人教版小學五年級語文下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》教案（精選13篇）

人教版小學五年級語文下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇1

　　教材簡析

　　課文講述了作者9歲時發(fā)現(xiàn)有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時得到證實，課堂上作者想起自己9歲時的發(fā)現(xiàn)情不自禁地笑出了聲音，因而當眾受罰。課文的重點是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行;由此引發(fā)思考及老師所作的解釋;由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。

　　文章采用倒敘的方式，回憶部分又按時間的先后順序安排材料;敘事中，作者的意識在飛快地流動但脈絡清晰，所敘之事也環(huán)環(huán)相扣，故事情節(jié)充滿童真童趣，通過風趣幽默的語言展現(xiàn)了少年兒童豐富多彩的內心世界和對自然知識的渴求，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。是一篇向學生進行自主發(fā)現(xiàn)、自主探究精神教育的好教材。

　　教學目標

　　1.通過結合生活經(jīng)驗、聯(lián)系上下文理解“胚胎、隨心所欲”等詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過多種形式的朗讀、想象、概括小標題等形式理解課文內容，體會含義深刻的句子的意思。

　　3. 了解作者童年的發(fā)現(xiàn)，引導學生發(fā)揮想象，通過多種形式的朗讀感受作者童年“求知若渴、善于探究、富于幻想”的性格特點。激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關注生活的態(tài)度。

　　教學重點

　　通過自主閱讀把握課文內容，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的;引導發(fā)揮想象，感受人物性格特點。

　　教學難點

　　1.理清文章的結構脈絡。

　　2.創(chuàng)設情境，理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險” 這句話的深刻含義。

　　教學時間：2課時

　　教學基本程序 教學調整

　　第一課時

　　一、導入揭題。

　　當我們漸漸長大，童年便如風中的羽毛越飄越遠。但是童年時代發(fā)生的一些事情卻常常會縈繞心頭，久久難以忘懷。今天我們來學習一篇回憶童年的課文《童年的發(fā)現(xiàn)》。讀課題。

　　二、初讀課文，了解大意。

　　自由朗讀文章，說說課文寫了什么。

　　(概括交流：課文寫了我發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的經(jīng)過，后來因這一發(fā)現(xiàn)被老師誤解受到懲罰。)

　　哪些段落是寫我發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過?(3-12段)

　　哪些段落是寫我被老師誤解而受罰?(13-18段)

　　三、了解“我的發(fā)現(xiàn)。”

　　(一)理解：胚胎。

　　出示解釋(有條件的可以展示胚胎發(fā)育圖片)：胚胎是在母體內初期發(fā)育的動物體，由卵受精后發(fā)育而成。人的胚胎借臍帶與胎盤相連，通過胎盤從母體吸收營養(yǎng)。媽媽肚子里的寶寶，就是從一個小小的胚胎發(fā)育成胎兒的。胎兒在媽媽肚子里的成長過程就是胚胎發(fā)育的過程。

　　(二)了解“我”發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

　　1.課文中有一句話，比較詳細地描寫了我所發(fā)現(xiàn)的胚胎發(fā)育規(guī)律，請你找到句子讀讀，用自己的話說一說這個發(fā)現(xiàn)。

　　2.出示下面兩句話，比較。

　　“人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經(jīng)過了很長的時間�，F(xiàn)在，這一段時間就折合成九個月。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月�！�

　　“母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進化成人的過程”。

　　說的是相同的意思，但表達一個具體，一個簡潔。

　　3.指導朗讀。

　　“我在九歲的時候就發(fā)現(xiàn)了有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨立思考的結果。”

　　(1)師補充進化論知識：這種“生物由簡單到復雜、由低級到高級的變化發(fā)展”的理論叫——“進化論”。進化論是英國生物學家達爾文提出的。這個發(fā)現(xiàn)被恩格斯譽為是“19世紀自然科學的三大發(fā)現(xiàn)之一”。

　　(2)談感受：學到這里，說說你現(xiàn)在的感受。

　　費奧多羅夫——了不起(自豪，驕傲)!

　　(3)朗讀句子。

　　四、學習第二段——“發(fā)現(xiàn)的過程”。

　　(一)了解發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。

　　胚胎發(fā)育規(guī)律是怎么被費奧多羅夫發(fā)現(xiàn)的呢?請認真讀3-12自然段，想想“我”的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了哪些過程，把每一個過程概括成一句話或一個詞。

　　(二)交流。夢見飛行——請教老師——探究猜測

　　(三)精讀發(fā)現(xiàn)的步驟。

　　1.學習發(fā)現(xiàn)經(jīng)過之“夢見飛行”。多種形式朗讀，感受夢想的奇妙。

　　(1)師范讀。生閉上眼睛想象夢境，談感受。

　　(2)師引讀并拓展說話，感受作者“異想天開”、“天馬行空”、富于幻想。

　　師：我只要雙腳一點，輕輕躍起……

　　飛過——(生：街道上空);

　　飛過——(生：白樺林梢頭);

　　飛過——(生：青青的草地和澄澈的湖面);

　　飛過——(生自由想象說)。

　　我想去哪里就飛到哪里，真是——(用課文中的詞)“隨心所欲”。

　　(3)帶著自己的感受，有感情地朗讀這段話。

　　2.學習發(fā)現(xiàn)經(jīng)過之“請教老師”。

　　過渡：“我”和同學經(jīng)常在夢中飛翔，我們產(chǎn)生了好奇，想解決這個奇妙的問題，便去請教老師。

　　(1)同桌分角色讀讀我和老師的對話。

　　(2)請“學生”說說：你一個接著一個提問，當時是怎么想的?

