幻想？

　　2.大家來(lái)讀一讀你了解的情況。

　　3.打開(kāi)書(shū)，預(yù)習(xí)生字。

　　二、學(xué)生初讀課文，并畫(huà)出文中的生字。

　　1.指名上黑板寫(xiě)出不認(rèn)識(shí)的字。

　　凋　縷　芳　吁　耍　訓(xùn)　斥　脾　罕　藤　愈　凌　秉　颼　撩　梳

　　衰　絹　僑　眷

　　2.指名給這些字加上拼音。

　　3.讓學(xué)生讀拼音節(jié)。

　　4.正音、正字。

　　三、理解詞語(yǔ)。

　　1.再讀課文，讓學(xué)生，從文中找出不理解的詞語(yǔ)質(zhì)疑。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

　　在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

　　3.查字典理解其它詞語(yǔ)。

　　4.出示重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生鞏固練習(xí)。讀讀這些詞語(yǔ)。

　　四、指導(dǎo)朗讀。

　　1.學(xué)生自由讀課文，畫(huà)出難讀的句子。

　　2.同桌互相學(xué)習(xí)，克服困難。

　　3.教師指名按自然段讀課文，并注意糾正錯(cuò)誤讀音。

　　4.教師指導(dǎo)讀難句。

　　（1）恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征。

　　（2）“哈哈！這跟畫(huà)地圖差不多”到這一段的結(jié)尾。這一推理語(yǔ)句，要讀出氣勢(shì)來(lái)，“折”字要重讀。

　　（3）我明白了――世界上重大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。

　　語(yǔ)速稍快，應(yīng)讀得活潑，突出“驅(qū)逐”、“迫害”等詞語(yǔ)。

　　5.再練練難句的朗讀。

　　五、作業(yè)：抄詞、讀課文。

　　六.作業(yè)

　　熟讀這篇課文。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　童年的發(fā)現(xiàn)

　　夢(mèng)中飛行――＞人的進(jìn)化

　　地理課上――＞胚胎發(fā)育

　　生物課上――＞驅(qū)逐迫害

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇8

　　教材分析：

　　本課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)——胚胎發(fā)育規(guī)律。課文先是概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這個(gè)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課之后得到證實(shí)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，能夠正確讀寫(xiě)“胚胎、禍患、滑翔、雙臂、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧”等詞。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　3.理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、發(fā)現(xiàn)的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感悟“我”童年時(shí)勇于發(fā)現(xiàn)，求知若渴，尋根究底，大膽想象的精神，并且從中體會(huì)到作者的思想感情(發(fā)現(xiàn)規(guī)律時(shí)的自豪，興奮；被老師誤解時(shí)的憤懣無(wú)奈)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道地球上生物的起源嗎？下面讓我們一起來(lái)看一段視頻，讓我們一起來(lái)了解一下地球上生物的起源。（視頻播放，教師配合解說(shuō)）

　　在45億年前地球上還是一片荒蕪，沒(méi)有任何的生命跡象。直到35億年前，地球上才開(kāi)始出現(xiàn)單細(xì)胞生物。最初的生命起源于海洋，是一些藻類單細(xì)胞生物。這是水母，也是較早的一種生命形式，是由多種單細(xì)胞組合而成。接下來(lái)又經(jīng)過(guò)了幾萬(wàn)年地進(jìn)化，生物的構(gòu)成開(kāi)始變得越來(lái)越復(fù)雜。為了在海里生存，它也長(zhǎng)出了鰭和尾巴，這是早期的魚(yú)類。慢慢地它的牙齒開(kāi)始變得尖銳，靠多吃一些弱小的群體為生。一個(gè)很偶然的機(jī)會(huì)，有一條魚(yú)爬上了岸，而它又很幸運(yùn)地生存了下來(lái)。它的魚(yú)鰭慢慢地變成了有利于爬行的四肢，就這樣從魚(yú)類進(jìn)化成了兩棲類動(dòng)物.當(dāng)兩棲類動(dòng)物能夠徹底擺脫水,在陸地上生活時(shí),它也就成了爬行類.環(huán)境不斷地變化,幾百萬(wàn)年后的某一天，可能為了夠到更高處的食物，爬行類動(dòng)物開(kāi)始嘗試向上爬行,這可能就是最初的哺乳動(dòng)物，哺乳動(dòng)物又經(jīng)過(guò)了幾億年，慢慢地進(jìn)化成了猿，奔跑的過(guò)程中，他的前肢被解放出來(lái)，開(kāi)始直立行走，最初的人類也就形成了。

　　看完視頻同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，生物進(jìn)化的過(guò)程是根據(jù)什么而變化的呢？

　　環(huán)境。

　　對(duì)了，這就是達(dá)爾文的進(jìn)化論，生命受環(huán)境的影響，由低等動(dòng)物開(kāi)始演變?yōu)楦叩葎?dòng)物。達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)進(jìn)化論的時(shí)候，是22歲，而我們課本上有一個(gè)小朋友卻是在9歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了類似的規(guī)律。

　　今天就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下這位小朋友，了解他童年的發(fā)現(xiàn)。（出示題目學(xué)生齊讀題目—童年的發(fā)現(xiàn)）

　　很好，我相信大家在周末一定做過(guò)這篇課文的預(yù)習(xí)工作了，接下來(lái)我想請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)幫我讀一下生字。

　　預(yù)習(xí)檢查：

　　1.讀寫(xiě)：胚胎，禍患，澄澈，天賦，豈止，草履蟲(chóng)，絞盡腦汁，困窘，滑翔，雙臂，厘米，羞愧；(開(kāi)火車的方式挨個(gè)下去，然后請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)

　　誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)：你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)的字音和字形需要特別主意的？

　　全班齊讀生字。

　　2.根據(jù)意思寫(xiě)詞語(yǔ)：澄澈，隨心所欲，天賦，進(jìn)化，絞盡腦汁，眉目，困窘

　　二、粗讀課文，整體感知

　　既然這篇課文的題目叫做童年的發(fā)現(xiàn)，那么我究竟發(fā)現(xiàn)了什么呢？讓我們一起把課文翻到35頁(yè)，自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，看清字形。在讀的過(guò)程中請(qǐng)同學(xué)思考一個(gè)問(wèn)題，我童年的發(fā)現(xiàn)了究竟什么？

　　胚胎發(fā)育的規(guī)律

　　你是從哪里找到這句話的呢？可以讀一讀嗎？

　　我們?cè)囅胍幌拢�要是你�?歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，那你會(huì)有什么感覺(jué)？你的感情是怎么樣的？

　　自豪，滿足，驕傲

　　很好，讓我們帶著這種自豪，驕傲的情感一起來(lái)把這一段讀一下。

　　a.我在九歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果。（pp展示）

　　文章中還有一段是具體來(lái)說(shuō)，胚胎發(fā)育的規(guī)律是怎么樣的，請(qǐng)大家找一找。

　　誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

　　b.人是由細(xì)胞構(gòu)成的.....從細(xì)胞變成小魚(yú)，經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)的時(shí)間。現(xiàn)在，這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚(yú)變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái)，到變化成人，正好是九個(gè)月。

