人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教案(精選15篇)
人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇1
教材簡(jiǎn)析
課文講述了作者9歲時(shí)發(fā)現(xiàn)有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律,這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí),課堂上作者想起自己9歲時(shí)的發(fā)現(xiàn)情不自禁地笑出了聲音,因而當(dāng)眾受罰。課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中飛行;由此引發(fā)思考及老師所作的解釋;由老師的解釋引出了人究竟是怎么來(lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想,這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。
文章采用倒敘的方式,回憶部分又按時(shí)間的先后順序安排材料;敘事中,作者的意識(shí)在飛快地流動(dòng)但脈絡(luò)清晰,所敘之事也環(huán)環(huán)相扣,故事情節(jié)充滿童真童趣,通過(guò)風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言展現(xiàn)了少年兒童豐富多彩的內(nèi)心世界和對(duì)自然知識(shí)的渴求,反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。是一篇向?qū)W生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、自主探究精神教育的好教材。
教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文理解“胚胎、隨心所欲”等詞語(yǔ)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)多種形式的朗讀、想象、概括小標(biāo)題等形式理解課文內(nèi)容,體會(huì)含義深刻的句子的意思。
3. 了解作者童年的發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,通過(guò)多種形式的朗讀感受作者童年“求知若渴、善于探究、富于幻想”的性格特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)自主閱讀把握課文內(nèi)容,了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么,“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的;引導(dǎo)發(fā)揮想象,感受人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
1.理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
2.創(chuàng)設(shè)情境,理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)” 這句話的深刻含義。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
教學(xué)基本程序 教學(xué)調(diào)整
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入揭題。
當(dāng)我們漸漸長(zhǎng)大,童年便如風(fēng)中的羽毛越飄越遠(yuǎn)。但是童年時(shí)代發(fā)生的一些事情卻常常會(huì)縈繞心頭,久久難以忘懷。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇回憶童年的課文《童年的發(fā)現(xiàn)》。讀課題。
二、初讀課文,了解大意。
自由朗讀文章,說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么。
(概括交流:課文寫(xiě)了我發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的經(jīng)過(guò),后來(lái)因這一發(fā)現(xiàn)被老師誤解受到懲罰。)
哪些段落是寫(xiě)我發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)?(3-12段)
哪些段落是寫(xiě)我被老師誤解而受罰?(13-18段)
三、了解“我的發(fā)現(xiàn)。”
(一)理解:胚胎。
出示解釋(有條件的可以展示胚胎發(fā)育圖片):胚胎是在母體內(nèi)初期發(fā)育的動(dòng)物體,由卵受精后發(fā)育而成。人的胚胎借臍帶與胎盤(pán)相連,通過(guò)胎盤(pán)從母體吸收營(yíng)養(yǎng)。媽媽肚子里的寶寶,就是從一個(gè)小小的胚胎發(fā)育成胎兒的。胎兒在媽媽肚子里的成長(zhǎng)過(guò)程就是胚胎發(fā)育的過(guò)程。
(二)了解“我”發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。
1.課文中有一句話,比較詳細(xì)地描寫(xiě)了我所發(fā)現(xiàn)的胚胎發(fā)育規(guī)律,請(qǐng)你找到句子讀讀,用自己的話說(shuō)一說(shuō)這個(gè)發(fā)現(xiàn)。
2.出示下面兩句話,比較。
“人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變成小魚(yú),經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)的時(shí)間。現(xiàn)在,這一段時(shí)間就折合成九個(gè)月。從小魚(yú)變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間,又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái),到變化成人,正好是九個(gè)月。”
“母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程”。
說(shuō)的是相同的意思,但表達(dá)一個(gè)具體,一個(gè)簡(jiǎn)潔。
3.指導(dǎo)朗讀。
“我在九歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律,這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果。”
(1)師補(bǔ)充進(jìn)化論知識(shí):這種“生物由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的變化發(fā)展”的理論叫——“進(jìn)化論”。進(jìn)化論是英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文提出的。這個(gè)發(fā)現(xiàn)被恩格斯譽(yù)為是“19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)之一”。
(2)談感受:學(xué)到這里,說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在的感受。
費(fèi)奧多羅夫——了不起(自豪,驕傲)!
(3)朗讀句子。
四、學(xué)習(xí)第二段——“發(fā)現(xiàn)的過(guò)程”。
(一)了解發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)。
胚胎發(fā)育規(guī)律是怎么被費(fèi)奧多羅夫發(fā)現(xiàn)的呢?請(qǐng)認(rèn)真讀3-12自然段,想想“我”的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了哪些過(guò)程,把每一個(gè)過(guò)程概括成一句話或一個(gè)詞。
(二)交流。夢(mèng)見(jiàn)飛行——請(qǐng)教老師——探究猜測(cè)
(三)精讀發(fā)現(xiàn)的步驟。
1.學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)之“夢(mèng)見(jiàn)飛行”。多種形式朗讀,感受夢(mèng)想的奇妙。
(1)師范讀。生閉上眼睛想象夢(mèng)境,談感受。
(2)師引讀并拓展說(shuō)話,感受作者“異想天開(kāi)”、“天馬行空”、富于幻想。
師:我只要雙腳一點(diǎn),輕輕躍起……
飛過(guò)——(生:街道上空);
飛過(guò)——(生:白樺林梢頭);
飛過(guò)——(生:青青的草地和澄澈的湖面);
飛過(guò)——(生自由想象說(shuō))。
我想去哪里就飛到哪里,真是——(用課文中的詞)“隨心所欲”。
(3)帶著自己的感受,有感情地朗讀這段話。
2.學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)之“請(qǐng)教老師”。
過(guò)渡:“我”和同學(xué)經(jīng)常在夢(mèng)中飛翔,我們產(chǎn)生了好奇,想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題,便去請(qǐng)教老師。
(1)同桌分角色讀讀我和老師的對(duì)話。
(2)請(qǐng)“學(xué)生”說(shuō)說(shuō):你一個(gè)接著一個(gè)提問(wèn),當(dāng)時(shí)是怎么想的?
請(qǐng)“老師”說(shuō)說(shuō):你剛才與學(xué)生的談話中感受到了什么?(感受強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。)
(3)想象當(dāng)時(shí)的情景,師生分角色朗讀對(duì)話。
3.學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)之“探索猜測(cè)”。
過(guò)渡:老師的答案并不能令我滿意,便激發(fā)了“我”的想象力,我對(duì)于“人究竟是怎么來(lái)的”的這個(gè)答案的渴求越來(lái)越強(qiáng)烈。
出示句子:“我想得是那樣癡迷,以至于從河里抓到一條魚(yú),我都會(huì)恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征。”
(1)為了解開(kāi)人是怎么來(lái)的謎底,他是怎樣研究這條魚(yú)的呢?他翻來(lái)覆去地在看些什么?想些什么?
(2)朗讀這句話。
4.再次感受作者的自豪,朗讀。
我終于找到了答案。這個(gè)發(fā)現(xiàn)是多么不容易啊,所以費(fèi)奧多羅夫一想到這個(gè)發(fā)現(xiàn)他就會(huì)從心底升騰起一種自豪感。一起再來(lái)讀讀這句話。
“我在九歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律,這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果。”
五、小結(jié);作業(yè)。
有感情地朗讀自己喜歡的段落。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)回顧。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了費(fèi)奧多羅夫發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的經(jīng)過(guò),讓我們來(lái)一起來(lái)讀讀這兩段話。
人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變成小魚(yú),經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)的時(shí)間。現(xiàn)在,這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚(yú)變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間,又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái),到變化成人,正好是九個(gè)月。
我在九歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律,這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果。
二、學(xué)習(xí)第三段——“誤解、受罰”。
過(guò)渡:三四年過(guò)去了,六年級(jí)的一堂生物課上,這個(gè)發(fā)現(xiàn)在老師講課時(shí)得到證實(shí),作者情不自禁地笑出了聲音而當(dāng)眾受罰。
1.創(chuàng)設(shè)情境想象,感受“受罰”的情景。
1)出示句子:“幸虧她沒(méi)有容我解釋,不然的話,同學(xué)們聽(tīng)見(jiàn)我說(shuō)自己三年錢就發(fā)現(xiàn)了進(jìn)化論,還不笑塌房頂!”
2)請(qǐng)你聯(lián)系上下文,想象一下,如果當(dāng)時(shí)老師繼續(xù)問(wèn)下去,容我解釋,我會(huì)如何應(yīng)對(duì),同學(xué)又是什么反應(yīng),教室里又會(huì)是一副怎樣的情景,請(qǐng)你發(fā)揮想象,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。
3)學(xué)生想象,練寫(xiě)。
4)交流。
2.理解難句。
老師誤解了我,同學(xué)們嘲笑我。這時(shí)候,費(fèi)奧多羅夫會(huì)想些什么呢?
1)出示句子:“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)。”
2)讀句子,理解。
3)討論交流。
經(jīng)歷了曲折的探究之路,發(fā)現(xiàn)了胚胎的發(fā)育規(guī)律,在我的世界里,這是一個(gè)多么重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)啊;被老師轟出教室,被同學(xué)嘲笑,這就是我受到他“驅(qū)逐和迫害”。
4)感受作者的精神。
出示句子,填空補(bǔ)充:
“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn),但是……”
5)小結(jié):小朋友用自嘲的方式,表達(dá)了他對(duì)這件事的看法,也告訴我們,無(wú)論遇到驅(qū)逐還是迫害,不管前面是荊棘還是挫折,都牽絆不了費(fèi)奧多羅夫在科學(xué)道路上的探究的腳步。多么樂(lè)觀,多么幽默,多么頑強(qiáng)!
三、感受人物形象。
1.學(xué)到這里,你喜歡這個(gè)小朋友嗎?(交流。)
2.小結(jié):作者是一個(gè)天真無(wú)邪、求知若渴、善于探究、富于幻想,執(zhí)著探究的孩子。
3.出示簡(jiǎn)介。費(fèi)奧多羅夫:俄國(guó)天文學(xué)家,俄國(guó)最早提出飛向宇宙的宇航學(xué)奠基人;也是一位極富創(chuàng)見(jiàn)的思想家,一個(gè)獨(dú)特的哲學(xué)體系和人類思想發(fā)展膽的烏托邦的創(chuàng)始人。費(fèi)奧多羅夫?qū)W問(wèn)淵深,博覽書(shū)史。他不僅精通歐洲各主要語(yǔ)言,而且對(duì)包括漢語(yǔ)在內(nèi)的許多東方語(yǔ)言也頗有研究。他在哲學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)上都有很深的造詣,被稱為“百科全書(shū)” 。
四、總結(jié)。
童年的發(fā)現(xiàn),盡管有時(shí)侯別人會(huì)覺(jué)得可笑,甚至?xí)衼?lái)麻煩,可是,也許這正是你研究創(chuàng)造的開(kāi)始。所以,老師希望每個(gè)同學(xué)都能用你這雙明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)世界,享受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。
作業(yè):在追求科學(xué)的路上,科學(xué)家受迫害的事例很多。你還知道哪些?
人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)讀7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、解課文內(nèi)容,體會(huì)含義深刻的句子的意思,領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
4、激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
一、字:
1、會(huì)認(rèn)的字:胚 胎 禍 盈 賦 豈 履 絞 汁 諾 窘
2、會(huì)寫(xiě)的字: 胚 胎 禍 澄 盈 臂 賦 妨 礙 豈 履 癡
絞 汁 諾 厘 禁 愧
3、多音字: 盡 禁 格
二、詞:
1、理解的詞:規(guī)律 禍患 懲罰 澄澈 盤(pán)旋 輕盈 困窘 癡迷
進(jìn)化 絞盡腦汁 眉目 天賦
2、反義詞:輕盈—笨拙 澄澈—渾濁 懲罰—獎(jiǎng)賞
3、近義詞:迷戀—眷戀 澄澈—清澈 困窘—窘迫 誤解—誤會(huì)
眉目—頭緒 天賦—天資
4、積累詞:禍患 眉目 妨礙 困窘 驅(qū)逐 情不自禁 絞盡腦汁
隨心所欲 一本正經(jīng) 不懷好意
三、句:
(一)重點(diǎn)句:
1、我在九歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律,這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果。
2、聽(tīng)完這句話,你大概忍不住會(huì)哈哈大笑,愿意笑你就笑吧,反正笑聲不會(huì)給你招來(lái)禍患。我跟你可不同,事情過(guò)去了三年,有一次我想起了自己的發(fā)現(xiàn),情不自禁笑出了聲音,竟使我當(dāng)眾受到了懲罰。
3、老師誤解了我的笑聲,以為我的笑不懷好意。
4、我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。
(二)積累句:我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。
四、段:
重點(diǎn)段:3---13自然段
1、引導(dǎo)學(xué)生入情入景地朗讀課文,把握課文主要內(nèi)容,了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么,重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的。
2、感受人物特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情,體會(huì)課文幽默活潑的語(yǔ)言風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn):理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”等含義深刻的句子。
拓展延伸:留心觀察,記下自己的新發(fā)現(xiàn)或合作觀察,寫(xiě)好觀察日記。
授課思路:
課題中的“發(fā)現(xiàn)”一詞是本文的文眼,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從課題入手提出疑問(wèn),然后進(jìn)行梳理明確主要學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生自主學(xué)習(xí),了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么,重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的,理清作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。課前準(zhǔn)備:
1、回憶自己童年的“發(fā)現(xiàn)”。
2、通過(guò)查閱課外書(shū),上網(wǎng)等途徑收集有關(guān)科學(xué)家發(fā)明發(fā)現(xiàn)的資料。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
教學(xué)流程:
第二課時(shí)
一、回憶導(dǎo)入,激趣朗讀
師:上節(jié)課我們探究了作者童年的發(fā)現(xiàn),同學(xué)們覺(jué)得“我”的發(fā)現(xiàn)有趣嗎?選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀吧!