　　請“老師”說說：你剛才與學生的談話中感受到了什么?(感受強烈的好奇心和求知欲。)

　　(3)想象當時的情景，師生分角色朗讀對話。

　　3.學習發(fā)現(xiàn)經(jīng)過之“探索猜測”。

　　過渡：老師的答案并不能令我滿意，便激發(fā)了“我”的想象力，我對于“人究竟是怎么來的”的這個答案的渴求越來越強烈。

　　出示句子：“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應該具有的某些特征�！�

　　(1)為了解開人是怎么來的謎底，他是怎樣研究這條魚的呢?他翻來覆去地在看些什么?想些什么?

　　(2)朗讀這句話。

　　4.再次感受作者的自豪，朗讀。

　　我終于找到了答案。這個發(fā)現(xiàn)是多么不容易啊，所以費奧多羅夫一想到這個發(fā)現(xiàn)他就會從心底升騰起一種自豪感。一起再來讀讀這句話。

　　“我在九歲的時候就發(fā)現(xiàn)了有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨立思考的結果。”

　　五、小結;作業(yè)。

　　有感情地朗讀自己喜歡的段落。

　　第二課時

　　一、復習回顧。

　　通過上節(jié)課的學習我們知道了費奧多羅夫發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的經(jīng)過，讓我們來一起來讀讀這兩段話。

　　人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經(jīng)過了很長的時間�，F(xiàn)在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月。

　　我在九歲的時候就發(fā)現(xiàn)了有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨立思考的結果。

　　二、學習第三段——“誤解、受罰”。

　　過渡：三四年過去了，六年級的一堂生物課上，這個發(fā)現(xiàn)在老師講課時得到證實，作者情不自禁地笑出了聲音而當眾受罰。

　　1.創(chuàng)設情境想象，感受“受罰”的情景。

　　1)出示句子：“幸虧她沒有容我解釋，不然的話，同學們聽見我說自己三年錢就發(fā)現(xiàn)了進化論，還不笑塌房頂!”

　　2)請你聯(lián)系上下文，想象一下，如果當時老師繼續(xù)問下去，容我解釋，我會如何應對，同學又是什么反應，教室里又會是一副怎樣的情景，請你發(fā)揮想象，再現(xiàn)當時的情景。

　　3)學生想象，練寫。

　　4)交流。

　　2.理解難句。

　　老師誤解了我，同學們嘲笑我。這時候，費奧多羅夫會想些什么呢?

　　1)出示句子：“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險�！�

　　2)讀句子，理解。

　　3)討論交流。

　　經(jīng)歷了曲折的探究之路，發(fā)現(xiàn)了胚胎的發(fā)育規(guī)律，在我的世界里，這是一個多么重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)啊;被老師轟出教室，被同學嘲笑，這就是我受到他“驅逐和迫害”。

　　4)感受作者的精神。

　　出示句子，填空補充：

　　“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險，但是……”

　　5)小結：小朋友用自嘲的方式，表達了他對這件事的看法，也告訴我們，無論遇到驅逐還是迫害，不管前面是荊棘還是挫折，都牽絆不了費奧多羅夫在科學道路上的探究的腳步。多么樂觀，多么幽默，多么頑強!

　　三、感受人物形象。

　　1.學到這里，你喜歡這個小朋友嗎?(交流。)

　　2.小結：作者是一個天真無邪、求知若渴、善于探究、富于幻想，執(zhí)著探究的孩子。

　　3.出示簡介。費奧多羅夫:俄國天文學家，俄國最早提出飛向宇宙的宇航學奠基人;也是一位極富創(chuàng)見的思想家，一個獨特的哲學體系和人類思想發(fā)展膽的烏托邦的創(chuàng)始人。費奧多羅夫學問淵深，博覽書史。他不僅精通歐洲各主要語言，而且對包括漢語在內的許多東方語言也頗有研究。他在哲學、自然科學、藝術上都有很深的造詣，被稱為“百科全書” 。

　　四、總結。

　　童年的發(fā)現(xiàn)，盡管有時侯別人會覺得可笑，甚至會招來麻煩，可是，也許這正是你研究創(chuàng)造的開始。所以，老師希望每個同學都能用你這雙明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)世界，享受發(fā)現(xiàn)的快樂。

　　作業(yè)：在追求科學的路上，科學家受迫害的事例很多。你還知道哪些?

人教版小學五年級語文下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇2

　　課文分析：

　　本課講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時得到證實。課文的重點是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。

　　教學本課的重點是引導學生入情入境地朗讀課文，把握課文內容，感受人物的特點，體會作者的思想感情。

　　教學目標：

　　1.通過作者發(fā)現(xiàn)胚胎的發(fā)育過程，體會作者童年的'探索趣味。

　　2.懂得童年的幻想給童年帶來的快樂。

　　3.了解課文“童真童趣”的特點。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1.理解作者被老師罰出教室后的心理感受。