　　結(jié)合剛才我們看的視頻，讓我們一起來(lái)把這一段話讀一讀。

　　三、深入文本，探究過(guò)程，體會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)的情感

　　我們來(lái)看一下，從草履蟲(chóng)這樣的簡(jiǎn)單生命進(jìn)化到人類，這是一個(gè)多么復(fù)雜的過(guò)程呀，那么作者又是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？讓我們一起回到課文中，來(lái)找一找，我一共經(jīng)過(guò)了幾個(gè)階段才發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律的呢？

　　如何發(fā)現(xiàn)？4個(gè)部分

　　1.始于夢(mèng)中飛行；開(kāi)心、激動(dòng)板書(shū)：始于夢(mèng)中飛行

　　他是怎樣飛行的呢？我們一起來(lái)把這一段的內(nèi)容讀一讀。飛行是十分自由的，想去哪兒，就能去哪。同學(xué)們想像一下這段話的場(chǎng)景，雙腳一點(diǎn)，輕輕躍起，就能夠離開(kāi)地面，要是換成是你們，能夠隨意地飛行，你們的心情是怎么樣的？

　　開(kāi)心，激動(dòng)，新奇

　　很好，那么就讓我們帶著這種開(kāi)心，激動(dòng)，新奇地心情把這段話再來(lái)讀一遍。（齊讀）

　　過(guò)度：我的發(fā)現(xiàn)始于夢(mèng)中飛行，只有我一個(gè)人會(huì)在夢(mèng)中飛行嗎？那么我由夢(mèng)中飛行引發(fā)了什么問(wèn)題呢？

　　2.為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行？尋求老師解答板書(shū)：夢(mèng)中飛行？解惑（善于思考，求知欲強(qiáng)）

　　我產(chǎn)生了這個(gè)問(wèn)題之后，自己解決不了，就去。。。。在尋求老師的解答過(guò)程中，我與老師有一系列對(duì)話，十分有趣，我們一起來(lái)把它念一念，男生做老師，女生來(lái)讀我的部分。我來(lái)充當(dāng)旁白部分。

　　很好，這里一連問(wèn)了4個(gè)問(wèn)題，大家想一想這些問(wèn)題之間有什么關(guān)系呢？

　　一個(gè)問(wèn)題套著另一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)問(wèn)題都是對(duì)前一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)

　　他緊接著提出了這么多問(wèn)題，說(shuō)明作者是一個(gè)怎么樣的孩子啊？

　　求知欲非常強(qiáng)，非常迫切想要知道答案。

　　我和老師的對(duì)話，讓我又產(chǎn)生了一個(gè)新的問(wèn)題，是什么問(wèn)題呢？

　　3.引出人是怎么來(lái)的？板書(shū)：人？

　　我們這么想知道問(wèn)題的答案，但是老師的解答卻并沒(méi)有很清楚地告訴我們?nèi)司烤故窃趺磥?lái)的？我最后知道了嗎？找一找，我最后是通過(guò)什么方法知道的呢？

　　4.激發(fā)想象力設(shè)想“人究竟是怎么來(lái)的”的答案。板書(shū)：想象、思考得出答案

　　帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書(shū)回顧整個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，可以由學(xué)生起來(lái)用自己的話來(lái)回答。

　　接下來(lái)，讓我們一起看著黑板，來(lái)回顧一下，我發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程，同學(xué)們可以跟著老師一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　四、精讀課文，感悟發(fā)現(xiàn)

　　過(guò)度：這么非凡的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)這么多努力得來(lái)的發(fā)現(xiàn)，卻被老師誤解，使我被趕出了教室，這是多么郁悶的一件事情呀！接下來(lái)我們一起來(lái)看一看，這究竟是怎么一回事呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，在文中找一找，哪些自然段寫(xiě)了我被老師誤解？

　　1.誤解的段落

　　“又過(guò)了三四年..........風(fēng)險(xiǎn)”（14-19）

　　2.誤解的原因

　　大家想一想，我為什么會(huì)被誤解呀？

　　我在老師給我們上生物課時(shí)，想到了自己的發(fā)現(xiàn)，情不自禁笑出了聲。

　　我笑出了聲，老師是什么反應(yīng)？

　　瞪，狠狠（從這兩個(gè)字的程度體會(huì)老師生氣的程度）

　　我想請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)表演一下，這一段，大家注意他們的表情。可以請(qǐng)學(xué)生嘗試表演一下，瞪，睜大眼睛，狠狠地瞪，臉色蒼白的感覺(jué)

　　為什么老師會(huì)這么生氣呢？我們回到課文中再來(lái)仔細(xì)地看一看，這是一位年輕的女老師，講課是一本正經(jīng)的，然后她在講的是什么啊？人的發(fā)育與發(fā)展。這一些很容易讓人聯(lián)想到婚姻和性，因此啊這位年輕的女老師以為我的笑是不懷好意的笑。所以她才這么生氣。

　　3.被誤解時(shí)的心情

　　其實(shí)我們都知道，作者并沒(méi)有什么惡意，他只是由老師講的知識(shí)想到了自己的發(fā)現(xiàn)，于是情不自禁地笑了而已，他的笑其實(shí)是帶著自豪與驕傲的笑。同學(xué)們想一想，要是你們，自己的發(fā)現(xiàn)不被理解，還被老師趕出教室，一個(gè)人站在走廊上，你們的心情是怎么樣的呢？

　　困窘，羞愧，憤怒

　　所以啊，在這樣的心情之下，忿忿難平，但是又不得不自我安慰道：世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。

　　誰(shuí)來(lái)把這句話讀一讀？你覺(jué)得他讀得好嗎？

　　被老師誤解時(shí)是憤懣，不滿的，而又不得不進(jìn)行自我安慰，這也是一種無(wú)奈的表現(xiàn)。

　　讓我們把這句話再讀一遍，把我的這種憤懣，不滿而又無(wú)奈的心情給讀出來(lái)。

　　很好，我們?cè)賮?lái)想一想，為什么我會(huì)說(shuō)：世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)呢？你能想到世界上還有別的重大發(fā)明、發(fā)現(xiàn)受到驅(qū)逐和迫害的事情嗎？

　　哥白尼，伽利略等。

　　布魯諾熱情地宣傳新天文學(xué)說(shuō)，被教會(huì)視為異端，教會(huì)將他押到了羅馬的宗教法庭，在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現(xiàn)，為堅(jiān)持真理而獻(xiàn)出了生命。

　　這里作者把自己的發(fā)現(xiàn)和世界上重大的發(fā)明，相提并論，說(shuō)明了他的什么呢？

　　幽默，對(duì)自己的發(fā)明很自豪

　　從我的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，我們可以看出，我是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)用文中的句子回答。

　　（1）“我”是一個(gè)充滿幻想的孩子。

　　①每天夜里做夢(mèng)我都會(huì)飛……似乎想去哪里就能飛到哪里。

　　②人是由細(xì)胞構(gòu)成的……這樣推算下來(lái)，到變成人，正好是九個(gè)月。

　　從哪些地方可以看出是我是在幻想？

　　我有了這個(gè)非凡的發(fā)現(xiàn)之后，我的心情是怎么樣的？

　　（開(kāi)心，高興，自豪）請(qǐng)帶著這樣的心情把這段話讀一遍。（學(xué)生齊讀!）

　　（2）“我”是一個(gè)喜歡刨根問(wèn)底的孩子。

　　①那天我們幾個(gè)人決定去見(jiàn)我們的老師，讓他來(lái)解答這個(gè)奇妙的問(wèn)題……等你們升入高年級(jí)，上課時(shí)老師都會(huì)給你們講解。