二、再讀課文,體味感受
1、學(xué)生自讀課文說(shuō)說(shuō)作者的秘密被是怎樣被證實(shí)的。
2、引導(dǎo)理解“老師誤解了我的笑聲,以為我的笑不懷好意。”
師:當(dāng)老師講到“母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程”時(shí),“我”是什么表現(xiàn)呢?
生:“我”想起了自己的發(fā)現(xiàn)居然跟進(jìn)化論的觀點(diǎn)完全一致,因此,“情不自禁”地笑出了聲音。
師:這里絲毫沒(méi)有惡意。那么,為什么老師會(huì)以為“我”不懷好意呢?
生1:因?yàn)榻o我們上課的是以為年輕的女教師。
生2:并且這位女教師還是一本正經(jīng)地給我們上課。
3、引導(dǎo)理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”這句話的意思。
師:你們能談?wù)劇拔颐靼琢拴ぉな澜缟现卮蟮陌l(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”這句話的意思嗎?
生:我能舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)嗎?
師:可以。
生:就說(shuō)哥白尼吧,在古代,人們由于眼界狹小,認(rèn)為地球是宇宙的中心,宇宙是有限的,太陽(yáng)、月亮和眾星都圍繞地球運(yùn)行。16世紀(jì),波蘭杰出的天文學(xué)家哥白尼,根據(jù)30年的天文觀察和推算,認(rèn)為地球和其他行星一樣,在每時(shí)每刻地環(huán)繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)。但那時(shí)歐洲的封建教會(huì)不支持這樣的觀點(diǎn),誰(shuí)提出這個(gè)觀點(diǎn),就會(huì)遭到教會(huì)審判異端教徒的法庭的迫害。所以,哥白尼直到臨死前,才把自己關(guān)于“太陽(yáng)中心說(shuō)”的著作發(fā)表。
生:我也想到了這樣一個(gè)例子。意大利的科學(xué)家布魯諾,他是哥白尼的推崇者,而且發(fā)展了哥白尼的學(xué)說(shuō)。他指出宇宙中有許許多多像太陽(yáng)系一樣的星系,而太陽(yáng)只是太陽(yáng)系的中心。由于熱情傳播這一新天文學(xué)說(shuō),他被教會(huì)推到審判異端的宗教法庭,在監(jiān)禁7年后被活活燒死。
生:伽利略也有這樣的遭遇。17世紀(jì),意大利的天文學(xué)家伽利略,非常贊同哥白尼的觀點(diǎn),他尋找方法,給這種觀點(diǎn)以科學(xué)的證實(shí)。但是他還是遭到了教會(huì)的譴責(zé)。宗教法庭把他傳去,不斷地審訊他,折磨他,讓他跪下宣誓放棄自己的觀點(diǎn)。但是當(dāng)伽利略站起來(lái)后,他不禁喃喃自語(yǔ)道:“可是,地球仍然在轉(zhuǎn)動(dòng)呀!”后來(lái),伽利略被監(jiān)禁在家中,不許外出。
師:“太陽(yáng)中心說(shuō)”,一個(gè)多么重大而有意義的科學(xué)發(fā)現(xiàn),盡管它是正確的,但由于人們當(dāng)時(shí)認(rèn)識(shí)有限,眼界狹小,科學(xué)家們?yōu)榇烁冻隽嗽鯓拥拇鷥r(jià)啊!看來(lái),作者的說(shuō)法不無(wú)道理。那么,作者為什么這樣想?這跟他有什么關(guān)系?
生:這是因?yàn)樗F(xiàn)在面臨著同樣的問(wèn)題。他發(fā)現(xiàn)了胎兒發(fā)育的規(guī)律,卻被老師誤解,轟出了教室。這對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),也是一種迫害啊!
生:對(duì),讓他丟了面子,還受到身體上的懲罰。
師:雖然這種“風(fēng)險(xiǎn)”遠(yuǎn)沒(méi)有剛才我們說(shuō)的幾位科學(xué)家那么嚴(yán)重,但這種“驅(qū)逐”,無(wú)論在身體上和心理上,對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都是難以承受的。它會(huì)讓一個(gè)孩子的自尊心受到傷害,也使這段讓“我”頗引以為自豪的、本來(lái)應(yīng)該留下美好回憶的童年往事,多了些許不愉快的記憶。這是讓人非常遺憾的事情。從這句話中,你體會(huì)到了作者怎樣的感情?
生:他對(duì)老師這種做法很不滿。
三、結(jié)合課文,賞析作者
師:從“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)過(guò)程,你覺(jué)得“我”是一個(gè)怎樣的孩子?找出相關(guān)的句子來(lái)理解,并帶著理解有感情地朗讀。
生:我認(rèn)為他是一個(gè)很天真單純的孩子。
師:能具體說(shuō)說(shuō)你從課文的什么地方體會(huì)到的嗎?
生:他對(duì)做的夢(mèng)很感興趣,夢(mèng)中的情景記得那樣清楚。從夢(mèng)中的情景看,就能感受到他是天真可愛(ài)的,所以夢(mèng)才是那樣的富有幻想色彩。
生:做這樣的夢(mèng),就以為自己有飛行的天賦,很為自己而自豪,也足以說(shuō)明他的天真了。同時(shí),他還把夢(mèng)講給同學(xué)聽(tīng)。
師:你怎么知道他把自己的夢(mèng)講給同學(xué)聽(tīng)呢?
生:因?yàn)檎n文中寫(xiě)著,“可是,有一天我終于弄明白了,每到夜晚,我的小伙伴也都會(huì)在夢(mèng)中飛騰。”“終于”和“弄明白”說(shuō)明他一定跟伙伴們說(shuō)過(guò)自己的夢(mèng)了。
師:你說(shuō)得還真有道理!有時(shí)候,不起眼的一個(gè)字,一個(gè)詞,就能給我們傳遞出一些信息,只有仔細(xì)品味語(yǔ)言的人才能感悟到,你的語(yǔ)感很好,我們就應(yīng)該這樣感悟語(yǔ)言!
生:我覺(jué)得他后來(lái)關(guān)于胎兒發(fā)育的想象,也是很天真的,只有孩子才會(huì)這樣想。
師:恐怕從這里我們不光能感受到他的天真,誰(shuí)來(lái)讀一讀這一段,看看我們還能感受到什么呢?
生讀。
生:我覺(jué)得他還是個(gè)愛(ài)探究的孩子。你們看,他想弄清楚人究竟是怎樣來(lái)的,都想癡迷了,看到一條魚(yú),都會(huì)翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細(xì)。
生:我覺(jué)得他是個(gè)善于想象的孩子。他從地圖聯(lián)想到了人的變化過(guò)程,并且,都把每個(gè)階段分了時(shí)間,折合成正好是九個(gè)月。
師:那么還從哪兒看出他愛(ài)探究呢?
生:從問(wèn)老師關(guān)于為什么會(huì)飛翔這件事中也能看出作者愛(ài)探究。
師:請(qǐng)大家練習(xí)讀一讀這個(gè)部分,看能不能把“我”的特點(diǎn)讀出來(lái)。
指名讀后,請(qǐng)同學(xué)評(píng)議。
生:我覺(jué)得讀出了“我”和小伙伴愛(ài)探究的特點(diǎn),尤其是問(wèn)老師的話,讀出了追問(wèn)的語(yǔ)氣,使我們好像看到了“我”和小伙伴的好奇的表情。
生:我有個(gè)小小的建議,因?yàn)槭亲穯?wèn),是不是問(wèn)話讀得急迫一點(diǎn),這樣就更能體現(xiàn)他們的特點(diǎn)了。
師:我也有這樣的感受!我們分角色再讀一讀吧!
師:通過(guò)我們讀書(shū),感悟,交流,知道費(fèi)奧多羅夫是個(gè)天真無(wú)邪、求知若渴、善于探究和想象的孩子,難怪他有那樣令人難以置信的發(fā)現(xiàn)了!
四、拓展延伸,引導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)”
1、拓展:
師:課前老師布置咱同學(xué)搜集資料。現(xiàn)在我們來(lái)交流一下課前搜集的科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的資料,并談?wù)劯邢搿#ㄈ缗nD發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果落地,瓦特發(fā)現(xiàn)壺蓋跳動(dòng)等。)
生交流、談感想。
2、比較:
師:上課前,大家都交流了自己的“發(fā)現(xiàn)”,請(qǐng)把你的“發(fā)現(xiàn)”或同學(xué)的“發(fā)現(xiàn)”與作者的發(fā)現(xiàn)、牛頓的發(fā)現(xiàn)、瓦特的發(fā)現(xiàn)……進(jìn)行比較。你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)到了什么?還有什么不理解?你感悟多少就說(shuō)多少,發(fā)現(xiàn)什么就交流什么,看誰(shuí)的思維最敏捷。
(讓學(xué)生在比較中讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn),體驗(yàn)發(fā)現(xiàn),不僅深化了對(duì)課文的理解,更培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)、發(fā)現(xiàn)能力。)
3、引導(dǎo):
師:“生活中不是缺少美,而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”給自己這樣一雙善于觀察、留心生活的眼睛吧!我們的生活是那么豐富多彩,我們的學(xué)習(xí)是那么愉快,只要你用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象,就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),能有新的發(fā)現(xiàn),是一個(gè)了不起的本領(lǐng)。
(重大的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)往往源于生活,源于對(duì)生活現(xiàn)象的思考。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用自己的身體去親自經(jīng)歷,用自己的心靈去親自感悟,這不僅是理解知識(shí)的需要,更是激發(fā)學(xué)生活力,促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。)
4、實(shí)踐:
師:課下老師希望同學(xué)們留心觀察,記下自己的新發(fā)現(xiàn)或合作觀察,寫(xiě)好觀察日記。比一比,誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)最有意思。
師:通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你又發(fā)現(xiàn)了什么新問(wèn)題,請(qǐng)你用喜歡的方式來(lái)解決。
(課盡意未猶。學(xué)生的親身觀察不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識(shí)和積極關(guān)注生活的態(tài)度,還培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、整理信息的能力。)
五、布置作業(yè)
1、寫(xiě)一寫(xiě)自己的“發(fā)現(xiàn)”。
2、收集同學(xué)間的發(fā)現(xiàn),看看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)最有意義。
板書(shū)設(shè)計(jì):
童年的發(fā)現(xiàn)
↑
夢(mèng)中飛行→人的進(jìn)化→胚胎發(fā)育 生物課上→ 驅(qū)逐、迫害
↓
天真無(wú)邪、求知若渴、善于探究和想象
人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇3
一、教材分析
《童年的發(fā)現(xiàn)》是新教材第十冊(cè)中的一篇課文,是前蘇聯(lián)的一位天文學(xué)家費(fèi)奧多羅夫?qū)懙囊黄獌和膶W(xué)作品,講的是作者童年時(shí)的一項(xiàng)發(fā)現(xiàn),反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。
課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn),然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò),最后寫(xiě)這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所做的解釋;由老師的解釋引出了人究竟是怎么來(lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想,這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語(yǔ)言幽默,對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪,對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。
課文的難點(diǎn)是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)幾個(gè)較難理解的句子。
一句是:“老師誤解了我的笑聲,以為我的笑不懷好意。”本來(lái),當(dāng)老師講到“母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程”時(shí),“我”想起了自己的發(fā)現(xiàn)居然跟進(jìn)化論的觀點(diǎn)完全一致,因此,“情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒(méi)有惡意。那么,為什么老師會(huì)以為“我”不懷好意呢?從課文中看,這位老師是一位 “年輕的女教師”,講的又是“人的發(fā)育和進(jìn)化”,很容易讓人產(chǎn)生聯(lián)想,可能這位老師對(duì)這類問(wèn)題非常敏感,所以講課時(shí)是“一本正經(jīng)板著面孔”。“一本正經(jīng)板著面孔”,顯然是要用這種表情控制學(xué)生不許胡思亂想,事實(shí)上也達(dá)到了這個(gè)目的,“教室里安靜得出奇”“大家都默不作聲”。可就在這時(shí),“我”笑出了聲音,所以老師認(rèn)為我“不懷好意”。
另一個(gè)句子是:“我明白了--世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”這句話一語(yǔ)雙關(guān)。其一,它講出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)情況,阿基米德、哥白尼等都有過(guò)這樣的遭遇;其二,是“我”用幽默與自嘲的方式,表達(dá)了對(duì)此事的看法,意思是說(shuō),世界上的大科學(xué)家尚且如此,我為我的發(fā)現(xiàn)被轟出教室又算得了什么呢?這句話也是作者對(duì)童年發(fā)現(xiàn)一事的評(píng)說(shuō)與紀(jì)念。
二、學(xué)情分析
這是五年級(jí)最后一個(gè)單元的課文,通過(guò)近五年的學(xué)習(xí),學(xué)生已具備了較強(qiáng)的識(shí)字能力,在詞語(yǔ)的理解上,學(xué)生也已掌握了不少方法。因此在課前學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以完成字詞的學(xué)習(xí)任務(wù),而課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋時(shí),對(duì)于個(gè)別字可以適時(shí)加以指點(diǎn),而一些重點(diǎn)詞語(yǔ)還需要結(jié)合課文理解。
多數(shù)學(xué)生也具備了一定的概括、理解、表達(dá)、感悟的能力,學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)能夠概括課文的主要內(nèi)容,清晰、明確、完整、有條理地表達(dá)自己對(duì)語(yǔ)言文字的理解,感悟任務(wù)精神等,而一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在概括、歸納、表達(dá)上都還存在一些問(wèn)題,需要教師注意到這種差異性。
在理解重點(diǎn)句的含義方面,學(xué)生可能還有一定的困難,在教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生思維深度不夠、言語(yǔ)概括能力不強(qiáng)的特點(diǎn),借助各種語(yǔ)言訓(xùn)練予以強(qiáng)化。使得學(xué)生對(duì)文本的理解更加深入,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化,情感的共鳴。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際,制定了本課的教學(xué)目標(biāo):
目標(biāo)一:能自學(xué)生字新詞,重點(diǎn)理解并積累“迷戀、隨心所欲、運(yùn)轉(zhuǎn)自如、絞盡腦汁、一本
正經(jīng)、不懷好意”等詞語(yǔ)。能用比較的方法,體會(huì)“幾乎”、“似乎”在句子中的作用,并能運(yùn)用。
在閱讀中能自主識(shí)字,能讀準(zhǔn)“澄澈”的“澄”的字音,能在語(yǔ)境中理解“隨心所欲”、“絞盡腦汁”等詞語(yǔ)的意思。五年級(jí)的教材不提供統(tǒng)一的生字表,但并不意味著不再需要生字教學(xué),教師需要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況做針對(duì)性地指導(dǎo)。
讓學(xué)生讀讀原句,再去掉“幾乎”或“似乎”,想象句子意思有哪些變化。從而理解“幾乎”是指將近于,是一種將到而未到的狀態(tài),說(shuō)明夢(mèng)見(jiàn)自己在飛的情況極多,將近每天都有,但也有例外的情況,如果不用“幾乎”,就變成每天都是這樣,沒(méi)有例外了。可讓學(xué)生用上“幾乎”來(lái)復(fù)述“我”所提出的疑問(wèn)。“似乎” 是指仿佛,也含有接近而尚未達(dá)到的意思,說(shuō)明好像想去哪里,就能飛到哪個(gè)地方,但并不是真的就能飛到哪個(gè)地方。如果不用“似乎”,就變成真的能飛到那個(gè)地方了。
目標(biāo)二:學(xué)習(xí)抓住文章主線概括課文的主要內(nèi)容,感受作者的探索精神。
本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)之一就是概括課文的主要內(nèi)容。雖然五年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該具備了一定的獨(dú)立概括內(nèi)容的能力,但是本文的邏輯性很強(qiáng),需要在表達(dá)時(shí)有縝密的思維和清晰的條理,那么給學(xué)生一條主線(即“提出問(wèn)題——請(qǐng)教問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——得到證實(shí)”),讓學(xué)生在三讀課文后借助板書(shū)組織語(yǔ)言,就能讓多數(shù)學(xué)生思路清楚地表達(dá)了,在這個(gè)過(guò)程中,深刻感受作者的好奇心和探索精神,人文性和工具性高度統(tǒng)一。