　　2.了解課文是怎么做到“真實反映童趣”的。

　　教學時間：二課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、引入新課。

　　1.大家邊聽范讀，邊想一想“我”為什么那么癡迷于幻想？

　　2.大家來讀一讀你了解的情況。

　　3.打開書，預習生字。

　　二、學生初讀課文，并畫出文中的生字。

　　1.指名上黑板寫出不認識的字。

　　凋縷芳吁耍訓斥脾罕藤愈凌秉颼撩梳

　　衰絹僑眷

　　2.指名給這些字加上拼音。

　　3.讓學生讀拼音節(jié)。

　　4.正音、正字。

　　三、理解詞語。

　　1.再讀課文，讓學生，從文中找出不理解的詞語質疑。

　　2.引導學生通過查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。

　　在學生質疑的基礎上，教師引導學生查字典，聯(lián)系上下文理解詞

　　語。

　　3.查字典理解其它詞語。

　　4.出示重點詞語，讓學生鞏固練習。讀讀這些詞語。

　　四、指導朗讀。

　　1.學生自由讀課文，畫出難讀的句子。

　　2.同桌互相學習，克服困難。

　　3.教師指名按自然段讀課文，并注意糾正錯誤讀音。

　　4.教師指導讀難句。

　�。�1）恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應該具有的某些特征。

　�。�2）“哈哈！這跟畫地圖差不多”到這一段的結尾。這一推理語句，要讀出氣勢來，“折”字要重讀。

　　（3）我明白了――世界上重大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。

　　語速稍快，應讀得活潑，突出“驅逐”、“迫害”等詞語。

　　5.再練練難句的朗讀。

　　五、作業(yè)：抄詞、讀課文。

　　第二課時

　　一、引導學生自學。

　　讓學生默讀全文，思考：

　　1.課文圍繞梅花發(fā)現(xiàn)哪幾件事？

　　2.判斷：課文圍繞發(fā)現(xiàn)寫了一件事。課文圍繞發(fā)現(xiàn)寫了三件事。（√）

　　3.小組討論哪五件事？

　　（1）我常常做夢，老師告訴我人是由小魚進化來的。

　　（2）我得出結論，人如何由小魚進行成人的。

　�。�3）在生物課上被老師罰出教室。

　　二、深入重點段，揭示中心思想。

　　1.讓學生結合課題質疑。

　　2.從第一件事中，你懂得了什么？

　　3.從第二件事中，你明白了什么？

　�。�1）小組輪流讀一遍，討論。

　　（2）發(fā)言。

　�。�3）打出投影：仔細讀這句話，你能體會出什么含義來？

　　“我明白了――世界上重大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”這里的驅逐和迫害指的是老師的處罰嗎？

　　4.自由讀第三件事，你體會出什么？

　　5.通過你的朗讀，讀出這份天真來。

　　6.指名讀這一部分，強調有感情地讀。

　　三.作業(yè)

　　熟讀這篇課文。

　　板書設計：

　　童年的發(fā)現(xiàn)

　　夢中飛行――＞人的進化

　　地理課上――＞胚胎發(fā)育

　　生物課上――＞驅逐迫害

　　教學反思：

　　《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，但因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我課前預設學生在課堂上自學時一定有話可說，也就放心地把課堂交給學生。于是，整堂課都是在學生的自主活動中進行:

　　開始便由學生根據(jù)自己的理解設計課題的板書，引發(fā)學生的思考；并以此作為切入點提出兩個問題：你從作者的發(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么？對作者的遭遇你有何想法？學生便開始分組讀、議。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領悟出許多讓人欣喜的東西，像劉澤杰談對課文最后一句“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”的理解時認為這是作者的自嘲；蔡麗玲則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同學們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系是癥結所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學生能悟到什么程度就是什么程度”？我覺得老師還是應該學會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個很好的思考問題：給學生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發(fā)揮才能既促進學生發(fā)展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢？這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索。

人教版小學五年級語文下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇3

　　《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文重點寫了作者在童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了“人究竟是怎么來的”疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者童年的發(fā)現(xiàn)。在設計教案時，我為了突出重點，從“發(fā)現(xiàn)”入手，引導學生初讀課文，把握“發(fā)現(xiàn)”是什么，進而圍繞“發(fā)現(xiàn)”精讀課文。

　　在設計環(huán)節(jié)時，總體思路為總—分—總式，即先引導學生在讀文時整體把握“發(fā)現(xiàn)”的過程，在學生交流表達的基礎上，引導學生歸納出發(fā)現(xiàn)過程分為三步：即夢中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎上再分別從三方面引導學生理解，重點通過感情朗讀、理解重點詞句理解把握作者的發(fā)現(xiàn)過程，并適時滲透作者求知欲強、好奇心重的特點，最后再反過頭來回顧整個發(fā)現(xiàn)過程，感受作者是個怎樣的孩子。設計教案時，自認為思路清晰，重點把握突出，課堂效果應該較好。

　　但整堂課下來，總有一種“蜻蜓點水”之感：教學內容不深不透。雖然各個教學知識點都已講到，但總沒有深入、細致的去談、去讀、去體會。

　　如在教學“尋求解答”一節(jié)中，只是讓學生分角色讀課文，體會“我”的好奇，有刨根問底、善于思考的特點。此時，我向學生提出：“作者問了幾個問題？”有的同學說“四個”，有的說“五個”。李步庚同學還把課文中未出現(xiàn)、隱藏在文中的問題（晚上我為什么會做飛行的夢��？）問了出來，而此時，我并沒有趁勢表揚鼓勵，說明我平時的教學機智還不夠，不善于傾聽學生的回答并作出適時地反應。

　　引導學生理解“幾個問題”時，我雖然出現(xiàn)了“追問”一詞，也作了講解，但沒有趁熱打鐵，引導學生朗讀體會，使學生在朗讀中感受我強烈的求知欲。結果在講完發(fā)現(xiàn)過程后，再回過頭來思考作者是個怎樣的孩子，從整體角度看，一是教學內容重復，二是理解進教材意圖的偏離，沒有在特定情境中達到文意兼得的目的。