　　②我渴望弄明白，人究竟是怎么來(lái)的……恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征。

　　想象“我”研究以條魚(yú)的樣子，朗讀這句話。

　　你覺(jué)得“我”會(huì)翻來(lái)覆去的看些什么？會(huì)想到一些什么？

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇9

　　通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師和學(xué)習(xí)者可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征，采用有效的教學(xué)模式，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和方法，實(shí)施既定的教學(xué)方案，保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，怎么寫(xiě)童年的發(fā)現(xiàn)教案呢，以下是第一范文網(wǎng)小編為大家整理的關(guān)于《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)之二，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)之二

　　佚名

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通過(guò)作者發(fā)現(xiàn)胚胎的發(fā)育過(guò)程，體會(huì)作者童年的探索趣味。

　　2.懂得童年的幻想給童年帶來(lái)的快樂(lè)。

　　3.了解課文“童真童趣”的特點(diǎn)。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1.理解作者被老師罰出教室后的心理感受。

　　2.了解課文是怎么做到“真實(shí)反映童趣”的。

　　教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　第一課時(shí)

　　一、引入新課。

　　1.大家邊聽(tīng)范讀，邊想一想“我”為什么那么癡迷于幻想?

　　2.大家來(lái)讀一讀你了解的情況。

　　3.打開(kāi)書(shū)，預(yù)習(xí)生字。

　　二、學(xué)生初讀課文，并畫(huà)出文中的生字。

　　1.指名上黑板寫(xiě)出不認(rèn)識(shí)的字。

　　凋　縷　芳　吁　耍　訓(xùn)　斥　脾　罕　藤　愈　凌　秉　颼　撩　梳

　　衰　絹　僑　眷

　　2.指名給這些字加上拼音。

　　3.讓學(xué)生讀拼音節(jié)。

　　4.正音、正字。

　　三、理解詞語(yǔ)。

　　1.再讀課文，讓學(xué)生，從文中找出不理解的詞語(yǔ)質(zhì)疑。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

　　在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

　　3.查字典理解其它詞語(yǔ)。

　　4.出示重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生鞏固練習(xí)。讀讀這些詞語(yǔ)。

　　四、指導(dǎo)朗讀。

　　1.學(xué)生自由讀課文，畫(huà)出難讀的句子。

　　2.同桌互相學(xué)習(xí)，克服困難。

　　3.教師指名按自然段讀課文，并注意糾正錯(cuò)誤讀音。

　　4.教師指導(dǎo)讀難句。

　　(1)恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征。

　　(2)“哈哈!這跟畫(huà)地圖差不多”到這一段的結(jié)尾。這一推理語(yǔ)句，要讀出氣勢(shì)來(lái)，“折”字要重讀。

　　(3)我明白了――世界上重大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。

　　語(yǔ)速稍快，應(yīng)讀得活潑，突出“驅(qū)逐”、“迫害”等詞語(yǔ)。

　　5.再練練難句的朗讀。

　　五、作業(yè)：抄詞、讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

　　讓學(xué)生默讀全文，思考：

　　1.課文圍繞梅花發(fā)現(xiàn)哪幾件事?

　　2.判斷：課文圍繞發(fā)現(xiàn)寫(xiě)了一件事。(　)課文圍繞發(fā)現(xiàn)寫(xiě)了三件事。(√)

　　3.小組討論哪五件事?

　　(1)我常常做夢(mèng)，老師告訴我人是由小魚(yú)進(jìn)化來(lái)的。

　　(2)我得出結(jié)論，人如何由小魚(yú)進(jìn)行成人的。

　　(3)在生物課上被老師罰出教室。

　　二、深入重點(diǎn)段，揭示中心思想。

　　1.讓學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑。

　　2.從第一件事中，你懂得了什么?

　　3.從第二件事中，你明白了什么?

　　(1)小組輪流讀一遍，討論。

　　(2)發(fā)言。

　　(3)打出投影：仔細(xì)讀這句話，你能體會(huì)出什么含義來(lái)?

　　“我明白了――世界上重大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”這里的驅(qū)逐和迫害指的是老師的處罰嗎?

　　4.自由讀第三件事，你體會(huì)出什么?

　　5.通過(guò)你的朗讀，讀出這份天真來(lái)。

　　6.指名讀這一部分，強(qiáng)調(diào)有感情地讀。

　　三.作業(yè)

　　熟讀這篇課文。

　　畫(huà)家和牧童教學(xué)反思

　　《畫(huà)家和牧童》是人教版新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第6組的一篇文章，講述的是唐代一個(gè)牧童指出著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的故事。贊揚(yáng)了大畫(huà)家畫(huà)畫(huà)本領(lǐng)大，而且虛心，知錯(cuò)就改，小牧童勇敢，善于觀察。文中描寫(xiě)的人物形象生動(dòng)、情感豐富，具有深刻內(nèi)涵，而且非常貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。以下是我教學(xué)完《畫(huà)家和牧童》的教學(xué)反思 。

　　在教學(xué)《畫(huà)家和牧童》時(shí)，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言、通過(guò)動(dòng)手改畫(huà)來(lái)感受語(yǔ)言、通過(guò)動(dòng)筆標(biāo)畫(huà)詞句來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1、根據(jù)新課程的教學(xué)理念，我在教學(xué)《畫(huà)家和牧童》時(shí)，綜合運(yùn)用以讀代講的教學(xué)方式，以老師講評(píng)和學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在有感情的朗讀中能更好的體會(huì)大畫(huà)家戴嵩在畫(huà)畫(huà)時(shí)的認(rèn)真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的勇敢。

　　2、我引導(dǎo)學(xué)生在看圖時(shí)主動(dòng)展開(kāi)想象，充分體驗(yàn)畫(huà)中人物的內(nèi)心活動(dòng)。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫(huà)家的畫(huà)?”時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學(xué)生對(duì)大畫(huà)家、小牧童說(shuō)句話的交流形式，入情入境的體會(huì)他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實(shí)感受的習(xí)慣，也有助于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

　　3、教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，動(dòng)筆標(biāo)畫(huà)出課文中的生字和由這些生字所組成的詞語(yǔ)，然后同桌之間交流標(biāo)畫(huà)的詞語(yǔ)，合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)第3、4自然段中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”等近義詞標(biāo)畫(huà)出來(lái)，并在有感情的朗讀中體會(huì)這三個(gè)詞語(yǔ)的意思。通過(guò)朗讀相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)理解這些詞語(yǔ)。

　　篇二：畫(huà)家和牧童教學(xué)反思

　　《畫(huà)家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評(píng)的事。贊揚(yáng)了畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以感情朗讀、以讀促悟?yàn)橹骶�，突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會(huì)到了大畫(huà)家戴嵩的虛心精神：

　　1 、從課題入手，了解畫(huà)家。

　　學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，關(guān)注學(xué)生，教學(xué)才能有所收獲。對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，看似簡(jiǎn)單的課題，卻有他們還未知曉的內(nèi)容。因此，我在揭題、讀題后，問(wèn)學(xué)生：畫(huà)家是怎么樣的人?學(xué)生說(shuō)：畫(huà)家是會(huì)畫(huà)畫(huà)的人。我追問(wèn)：會(huì)畫(huà)畫(huà)的人都能叫畫(huà)家嗎?學(xué)生笑著舉起了手：畫(huà)畫(huà)很本領(lǐng)的人才能叫畫(huà)家;畫(huà)畫(huà)很出名的人才能叫畫(huà)家。我又問(wèn)：寫(xiě)字很厲害的人叫——學(xué)生馬上說(shuō)：書(shū)法家。接著學(xué)生說(shuō)出了：科學(xué)家、發(fā)明家等。短短的談話，為畫(huà)家在學(xué)生心目中豎起了不平常的地位，為下文的學(xué)習(xí)，為感受畫(huà)家的謙虛，打下了基礎(chǔ)。