目標(biāo)三:引導(dǎo)學(xué)生交流生活中的發(fā)現(xiàn),在訓(xùn)練表達(dá)的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊事物發(fā)現(xiàn)與探
索的興趣,并懂得只有在不斷的探索中才會(huì)有發(fā)現(xiàn)的道理。
五年級(jí)的學(xué)生實(shí)際上對(duì)于對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問(wèn)題也充滿了疑惑與好奇。那么以“發(fā)現(xiàn)”為線索在引導(dǎo)學(xué)生理解課文,感悟語(yǔ)言,感受作者童年形象的同時(shí),通過(guò)課外知識(shí)的補(bǔ)充交流,就會(huì)滿足學(xué)生的興趣,初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)。也讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談一談“童年的發(fā)現(xiàn)”,學(xué)生們自然能夠感受到對(duì)身邊事物探索與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。
研究教材制定教學(xué)目標(biāo)后,我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了如上的設(shè)計(jì)(詳見(jiàn)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)部分),著力體現(xiàn)以下兩點(diǎn):
(一)抓住文中重點(diǎn)詞句,感悟人物精神
在初讀課文,理清了課文脈絡(luò)后讓學(xué)生再次默讀課文,思考:“我”是怎么一步步探究的?“我”對(duì)人體起源這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是怎么變化的?哪些地方給你留下了深刻的印象?這里注重了學(xué)生的自主感悟,讓學(xué)生在自己覺(jué)得印象深刻的語(yǔ)句旁寫(xiě)上批注,讓學(xué)生與文本對(duì)話,與作者對(duì)話,接下來(lái)集體探討交流重點(diǎn)詞句,對(duì)于這些句子,鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的感受有感情地朗讀,師生合作分角色朗讀,結(jié)合語(yǔ)境去體會(huì)其中的關(guān)鍵詞,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談理解,使學(xué)生從“我”大膽提問(wèn)、不斷追問(wèn)、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。
在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落第11節(jié)時(shí),讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)“我”的發(fā)現(xiàn)的句子,并帶著自己的理解轉(zhuǎn)述“我”的推算,學(xué)生自然能感受到“我”驚人的想象力。
如果說(shuō)在學(xué)習(xí)“我”如何一步步探究的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)文中人物形象的感悟還是支離破碎的,那么最后讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容評(píng)價(jià)一下童年的費(fèi)奧多羅夫,應(yīng)該是水到渠成了,學(xué)生應(yīng)能感受到這個(gè)人物富于幻想、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)以及執(zhí)著探究的精神,也能從中受到一定的啟發(fā)。
(二)充分利用課前搜集的資料,加深學(xué)生對(duì)文本的理解
課文涉及有關(guān)人的起源的知識(shí),如認(rèn)得細(xì)胞是否只在晚上繁殖?人究竟是怎么來(lái)的?母親為什么懷胎九個(gè)月才生下嬰兒?母腹中的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個(gè)階段?對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們會(huì)和文中的“我”一樣,對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問(wèn)題充滿了疑惑與好奇,他們也希望像文中的“我”一樣弄個(gè)明白。但課文畢竟是文學(xué)作品,與一般的科普作品不同,所以這些問(wèn)題不宜在課堂上花很多時(shí)間去探究,于是課前的功課可讓學(xué)生做足,學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查找有關(guān)人的起源的資料,初步了解地球上生物的進(jìn)化就是由最初的單細(xì)胞逐步進(jìn)化成多細(xì)胞,接著由兩棲動(dòng)物逐步進(jìn)化到低級(jí)哺乳動(dòng)物,再演變成高級(jí)的哺乳動(dòng)物,那么在課堂上學(xué)習(xí) “我”的發(fā)現(xiàn)時(shí),讀到“我”的推算,就知道了作者列舉的幾種動(dòng)物恰好反映了生物進(jìn)化的幾個(gè)階段。這樣通過(guò)課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀,就滿足了學(xué)生興趣,使他們初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí),對(duì)課文內(nèi)容的理解也就輕松了。
課文中“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”這句話學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。那么如果課前學(xué)生閱讀過(guò)一些科學(xué)家在其事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的遭遇的故事,就很容易理解這句話的雙關(guān)義,能體會(huì)到這是是“我”用幽默與自嘲的方式,表達(dá)了對(duì)被轟出教室這事的看法,也是對(duì)童年發(fā)現(xiàn)一事的評(píng)說(shuō)與紀(jì)念。
因此課內(nèi)外結(jié)合,合理而巧妙地利用課外獲取的信息,可以有效提高課堂教學(xué)的效率。
人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇4
俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō):“不論教育者怎樣地研究理論,如果他沒(méi)有教育機(jī)智,他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”在教學(xué)過(guò)程中,情境瞬息萬(wàn)變,情況錯(cuò)綜復(fù)雜,隨時(shí)都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾,可能是教師的失誤,可能是師生(生生)的矛盾,也可能是教師對(duì)學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時(shí),就需要我們教師及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,作出迅速而準(zhǔn)確的判斷,并妥善處理,以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
【案例】
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章,講述了作者在九歲的時(shí)候通過(guò)思考、觀察,發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來(lái)不難,因此,我讓學(xué)生通過(guò)初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等,很快理解了課文,明白了道理。然后便到了最后一個(gè)環(huán)節(jié),我問(wèn):“作者在九歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律,我想你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn),來(lái),說(shuō)說(shuō)吧!”可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái),學(xué)生們或皺眉,或搖頭,那意思是沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里,急在心里:“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀,在生活中的,學(xué)習(xí)中的,只要是你自己通過(guò)思考、觀察得來(lái)的,都行。”我充滿期待地看著學(xué)生,可仍舊沒(méi)有一個(gè)人舉手,我不禁有一絲慍怒,正要發(fā)作時(shí),一個(gè)聲音告誡我說(shuō):“冷靜,冷靜,千萬(wàn)不可動(dòng)怒!”怎么辦呢?課總得上下去呀。俗話說(shuō),急中生智。此時(shí),我腦中靈光一閃,有了!我表情緩和了下來(lái),面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō):“這樣,我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧!”“好!” 頓時(shí),教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲,35個(gè)人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門:“小時(shí)候呀,我特別喜歡觀察螞蟻……”我講了一個(gè)螞蟻搬家與下雨的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落,教室里便嘀嘀咕咕起來(lái):“啊,這么簡(jiǎn)單呀。”“我也有。”“我也有。”……看到學(xué)生的思路已被打開(kāi),說(shuō)話欲望已被調(diào)動(dòng)起來(lái),我便趁熱打鐵:“簡(jiǎn)單吧?這樣的小發(fā)現(xiàn),相信你們一定有許多,同桌說(shuō)說(shuō)。”學(xué)生立即說(shuō)開(kāi)了,然后再進(jìn)行全班交流。此時(shí),學(xué)生們不再困惑,不再為難,而是侃侃而談:
“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生的能力,有一次……”
“很小的時(shí)候,我在玩水時(shí)發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時(shí),魚(yú)兒都要浮到水面上來(lái)吸氣……”
“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺(jué)聞氣味來(lái)找伙伴和回家的……”
“我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時(shí),往空中噴一口水會(huì)出現(xiàn)小小的彩虹……”
“我發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)好作文的秘訣……”
……
【反思】
課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況,本案例便是如此。那么我們?cè)撛趺崔k呢?我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒.必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜.“不管風(fēng)吹雨打,勝似閑庭信步”,這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜,能讓我們的頭腦更清楚,思維更敏捷,靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來(lái),教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中,如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱,將學(xué)生訓(xùn)斥一番,只會(huì)形成師生情緒的對(duì)立,課堂氛圍的緊張,不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。更不會(huì)聽(tīng)到學(xué)生后面精彩的發(fā)言,不會(huì)看到他們那一顆顆熱愛(ài)生活的心,不會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們也是愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)觀察的。
其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟.因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師面對(duì)的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到.我在備這一課時(shí),就根本不覺(jué)得讓學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn),反而覺(jué)得只要教師一提出這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生就能很快說(shuō)出很多發(fā)現(xiàn)來(lái)。因此,完全沒(méi)料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙,出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng),想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來(lái)拋磚引玉:“老師先來(lái)講講我童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)吧。”這樣的隨機(jī)應(yīng)變,打破了僵局,喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),激活了學(xué)生的思維,這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智,同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
當(dāng)然,一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的,它需要教師不斷地學(xué)習(xí)——思考——實(shí)踐,再學(xué)習(xí)——思考——實(shí)踐,長(zhǎng)期堅(jiān)持,循環(huán)往復(fù),經(jīng)過(guò)艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來(lái)的。它像一個(gè)人的語(yǔ)感一樣,是屬于個(gè)性化的范疇,是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此,它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),又要有開(kāi)闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。
最后,我想說(shuō),課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。
人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇5
教材淺析:
這篇課文講的是作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程,反映了兒童渴望求知的特點(diǎn)和驚人的想象力.
教學(xué)目標(biāo):
1.指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,了解作者童年發(fā)現(xiàn)了什么,是怎樣發(fā)現(xiàn)的以及為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn),體會(huì)作者的思想感情.
2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)"妨,礙"2個(gè)會(huì)認(rèn)字,讀讀記記"妨礙,情不自禁,隨心所欲,天賦,癡迷,一本正經(jīng)"等詞語(yǔ).
教學(xué)重點(diǎn):知道"我"發(fā)現(xiàn)了什么,是怎樣發(fā)現(xiàn)的.
教學(xué)難點(diǎn):理解"我"為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn),領(lǐng)悟作者童年時(shí)強(qiáng)烈的求知欲和豐富大膽的想象力.
課時(shí)安排:一課時(shí).
教學(xué)準(zhǔn)備:有關(guān)哥白尼,布魯諾,伽利略等科學(xué)家的不幸遭遇的故事.
教學(xué)過(guò)程:
一,談話激趣,導(dǎo)入新課
1.童年是美好的,也是充滿著強(qiáng)烈的求知欲,每個(gè)人的童年都充滿著無(wú)數(shù)個(gè)"為什么",充滿著神奇的幻想與想象.我們今天要學(xué)習(xí)的課文的作者,他的童年時(shí)代不僅如此,還具備著比平常人更可貴的東西(善于探究,找到"為什么"的答案),那是什么呢 讓我們一起從課文中去尋找答案.
2.板書(shū)課題,齊讀課題.
二,初讀課文,整體感知
1.自讀課文,標(biāo)注自然段序號(hào),勾畫(huà)生字新詞,自學(xué)生字詞語(yǔ).
2.從課文中你了解到了哪些內(nèi)容
3.檢查自學(xué)情況.
4.理解詞語(yǔ).
隨心所欲:指隨著自己的心愿,想怎樣就怎樣.
天賦:自然具備,生來(lái)就有.
進(jìn)化:生物由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由低級(jí)到高級(jí),逐漸發(fā)展演變.
絞盡腦汁:形容費(fèi)盡心思.
眉目:事情的頭緒.
困窘:形容為難;感到難辦.本課指"我"面對(duì)老師的誤解和同學(xué)的嘲笑,不知道怎么辦好.