　　由這節(jié)課的教學，我再一次感受到教師對教材把握的價值，它是成功上好一堂課的關鍵。只有深入鉆研教材，抓好文章主線，把握好文章的“題眼”，并圍繞“題眼”去設計環(huán)節(jié)，精心提問，才會走向成功。就像本節(jié)課，我的'“題眼”并不明確，錯以“發(fā)現(xiàn)的過程”為“題眼”，其實應該圍繞發(fā)現(xiàn)的過程體會作者求知若渴、善于思考、大膽想象的特點，才是本文真正的“題眼”。一切教學應該為它服務，向它靠攏，而我卻用過多的時間去泛泛理解發(fā)現(xiàn)過程，導致上完課有“蜻蜓點水”的感覺。

　　再次，我也感受到了自己教學機智的不足，今后要努力提高。要注意傾聽，重視學生發(fā)言中的“亮點”，及時捕捉，適時鼓勵，才能調動起學生的積極性，也才能因勢利導，引導學生層層深入，達到深刻理解、體會的效果。

　　第三，感受最深的就是要入情入境的引導學生朗讀，要做到說讀結合。而這方面我做的還不夠。有時自己在課堂上講得多，問題重復或過碎，過多占用了學生朗讀體會的時間；而有時的朗讀并沒有在理解透徹的基礎上體會、感悟的去讀，而是為了讀而讀，效果不好。

　　以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動，自己的教學水平將如何提高？只有不斷反思、總結、鉆研，在實踐中才能進步。

人教版小學五年級語文下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇4

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　你是否有過童年的發(fā)現(xiàn)，將你的發(fā)現(xiàn)說給你的同桌聽。

　　學生甲：我發(fā)現(xiàn)蝸牛爬行后的地方都會留下一條延線。

　　學生乙：我發(fā)現(xiàn)小鳥在睡覺時一會兒睜眼，一會兒閉眼。

　　學生丙：我發(fā)現(xiàn)了彩虹。

　　今天我們一起來看看本文作者的發(fā)現(xiàn)吧！

　　二、初讀課文，理清課文的脈絡。

　　1.自由讀全文。思考：童年時“我”發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。）

　　2.查字典，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

　　禍患：災難。

　　情不自禁：抑制不住自己的感情。

　　絞盡腦汁：費思慮，費腦筋。

　　眉目：事情的頭緒。

　　隨心所欲：一切都由著自己的心意，想怎么做就怎么做。

　　妨礙：使事情不能順利進行。阻礙。

　　困窘：為難。

　　驅逐：趕走。

　　3.按照課文的不同內容給文章分段。

　　第一段（1、2自然段）主要講了“我”在九歲時發(fā)現(xiàn)了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。然而這一發(fā)現(xiàn)卻給“我”帶來了懲罰。

　　第二段（3—13自然段）“我”在睡夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，問過老師后仍沒有找到答案，“我”便自己觀察，思考發(fā)現(xiàn)了人類進化的規(guī)律。

　　第三段（14—19自然段）四年后，在生物課上當老師講到人的起源時，“我”想到了自己的發(fā)現(xiàn)便笑出了聲。老師認為“我”的笑不懷好意，便把“我”轟出了教室。

　　三、細讀課文，體會課文的內容。

　　1.“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的。

　　分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。

　�。�1）“我”是在做夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

　�。�2）我們一起找到老師，請他給我們解答。

　　（3）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。

　�。�4）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應具有的某些特征。

　　（5）“我”經(jīng)過思考、推算，終于找到了問題的答案。

　　2.從“我”的發(fā)現(xiàn)過程中，看出作者是個怎樣的孩子？（他善于觀察，喜歡問為什么，并有著執(zhí)著的精神。）

　　3.課文最后說：“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”試舉例說說你對這句話的理解。

　�。�1）師簡介有關史料：

　　布魯諾熱情地宣傳新天文學說，被教會視為異端，教會將他押到了羅馬的宗教法庭，在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現(xiàn)，為堅持真理而獻出了生命。

　　（2）學生簡介他們收集的資料。

　　4.通過學習課文，你受到了什么啟發(fā)？

　　在日常的生活中要養(yǎng)成緦觀察的習慣，遇到問題要敢于動腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。

　　附：板書設計 

　　教案點評：

　　本課是略讀課文，教學過程 主要是指導學生自讀自悟。以人和生物發(fā)育及進化的圖片、視頻導入  新課后，先讓學生讀讀閱讀提示，再按閱讀提示多讀幾遍課文。然后圍繞重難點讀一讀，議一議。課文的重點是童年的發(fā)現(xiàn)，教師引導的著眼點放在了發(fā)現(xiàn)的過程上。這樣，通過讀議，學生就知道了“我”童年時為什么會有這個發(fā)現(xiàn)：1、敢于提問；2、反復思考；3、大膽想象。對課文中兩個比較難以理解的句子，通過組織學生交流、討論，教師相機點撥，加以理解。課后讓學生收集一些科學家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的故事進行交流。

人教版小學五年級語文下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇5

　　《童年的發(fā)現(xiàn)》，在這節(jié)課上因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我課前預設學生在課堂上自學時必須有話可說，也就放心地把課堂交給學生。于是，整堂課都是在學生的自主活動中進行，直到之后寫反思的時候發(fā)現(xiàn)了一些問題。

　　反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的教師引導作用與學生自主學習的關系是癥結所在。像這樣的`課堂能不能“放任自流”?該如何理解“學生能悟到什么程度就是什么程度”?我覺得教師還是應當學會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個很好的思考問題：給學生自主的空間了，教師是不是“就放心地把課堂交出去了呢?”在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢?這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發(fā)揮才能既促進學生發(fā)展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢?這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索。