　　2 、從“著名”入手，走進(jìn)畫(huà)家。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。教學(xué)中， 我從“著名”入手，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著名的畫(huà)家?請(qǐng)你找出有關(guān)的詞句。教師隨機(jī)板書(shū)“ 一…… 就……” 、“ 沉思片刻” 、“ 濃墨涂抹” 、“ 輕筆細(xì)描” 及大家稱贊的話。同時(shí)用“ 一…… 就……” 說(shuō)話，進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練，邊練邊讀，讀好文中這句話。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)繪畫(huà)，理解“ 濃墨涂抹” 、“ 輕筆細(xì)描” 。通過(guò)模仿圍觀人說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力。最后讓學(xué)生找出課文中不同人物的語(yǔ)言并做上記號(hào)，作為朗讀訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)氣，使學(xué)生能夠深刻地理解課文，感受“ 戴嵩” 的“ 著名” 。“著名”含義的理解，為感受畫(huà)家的優(yōu)秀品質(zhì)，再一次埋下了伏筆。

　　3 、從對(duì)話入手，贊揚(yáng)畫(huà)家。

　　正當(dāng)學(xué)生入情入境， 認(rèn)為畫(huà)家的畫(huà)無(wú)可挑剔的時(shí)候，教師及時(shí)引導(dǎo)：當(dāng)畫(huà)家沉浸在大家的稱贊聲中時(shí)，人群里出現(xiàn)了刺耳的喊聲，讓學(xué)生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話，然后問(wèn)：假如你是戴嵩，你會(huì)如何處理這突如其來(lái)的，出自這不起眼的小牧童口中的批評(píng)?交流后再回到課文，看看戴松是怎么做的?品讀對(duì)話，有感情的讀好對(duì)話，讓學(xué)生深刻感受戴嵩謙虛好學(xué)、不恥下問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì)，并對(duì)戴嵩說(shuō)出發(fā)自內(nèi)心的稱贊：戴嵩，你真了不起;戴松，我為你驕傲!

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇10

　　一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　pēi tāi    huò huàn    huá xiánɡ   shuānɡ bì    tiān fù     táo qì      fán ɡài

　　（       ） （       ） （       ） （       ） （       ） （       ） （       ）

　　qǐ zhǐ      chī mí      lí mǐ      xiū kuì    xìnɡ kuī     qū zhú      pò hài

　　（       ） （       ） （       ） （       ） （       ） （       ） （       ）

　　二、在括號(hào)里真上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

　　青青的（        ）        （         ）的湖面         

　　奇妙的（        ）        （         ）的女教師 

　　三、填空。

　　1、我的發(fā)現(xiàn)                    。                  我都飛，我對(duì)飛行是那樣        ，只要            ，            ，就能                     。后來(lái)，我甚至學(xué)會(huì)了        ，在            ，在              ，在                  和                      。我的身體是那樣        ，那樣             ，             ，憑著            和            ，似乎             ，                          。

　　四、我的理解。

　　1、“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”

　　這句話一語(yǔ)雙關(guān)。其一，它講出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的某些真實(shí)情況，像（        ）、（        ）等都有過(guò)這樣的遭遇；其二，是“我”用幽默與自嘲的方式，表達(dá)了對(duì)此事的看法，意思是說(shuō)，誰(shuí)讓我有這樣重大的發(fā)現(xiàn)呢？被轟出教室也就不足為奇了。這句話里不乏有作者（        ）的成分。

　　2、老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)老師為什么會(huì)誤解“我”？

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)“胚”、“豈”、“癡”、“嬰”、“窘”5個(gè)字

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、基本讀懂課文。感悟作者童年時(shí)代求知若渴、尋根探究和大膽想象的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解作者“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，“我”的偉大的“發(fā)現(xiàn)”是怎么來(lái)的，從而培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問(wèn)題尋根問(wèn)底的精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”等句子的深刻含義。

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語(yǔ)

　　在人長(zhǎng)大或變老后，常常會(huì)回鄉(xiāng)起童年的事情。美國(guó)作家巴德 舒爾伯格忘不了的是父母有趣的截然不同的評(píng)價(jià)，那么，俄國(guó)作家費(fèi)奧多羅夫童年中最有意思的是什么事呢？

　　二、按閱讀提示自學(xué)課文。

　　三、就下面三個(gè)問(wèn)題中感興趣的問(wèn)題與同伴交流

　　1、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？結(jié)果怎樣？

　　2、“我”為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)？

　　3、舉例說(shuō)說(shuō)對(duì)“我”“明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著俄受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”這句話的理解。

　　四、全班交流

　　重點(diǎn)交流

　　1、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：作者之所以有個(gè)發(fā)現(xiàn)，一是敢于提問(wèn)，二是反復(fù)思考，三是大膽想象。結(jié)合體會(huì)，有感情地朗讀第3——13自然段。

　　2、舉例說(shuō)說(shuō)對(duì)“我”“明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著俄受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”這句話的理解。

　　（1）結(jié)合作者的故事，談對(duì)這一句話的理解。

　　（2）結(jié)合知道的其他事情。談?wù)劺斫狻Ｈ纾焊绨啄帷①だ�略的故事等�?/p>

　　五、選擇覺(jué)得有趣的段落讀一讀

　　先自己練讀，再讀給同伴聽(tīng)。

　　六、說(shuō)說(shuō)自己是否也有過(guò)有趣的發(fā)現(xiàn)。

　　七、總結(jié)

　　童年的發(fā)現(xiàn)，盡管有時(shí)候別人會(huì)覺(jué)得可笑，甚至?xí)�招�?lái)麻煩，可是，老師卻希望你們每個(gè)人都有一雙好奇的眼睛去發(fā)現(xiàn)，去享受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，擁有自己美妙的童年的發(fā)現(xiàn)。也許，這正是你創(chuàng)造、研究的開(kāi)始。

　　第二課時(shí)

　　一、比一比，再組詞。

　　{鉤（ ）　　構(gòu)（ ）

　　{防（ ）　　妨（ ）

　　{競(jìng)（ ）　　竟（ ）

　　{嬰（ ）　　櫻（ ）

　　{遙（ ）　　搖（ ）

　　{軀（ ）　　驅(qū)（ ）

　　二、把下面的歇后語(yǔ)補(bǔ)充完整，補(bǔ)充的成語(yǔ)在課本中找。

　　唐憎念佛——

　　傻子堆積木———

　　孫猴子耍金箍棒——

　　走路摔胳膊——

　　三、寫(xiě)近義詞。

　　奇妙—— （ ） 妨礙—— （ ） 禍患——（ ） 情不自禁——（ ） 絞盡腦汁—— （ ） 隨心所欲——（ ）

　　四、縮句。

　　1、母腹中的胎兒再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個(gè)階段。

　　——————————————————

　　2、我在九歲的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。

　　——————————————————

　　3、我恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有某些特征。

　　__________________________________

　　五、把下面的兩個(gè)句子合成一個(gè)句子。

　　1、老師同意。 / 汪波小組組織這次班會(huì)。

　　——————————————————

　　2、這件事不能完全怪她。 / 他不小心。

　　——————————————————

　　3、同學(xué)們歡迎潘晴。 / 潘晴給大家講故事。

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人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇12

　　[這堂課準(zhǔn)備較充分，還準(zhǔn)備了小黑板，所以雖然學(xué)生還是老樣子，但我卻從容多了，自信多了，而課堂的容量也得到了較明顯的擴(kuò)充]

　　一、導(dǎo)入

　　師：每個(gè)兒童都會(huì)對(duì)周圍的世界充滿好奇與疑問(wèn)。我有一個(gè)同事，他有一個(gè)孩子，三歲，他在“空間”里記下了孩子的許多問(wèn)題：

　　充滿好奇與疑問(wèn)。我有一個(gè)同事，他有一個(gè)孩子，三歲，他在“空間”里記下了孩子的許多

　　1.我怎么看不到自己的眼睛?