5.說(shuō)說(shuō)課文主要講述了一件什么事
這篇課文講的是作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程,反映了兒童渴望求知的特點(diǎn)和驚人的想象力.
6.理解課文脈絡(luò).
課文是以倒敘的形式寫(xiě)的,共分三部分.
第一部分(第1,2自然段)概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn).
第二部分(第3—13自然段)重點(diǎn)寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程.
第三部分(第14—19自然段)寫(xiě)"我"的發(fā)現(xiàn)在幾年以后老師講課時(shí)得到了證實(shí).
三,再讀課文,理解感悟
組織學(xué)生討論以下問(wèn)題:
1.童年時(shí)的"我"發(fā)現(xiàn)了什么
⑴讀課文第1,2自然段.
⑵體會(huì):①"幾歲的時(shí)候""完全""獨(dú)立"這些詞語(yǔ)無(wú)不顯示著"我"這個(gè)發(fā)現(xiàn)多么不平常,多么出色,乃至現(xiàn)在說(shuō)起來(lái)還為這個(gè)發(fā)現(xiàn)自豪不已.
②第2自然段中說(shuō),"你大概會(huì)忍不住哈哈犬笑",這是為什么呢 (一個(gè)九歲的兒童,竟然能獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)這樣重大的科學(xué)問(wèn)題,這簡(jiǎn)直是常人無(wú)法相信的.)
又說(shuō)"竟使我當(dāng)眾受到懲罰",他又為什么當(dāng)眾受到懲罰 課文這樣開(kāi)頭有什么作用 (以這樣的開(kāi)頭設(shè)下懸念,激發(fā)起讀者的閱讀興趣.)
⑶小結(jié):第一部分(第1,2自然段)概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn).達(dá)爾文是英國(guó)生物學(xué)家,他創(chuàng)立了關(guān)于物種起源和發(fā)展變化的規(guī)律——進(jìn)化論.按照進(jìn)化論的觀點(diǎn),母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程.而"我"小時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律.
2."我"是怎樣發(fā)現(xiàn)的
⑴自由讀第二部分(第3—13自然段),然后小組內(nèi)討論.
⑵全班交流.
①重點(diǎn)寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程.
②這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)互相聯(lián)系的階段.第一個(gè)階段(3,4自然段)寫(xiě)"我"的發(fā)現(xiàn)起始于夢(mèng)中飛行.第二個(gè)階段(5—11自然段)老師給我們解釋了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行.第三階段(12,13自然段)寫(xiě)"我"對(duì)"人究竟是怎么來(lái)的"這個(gè)問(wèn)題的大膽猜想,也就是"我"童年的發(fā)現(xiàn).
⑶小結(jié):夢(mèng)中飛行引出了"我"對(duì)這個(gè)現(xiàn)象的好奇,老師的解釋又引出了"我"的疑問(wèn):"人究竟是怎么來(lái)的",從而更加激發(fā)了"我"的想象力."我渴望明白""想得是那樣癡迷""絞盡腦汁""想啊想啊""終于"這些詞語(yǔ)都表現(xiàn)了"我"求知若渴的特點(diǎn),同時(shí)也看出"我"驚人的想象力.
3."我"的發(fā)現(xiàn)可靠嗎
⑴自由讀第三部分(第14—19自然段),
⑵歸納:"我"的發(fā)現(xiàn)在幾年以后老師講課時(shí)得到了證實(shí).
⑶理解句子:
①"可是我忽然想起了自己的發(fā)現(xiàn),就情不自禁地笑出了聲音."
是因?yàn)?quot;我"為自己早在三年前就發(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律,而且與進(jìn)化論的觀點(diǎn)完全一致而格外高興.現(xiàn)在知道了當(dāng)時(shí)自己的發(fā)現(xiàn)是多么了不起的事情!這種心情使他無(wú)法控制,已顧不得是在課堂上,更顧不得這"笑"是否合時(shí)宜了.
②"幸虧她沒(méi)有容我解釋,不然的話,同學(xué)們聽(tīng)見(jiàn)我說(shuō)自己三年前就發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文的進(jìn)化論,還不笑塌了房頂!"
這句話是說(shuō)"我"的發(fā)現(xiàn)會(huì)令人不可相信,人們絕對(duì)不可思議:一個(gè)九歲的孩子能發(fā)現(xiàn)達(dá)爾文的進(jìn)化論.從表面看,這句話是"我"慶幸自己沒(méi)有解釋,而實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)了"我"之所以有人們不可思議的發(fā)現(xiàn),是因?yàn)?quot;我"那強(qiáng)烈的求知欲望和極強(qiáng)的想象力.
③"我明白了——世界上所有重大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明,有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)."
這句話含有雙重的意思,一是說(shuō)科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中,像阿基米德,哥白尼等都有過(guò)這樣的遭遇;二是說(shuō)"我"有了這樣重大的發(fā)現(xiàn),跟世界上有重大發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的科學(xué)家一樣遭遇驅(qū)逐與風(fēng)險(xiǎn),這也沒(méi)有什么奇怪的.作者用幽默的方式為自己找到了自我安慰的理由.當(dāng)然這句話里也表達(dá)了自己對(duì)老師當(dāng)時(shí)處理方法的不滿.
4.結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō):"我"為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn) 你認(rèn)為"我"是怎樣的孩子 孩子身上最可貴的是什么
四,總結(jié)全文
你讀了這篇課文有什么啟發(fā)
五,拓展延伸
談?wù)勗谀愕纳?學(xué)習(xí)中有過(guò)什么發(fā)現(xiàn)
人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇6
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“胚、豈、癡、嬰、窘”5個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.基本讀懂課文,感悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、感悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
2、課文的難點(diǎn)是幾個(gè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解的句子。
教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一.指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。
學(xué)生讀讀閱讀提示,再按閱讀提示讀課文,然后,圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)讀讀議議。
1、“我”童年時(shí)為什么會(huì)有這個(gè)發(fā)現(xiàn)?
通過(guò)讀議,讓學(xué)生明白,“我”童年之所以會(huì)有這個(gè)發(fā)現(xiàn),主要是因?yàn)椋旱谝唬矣谔釂?wèn);第二,反復(fù)思考;第三,大膽想象。
2.課文中的兩個(gè)比較難以理解的句子,組織學(xué)生交流、討論,講講自己的看法。
(1) “老師誤解了我的笑聲,以為我的笑不懷好意。”本來(lái),當(dāng)老師講到“母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程”時(shí),“我”想起了自己的發(fā)現(xiàn)居然跟進(jìn)化論的觀點(diǎn)完全一致,因此,“情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒(méi)有惡意。那么,為什么老師會(huì)以為“我”不懷好意呢?從課文中看,這位老師是一位“年輕的女教師”,講的又是“人的發(fā)育和進(jìn)化”,很容易讓人聯(lián)想到婚姻和性,可能這位老師對(duì)這類問(wèn)題非常敏感,所以講課時(shí)是“一本正經(jīng)板著面孔”。“一本正經(jīng)板著面孔”,顯然是要用這種表情控制學(xué)生不許胡思亂想,事實(shí)上也達(dá)到了這個(gè)目的,“教室里安靜得出奇”“大家都默不作聲”。可就在這時(shí),“我”笑出了聲音,所以老師認(rèn)為我“不懷好意”。
(2) “我明白了--世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”這句話一語(yǔ)雙關(guān)。其一,它講出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)情況,阿基米德、哥白尼等都有過(guò)這樣的遭遇;其二,是“我”用幽默與自嘲的方式,表達(dá)了對(duì)此事的看法,意思是說(shuō),世界上的大科學(xué)家尚且如此,我為我的發(fā)現(xiàn)被轟出教室又算得了什么呢?這句話也是作者對(duì)童年發(fā)現(xiàn)一事的評(píng)說(shuō)與紀(jì)念。
二、學(xué)生質(zhì)疑
三、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字和好詞好句。
板書(shū)設(shè)計(jì):
16、童年的發(fā)現(xiàn)
起因:人是由簡(jiǎn)單生命進(jìn)化來(lái)的
經(jīng)過(guò):胎兒再現(xiàn)了簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程
結(jié)果:面臨受驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)
----- 善于觀察,大膽發(fā)現(xiàn) -----
拿到這篇課文,認(rèn)真地讀了三遍,還沒(méi)有一點(diǎn)教學(xué)的思路,我的興趣點(diǎn)集中在“進(jìn)化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上,總是想著:小時(shí)候關(guān)于飛行的夢(mèng)是不是真的與人類進(jìn)化過(guò)程中“鳥(niǎo)”有關(guān)?母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程?于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過(guò)程的相關(guān)資料,閱讀了進(jìn)化論的相關(guān)內(nèi)容。
再次閱讀課文,作者童年天真可愛(ài),愛(ài)尋根究底的形象躍然紙上,我發(fā)現(xiàn)課文的語(yǔ)言是那么幽默,那么富有童趣。那么,孩子們的閱讀理解過(guò)程會(huì)是怎樣的呢?我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文,他們覺(jué)得這篇文章不好理解,同時(shí)又和我一樣,對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問(wèn)題充滿了好疑惑與好奇。于是我思考,怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文,怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語(yǔ)言,感受作者童年的形象,怎樣把課文的理解與語(yǔ)言的感悟融為一體?
最后,我確定了“橫切蛋糕”的方法,按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)以“發(fā)現(xiàn)”為線索,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn),主動(dòng)探究,養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣,同時(shí),通過(guò)課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀,滿足學(xué)生興趣,初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)。第二課時(shí)以“形象”感悟?yàn)榫索,引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的語(yǔ)言,體會(huì)費(fèi)奧多羅夫童年天真可愛(ài)的形象,享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。<br>由于教學(xué)時(shí)“以學(xué)路定教路”,滿足了學(xué)生的興趣,遵循了學(xué)生閱讀的規(guī)律,所以,學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,收到了較好的效果。
1、通過(guò)逐段的初讀情況檢查,不僅使學(xué)生較快地讀通了課文,理解了字詞和課文內(nèi)容,而且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣,學(xué)得扎實(shí)到位。
2、通過(guò)教師示范與點(diǎn)撥,學(xué)生較好地學(xué)會(huì)了抓住課文語(yǔ)言,感受人物性格的方法,培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀欣賞能力。
3、通過(guò)對(duì)作者童年形象的感悟,欣賞了課文的語(yǔ)言特色,通過(guò)模仿課文說(shuō)自己童年的發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,較好地做到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練與情感熏陶的和諧共振。
4、重視課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀,擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理、運(yùn)用信息的能力。
人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇7
一、引入新課。
1.大家邊聽(tīng)范讀,邊想一想“我”為什么那么癡迷于幻想?
2.大家來(lái)讀一讀你了解的情況。
3.打開(kāi)書(shū),預(yù)習(xí)生字。
二、學(xué)生初讀課文,并畫(huà)出文中的生字。
1.指名上黑板寫(xiě)出不認(rèn)識(shí)的字。
凋 縷 芳 吁 耍 訓(xùn) 斥 脾 罕 藤 愈 凌 秉 颼 撩 梳
衰 絹 僑 眷
2.指名給這些字加上拼音。
3.讓學(xué)生讀拼音節(jié)。
4.正音、正字。
三、理解詞語(yǔ)。
1.再讀課文,讓學(xué)生,從文中找出不理解的詞語(yǔ)質(zhì)疑。
2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生查字典,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
3.查字典理解其它詞語(yǔ)。
4.出示重點(diǎn)詞語(yǔ),讓學(xué)生鞏固練習(xí)。讀讀這些詞語(yǔ)。
四、指導(dǎo)朗讀。
1.學(xué)生自由讀課文,畫(huà)出難讀的句子。
2.同桌互相學(xué)習(xí),克服困難。
3.教師指名按自然段讀課文,并注意糾正錯(cuò)誤讀音。
4.教師指導(dǎo)讀難句。
(1)恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征。
(2)“哈哈!這跟畫(huà)地圖差不多”到這一段的結(jié)尾。這一推理語(yǔ)句,要讀出氣勢(shì)來(lái),“折”字要重讀。
(3)我明白了――世界上重大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明,有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。
語(yǔ)速稍快,應(yīng)讀得活潑,突出“驅(qū)逐”、“迫害”等詞語(yǔ)。
5.再練練難句的朗讀。
五、作業(yè):抄詞、讀課文。
六.作業(yè)
熟讀這篇課文。
板書(shū)設(shè)計(jì):
童年的發(fā)現(xiàn)
夢(mèng)中飛行――>人的進(jìn)化
地理課上――>胚胎發(fā)育
生物課上――>驅(qū)逐迫害
人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇8
教材分析:
本課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)——胚胎發(fā)育規(guī)律。課文先是概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn),然后具體敘述這個(gè)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò),最后寫(xiě)這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課之后得到證實(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1.會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字,會(huì)認(rèn)7個(gè)生字,能夠正確讀寫(xiě)“胚胎、禍患、滑翔、雙臂、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧”等詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文;
3.理解課文的主要內(nèi)容,體會(huì)含義深刻的句子的意思,領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
4.培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、發(fā)現(xiàn)的精神。
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文,把握課文內(nèi)容,感悟“我”童年時(shí)勇于發(fā)現(xiàn),求知若渴,尋根究底,大膽想象的精神,并且從中體會(huì)到作者的思想感情(發(fā)現(xiàn)規(guī)律時(shí)的自豪,興奮;被老師誤解時(shí)的憤懣無(wú)奈)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
談話導(dǎo)入:同學(xué)們,你們知道地球上生物的起源嗎?下面讓我們一起來(lái)看一段視頻,讓我們一起來(lái)了解一下地球上生物的起源。(視頻播放,教師配合解說(shuō))
在45億年前地球上還是一片荒蕪,沒(méi)有任何的生命跡象。直到35億年前,地球上才開(kāi)始出現(xiàn)單細(xì)胞生物。最初的生命起源于海洋,是一些藻類單細(xì)胞生物。這是水母,也是較早的一種生命形式,是由多種單細(xì)胞組合而成。接下來(lái)又經(jīng)過(guò)了幾萬(wàn)年地進(jìn)化,生物的構(gòu)成開(kāi)始變得越來(lái)越復(fù)雜。為了在海里生存,它也長(zhǎng)出了鰭和尾巴,這是早期的魚(yú)類。慢慢地它的牙齒開(kāi)始變得尖銳,靠多吃一些弱小的群體為生。一個(gè)很偶然的機(jī)會(huì),有一條魚(yú)爬上了岸,而它又很幸運(yùn)地生存了下來(lái)。它的魚(yú)鰭慢慢地變成了有利于爬行的四肢,就這樣從魚(yú)類進(jìn)化成了兩棲類動(dòng)物.當(dāng)兩棲類動(dòng)物能夠徹底擺脫水,在陸地上生活時(shí),它也就成了爬行類.環(huán)境不斷地變化,幾百萬(wàn)年后的某一天,可能為了夠到更高處的食物,爬行類動(dòng)物開(kāi)始嘗試向上爬行,這可能就是最初的哺乳動(dòng)物,哺乳動(dòng)物又經(jīng)過(guò)了幾億年,慢慢地進(jìn)化成了猿,奔跑的過(guò)程中,他的前肢被解放出來(lái),開(kāi)始直立行走,最初的人類也就形成了。
看完視頻同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),生物進(jìn)化的過(guò)程是根據(jù)什么而變化的呢?