　　當然，一個教師的教學機智并不是天生的，它需要教師不斷地學習；思考；實踐，再學習；思考；實踐，長期堅持，循環(huán)往復，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的本事。所以，它不僅僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。

　　最終，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自我、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。

人教版小學五年級語文下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇6

　　一個人的性格決定他的行為習慣。一個性格內向、不善言談的教師同樣會決定他的教學風格。我就是這樣的教師。在學生眼里，我是整天板著臉孔，對學生處處嚴格要求的“嚴厲”老師。以往上課，我很嚴肅，微笑算是對學生最好的獎勵。隨著新課程改革的步伐，我們教師的角色也發(fā)生了變化，從知識的傳遞者到學習的指導者和促進者。我也在努力改變自己，改進教學方法。一次“換臉”的經(jīng)歷，使我喜歡上了我的“新臉孔”。

　　那是前幾天的一節(jié)語文課，我們學習《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文。當學生預習了課文之后，我提出問題：“小作者發(fā)現(xiàn)了什么？”學生異口同聲地回答了問題。我又提問：“小作者是如何發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？”學生回答：“作者的發(fā)現(xiàn)起始于夢中飛行�！蔽覄倻蕚浒凑账悸防^續(xù)發(fā)問。幾個調皮的學生就迫不及待地說自己經(jīng)常做夢也會飛。他們的話引起了哄堂大笑。我壓住了火氣，問大家：“你們在夢中也會飛嗎？”同學們興奮地討論開了，教室里成了一窩蜂。一場關于“夢”的辯論開始了。怎樣把學生引入課堂，繼續(xù)課文的學習呢？我只要嚴肅地說一聲：“好了，請大家安靜！”學生就會停止無休止的討論。但如果這樣，學生雖然安靜了下來，但他們的心還在關于“夢”的回想中。往日的課堂，學生都是被動地思考問題，從來沒有像今天這么興奮、積極主動。經(jīng)過短暫的思考之后，我微笑著問學生：“誰做過關于飛行的夢，請舉手！”結果，全班學生幾乎同時舉起了手，而且有的學生將手舉得很高。再看看學生，個個流露出興奮、驚奇的神情。我因勢利導，接著問：“人做夢為什么會飛呢？”有的學生說：“我很想飛，如果能飛該多好呀！這個愿望只有在夢里才會實現(xiàn)！”有些對課文比較熟悉的學生說：“是因為人在長個。”這樣，學生又以“為什么人長個時就夢見會飛”為題進行思考，自己回到了課堂教學。之后，學生對問題的思考更加積極、主動，課堂氣氛也相當活躍。

　　教學任務完成時，我又將關于“夢”的問題引入課堂�！靶∽髡邏粢娮约簳�飛，通過詢問老師，知道了在夢中飛行的原因，這與發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律有什么關系？”學生說：“因為他善于思考，追根問底，又善于分析推理，所以有了驚人的發(fā)現(xiàn)�！蔽矣謫枺骸澳銈冏鰤粢矔�飛，為什么沒有發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律呢？”學生經(jīng)過片刻思考后，說：“因為我們不善于思考�！蔽医璐藶轭}，對課堂作了總結：“如果同學們也和小作者一樣，在生活中處處留心，勤于思考，那么每一位同學都可能有像小作者一樣的重大發(fā)現(xiàn)！”下課鈴響了，學生還意猶未盡，一再懇求我為他們講一講“人是怎樣進化而來的”。

　　學生對教學內容之外的問題爭論不休時，如果教師嚴厲地呵斥，強行將學生往課堂上引，那么也就不會出現(xiàn)學生這樣積極的興頭�？磥�，多給學生一些微笑，多一份寬容，換一個臉孔對待學生，會激發(fā)學生強烈的求知欲，會使學生更積極、主動地參與學習活動。這樣不僅提高了學生的學習興趣，而且會使學生更加喜歡老師，相信老師。

　　有的教師往往將自己的情緒帶到課堂上。高興時，課堂氣氛還比較活躍；而過于嚴肅往往會使學生想說的話不敢說，學生的思想難以充分表達出來。特別是高年級學生對老師的情緒反應很敏感。過于嚴肅的課堂氣氛會使學生疲勞，喪失積極主動的學習行為，天長日久，學生就會對這門課甚至對學習失去興趣。因此，營造一個寬松、自由、活躍的課堂氣氛，使學生積極主動地參與學習活動，是教師角色轉變的一個重要要求。

　　經(jīng)過這一次的體驗，我相信，今后無論我心情如何，都會微笑著面對學生。以微笑激發(fā)學生的求知欲望，增強學生學習的信心，營造一個嚴而不死、活而不亂的課堂氛圍，使課堂成為充滿歡樂的、積極主動探索知識的樂土。

人教版小學五年級語文下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇7

　　教學目標：

　　1、認識“胚、豈、癡、嬰、窘”5個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、基本讀懂課文，感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　教學重點：

　　了解作者童年的發(fā)現(xiàn)。

　　教學難點：

　　文中較難理解的幾個句子。

　　教學過程：

　　一、導入

　　在你的生活中，有沒有過什么發(fā)現(xiàn)？將你的發(fā)現(xiàn)說給你的同桌聽。

　　讓我們一起來看看本文作者的發(fā)現(xiàn)吧！

　　二、初讀課文，理清課文的脈絡。

　　1、自由讀全文。

　　把課文讀通順，難讀的地方多讀幾遍；查字典，聯(lián)系上下文理解詞語的意思；思考：童年時“我”發(fā)現(xiàn)了什么？

　�。ㄟ_爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。）

　　2、交流

　　三、細讀理解課文內容

　�。ǚ椒ㄒ唬�

　　1、按照課文的不同內容給文章分段。

　　第一段（1、2自然段）主要講了“我”在九歲時發(fā)現(xiàn)了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。然而這一發(fā)現(xiàn)卻給“我”帶來了懲罰。