　　2.劉翔為什么不跑了?

　　3.四川為什么會(huì)發(fā)生地震?

　　4.人為什么必須吃飯?

　　5.車子餓了吃什么?

　　6.奧運(yùn)會(huì)上,為什么都是女孩和女孩比賽,男孩和男孩比賽?

　　7.火車為什么有那么多的輪子呀?火車為什么比汽車跑的快?

　　8.祖祖(曾祖父)為什么不長(zhǎng)牙齒呀?

　　本書(shū)的作者俄國(guó)作家費(fèi)奧多羅夫在他的童年時(shí)代又有著怎疑問(wèn)和發(fā)現(xiàn)呢？

　　（出示小黑板，學(xué)生齊讀作者的發(fā)現(xiàn)）

　　二、作者的發(fā)現(xiàn)

　　1，提出問(wèn)題

　　師：既然有發(fā)現(xiàn)，就必定先有疑問(wèn)。作者首先提出了一個(gè)什么問(wèn)題？

　　生：人為什么總是在夢(mèng)里飛行。

　　師：作者由這個(gè)問(wèn)題引出了另一個(gè)重點(diǎn)探究的問(wèn)題？

　　生：人究竟是怎么來(lái)的。

　　師：第一個(gè)問(wèn)題來(lái)自文中何處？

　　生：文中第三、四自然段。

　　師：（板書(shū)）齊讀第三自然段。

　　生：讀

　　師：此段寫(xiě)得很美，在自學(xué)時(shí)有畫(huà)記的同學(xué)舉手？（16人）在邊上寫(xiě)批注時(shí)有寫(xiě)到這段語(yǔ)言很美的同學(xué)舉手？（2人，羅縈和蘇婷）其中還運(yùn)用了一種修辭手法？

　　生：排比

　　師：讀了之后你覺(jué)得飛的感覺(jué)怎樣？

　　生：奇妙

　　師：那請(qǐng)你帶著“奇妙”的感受再讀一讀。

　　師：全體同學(xué)帶著“奇妙”的感受讀。大家要圈記以下詞語(yǔ)：青青的草地、澄澈的湖面、雙臂舒展、雙腿彈動(dòng)。

　　2，探索答案

　　師：作者是怎樣去探索答案的？

　　生：?jiǎn)柪蠋?獨(dú)立思考……（答不上來(lái)了）

　　師：老師提示你一下：第四自然段

　　生：?jiǎn)柣锇?/p>

　　師：第十二自然段，

　　生：觀察動(dòng)物

　　師：你從魚(yú)概括到了動(dòng)物，誰(shuí)再概括一下

　　生：觀察生物

　　生2：觀察環(huán)境

　　生3：觀察自然。

　　師：觀察環(huán)境讓我想到了三單元學(xué)到的一句名言。

　　生：從無(wú)字句處讀書(shū)（師板書(shū)）

　　師：沒(méi)錯(cuò)，從大自然中尋找知識(shí)。從作者探索答案的歷程，你體會(huì)到什么？

　　生：我們要善于質(zhì)疑。

　　生2：我們要學(xué)習(xí)作者尋根究底的求學(xué)精神

　　生3 ：我們要善于向我們身邊的同學(xué)學(xué)習(xí)

　　師：昨天老師去某同學(xué)家家訪，就說(shuō)了其中一個(gè)觀點(diǎn)：要想提高成績(jī)，一定要多問(wèn)。

　　3，得出結(jié)論

　　師：答案找到?jīng)]有

　　生：因?yàn)樗�在生長(zhǎng)。

　　生2：從簡(jiǎn)單的生命進(jìn)化而來(lái)的？

　　師：這句話在文中出現(xiàn)了幾次的

　　生：兩次分別是11和14自然段

　　師：具體得出結(jié)論的過(guò)程，相信大家已經(jīng)有了了解，老師就不細(xì)講了。請(qǐng)大家看到第一自然段，齊讀

　　生：讀

　　師：這段話是本文的總寫(xiě)。老師讀三遍，你聽(tīng)聽(tīng)，領(lǐng)悟這分別表達(dá)了什么樣的感情？（分別重讀“七八歲”“胚胎的規(guī)律”“獨(dú)立思考”。

　　生：作者很小的時(shí)候就服自己的發(fā)現(xiàn)。

　　生2：作者的發(fā)現(xiàn)很了不起

　　生3 ：作者靠獨(dú)立思考有了發(fā)現(xiàn)，非常的自豪。

　　二、“發(fā)現(xiàn)”的風(fēng)險(xiǎn)

　　師：讀第二自然段，作者受到了什么懲罰？是怎么回事？用自己的話說(shuō)[訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力]

　　生：（略）

　　師：事情發(fā)生在哪些段落。

　　生：14－19

　　師：劉讀

　　生：讀

　　師：此處我們要重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者的最后一句話，畫(huà)記沒(méi)有。

　　生：畫(huà)記了

　　師：看了作者的經(jīng)歷以及這句話你有什么感想？

　　生： 我想到了愛(ài)迪生。他在火車上做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果著火了，列車長(zhǎng)便將他從列車上趕了下來(lái)，還給了他一耳光，將他的所有實(shí)驗(yàn)設(shè)備摔壞了。

　　師：還有沒(méi)有

　　[沒(méi)有學(xué)生回答了，他們課外知識(shí)很欠缺。老師補(bǔ)充事例：布魯諾和司馬遷的故事]

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　16.童年的發(fā)現(xiàn)

　　為什么總是在夢(mèng)中飛行？   問(wèn)伙伴                   1，因?yàn)槿嗽陂L(zhǎng)身體

　　問(wèn)老師

　　人究竟是怎么來(lái)的？         觀察自然             2.是由簡(jiǎn)單的生命進(jìn)化來(lái)的

　　獨(dú)立思考

　　（提出問(wèn)題）                 （分析問(wèn)題）         （解決問(wèn)題）

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)“胚、豈、癡、嬰、窘”5個(gè)字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、基本讀懂課文，感悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解作者童年的發(fā)現(xiàn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　文中較難理解的幾個(gè)句子。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　在你的生活中，有沒(méi)有過(guò)什么發(fā)現(xiàn)？將你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。

　　讓我們一起來(lái)看看本文作者的發(fā)現(xiàn)吧！

　　二、初讀課文，理清課文的脈絡(luò)。

　　1、自由讀全文。

　　把課文讀通順，難讀的地方多讀幾遍；查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思；思考：童年時(shí)“我”發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。）