環(huán)境。
對(duì)了,這就是達(dá)爾文的進(jìn)化論,生命受環(huán)境的影響,由低等動(dòng)物開(kāi)始演變?yōu)楦叩葎?dòng)物。達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)進(jìn)化論的時(shí)候,是22歲,而我們課本上有一個(gè)小朋友卻是在9歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了類似的規(guī)律。
今天就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下這位小朋友,了解他童年的發(fā)現(xiàn)。(出示題目學(xué)生齊讀題目—童年的發(fā)現(xiàn))
很好,我相信大家在周末一定做過(guò)這篇課文的預(yù)習(xí)工作了,接下來(lái)我想請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)幫我讀一下生字。
預(yù)習(xí)檢查:
1.讀寫(xiě):胚胎,禍患,澄澈,天賦,豈止,草履蟲(chóng),絞盡腦汁,困窘,滑翔,雙臂,厘米,羞愧;(開(kāi)火車的方式挨個(gè)下去,然后請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)
誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō):你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)的字音和字形需要特別主意的?
全班齊讀生字。
2.根據(jù)意思寫(xiě)詞語(yǔ):澄澈,隨心所欲,天賦,進(jìn)化,絞盡腦汁,眉目,困窘
二、粗讀課文,整體感知
既然這篇課文的題目叫做童年的發(fā)現(xiàn),那么我究竟發(fā)現(xiàn)了什么呢?讓我們一起把課文翻到35頁(yè),自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,看清字形。在讀的過(guò)程中請(qǐng)同學(xué)思考一個(gè)問(wèn)題,我童年的發(fā)現(xiàn)了究竟什么?
胚胎發(fā)育的規(guī)律
你是從哪里找到這句話的呢?可以讀一讀嗎?
我們?cè)囅胍幌拢悄銈?歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律,那你會(huì)有什么感覺(jué)?你的感情是怎么樣的?
自豪,滿足,驕傲
很好,讓我們帶著這種自豪,驕傲的情感一起來(lái)把這一段讀一下。
a.我在九歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律,這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果。(pp展示)
文章中還有一段是具體來(lái)說(shuō),胚胎發(fā)育的規(guī)律是怎么樣的,請(qǐng)大家找一找。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)?
b.人是由細(xì)胞構(gòu)成的.....從細(xì)胞變成小魚(yú),經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)的時(shí)間。現(xiàn)在,這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚(yú)變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間,又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái),到變化成人,正好是九個(gè)月。
結(jié)合剛才我們看的視頻,讓我們一起來(lái)把這一段話讀一讀。
三、深入文本,探究過(guò)程,體會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)的情感
我們來(lái)看一下,從草履蟲(chóng)這樣的簡(jiǎn)單生命進(jìn)化到人類,這是一個(gè)多么復(fù)雜的過(guò)程呀,那么作者又是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢?讓我們一起回到課文中,來(lái)找一找,我一共經(jīng)過(guò)了幾個(gè)階段才發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律的呢?
如何發(fā)現(xiàn)?4個(gè)部分
1.始于夢(mèng)中飛行;開(kāi)心、激動(dòng)板書(shū):始于夢(mèng)中飛行
他是怎樣飛行的呢?我們一起來(lái)把這一段的內(nèi)容讀一讀。飛行是十分自由的,想去哪兒,就能去哪。同學(xué)們想像一下這段話的場(chǎng)景,雙腳一點(diǎn),輕輕躍起,就能夠離開(kāi)地面,要是換成是你們,能夠隨意地飛行,你們的心情是怎么樣的?
開(kāi)心,激動(dòng),新奇
很好,那么就讓我們帶著這種開(kāi)心,激動(dòng),新奇地心情把這段話再來(lái)讀一遍。(齊讀)
過(guò)度:我的發(fā)現(xiàn)始于夢(mèng)中飛行,只有我一個(gè)人會(huì)在夢(mèng)中飛行嗎?那么我由夢(mèng)中飛行引發(fā)了什么問(wèn)題呢?
2.為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行?尋求老師解答板書(shū):夢(mèng)中飛行?解惑(善于思考,求知欲強(qiáng))
我產(chǎn)生了這個(gè)問(wèn)題之后,自己解決不了,就去。。。。在尋求老師的解答過(guò)程中,我與老師有一系列對(duì)話,十分有趣,我們一起來(lái)把它念一念,男生做老師,女生來(lái)讀我的部分。我來(lái)充當(dāng)旁白部分。
很好,這里一連問(wèn)了4個(gè)問(wèn)題,大家想一想這些問(wèn)題之間有什么關(guān)系呢?
一個(gè)問(wèn)題套著另一個(gè)問(wèn)題,每一個(gè)問(wèn)題都是對(duì)前一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)
他緊接著提出了這么多問(wèn)題,說(shuō)明作者是一個(gè)怎么樣的孩子啊?
求知欲非常強(qiáng),非常迫切想要知道答案。
我和老師的對(duì)話,讓我又產(chǎn)生了一個(gè)新的問(wèn)題,是什么問(wèn)題呢?
3.引出人是怎么來(lái)的?板書(shū):人?
我們這么想知道問(wèn)題的答案,但是老師的解答卻并沒(méi)有很清楚地告訴我們?nèi)司烤故窃趺磥?lái)的?我最后知道了嗎?找一找,我最后是通過(guò)什么方法知道的呢?
4.激發(fā)想象力設(shè)想“人究竟是怎么來(lái)的”的答案。板書(shū):想象、思考得出答案
帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書(shū)回顧整個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,可以由學(xué)生起來(lái)用自己的話來(lái)回答。
接下來(lái),讓我們一起看著黑板,來(lái)回顧一下,我發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程,同學(xué)們可以跟著老師一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
四、精讀課文,感悟發(fā)現(xiàn)
過(guò)度:這么非凡的發(fā)現(xiàn),經(jīng)過(guò)這么多努力得來(lái)的發(fā)現(xiàn),卻被老師誤解,使我被趕出了教室,這是多么郁悶的一件事情呀!接下來(lái)我們一起來(lái)看一看,這究竟是怎么一回事呢?請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,在文中找一找,哪些自然段寫(xiě)了我被老師誤解?
1.誤解的段落
“又過(guò)了三四年..........風(fēng)險(xiǎn)”(14-19)
2.誤解的原因
大家想一想,我為什么會(huì)被誤解呀?
我在老師給我們上生物課時(shí),想到了自己的發(fā)現(xiàn),情不自禁笑出了聲。
我笑出了聲,老師是什么反應(yīng)?
瞪,狠狠(從這兩個(gè)字的程度體會(huì)老師生氣的程度)
我想請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)表演一下,這一段,大家注意他們的表情。可以請(qǐng)學(xué)生嘗試表演一下,瞪,睜大眼睛,狠狠地瞪,臉色蒼白的感覺(jué)
為什么老師會(huì)這么生氣呢?我們回到課文中再來(lái)仔細(xì)地看一看,這是一位年輕的女老師,講課是一本正經(jīng)的,然后她在講的是什么啊?人的發(fā)育與發(fā)展。這一些很容易讓人聯(lián)想到婚姻和性,因此啊這位年輕的女老師以為我的笑是不懷好意的笑。所以她才這么生氣。
3.被誤解時(shí)的心情
其實(shí)我們都知道,作者并沒(méi)有什么惡意,他只是由老師講的知識(shí)想到了自己的發(fā)現(xiàn),于是情不自禁地笑了而已,他的笑其實(shí)是帶著自豪與驕傲的笑。同學(xué)們想一想,要是你們,自己的發(fā)現(xiàn)不被理解,還被老師趕出教室,一個(gè)人站在走廊上,你們的心情是怎么樣的呢?
困窘,羞愧,憤怒
所以啊,在這樣的心情之下,忿忿難平,但是又不得不自我安慰道:世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。
誰(shuí)來(lái)把這句話讀一讀?你覺(jué)得他讀得好嗎?
被老師誤解時(shí)是憤懣,不滿的,而又不得不進(jìn)行自我安慰,這也是一種無(wú)奈的表現(xiàn)。
讓我們把這句話再讀一遍,把我的這種憤懣,不滿而又無(wú)奈的心情給讀出來(lái)。
很好,我們?cè)賮?lái)想一想,為什么我會(huì)說(shuō):世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)呢?你能想到世界上還有別的重大發(fā)明、發(fā)現(xiàn)受到驅(qū)逐和迫害的事情嗎?
哥白尼,伽利略等。
布魯諾熱情地宣傳新天文學(xué)說(shuō),被教會(huì)視為異端,教會(huì)將他押到了羅馬的宗教法庭,在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑,最后被押至羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現(xiàn),為堅(jiān)持真理而獻(xiàn)出了生命。
這里作者把自己的發(fā)現(xiàn)和世界上重大的發(fā)明,相提并論,說(shuō)明了他的什么呢?
幽默,對(duì)自己的發(fā)明很自豪
從我的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中,我們可以看出,我是一個(gè)怎樣的人?請(qǐng)用文中的句子回答。
(1)“我”是一個(gè)充滿幻想的孩子。
①每天夜里做夢(mèng)我都會(huì)飛……似乎想去哪里就能飛到哪里。
②人是由細(xì)胞構(gòu)成的……這樣推算下來(lái),到變成人,正好是九個(gè)月。
從哪些地方可以看出是我是在幻想?
我有了這個(gè)非凡的發(fā)現(xiàn)之后,我的心情是怎么樣的?
(開(kāi)心,高興,自豪)請(qǐng)帶著這樣的心情把這段話讀一遍。(學(xué)生齊讀!)
(2)“我”是一個(gè)喜歡刨根問(wèn)底的孩子。
①那天我們幾個(gè)人決定去見(jiàn)我們的老師,讓他來(lái)解答這個(gè)奇妙的問(wèn)題……等你們升入高年級(jí),上課時(shí)老師都會(huì)給你們講解。
②我渴望弄明白,人究竟是怎么來(lái)的……恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征。
想象“我”研究以條魚(yú)的樣子,朗讀這句話。
你覺(jué)得“我”會(huì)翻來(lái)覆去的看些什么?會(huì)想到一些什么?
人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇9
通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì),教師和學(xué)習(xí)者可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征,采用有效的教學(xué)模式,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和方法,實(shí)施既定的教學(xué)方案,保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行,怎么寫(xiě)童年的發(fā)現(xiàn)教案呢,以下是第一范文網(wǎng)小編為大家整理的關(guān)于《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)之二,給大家作為參考,歡迎閱讀!
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)之二
佚名
教學(xué)目標(biāo):
1.通過(guò)作者發(fā)現(xiàn)胚胎的發(fā)育過(guò)程,體會(huì)作者童年的探索趣味。
2.懂得童年的幻想給童年帶來(lái)的快樂(lè)。
3.了解課文“童真童趣”的特點(diǎn)。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.理解作者被老師罰出教室后的心理感受。
2.了解課文是怎么做到“真實(shí)反映童趣”的。
教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì):
第一課時(shí)
一、引入新課。
1.大家邊聽(tīng)范讀,邊想一想“我”為什么那么癡迷于幻想?
2.大家來(lái)讀一讀你了解的情況。
3.打開(kāi)書(shū),預(yù)習(xí)生字。
二、學(xué)生初讀課文,并畫(huà)出文中的生字。
1.指名上黑板寫(xiě)出不認(rèn)識(shí)的字。
凋 縷 芳 吁 耍 訓(xùn) 斥 脾 罕 藤 愈 凌 秉 颼 撩 梳
衰 絹 僑 眷
2.指名給這些字加上拼音。
3.讓學(xué)生讀拼音節(jié)。
4.正音、正字。
三、理解詞語(yǔ)。
1.再讀課文,讓學(xué)生,從文中找出不理解的詞語(yǔ)質(zhì)疑。
2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生查字典,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
3.查字典理解其它詞語(yǔ)。
4.出示重點(diǎn)詞語(yǔ),讓學(xué)生鞏固練習(xí)。讀讀這些詞語(yǔ)。
四、指導(dǎo)朗讀。
1.學(xué)生自由讀課文,畫(huà)出難讀的句子。
2.同桌互相學(xué)習(xí),克服困難。
3.教師指名按自然段讀課文,并注意糾正錯(cuò)誤讀音。
4.教師指導(dǎo)讀難句。
(1)恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征。
(2)“哈哈!這跟畫(huà)地圖差不多”到這一段的結(jié)尾。這一推理語(yǔ)句,要讀出氣勢(shì)來(lái),“折”字要重讀。
(3)我明白了――世界上重大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明,有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。
語(yǔ)速稍快,應(yīng)讀得活潑,突出“驅(qū)逐”、“迫害”等詞語(yǔ)。
5.再練練難句的朗讀。
五、作業(yè):抄詞、讀課文。
第二課時(shí)
一、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
讓學(xué)生默讀全文,思考:
1.課文圍繞梅花發(fā)現(xiàn)哪幾件事?