　　第二段（3—13自然段）“我”在睡夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，問過老師后仍沒有找到答案，“我”便自己觀察，思考發(fā)現(xiàn)了人類進化的規(guī)律。

　　第三段（14—19自然段）四年后，在生物課上當老師講到人的起源時，“我”想到了自己的發(fā)現(xiàn)便笑出了聲。老師認為“我”的笑不懷好意，便把“我”轟出了教室。

　　2、細讀課文，體會課文的內容。

　　“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的。

　　分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。

　�。╝）“我”是在做夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

　�。╞）我們一起找到老師，請他給我們解答。

　�。╟）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。

　�。╠）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應具有的某些特征。

　�。╡）“我”經(jīng)過思考、推算，終于找到了問題的答案。

　　3、從“我”的發(fā)現(xiàn)過程中，看出作者是個怎樣的孩子？（他善于觀察，喜歡問為什么，并有著執(zhí)著的精神。）

　�。ǚ椒ǘ�）

　　順著學生交流的結果，追問：作者是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎的發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的？

　　小組學習，將找到的內容讀一讀。

　　學生交流。

　　從作者的發(fā)現(xiàn)過程中，你覺得他是怎樣的孩子？（根據(jù)回答板書）

　　4、課文最后說：“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險�！痹囌f說你對這句話的理解。

　　師簡介有關史料

　　布魯諾熱情地宣傳新天文學說，被教會視為異端，教會將他押到了羅馬的宗教法庭，在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現(xiàn)，為堅持真理而獻出了生命。

　　四、通過學習課文，你受到了什么啟發(fā)？

　　在日常的生活中要養(yǎng)成緦觀察的習慣，遇到問題要敢于動腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。

　　板書設計：

　　過程

　　童年的發(fā)現(xiàn) —— 胚胎發(fā)育的規(guī)律！

　　費奧多羅夫 求知若渴

　　好問善思

　　大膽想象

人教版小學五年級語文下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇8

　　教材分析

　　《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文是人教版五年級下冊第二單元第四篇課文(即第八課)，該單元以“多彩的童年生活”為主題展開，《童年的發(fā)現(xiàn)》主要寫了作者費奧多羅夫發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。從而告訴我們在生活中要養(yǎng)成善于觀察的習慣，遇到問題要敢于動腦，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。

　　教學目標

　　1.學會14個生字，會認7個生字，能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅逐、隨心所遇、運轉自如、絞盡腦汁”等詞語。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　4.激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)想象能力。

　　學習重點

　　感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想像的精神，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識和積極關注生活的態(tài)度。

　　學習難點

　　理解句子：“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險�！�

　　課前準備

　　1.回憶自己童年的“發(fā)現(xiàn)”。

　　2.通過查閱課外書，上網(wǎng)等途徑收集有關科學家發(fā)明發(fā)現(xiàn)的資料。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　一、出示課題，質疑課題。

　　1.生質疑課題：課文寫的是誰的童年?他在童年發(fā)現(xiàn)了什么?他是怎樣發(fā)現(xiàn)的?

　　2.教師介紹有關胚胎發(fā)育的科學知識。

　　二、初讀課文，解決字詞障礙。

　　1.自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，注意文中注音的字詞。

　　2.學習生字詞，理解生字詞。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1.默讀課文，說說課文課講了一件什么事，了解課文主要內容。(課文重點寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。)

　　2.反復朗讀課文的第十三自然段，在這段話中畫出集中描寫“我”童年的發(fā)現(xiàn)的句子。

　　人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經(jīng)過了很長的時間。現(xiàn)在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變成人，正好是九個月。

　　3.仔細地讀讀著幾句話，并用自己的話轉述。

　　4.再讀課文，找一找課文中有沒有這樣一句話：說的是相同的意思，但是表達更簡潔。──母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進化成人的過程。

　　5.朗讀這兩句話，比較兩句話表達上的不同，體會表達的具體和概括。

　　四、自學課文，理解內容。

　　1.自學課文，思考：“我”那非凡的發(fā)現(xiàn)，是怎樣發(fā)現(xiàn)的?

　　2.根據(jù)學習計劃，分小組合作學習。

　　學習要求：

　　(1)找出有關的句段。

　　(2)理解有關的句段，把它概括成一句話或一個詞語。

　　(3)在白紙上畫出簡單的發(fā)現(xiàn)流程圖。

　　3.小組匯報，課堂交流。

　　(1)“我”是在做夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

　　(2)我們一起找老師請教，老師給我們解答。

　　(3)老師的解答激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。

　　(4)我對“九月懷胎”進行思考，終于找到了問題的答案，有了偉大的“發(fā)現(xiàn)”。

　　五、精讀課文，感悟“發(fā)現(xiàn)”。

　　1.默讀課文，思考：從“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過程中，你覺得“我”是一個怎樣的孩子?并在課文中找出有關的依據(jù)，畫出相關的句子。

　　2.課堂交流，根據(jù)學生的理解，大概可以從下面幾個方面隨機指導。

　　(1)“我”是一個充滿幻想的孩子。

　�、倜刻煲估镒鰤粑叶紩�飛……似乎想去哪里就能飛到哪里。

　　◇輕聲朗讀這段話，閉上眼睛想象這段話描寫的情景。

　　◇如果你也做了這樣一個夢，或者你真的能飛了，你會是什么樣的心情?