　　2、交流

　　三、細(xì)讀理解課文內(nèi)容

　　（方法一）

　　1、按照課文的不同內(nèi)容給文章分段。

　　第一段（1、2自然段）主要講了“我”在九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。然而這一發(fā)現(xiàn)卻給“我”帶來(lái)了懲罰。

　　第二段（3—13自然段）“我”在睡夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，問(wèn)過(guò)老師后仍沒(méi)有找到答案，“我”便自己觀察，思考發(fā)現(xiàn)了人類進(jìn)化的規(guī)律。

　　第三段（14—19自然段）四年后，在生物課上當(dāng)老師講到人的起源時(shí)，“我”想到了自己的發(fā)現(xiàn)便笑出了聲。老師認(rèn)為“我”的笑不懷好意，便把“我”轟出了教室。

　　2、細(xì)讀課文，體會(huì)課文的內(nèi)容。

　　“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的。

　　分小組學(xué)習(xí)，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會(huì)。

　　（a）“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。

　　（b）我們一起找到老師，請(qǐng)他給我們解答。

　　（c）老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。

　　（d）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來(lái)魚(yú)，仔細(xì)觀察，想從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。

　　（e）“我”經(jīng)過(guò)思考、推算，終于找到了問(wèn)題的答案。

　　3、從“我”的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，看出作者是個(gè)怎樣的孩子？（他善于觀察，喜歡問(wèn)為什么，并有著執(zhí)著的精神。）

　　（方法二）

　　順著學(xué)生交流的結(jié)果，追問(wèn)：作者是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎的發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的？

　　小組學(xué)習(xí)，將找到的內(nèi)容讀一讀。

　　學(xué)生交流。

　　從作者的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，你覺(jué)得他是怎樣的孩子？（根據(jù)回答板書(shū)）

　　4、課文最后說(shuō)：“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”試說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

　　師簡(jiǎn)介有關(guān)史料

　　布魯諾熱情地宣傳新天文學(xué)說(shuō)，被教會(huì)視為異端，教會(huì)將他押到了羅馬的宗教法庭，在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現(xiàn)，為堅(jiān)持真理而獻(xiàn)出了生命。

　　四、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你受到了什么啟發(fā)？

　　在日常的生活中要養(yǎng)成緦觀察的習(xí)慣，遇到問(wèn)題要敢于動(dòng)腦思考，最為重要的是有堅(jiān)持不懈的勤奮鉆研的精神。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　過(guò)程

　　童年的發(fā)現(xiàn) —— 胚胎發(fā)育的規(guī)律！

　　費(fèi)奧多羅夫 求知若渴

　　好問(wèn)善思

　　大膽想象

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇14

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì) 14 個(gè)生字，會(huì)認(rèn) 7 個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“胚胎、禍患、滑翔、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅(qū)逐、隨心所欲、運(yùn)轉(zhuǎn)自如、絞盡腦汁”等詞語(yǔ)。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語(yǔ)。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　4.激發(fā)學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)其想象能力。

　　[重點(diǎn)難點(diǎn)]

　　1.教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。

　　2.教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”這句話的意思。

　　[課時(shí)安排] 2 課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　第一課時(shí)

　　一、談話引入

　　你童年時(shí)是否有過(guò)發(fā)現(xiàn)？將你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。（學(xué)生互相訴說(shuō)，再指名說(shuō)。）

　　今天我們一起來(lái)看看本文作者在童年時(shí)代有什么發(fā)現(xiàn)！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由地讀課文，自學(xué)生字新詞；在讀課文的過(guò)程中，用筆標(biāo)注出自己不理解的詞語(yǔ)；思考“童年時(shí)‘我’發(fā)現(xiàn)了什么？”

　　2.檢查自學(xué)情況。

　　（1）認(rèn)讀生字，理解詞語(yǔ)。

　　胚胎：在母體內(nèi)初期發(fā)育的動(dòng)物體，由卵受精后發(fā)育而成。人的胚胎借臍帶與胎盤(pán)相連，通過(guò)胎盤(pán)從母體吸收營(yíng)養(yǎng)。

　　滑翔：某些物體不依靠動(dòng)力，而利用空氣的浮力和本身重力的相互作用在空中飄行。

　　細(xì)胞：生物體的基本結(jié)構(gòu)和功能單位，形狀多種多樣，主要由細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜等構(gòu)成。植物的細(xì)胞膜外面還有細(xì)胞壁。細(xì)胞有運(yùn)動(dòng)、營(yíng)養(yǎng)和繁殖的功能。

　　繁殖：生物產(chǎn)生新的個(gè)體，以傳代。

　　草履蟲(chóng)：原生動(dòng)物門，纖毛蟲(chóng)綱。體圓筒形，前端較圓，中后部較寬，后端較尖；從背上看，形狀像倒置的草鞋底。全身布滿大致同長(zhǎng)同細(xì)的纖毛，縱橫排列，用以行動(dòng)。體的一側(cè)有一條自前端斜向腰部的凹入小溝，稱“口溝”。口溝底有口；口溝內(nèi)有較為長(zhǎng)密的纖毛，可鼓起水渦而攝取水中的細(xì)菌和其他有機(jī)物作為食物。

　　（2）朗讀難以讀順的句子和段落。

　　（3）理清課文的脈絡(luò)。

　　① 童年時(shí)“我”發(fā)現(xiàn)了什么？（“我”在九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律；“我”在睡夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，思考發(fā)現(xiàn)了人類進(jìn)化的規(guī)律。）

　　是哪些段落分別寫(xiě)了這兩個(gè)內(nèi)容？

　　“我”在九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。（1～2）

　　“我”在睡夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，思考發(fā)現(xiàn)了人類進(jìn)化的規(guī)律。（3～13）

　　除了這兩個(gè)部分，文章剩下的部分主要寫(xiě)了什么呢？

　　② 主要寫(xiě)了四年后，生物課上當(dāng)老師講到人類起源時(shí)，“我”想到了自己曾經(jīng)的發(fā)現(xiàn)便笑出了聲。老師誤會(huì)了“我”笑的意思，把“我”轟出了教室。

　　三、課后作業(yè)

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.抄寫(xiě)生詞。

　　四、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　8   童年的發(fā)現(xiàn)

　　發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的規(guī)律（1～2）

　　思考發(fā)現(xiàn)了人類進(jìn)化的規(guī)律（3～13）

　　想起自己的發(fā)現(xiàn)，卻被趕出教室（14～19）

　　第二課時(shí)

　　一、回憶引入

　　童年時(shí)“我”發(fā)現(xiàn)了什么？（“我”在九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律；“我”在睡夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，思考發(fā)現(xiàn)了人類進(jìn)化的規(guī)律。）

　　循題讀文，理解“發(fā)現(xiàn)”。

　　“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的？（分小組學(xué)習(xí)，將找到的句子讀一讀，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。）

　　1.“我的發(fā)現(xiàn)起始于夢(mèng)中的飛行。每天夜里做夢(mèng)我都飛，我對(duì)飛行是那樣迷戀……我們幾個(gè)人決定去見(jiàn)我們的老師，讓他來(lái)解答這個(gè)奇妙的問(wèn)題。”（“我”由于有了這樣的發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題，所以我們大家一起去找老師，想請(qǐng)他給我們解答。）