2.判斷:課文圍繞發(fā)現(xiàn)寫(xiě)了一件事。( )課文圍繞發(fā)現(xiàn)寫(xiě)了三件事。(√)
3.小組討論哪五件事?
(1)我常常做夢(mèng),老師告訴我人是由小魚(yú)進(jìn)化來(lái)的。
(2)我得出結(jié)論,人如何由小魚(yú)進(jìn)行成人的。
(3)在生物課上被老師罰出教室。
二、深入重點(diǎn)段,揭示中心思想。
1.讓學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑。
2.從第一件事中,你懂得了什么?
3.從第二件事中,你明白了什么?
(1)小組輪流讀一遍,討論。
(2)發(fā)言。
(3)打出投影:仔細(xì)讀這句話,你能體會(huì)出什么含義來(lái)?
“我明白了――世界上重大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明,有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”這里的驅(qū)逐和迫害指的是老師的處罰嗎?
4.自由讀第三件事,你體會(huì)出什么?
5.通過(guò)你的朗讀,讀出這份天真來(lái)。
6.指名讀這一部分,強(qiáng)調(diào)有感情地讀。
三.作業(yè)
熟讀這篇課文。
畫(huà)家和牧童教學(xué)反思
《畫(huà)家和牧童》是人教版新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第6組的一篇文章,講述的是唐代一個(gè)牧童指出著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受的故事。贊揚(yáng)了大畫(huà)家畫(huà)畫(huà)本領(lǐng)大,而且虛心,知錯(cuò)就改,小牧童勇敢,善于觀察。文中描寫(xiě)的人物形象生動(dòng)、情感豐富,具有深刻內(nèi)涵,而且非常貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。以下是我教學(xué)完《畫(huà)家和牧童》的教學(xué)反思 。
在教學(xué)《畫(huà)家和牧童》時(shí),我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言、通過(guò)動(dòng)手改畫(huà)來(lái)感受語(yǔ)言、通過(guò)動(dòng)筆標(biāo)畫(huà)詞句來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、根據(jù)新課程的教學(xué)理念,我在教學(xué)《畫(huà)家和牧童》時(shí),綜合運(yùn)用以讀代講的教學(xué)方式,以老師講評(píng)和學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,學(xué)生在有感情的朗讀中能更好的體會(huì)大畫(huà)家戴嵩在畫(huà)畫(huà)時(shí)的認(rèn)真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的勇敢。
2、我引導(dǎo)學(xué)生在看圖時(shí)主動(dòng)展開(kāi)想象,充分體驗(yàn)畫(huà)中人物的內(nèi)心活動(dòng)。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫(huà)家的畫(huà)?”時(shí),讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“紛紛夸贊”的意思。另外,教師又以讓學(xué)生對(duì)大畫(huà)家、小牧童說(shuō)句話的交流形式,入情入境的體會(huì)他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察,敢于表述自己真實(shí)感受的習(xí)慣,也有助于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
3、教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生在初讀課文時(shí),動(dòng)筆標(biāo)畫(huà)出課文中的生字和由這些生字所組成的詞語(yǔ),然后同桌之間交流標(biāo)畫(huà)的詞語(yǔ),合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)第3、4自然段中,我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”等近義詞標(biāo)畫(huà)出來(lái),并在有感情的朗讀中體會(huì)這三個(gè)詞語(yǔ)的意思。通過(guò)朗讀相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)理解這些詞語(yǔ)。
篇二:畫(huà)家和牧童教學(xué)反思
《畫(huà)家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇課文,這是一篇人物情感豐富,形象生動(dòng),內(nèi)含深刻哲理,貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受批評(píng)的事。贊揚(yáng)了畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候,充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),以感情朗讀、以讀促悟?yàn)橹骶,突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,促使學(xué)生較好的體會(huì)到了大畫(huà)家戴嵩的虛心精神:
1 、從課題入手,了解畫(huà)家。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角,關(guān)注學(xué)生,教學(xué)才能有所收獲。對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō),看似簡(jiǎn)單的課題,卻有他們還未知曉的內(nèi)容。因此,我在揭題、讀題后,問(wèn)學(xué)生:畫(huà)家是怎么樣的人?學(xué)生說(shuō):畫(huà)家是會(huì)畫(huà)畫(huà)的人。我追問(wèn):會(huì)畫(huà)畫(huà)的人都能叫畫(huà)家嗎?學(xué)生笑著舉起了手:畫(huà)畫(huà)很本領(lǐng)的人才能叫畫(huà)家;畫(huà)畫(huà)很出名的人才能叫畫(huà)家。我又問(wèn):寫(xiě)字很厲害的人叫——學(xué)生馬上說(shuō):書(shū)法家。接著學(xué)生說(shuō)出了:科學(xué)家、發(fā)明家等。短短的談話,為畫(huà)家在學(xué)生心目中豎起了不平常的地位,為下文的學(xué)習(xí),為感受畫(huà)家的謙虛,打下了基礎(chǔ)。
2 、從“著名”入手,走進(jìn)畫(huà)家。
教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)注重愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。教學(xué)中, 我從“著名”入手,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著名的畫(huà)家?請(qǐng)你找出有關(guān)的詞句。教師隨機(jī)板書(shū)“ 一…… 就……” 、“ 沉思片刻” 、“ 濃墨涂抹” 、“ 輕筆細(xì)描” 及大家稱贊的話。同時(shí)用“ 一…… 就……” 說(shuō)話,進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練,邊練邊讀,讀好文中這句話。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)繪畫(huà),理解“ 濃墨涂抹” 、“ 輕筆細(xì)描” 。通過(guò)模仿圍觀人說(shuō)話,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力。最后讓學(xué)生找出課文中不同人物的語(yǔ)言并做上記號(hào),作為朗讀訓(xùn)練重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)氣,使學(xué)生能夠深刻地理解課文,感受“ 戴嵩” 的“ 著名” 。“著名”含義的理解,為感受畫(huà)家的優(yōu)秀品質(zhì),再一次埋下了伏筆。
3 、從對(duì)話入手,贊揚(yáng)畫(huà)家。
正當(dāng)學(xué)生入情入境, 認(rèn)為畫(huà)家的畫(huà)無(wú)可挑剔的時(shí)候,教師及時(shí)引導(dǎo):當(dāng)畫(huà)家沉浸在大家的稱贊聲中時(shí),人群里出現(xiàn)了刺耳的喊聲,讓學(xué)生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話,然后問(wèn):假如你是戴嵩,你會(huì)如何處理這突如其來(lái)的,出自這不起眼的小牧童口中的批評(píng)?交流后再回到課文,看看戴松是怎么做的?品讀對(duì)話,有感情的讀好對(duì)話,讓學(xué)生深刻感受戴嵩謙虛好學(xué)、不恥下問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì),并對(duì)戴嵩說(shuō)出發(fā)自內(nèi)心的稱贊:戴嵩,你真了不起;戴松,我為你驕傲!
人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇10
一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。
pēi tāi huò huàn huá xiánɡ shuānɡ bì tiān fù táo qì fán ɡài
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
qǐ zhǐ chī mí lí mǐ xiū kuì xìnɡ kuī qū zhú pò hài
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、在括號(hào)里真上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
青青的( ) ( )的湖面
奇妙的( ) ( )的女教師
三、填空。
1、我的發(fā)現(xiàn) 。 我都飛,我對(duì)飛行是那樣 ,只要 , ,就能 。后來(lái),我甚至學(xué)會(huì)了 ,在 ,在 ,在 和 。我的身體是那樣 ,那樣 , ,憑著 和 ,似乎 , 。
四、我的理解。
1、“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”
這句話一語(yǔ)雙關(guān)。其一,它講出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的某些真實(shí)情況,像( )、( )等都有過(guò)這樣的遭遇;其二,是“我”用幽默與自嘲的方式,表達(dá)了對(duì)此事的看法,意思是說(shuō),誰(shuí)讓我有這樣重大的發(fā)現(xiàn)呢?被轟出教室也就不足為奇了。這句話里不乏有作者( )的成分。
2、老師誤解了我的笑聲,以為我的笑不懷好意。聯(lián)系上下文,說(shuō)說(shuō)老師為什么會(huì)誤解“我”?
人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“胚”、“豈”、“癡”、“嬰”、“窘”5個(gè)字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、基本讀懂課文。感悟作者童年時(shí)代求知若渴、尋根探究和大膽想象的精神。
教學(xué)重點(diǎn):
理解作者“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程,“我”的偉大的“發(fā)現(xiàn)”是怎么來(lái)的,從而培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問(wèn)題尋根問(wèn)底的精神。
教學(xué)難點(diǎn):
理解“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”等句子的深刻含義。
課時(shí)安排:
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)
在人長(zhǎng)大或變老后,常常會(huì)回鄉(xiāng)起童年的事情。美國(guó)作家巴德 舒爾伯格忘不了的是父母有趣的截然不同的評(píng)價(jià),那么,俄國(guó)作家費(fèi)奧多羅夫童年中最有意思的是什么事呢?
二、按閱讀提示自學(xué)課文。
三、就下面三個(gè)問(wèn)題中感興趣的問(wèn)題與同伴交流
1、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的?結(jié)果怎樣?
2、“我”為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)?
3、舉例說(shuō)說(shuō)對(duì)“我”“明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著俄受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”這句話的理解。
四、全班交流
重點(diǎn)交流
1、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的?
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):作者之所以有個(gè)發(fā)現(xiàn),一是敢于提問(wèn),二是反復(fù)思考,三是大膽想象。結(jié)合體會(huì),有感情地朗讀第3——13自然段。
2、舉例說(shuō)說(shuō)對(duì)“我”“明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著俄受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”這句話的理解。
(1)結(jié)合作者的故事,談對(duì)這一句話的理解。
(2)結(jié)合知道的其他事情。談?wù)劺斫狻H纾焊绨啄帷①だ缘墓适碌取?/p>
五、選擇覺(jué)得有趣的段落讀一讀
先自己練讀,再讀給同伴聽(tīng)。
六、說(shuō)說(shuō)自己是否也有過(guò)有趣的發(fā)現(xiàn)。
七、總結(jié)
童年的發(fā)現(xiàn),盡管有時(shí)候別人會(huì)覺(jué)得可笑,甚至?xí)衼?lái)麻煩,可是,老師卻希望你們每個(gè)人都有一雙好奇的眼睛去發(fā)現(xiàn),去享受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè),擁有自己美妙的童年的發(fā)現(xiàn)。也許,這正是你創(chuàng)造、研究的開(kāi)始。
第二課時(shí)
一、比一比,再組詞。
{鉤( ) 構(gòu)( )
{防( ) 妨( )
{競(jìng)( ) 竟( )
{嬰( ) 櫻( )
{遙( ) 搖( )
{軀( ) 驅(qū)( )
二、把下面的歇后語(yǔ)補(bǔ)充完整,補(bǔ)充的成語(yǔ)在課本中找。
唐憎念佛——
傻子堆積木———
孫猴子耍金箍棒——
走路摔胳膊——
三、寫(xiě)近義詞。
奇妙—— ( ) 妨礙—— ( ) 禍患——( ) 情不自禁——( ) 絞盡腦汁—— ( ) 隨心所欲——( )
四、縮句。
1、母腹中的胎兒再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個(gè)階段。
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2、我在九歲的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。
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3、我恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有某些特征。
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五、把下面的兩個(gè)句子合成一個(gè)句子。
1、老師同意。 / 汪波小組組織這次班會(huì)。
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2、這件事不能完全怪她。 / 他不小心。
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3、同學(xué)們歡迎潘晴。 / 潘晴給大家講故事。
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人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇12
[這堂課準(zhǔn)備較充分,還準(zhǔn)備了小黑板,所以雖然學(xué)生還是老樣子,但我卻從容多了,自信多了,而課堂的容量也得到了較明顯的擴(kuò)充]
一、導(dǎo)入
師:每個(gè)兒童都會(huì)對(duì)周圍的世界充滿好奇與疑問(wèn)。我有一個(gè)同事,他有一個(gè)孩子,三歲,他在“空間”里記下了孩子的許多問(wèn)題:
充滿好奇與疑問(wèn)。我有一個(gè)同事,他有一個(gè)孩子,三歲,他在“空間”里記下了孩子的許多
1.我怎么看不到自己的眼睛?
2.劉翔為什么不跑了?
3.四川為什么會(huì)發(fā)生地震?
4.人為什么必須吃飯?
5.車子餓了吃什么?
6.奧運(yùn)會(huì)上,為什么都是女孩和女孩比賽,男孩和男孩比賽?
7.火車為什么有那么多的輪子呀?火車為什么比汽車跑的快?
8.祖祖(曾祖父)為什么不長(zhǎng)牙齒呀?
本書(shū)的作者俄國(guó)作家費(fèi)奧多羅夫在他的童年時(shí)代又有著怎疑問(wèn)和發(fā)現(xiàn)呢?
(出示小黑板,學(xué)生齊讀作者的發(fā)現(xiàn))
二、作者的發(fā)現(xiàn)
1,提出問(wèn)題
師:既然有發(fā)現(xiàn),就必定先有疑問(wèn)。作者首先提出了一個(gè)什么問(wèn)題?