　　(高興、驚喜、新奇……)

　　◇帶著自己的感受，有感情地朗讀這段話。

　�、谌耸怯杉毎麡嫵傻摹�…這樣推算下來，到變成人，正好是九個月。

　　◇朗讀這段話，哪些地方是“我”的幻想?

　　◇當“我”發(fā)現(xiàn)或者是幻想了這樣一個規(guī)律時，“我”是怎樣的心情?

　　(格外高興、得意……)

　　◇有感情地朗讀這段話。

　　(2)“我”是一個喜歡刨根問底的孩子。

　�、倌翘煳覀儙讉�人決定去見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問題……等你們升入高年級，上課時老師都會給你們講解。

　　◇找一找“我”問了幾個問題?把問題畫出來。

　　◇想一想，這些問題之間有什么關系?(一個問題套著另一個問題，每一個問題都是對前一個問題的追問)

　　◇想象當時的情景，分角色朗讀這段話。

　　②我渴望弄明白，人究竟是怎么來的……恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應該具有的某些特征。

　　◇想象“我”研究以條魚的樣子，朗讀這句話。

　　◇你覺得“我”會翻來覆去的看些什么?會想到一些什么?

　　(3)“我”是一個幽默的孩子。

　�、傩姨澦麤]有容我解釋……我明白了──世界上重大的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，有時還會面臨著受到驅逐和迫害的風險。

　　◇你覺得這段話哪些地方很幽默，為什么讓你讀著想笑?

　　◇舉例說說“世界上重大的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，有時還會面臨著受到驅逐和迫害的風險。”

　　教師可以引導學生舉例，比如：哥白尼熱情地宣傳新天文學說，被教會視為異端，教會將他押到了羅馬的宗教法庭，在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場的火刑柱下被活活燒死。

　　◇你能說說對這句話的理解嗎?

　　我們無論想做一件什么事情，還是要做一件什么事情，都要冒著危險，都要有足夠的勇氣去面對……

　�、诼犕赀@句話，你大概會忍不住哈哈大笑……竟使我當眾受到了懲罰。

　　◇朗讀這句話，體會其中的幽默和機智。

　　六、拓展延伸，向往“發(fā)現(xiàn)”。

　　1.從“我”的童年發(fā)現(xiàn)中，你有什么啟發(fā)或體會?學生可以從多個角度自由的討論，教師要鼓勵支持。比如：

　　(1)我們在日常的生活中要養(yǎng)成仔細觀察的好習慣，遇到問題要敢于動腦思考，要大膽創(chuàng)新，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。

　　(2)童年的胡思亂想就是一種“發(fā)現(xiàn)”。

　　(3)童年很美好。

　　……

　　2.你在學習、生活中有沒有自己的發(fā)現(xiàn)?說出來和大家交流。

　　七、小結。

　　師：童年的發(fā)現(xiàn)這篇課文告訴我們在日常的生活中要養(yǎng)成仔細觀察的好習慣，遇到問題要敢于動腦思考，要大膽創(chuàng)新，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。希望我們的同學都能成為生活中的有心人!

　　板書設計

　　8.童年的發(fā)現(xiàn)

　　發(fā)現(xiàn)規(guī)律——尋找答案——得到證實

　　啟示：(世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險)

　　教學反思

　　反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系是癥結所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”?該如何理解“學生能悟到什么程度就是什么程度”?我覺得老師還是應該學會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個很好的思考問題：給學生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢?”在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢?這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發(fā)揮才能既促進學生發(fā)展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢?這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索。

人教版小學五年級語文下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇9

　　《童年的發(fā)現(xiàn)》教學反思

　　在本課的教學中，我感覺頗佳。從學生積極思考、踴躍發(fā)言的課堂表現(xiàn)中，從學生全神貫注的凝聽中，我體會到了教師的快樂，我知道這是一節(jié)成功的課，這是一節(jié)高效率的課堂教學。課下反思，我覺得有幾點值得肯定。

　　第一點，這一課的內容學生在理解上有一定的難度。首先課文篇幅長；其二內容上有些復雜，學生在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象的問題時困難比較大。因此，我把這一課的教學放在最后，作為本單元的重頭戲去認真對待，這樣，學生有了前幾課的學習基礎，對本課的學習降低了難度。

　　第二點是我深知本課教學有困難，因此我進行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地考慮學生的實際情況，讓他們課前進行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學習打下了良好的基礎。

　　第三點，在課堂上，我抓住幾個關鍵的問題來組織課堂教學，讓學生帶著問題去讀書，去找畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文內容，也領悟了作者的寫作目的。并受到了一定的思想教育。尤其是在開

　　頭導入時，我先讓學生說說自己在生活中的發(fā)現(xiàn)，這時學生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學生初讀課文，讓他們說說作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們知道發(fā)現(xiàn)可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽，甚至可以用腦子想。這樣學生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察能力、寫作能力的提高都將很有作用。

　　第四點是資料的適時引用為課堂錦上添花。在講解課文的最后一句話：“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”時，我補充了有關大科學家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下的資料，學生聽得都入迷了，從他們那一雙雙癡迷的眼神中我知道他們的情感火花正在腦際閃現(xiàn)……