　　2.“‘夢(mèng)里飛行，說(shuō)明你們是在長(zhǎng)身體呀。’老師解釋說(shuō)。…… 等你們升入高年級(jí)，上課時(shí)老師都會(huì)給你們講解。”（老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿意的答案，更引起了“我”的好奇心，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。）

　　3.“高年級(jí)，離我們是那樣遙遠(yuǎn)，而飛行卻仍在繼續(xù)……恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征。”（“我”是那樣癡迷，想知道答案，以至于親自抓魚(yú)時(shí)，都想從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。）

　　4.反復(fù)朗讀課文的第十三自然段，在這段話中畫(huà)出集中描寫(xiě)“我”童年的發(fā)現(xiàn)的句子。

　　（1）“人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變成小魚(yú)，經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)的時(shí)間。現(xiàn)在，這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚(yú)變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái)，到變化成人，正好是九個(gè)月。”

　　（2）仔細(xì)地讀讀這幾句話，并用自己的話轉(zhuǎn)述。

　　（3）再讀課文，找一找課文中有沒(méi)有這樣一句話：說(shuō)的是相同的意思，但是表達(dá)更簡(jiǎn)潔。── 母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程。

　　朗讀這兩句話，比較兩句話表達(dá)上的不同，體會(huì)表達(dá)的具體和概括。

　　二、讀最后一段，揭示中心思想

　　1.自由讀最后一段。

　　2.課件出示：我明白了── 世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。

　　（1）教師簡(jiǎn)介相關(guān)的史料：

　　布魯諾熱情地宣傳新天文學(xué)說(shuō)，被教會(huì)視為異端。教會(huì)將他押到了羅馬的宗教法庭，在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現(xiàn)，為堅(jiān)持真理而獻(xiàn)出了生命。

　　（2）理解：這句話含有兩層意思：第一，這反映出了科學(xué)發(fā)展過(guò)程中真實(shí)的一面，有些科學(xué)家如剛才我們介紹過(guò)的布魯諾一樣，都有過(guò)這樣的經(jīng)歷；第二，是“我”一種自嘲的方式，表達(dá)了自己的看法 ── 世界上的大科學(xué)家都會(huì)如此，我這點(diǎn)經(jīng)歷根本就不算什么。

　　通過(guò)你的朗讀，表現(xiàn)出這份天真來(lái)。

　　3.從“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，你覺(jué)得“我”是一個(gè)怎樣的孩子？

　　（1）“我”是一個(gè)充滿幻想、天真的孩子。

　　（2）“我”是一個(gè)喜歡刨根問(wèn)底的孩子，善于觀察、想象力豐富、求知若渴。

　　三、聯(lián)系生活，向往“發(fā)現(xiàn)”

　　你在學(xué)習(xí)、生活中有沒(méi)有自己的發(fā)現(xiàn)？說(shuō)出來(lái)和大家交流。

　　四、課后作業(yè)

　　你在學(xué)習(xí)或者生活中是否有自己的發(fā)現(xiàn)呢？想一想，把它寫(xiě)下來(lái)，然后與大家分享你的發(fā)現(xiàn)。

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇15

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　本課是一篇鼓勵(lì)求知、鼓勵(lì)大膽想象、鼓勵(lì)探究發(fā)現(xiàn)的課文，通過(guò)作者回憶童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點(diǎn)和驚人的想象力。第一局部先概述了“我”九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，卻在后來(lái)因此受到懲辦。第二局部具體敘述“我”發(fā)現(xiàn)有關(guān)胚胎發(fā)育規(guī)律的前后經(jīng)過(guò)。最后，寫(xiě)這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)，“我”情不自禁地笑出了聲，結(jié)果被老師誤解受到處分，但“我”從中獲得感悟。本文故事情節(jié)充溢童真童趣，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，并有多處內(nèi)心活動(dòng)的描寫(xiě)，真實(shí)展現(xiàn)了小朋友內(nèi)心世界。

　　學(xué)習(xí)這篇課文，要讓同學(xué)通過(guò)自讀自悟和討論交流，了解課文主要內(nèi)容──“我”發(fā)現(xiàn)了什么、是怎么發(fā)現(xiàn)的；從中激發(fā)同學(xué)勤學(xué)好問(wèn)、大膽想象、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)精神；體會(huì)心理活動(dòng)描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的重要作用，能真實(shí)表達(dá)自身的內(nèi)心感受。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　課題中的“發(fā)現(xiàn)”一詞是本文的文眼，教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)從課題入手提出疑問(wèn)，然后進(jìn)行梳理明確主要學(xué)習(xí)任務(wù)。同學(xué)自主學(xué)習(xí)，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的，理清作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。

　　【教學(xué)建議】

　　1、本課故事情節(jié)充溢童真童趣，令人忍俊不由的同時(shí)有所想，有所思，有所悟，教學(xué)中放手讓同學(xué)緊扣“發(fā)現(xiàn)”一詞，自行明確本課學(xué)習(xí)任務(wù)，即“發(fā)現(xiàn)了什么？”“怎樣發(fā)現(xiàn)的？”“結(jié)果怎樣？”通過(guò)初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等形式理解課文，在此基礎(chǔ)上理解最后一句話的意思，明白其中道理，感受人物形象的可貴之處。

　　2、本文通過(guò)風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，顯得真實(shí)可感，又極具情趣。教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行賞析評(píng)價(jià)，教學(xué)后可引導(dǎo)同學(xué)借鑒課文寫(xiě)法，描寫(xiě)故事情節(jié)，塑造人物形象。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)讀7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　4、激發(fā)同學(xué)探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、引導(dǎo)同學(xué)入情入景地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的。

　　2、感受人物特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)課文幽默活潑的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”等含義深刻的句子。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、回憶自身童年的“發(fā)現(xiàn)”。

　　2、通過(guò)查閱課外書(shū)，上網(wǎng)等途徑收集有關(guān)科學(xué)家發(fā)明發(fā)現(xiàn)的資料。

　　【課時(shí)布置】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、讀題質(zhì)疑，激發(fā)興趣

　　難忘的童年生活中，我們不知不覺(jué)得生長(zhǎng)著，有笑，也有淚；有喜，也有憂……今天我們學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》，不知它又能帶給我們哪些感受。

　　出示課題：

　　童年的發(fā)現(xiàn)

　　從課題中，你最想了解什么？

　　（從課題著手，同學(xué)提出自身最想了解的問(wèn)題，五年級(jí)的同學(xué)已具有較高的閱讀能力，因而同學(xué)通過(guò)自行梳理，確定有研討價(jià)值的問(wèn)題，如：“我”的發(fā)現(xiàn)是什么？是怎么發(fā)現(xiàn)的？即明確了本課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。）

　　二、緊扣“發(fā)現(xiàn)”，初讀課文

　　1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、“我”童年的發(fā)現(xiàn)是什么？在課文中找出有關(guān)的句子。

　　“人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變成小魚(yú)，經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)的時(shí)間。現(xiàn)在，這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚(yú)變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái)，到變成人，正好是九個(gè)月。”

　　3、仔細(xì)讀讀這幾句話，理解句子意思，并帶上自身的理解轉(zhuǎn)述這幾句話。

　　4、聯(lián)系整段話，反復(fù)朗讀，體會(huì)當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律時(shí)，是怎樣的心情。