生:人為什么總是在夢(mèng)里飛行。
師:作者由這個(gè)問(wèn)題引出了另一個(gè)重點(diǎn)探究的問(wèn)題?
生:人究竟是怎么來(lái)的。
師:第一個(gè)問(wèn)題來(lái)自文中何處?
生:文中第三、四自然段。
師:(板書(shū))齊讀第三自然段。
生:讀
師:此段寫(xiě)得很美,在自學(xué)時(shí)有畫(huà)記的同學(xué)舉手?(16人)在邊上寫(xiě)批注時(shí)有寫(xiě)到這段語(yǔ)言很美的同學(xué)舉手?(2人,羅縈和蘇婷)其中還運(yùn)用了一種修辭手法?
生:排比
師:讀了之后你覺(jué)得飛的感覺(jué)怎樣?
生:奇妙
師:那請(qǐng)你帶著“奇妙”的感受再讀一讀。
師:全體同學(xué)帶著“奇妙”的感受讀。大家要圈記以下詞語(yǔ):青青的草地、澄澈的湖面、雙臂舒展、雙腿彈動(dòng)。
2,探索答案
師:作者是怎樣去探索答案的?
生:?jiǎn)柪蠋?獨(dú)立思考……(答不上來(lái)了)
師:老師提示你一下:第四自然段
生:?jiǎn)柣锇?/p>
師:第十二自然段,
生:觀察動(dòng)物
師:你從魚(yú)概括到了動(dòng)物,誰(shuí)再概括一下
生:觀察生物
生2:觀察環(huán)境
生3:觀察自然。
師:觀察環(huán)境讓我想到了三單元學(xué)到的一句名言。
生:從無(wú)字句處讀書(shū)(師板書(shū))
師:沒(méi)錯(cuò),從大自然中尋找知識(shí)。從作者探索答案的歷程,你體會(huì)到什么?
生:我們要善于質(zhì)疑。
生2:我們要學(xué)習(xí)作者尋根究底的求學(xué)精神
生3 :我們要善于向我們身邊的同學(xué)學(xué)習(xí)
師:昨天老師去某同學(xué)家家訪,就說(shuō)了其中一個(gè)觀點(diǎn):要想提高成績(jī),一定要多問(wèn)。
3,得出結(jié)論
師:答案找到?jīng)]有
生:因?yàn)樗谏L(zhǎng)。
生2:從簡(jiǎn)單的生命進(jìn)化而來(lái)的?
師:這句話在文中出現(xiàn)了幾次的
生:兩次分別是11和14自然段
師:具體得出結(jié)論的過(guò)程,相信大家已經(jīng)有了了解,老師就不細(xì)講了。請(qǐng)大家看到第一自然段,齊讀
生:讀
師:這段話是本文的總寫(xiě)。老師讀三遍,你聽(tīng)聽(tīng),領(lǐng)悟這分別表達(dá)了什么樣的感情?(分別重讀“七八歲”“胚胎的規(guī)律”“獨(dú)立思考”。
生:作者很小的時(shí)候就服自己的發(fā)現(xiàn)。
生2:作者的發(fā)現(xiàn)很了不起
生3 :作者靠獨(dú)立思考有了發(fā)現(xiàn),非常的自豪。
二、“發(fā)現(xiàn)”的風(fēng)險(xiǎn)
師:讀第二自然段,作者受到了什么懲罰?是怎么回事?用自己的話說(shuō)[訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力]
生:(略)
師:事情發(fā)生在哪些段落。
生:14-19
師:劉讀
生:讀
師:此處我們要重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者的最后一句話,畫(huà)記沒(méi)有。
生:畫(huà)記了
師:看了作者的經(jīng)歷以及這句話你有什么感想?
生: 我想到了愛(ài)迪生。他在火車上做實(shí)驗(yàn),結(jié)果著火了,列車長(zhǎng)便將他從列車上趕了下來(lái),還給了他一耳光,將他的所有實(shí)驗(yàn)設(shè)備摔壞了。
師:還有沒(méi)有
[沒(méi)有學(xué)生回答了,他們課外知識(shí)很欠缺。老師補(bǔ)充事例:布魯諾和司馬遷的故事]
板書(shū)設(shè)計(jì):
16.童年的發(fā)現(xiàn)
為什么總是在夢(mèng)中飛行? 問(wèn)伙伴 1,因?yàn)槿嗽陂L(zhǎng)身體
問(wèn)老師
人究竟是怎么來(lái)的? 觀察自然 2.是由簡(jiǎn)單的生命進(jìn)化來(lái)的
獨(dú)立思考
(提出問(wèn)題) (分析問(wèn)題) (解決問(wèn)題)
人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇13
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“胚、豈、癡、嬰、窘”5個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、基本讀懂課文,感悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
教學(xué)重點(diǎn):
了解作者童年的發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)難點(diǎn):
文中較難理解的幾個(gè)句子。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
在你的生活中,有沒(méi)有過(guò)什么發(fā)現(xiàn)?將你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。
讓我們一起來(lái)看看本文作者的發(fā)現(xiàn)吧!
二、初讀課文,理清課文的脈絡(luò)。
1、自由讀全文。
把課文讀通順,難讀的地方多讀幾遍;查字典,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思;思考:童年時(shí)“我”發(fā)現(xiàn)了什么?
(達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。)
2、交流
三、細(xì)讀理解課文內(nèi)容
(方法一)
1、按照課文的不同內(nèi)容給文章分段。
第一段(1、2自然段)主要講了“我”在九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。然而這一發(fā)現(xiàn)卻給“我”帶來(lái)了懲罰。
第二段(3—13自然段)“我”在睡夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔,問(wèn)過(guò)老師后仍沒(méi)有找到答案,“我”便自己觀察,思考發(fā)現(xiàn)了人類進(jìn)化的規(guī)律。
第三段(14—19自然段)四年后,在生物課上當(dāng)老師講到人的起源時(shí),“我”想到了自己的發(fā)現(xiàn)便笑出了聲。老師認(rèn)為“我”的笑不懷好意,便把“我”轟出了教室。
2、細(xì)讀課文,體會(huì)課文的內(nèi)容。
“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的?又是怎樣找到答案的。
分小組學(xué)習(xí),將找到的句子讀一讀,并談自己的體會(huì)。
(a)“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔,并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦,于是便產(chǎn)生了好奇,想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。
(b)我們一起找到老師,請(qǐng)他給我們解答。
(c)老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿意的答案,便激發(fā)了“我”的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。
(d)“我”想得是那樣癡迷,以至于親自抓來(lái)魚(yú),仔細(xì)觀察,想從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。
(e)“我”經(jīng)過(guò)思考、推算,終于找到了問(wèn)題的答案。
3、從“我”的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中,看出作者是個(gè)怎樣的孩子?(他善于觀察,喜歡問(wèn)為什么,并有著執(zhí)著的精神。)
(方法二)
順著學(xué)生交流的結(jié)果,追問(wèn):作者是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎的發(fā)育規(guī)律的?又是怎樣找到答案的?
小組學(xué)習(xí),將找到的內(nèi)容讀一讀。
學(xué)生交流。
從作者的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中,你覺(jué)得他是怎樣的孩子?(根據(jù)回答板書(shū))
4、課文最后說(shuō):“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”試說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
師簡(jiǎn)介有關(guān)史料
布魯諾熱情地宣傳新天文學(xué)說(shuō),被教會(huì)視為異端,教會(huì)將他押到了羅馬的宗教法庭,在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑,最后被押至羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現(xiàn),為堅(jiān)持真理而獻(xiàn)出了生命。
四、通過(guò)學(xué)習(xí)課文,你受到了什么啟發(fā)?
在日常的生活中要養(yǎng)成緦觀察的習(xí)慣,遇到問(wèn)題要敢于動(dòng)腦思考,最為重要的是有堅(jiān)持不懈的勤奮鉆研的精神。
板書(shū)設(shè)計(jì):
過(guò)程
童年的發(fā)現(xiàn) —— 胚胎發(fā)育的規(guī)律!
費(fèi)奧多羅夫 求知若渴
好問(wèn)善思
大膽想象
人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇14
[教學(xué)目標(biāo)]
1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì) 14 個(gè)生字,會(huì)認(rèn) 7 個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“胚胎、禍患、滑翔、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅(qū)逐、隨心所欲、運(yùn)轉(zhuǎn)自如、絞盡腦汁”等詞語(yǔ)。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語(yǔ)。
2.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)含義深刻的句子的意思,領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
4.激發(fā)學(xué)生探究興趣,培養(yǎng)其想象能力。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1.教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生理解作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。
2.教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生理解“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”這句話的意思。
[課時(shí)安排] 2 課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)
一、談話引入
你童年時(shí)是否有過(guò)發(fā)現(xiàn)?將你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。(學(xué)生互相訴說(shuō),再指名說(shuō)。)
今天我們一起來(lái)看看本文作者在童年時(shí)代有什么發(fā)現(xiàn)!
二、初讀課文,整體感知
1.自由地讀課文,自學(xué)生字新詞;在讀課文的過(guò)程中,用筆標(biāo)注出自己不理解的詞語(yǔ);思考“童年時(shí)‘我’發(fā)現(xiàn)了什么?”
2.檢查自學(xué)情況。
(1)認(rèn)讀生字,理解詞語(yǔ)。
胚胎:在母體內(nèi)初期發(fā)育的動(dòng)物體,由卵受精后發(fā)育而成。人的胚胎借臍帶與胎盤(pán)相連,通過(guò)胎盤(pán)從母體吸收營(yíng)養(yǎng)。
滑翔:某些物體不依靠動(dòng)力,而利用空氣的浮力和本身重力的相互作用在空中飄行。
細(xì)胞:生物體的基本結(jié)構(gòu)和功能單位,形狀多種多樣,主要由細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜等構(gòu)成。植物的細(xì)胞膜外面還有細(xì)胞壁。細(xì)胞有運(yùn)動(dòng)、營(yíng)養(yǎng)和繁殖的功能。
繁殖:生物產(chǎn)生新的個(gè)體,以傳代。
草履蟲(chóng):原生動(dòng)物門,纖毛蟲(chóng)綱。體圓筒形,前端較圓,中后部較寬,后端較尖;從背上看,形狀像倒置的草鞋底。全身布滿大致同長(zhǎng)同細(xì)的纖毛,縱橫排列,用以行動(dòng)。體的一側(cè)有一條自前端斜向腰部的凹入小溝,稱“口溝”。口溝底有口;口溝內(nèi)有較為長(zhǎng)密的纖毛,可鼓起水渦而攝取水中的細(xì)菌和其他有機(jī)物作為食物。
(2)朗讀難以讀順的句子和段落。
(3)理清課文的脈絡(luò)。
① 童年時(shí)“我”發(fā)現(xiàn)了什么?(“我”在九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律;“我”在睡夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔,思考發(fā)現(xiàn)了人類進(jìn)化的規(guī)律。)
是哪些段落分別寫(xiě)了這兩個(gè)內(nèi)容?
“我”在九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。(1~2)
“我”在睡夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔,思考發(fā)現(xiàn)了人類進(jìn)化的規(guī)律。(3~13)
除了這兩個(gè)部分,文章剩下的部分主要寫(xiě)了什么呢?
② 主要寫(xiě)了四年后,生物課上當(dāng)老師講到人類起源時(shí),“我”想到了自己曾經(jīng)的發(fā)現(xiàn)便笑出了聲。老師誤會(huì)了“我”笑的意思,把“我”轟出了教室。
三、課后作業(yè)
1.有感情地朗讀課文。
2.抄寫(xiě)生詞。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
8 童年的發(fā)現(xiàn)
發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的規(guī)律(1~2)
思考發(fā)現(xiàn)了人類進(jìn)化的規(guī)律(3~13)
想起自己的發(fā)現(xiàn),卻被趕出教室(14~19)
第二課時(shí)
一、回憶引入
童年時(shí)“我”發(fā)現(xiàn)了什么?(“我”在九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律;“我”在睡夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔,思考發(fā)現(xiàn)了人類進(jìn)化的規(guī)律。)
循題讀文,理解“發(fā)現(xiàn)”。
“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的?又是怎樣找到答案的?(分小組學(xué)習(xí),將找到的句子讀一讀,并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。)
1.“我的發(fā)現(xiàn)起始于夢(mèng)中的飛行。每天夜里做夢(mèng)我都飛,我對(duì)飛行是那樣迷戀……我們幾個(gè)人決定去見(jiàn)我們的老師,讓他來(lái)解答這個(gè)奇妙的問(wèn)題。”(“我”由于有了這樣的發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生了好奇,想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題,所以我們大家一起去找老師,想請(qǐng)他給我們解答。)
2.“‘夢(mèng)里飛行,說(shuō)明你們是在長(zhǎng)身體呀。’老師解釋說(shuō)。…… 等你們升入高年級(jí),上課時(shí)老師都會(huì)給你們講解。”(老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿意的答案,更引起了“我”的好奇心,渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。)
3.“高年級(jí),離我們是那樣遙遠(yuǎn),而飛行卻仍在繼續(xù)……恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征。”(“我”是那樣癡迷,想知道答案,以至于親自抓魚(yú)時(shí),都想從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。)
4.反復(fù)朗讀課文的第十三自然段,在這段話中畫(huà)出集中描寫(xiě)“我”童年的發(fā)現(xiàn)的句子。
(1)“人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變成小魚(yú),經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)的時(shí)間。現(xiàn)在,這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚(yú)變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間,又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái),到變化成人,正好是九個(gè)月。”
(2)仔細(xì)地讀讀這幾句話,并用自己的話轉(zhuǎn)述。
(3)再讀課文,找一找課文中有沒(méi)有這樣一句話:說(shuō)的是相同的意思,但是表達(dá)更簡(jiǎn)潔。── 母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程。
朗讀這兩句話,比較兩句話表達(dá)上的不同,體會(huì)表達(dá)的具體和概括。
二、讀最后一段,揭示中心思想
1.自由讀最后一段。
2.課件出示:我明白了── 世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。
(1)教師簡(jiǎn)介相關(guān)的史料:
布魯諾熱情地宣傳新天文學(xué)說(shuō),被教會(huì)視為異端。教會(huì)將他押到了羅馬的宗教法庭,在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑,最后被押至羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現(xiàn),為堅(jiān)持真理而獻(xiàn)出了生命。
(2)理解:這句話含有兩層意思:第一,這反映出了科學(xué)發(fā)展過(guò)程中真實(shí)的一面,有些科學(xué)家如剛才我們介紹過(guò)的布魯諾一樣,都有過(guò)這樣的經(jīng)歷;第二,是“我”一種自嘲的方式,表達(dá)了自己的看法 ── 世界上的大科學(xué)家都會(huì)如此,我這點(diǎn)經(jīng)歷根本就不算什么。
通過(guò)你的朗讀,表現(xiàn)出這份天真來(lái)。
3.從“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中,你覺(jué)得“我”是一個(gè)怎樣的孩子?