　　（格外高興、得意……）

　　（前后幾句連起來(lái)理解，抓住“絞盡腦汁”、“想啊想啊”、“嘿”、“哈”等詞語(yǔ)體會(huì)發(fā)現(xiàn)的來(lái)之不易，從而更能體會(huì)動(dòng)身現(xiàn)后的興奮之情，才會(huì)發(fā)出“如此簡(jiǎn)單明了”、“大概還沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)這個(gè)道理”的感慨。）

　　5、有感情地朗讀這段話。

　　三、圍繞“發(fā)現(xiàn)”，精讀課文

　　1、默讀課文，考慮：

　　“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的？哪些地方給你留下了深刻的印象？談?wù)勛陨淼捏w會(huì)。

　　分小組學(xué)習(xí)，將找到的句子讀一讀，談?wù)勛陨淼捏w會(huì)，并討論交流不理解的問(wèn)題。

　　2、研討交流，理清脈絡(luò)：

　　⑴　“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自身總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便發(fā)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。

　　“只要雙腳一點(diǎn)，輕輕躍起……似乎想去哪里就能飛到哪里。”

　　（借這些優(yōu)美的詞句，閉上眼睛想象這段話描寫(xiě)的情景，體會(huì)“我”在夢(mèng)中飛行的無(wú)比快樂(lè)和愜意。引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系自身的生長(zhǎng)過(guò)程中是否有類似的經(jīng)歷，進(jìn)行大膽的想象和擴(kuò)充，并帶著自身的感受有感情地朗讀這段話。）

　　⑵　我們一起找到老師，請(qǐng)他給我們解答。

　　“為什么只有晚上睡覺(jué)時(shí)才長(zhǎng)？”“那么為什么人在生長(zhǎng)的時(shí)候就要飛呢？這究竟是什么道理？”“人怎么會(huì)是鳥(niǎo)？”

　　（找出這些問(wèn)題之間的關(guān)系，明白后一個(gè)問(wèn)題都是對(duì)前一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)，從一個(gè)又一個(gè)的追問(wèn)中，感受到“我”強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。想象當(dāng)時(shí)的情景，分角色朗讀對(duì)話，讀出人物的心情，加深對(duì)人物的印象。）

　　⑶　老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。以至于親自抓來(lái)魚(yú)，仔細(xì)觀察，想從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。

　　“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚(yú)，我都會(huì)翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細(xì)，恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)具備的某些特征。”

　　（用心朗讀這句話，想象“我“研究一條魚(yú)的樣子，會(huì)翻來(lái)覆去地看些什么？想些什么？初步感受“我”執(zhí)著探究的精神。）

　　⑷　“我”經(jīng)過(guò)考慮、推算，終于找到了問(wèn)題的答案。

　　四、轉(zhuǎn)述發(fā)現(xiàn)，小結(jié)課文

　　用自身的話說(shuō)一說(shuō)“我”發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程，體會(huì)作者執(zhí)著探究的精神。

　　五、安排作業(yè)

　　用自身的話說(shuō)說(shuō)“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

　　選擇自身喜歡的段落有感情的朗讀。

　　第二課時(shí)

　　一、回憶導(dǎo)入，激趣朗讀

　　“我”的發(fā)現(xiàn)有趣嗎？選擇自身喜歡的段落有感情地朗讀。

　　二、再讀課文，體味感受

　　1、同學(xué)自讀課文說(shuō)說(shuō)作者的秘密被是怎樣被證實(shí)的。

　　2、引導(dǎo)理解“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。”

　　當(dāng)老師講到“母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程”時(shí)，“我”想起了自身的發(fā)現(xiàn)居然跟進(jìn)化論的觀點(diǎn)完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒(méi)有惡意。那么，為什么老師會(huì)以為“我”不懷好意呢？

　　3、引導(dǎo)理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”這句話的意思。

　　⑴　結(jié)合自身的實(shí)際回憶講述生活中探究秘密的小事。

　　⑵　引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合課前收集的資料，通過(guò)哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇，用自身的話舉例說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。

　　⑶　通過(guò)朗讀體會(huì)作者內(nèi)心的感受。

　　三、結(jié)合課文，賞析作者

　　從“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，你覺(jué)得“我”是一個(gè)怎樣的小朋友？找出相關(guān)的句子來(lái)理解，并帶著理解有感情地朗讀。

　　1、“我”是一個(gè)富于幻想的小朋友：

　　“每天夜里做夢(mèng)我都會(huì)飛……似乎想去哪里就能飛到哪里。”

　　“人是由細(xì)胞構(gòu)成的……這樣推算下來(lái)，到變成人，正好是九個(gè)月。”

　　2、“我”是一個(gè)執(zhí)著探索的小朋友：

　　“那天我們幾個(gè)人決定去見(jiàn)我們的老師，讓他來(lái)解答這個(gè)奇妙的問(wèn)題……等你們升入高年級(jí)，上課時(shí)老師都會(huì)給你們講解。”

　　“我渴望弄明白，人究竟是怎么來(lái)的……恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征。”

　　3、“我”是一個(gè)幽默風(fēng)趣的小朋友：

　　“聽(tīng)完這句話，你大概會(huì)忍不住哈哈大笑……竟使我當(dāng)眾受到了懲辦。”

　　“幸虧他沒(méi)有容我解釋……我明白了──世界上重大的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還會(huì)面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”

　　四、聯(lián)系生活，總結(jié)交流

　　1、從“我”的童年發(fā)現(xiàn)中，你有什么啟發(fā)或體會(huì)？

　　（鼓勵(lì)同學(xué)多角度地理解、體會(huì)，如：“發(fā)現(xiàn)童年的胡思亂想，異想天開(kāi)也是一種發(fā)現(xiàn)、發(fā)明”“童年很美好，可以漫無(wú)邊沿的幻想”“我們也要培養(yǎng)大膽創(chuàng)新、堅(jiān)持不懈的鉆研精神”……）

　　2、你在學(xué)習(xí)、生活中有沒(méi)有自身的發(fā)現(xiàn)？說(shuō)出來(lái)和大家交流交流。

　　五、安排作業(yè)

　　1、寫(xiě)一寫(xiě)自身的“發(fā)現(xiàn)”。

　　2、收集同學(xué)間的發(fā)現(xiàn)，看看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)最有意義。

　　【練習(xí)設(shè)計(jì)】

　　1、寫(xiě)出近義詞：

　　禍患──　　　迷戀──　　　妨礙──

　　2、寫(xiě)出反義詞

　　輕盈──　　　澄澈──

　　3、理解句子：

　　“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”

　　我對(duì)這句話的理解是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　【補(bǔ)充資料】

　　1、胚胎：在母體內(nèi)初期發(fā)育的動(dòng)物體，由卵受精后發(fā)育而成。

　　2、滑翔：某些物體不依靠動(dòng)力，而利用空氣的浮力和自身重力的相互作用在空中飄行。

　　3、細(xì)胞：生物體的基本結(jié)構(gòu)和功能單位，形狀多種多樣，主要由細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜等構(gòu)成。植物的細(xì)胞膜外面還有細(xì)胞壁。

　　4、繁殖：生物發(fā)生新的個(gè)體，以傳代。

　　5、草履蟲(chóng)：原生動(dòng)物門，纖毛蟲(chóng)綱。體圓筒形，前端較圓，中后部較寬，后端較尖；從背上看，形狀像倒置的草鞋底。