(1)“我”是一個(gè)充滿幻想、天真的孩子。
(2)“我”是一個(gè)喜歡刨根問(wèn)底的孩子,善于觀察、想象力豐富、求知若渴。
三、聯(lián)系生活,向往“發(fā)現(xiàn)”
你在學(xué)習(xí)、生活中有沒(méi)有自己的發(fā)現(xiàn)?說(shuō)出來(lái)和大家交流。
四、課后作業(yè)
你在學(xué)習(xí)或者生活中是否有自己的發(fā)現(xiàn)呢?想一想,把它寫(xiě)下來(lái),然后與大家分享你的發(fā)現(xiàn)。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇15
【教材簡(jiǎn)析】
本課是一篇鼓勵(lì)求知、鼓勵(lì)大膽想象、鼓勵(lì)探究發(fā)現(xiàn)的課文,通過(guò)作者回憶童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事,反映了兒童求知若渴的心理特點(diǎn)和驚人的想象力。第一局部先概述了“我”九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律,卻在后來(lái)因此受到懲辦。第二局部具體敘述“我”發(fā)現(xiàn)有關(guān)胚胎發(fā)育規(guī)律的前后經(jīng)過(guò)。最后,寫(xiě)這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí),“我”情不自禁地笑出了聲,結(jié)果被老師誤解受到處分,但“我”從中獲得感悟。本文故事情節(jié)充溢童真童趣,語(yǔ)言風(fēng)趣幽默,并有多處內(nèi)心活動(dòng)的描寫(xiě),真實(shí)展現(xiàn)了小朋友內(nèi)心世界。
學(xué)習(xí)這篇課文,要讓同學(xué)通過(guò)自讀自悟和討論交流,了解課文主要內(nèi)容──“我”發(fā)現(xiàn)了什么、是怎么發(fā)現(xiàn)的;從中激發(fā)同學(xué)勤學(xué)好問(wèn)、大膽想象、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)精神;體會(huì)心理活動(dòng)描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的重要作用,能真實(shí)表達(dá)自身的內(nèi)心感受。
【設(shè)計(jì)理念】
課題中的“發(fā)現(xiàn)”一詞是本文的文眼,教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)從課題入手提出疑問(wèn),然后進(jìn)行梳理明確主要學(xué)習(xí)任務(wù)。同學(xué)自主學(xué)習(xí),了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么,重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的,理清作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。
【教學(xué)建議】
1、本課故事情節(jié)充溢童真童趣,令人忍俊不由的同時(shí)有所想,有所思,有所悟,教學(xué)中放手讓同學(xué)緊扣“發(fā)現(xiàn)”一詞,自行明確本課學(xué)習(xí)任務(wù),即“發(fā)現(xiàn)了什么?”“怎樣發(fā)現(xiàn)的?”“結(jié)果怎樣?”通過(guò)初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等形式理解課文,在此基礎(chǔ)上理解最后一句話的意思,明白其中道理,感受人物形象的可貴之處。
2、本文通過(guò)風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界,顯得真實(shí)可感,又極具情趣。教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行賞析評(píng)價(jià),教學(xué)后可引導(dǎo)同學(xué)借鑒課文寫(xiě)法,描寫(xiě)故事情節(jié),塑造人物形象。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)讀7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、解課文內(nèi)容,體會(huì)含義深刻的句子的意思,領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
4、激發(fā)同學(xué)探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、引導(dǎo)同學(xué)入情入景地朗讀課文,掌握課文主要內(nèi)容,了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么,重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的。
2、感受人物特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情,體會(huì)課文幽默活潑的語(yǔ)言風(fēng)格。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”等含義深刻的句子。
【課前準(zhǔn)備】
1、回憶自身童年的“發(fā)現(xiàn)”。
2、通過(guò)查閱課外書(shū),上網(wǎng)等途徑收集有關(guān)科學(xué)家發(fā)明發(fā)現(xiàn)的資料。
【課時(shí)布置】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、讀題質(zhì)疑,激發(fā)興趣
難忘的童年生活中,我們不知不覺(jué)得生長(zhǎng)著,有笑,也有淚;有喜,也有憂……今天我們學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》,不知它又能帶給我們哪些感受。
出示課題:
童年的發(fā)現(xiàn)
從課題中,你最想了解什么?
(從課題著手,同學(xué)提出自身最想了解的問(wèn)題,五年級(jí)的同學(xué)已具有較高的閱讀能力,因而同學(xué)通過(guò)自行梳理,確定有研討價(jià)值的問(wèn)題,如:“我”的發(fā)現(xiàn)是什么?是怎么發(fā)現(xiàn)的?即明確了本課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。)
二、緊扣“發(fā)現(xiàn)”,初讀課文
1、自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、“我”童年的發(fā)現(xiàn)是什么?在課文中找出有關(guān)的句子。
“人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變成小魚(yú),經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)的時(shí)間。現(xiàn)在,這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚(yú)變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間,又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái),到變成人,正好是九個(gè)月。”
3、仔細(xì)讀讀這幾句話,理解句子意思,并帶上自身的理解轉(zhuǎn)述這幾句話。
4、聯(lián)系整段話,反復(fù)朗讀,體會(huì)當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律時(shí),是怎樣的心情。
(格外高興、得意……)
(前后幾句連起來(lái)理解,抓住“絞盡腦汁”、“想啊想啊”、“嘿”、“哈”等詞語(yǔ)體會(huì)發(fā)現(xiàn)的來(lái)之不易,從而更能體會(huì)動(dòng)身現(xiàn)后的興奮之情,才會(huì)發(fā)出“如此簡(jiǎn)單明了”、“大概還沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)這個(gè)道理”的感慨。)
5、有感情地朗讀這段話。
三、圍繞“發(fā)現(xiàn)”,精讀課文
1、默讀課文,考慮:
“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的?又是怎樣找到答案的?哪些地方給你留下了深刻的印象?談?wù)勛陨淼捏w會(huì)。
分小組學(xué)習(xí),將找到的句子讀一讀,談?wù)勛陨淼捏w會(huì),并討論交流不理解的問(wèn)題。
2、研討交流,理清脈絡(luò):
⑴ “我”是在做夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自身總在飛翔,并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦,于是便發(fā)生了好奇,想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。
“只要雙腳一點(diǎn),輕輕躍起……似乎想去哪里就能飛到哪里。”
(借這些優(yōu)美的詞句,閉上眼睛想象這段話描寫(xiě)的情景,體會(huì)“我”在夢(mèng)中飛行的無(wú)比快樂(lè)和愜意。引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系自身的生長(zhǎng)過(guò)程中是否有類似的經(jīng)歷,進(jìn)行大膽的想象和擴(kuò)充,并帶著自身的感受有感情地朗讀這段話。)
⑵ 我們一起找到老師,請(qǐng)他給我們解答。
“為什么只有晚上睡覺(jué)時(shí)才長(zhǎng)?”“那么為什么人在生長(zhǎng)的時(shí)候就要飛呢?這究竟是什么道理?”“人怎么會(huì)是鳥(niǎo)?”
(找出這些問(wèn)題之間的關(guān)系,明白后一個(gè)問(wèn)題都是對(duì)前一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn),從一個(gè)又一個(gè)的追問(wèn)中,感受到“我”強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。想象當(dāng)時(shí)的情景,分角色朗讀對(duì)話,讀出人物的心情,加深對(duì)人物的印象。)
⑶ 老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿意的答案,便激發(fā)了“我”的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。以至于親自抓來(lái)魚(yú),仔細(xì)觀察,想從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。
“我想得是那樣癡迷,以至于從河里抓到一條魚(yú),我都會(huì)翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細(xì),恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)具備的某些特征。”
(用心朗讀這句話,想象“我“研究一條魚(yú)的樣子,會(huì)翻來(lái)覆去地看些什么?想些什么?初步感受“我”執(zhí)著探究的精神。)
⑷ “我”經(jīng)過(guò)考慮、推算,終于找到了問(wèn)題的答案。
四、轉(zhuǎn)述發(fā)現(xiàn),小結(jié)課文
用自身的話說(shuō)一說(shuō)“我”發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程,體會(huì)作者執(zhí)著探究的精神。
五、安排作業(yè)
用自身的話說(shuō)說(shuō)“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
選擇自身喜歡的段落有感情的朗讀。
第二課時(shí)
一、回憶導(dǎo)入,激趣朗讀
“我”的發(fā)現(xiàn)有趣嗎?選擇自身喜歡的段落有感情地朗讀。
二、再讀課文,體味感受
1、同學(xué)自讀課文說(shuō)說(shuō)作者的秘密被是怎樣被證實(shí)的。
2、引導(dǎo)理解“老師誤解了我的笑聲,以為我的笑不懷好意。”
當(dāng)老師講到“母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程”時(shí),“我”想起了自身的發(fā)現(xiàn)居然跟進(jìn)化論的觀點(diǎn)完全一致,因此,“情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒(méi)有惡意。那么,為什么老師會(huì)以為“我”不懷好意呢?
3、引導(dǎo)理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”這句話的意思。
⑴ 結(jié)合自身的實(shí)際回憶講述生活中探究秘密的小事。
⑵ 引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合課前收集的資料,通過(guò)哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇,用自身的話舉例說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。
⑶ 通過(guò)朗讀體會(huì)作者內(nèi)心的感受。
三、結(jié)合課文,賞析作者
從“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)過(guò)程,你覺(jué)得“我”是一個(gè)怎樣的小朋友?找出相關(guān)的句子來(lái)理解,并帶著理解有感情地朗讀。
1、“我”是一個(gè)富于幻想的小朋友:
“每天夜里做夢(mèng)我都會(huì)飛……似乎想去哪里就能飛到哪里。”
“人是由細(xì)胞構(gòu)成的……這樣推算下來(lái),到變成人,正好是九個(gè)月。”
2、“我”是一個(gè)執(zhí)著探索的小朋友:
“那天我們幾個(gè)人決定去見(jiàn)我們的老師,讓他來(lái)解答這個(gè)奇妙的問(wèn)題……等你們升入高年級(jí),上課時(shí)老師都會(huì)給你們講解。”
“我渴望弄明白,人究竟是怎么來(lái)的……恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征。”
3、“我”是一個(gè)幽默風(fēng)趣的小朋友:
“聽(tīng)完這句話,你大概會(huì)忍不住哈哈大笑……竟使我當(dāng)眾受到了懲辦。”
“幸虧他沒(méi)有容我解釋……我明白了──世界上重大的發(fā)明或發(fā)現(xiàn),有時(shí)還會(huì)面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”
四、聯(lián)系生活,總結(jié)交流
1、從“我”的童年發(fā)現(xiàn)中,你有什么啟發(fā)或體會(huì)?
(鼓勵(lì)同學(xué)多角度地理解、體會(huì),如:“發(fā)現(xiàn)童年的胡思亂想,異想天開(kāi)也是一種發(fā)現(xiàn)、發(fā)明”“童年很美好,可以漫無(wú)邊沿的幻想”“我們也要培養(yǎng)大膽創(chuàng)新、堅(jiān)持不懈的鉆研精神”……)
2、你在學(xué)習(xí)、生活中有沒(méi)有自身的發(fā)現(xiàn)?說(shuō)出來(lái)和大家交流交流。
五、安排作業(yè)
1、寫(xiě)一寫(xiě)自身的“發(fā)現(xiàn)”。
2、收集同學(xué)間的發(fā)現(xiàn),看看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)最有意義。
【練習(xí)設(shè)計(jì)】
1、寫(xiě)出近義詞:
禍患── 迷戀── 妨礙──
2、寫(xiě)出反義詞
輕盈── 澄澈──
3、理解句子:
“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”
我對(duì)這句話的理解是____________________
【補(bǔ)充資料】
1、胚胎:在母體內(nèi)初期發(fā)育的動(dòng)物體,由卵受精后發(fā)育而成。
2、滑翔:某些物體不依靠動(dòng)力,而利用空氣的浮力和自身重力的相互作用在空中飄行。
3、細(xì)胞:生物體的基本結(jié)構(gòu)和功能單位,形狀多種多樣,主要由細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜等構(gòu)成。植物的細(xì)胞膜外面還有細(xì)胞壁。
4、繁殖:生物發(fā)生新的個(gè)體,以傳代。
5、草履蟲(chóng):原生動(dòng)物門,纖毛蟲(chóng)綱。體圓筒形,前端較圓,中后部較寬,后端較尖;從背上看,形狀像倒置的草鞋底。