　　<童年的發(fā)現(xiàn)>教學反思--有效的教學之愚見

　　北海李莊小學范永忠

　　在以往的教學中，我常常發(fā)現(xiàn)學生聽課分心的現(xiàn)象，它極大的影響了教學效果。基本原因是學生不會聽不愿聽。本課教學中，我進行了聽的訓練。由一名學生講作者童年發(fā)現(xiàn)的過程，其他同學評出亮點。當學生說了三個亮點后，讓聽的學生總結。這時會發(fā)現(xiàn)聽完全的學生不多。可見多數(shù)學生分心了。讓這位學生再講一遍，學生聽的效果極好。這里有一個有意注意的問題。很多時候當我們采取一問一答的形式時，往往忽視了下面聽課的學生，其實在此活動中他們的思想根本不在其中，這是因為兒童好動，思想不能長時間集中。我們必須想方設法讓他們集中精力。說聽評后，必須讓下面聽的學生總結。因為他們有聽的任務，不聽不行，注意力必然集中。

　　我不斷地鼓勵說故事的人，不斷讓聽的學生評、總結，結果學生越說越好。我不能不佩服學生潛力巨大。當看到學生講得頭頭是道時，我想平時我們愛埋怨學生腦子不活，其實是教師沒有極大地調動學生的積極性。在起初學生說得不好時，我們可以找他的亮點，當亮點多起來時找大的亮點，讓學生一次次獲得成功感，他們的 注意力高度集中，智力極度發(fā)揮，他們必將越說越愿說。

　　在學生讀文中感受深刻的句子時，我利用的材料講，老師的回答已經(jīng)是幾十年前的事了，他還記得，可見當時作者聽得何等認真。沒有認真地聽別人說，哪來好的 人物語言描寫。

　　就是這樣的聽說訓練，就是這樣有的放矢的引導，課堂上聽講發(fā)言的學生多了，分心的學生少了 。

　　《童年的發(fā)現(xiàn)》教學反思

　　《童年的發(fā)現(xiàn)》雖然是略讀課文,但因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣,貼近學生的生活,所以我在上課前以為學生自學時一定有話可說,我也就放心地把課堂交給學生.

　　于是,整堂課都是在學生的自主活動中進行:

　　開始便由學生根據(jù)自己的理解設計課題的板書,引發(fā)學生的思考;并以此作為切入點提出兩個問題:①你從作者的發(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么 ②對"我"的遭遇你有何想法 學生便開始分組讀議.

　　借用文中的一句話"孩子的想象力是驚人的",我想說孩子的領悟力也是驚人的.他們在閱讀時能從文中領悟出許多讓人欣喜的東西,像沈志偉談對課文最后一句" 世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險"的理解時認為這是"我"的自嘲;盛建平則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學家的遭遇.但在同學們敘述,爭論時,我總感覺到不夠盡興.學生的一些感悟好象都程式化,所說的都與教學參考差不離,似乎與我想要的有一定的距離.

　　我想要的應該是精彩紛呈的"哈姆雷特".

　　反思這堂課,沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系是癥結所在.像這樣的課堂能不能"放任自流" 該如何理解"學生能悟到什么程度就是什么程度" 我覺得老師還是應該學會在課堂上"尋找矛盾","挑起矛盾".

　　這里給我提出了一個很好的思考問題:給學生自主的空間了,老師是不是"就放心地把課堂交出去了呢 "在分組讀議的過程中,教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入,以至于"能夠盡興"呢這就是在自主學習的過程中,教師的指導作用應怎樣發(fā)揮才能既促進學生發(fā)展又不會降低任務水平,真正起到一個組織者,引導者的作用呢這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索.

　　《童年的發(fā)現(xiàn)》教學反思

　　這是我第二次教學《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章。備課時，第一次教學這篇文章的種種不足就浮現(xiàn)在眼前，因此，無論是對教材的分析，還是對學情的估計，我都進行了較為周密的考慮，盼望能有所突破。

　　也許是準備充分的原因，前面的課堂效果較為理想，我心中頗為得意。沒想到，意外出現(xiàn)了。當我問：“你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！”（我預先認為這將是一個精彩的瞬間）剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學生。我馬上想到“蜘蛛在雨天結豎網(wǎng)，晴天結橫網(wǎng)”，面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。但這時學生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學生回憶課文，讓他們說說作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們知道發(fā)現(xiàn)可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽，甚至可以用腦子想。這樣學生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察能力、寫作能力的提高都將很有作用。    課堂中的這個小插曲引起了我的思考：我們常會遇到學生思路不暢的情況，首先，教師切忌動怒，必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜�！安还茱L吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發(fā)出來，更能恰當而有效地引導學生。其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到。我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發(fā)現(xiàn)是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。因此，完全沒料到學生會出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學生生活經(jīng)驗，激活了學生的思維。這一點就充分體現(xiàn)了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多么重要。

　　當然，一個教師的教學機智并不是天生的，它需要教師不斷地學習──思考──實踐，再學習──思考──實踐，長期堅持，循環(huán)往復，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的能力。它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識，還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。因此，我們不能不永遠當“學生”。

人教版小學五年級語文下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇10

　　【教材簡析】

　　《童年的發(fā)現(xiàn)》的作者是俄國作家費奧多羅夫。這篇課文講述了作者9歲時發(fā)現(xiàn)有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時得證實，課堂上，作者因想起自己的發(fā)現(xiàn)情不自禁地笑出了聲音而當眾受到懲罰。文中用幽默而富于童趣的語言，展現(xiàn)了少年兒童豐富多彩的內心世界和對自然知識的渴求，是一篇向學生進行自主發(fā)現(xiàn)、自主探究精神教育的好教材。

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”筆者認為，“以人為本，以學定教”的課堂教學策略，能較好地在語文教學中體現(xiàn)自主、合作、探索的學習方式。此設計力圖把教學過程變成學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，教師只是“平等中的首席”，引領學生反復讀書，體驗作者童年的發(fā)現(xiàn)，感受閱讀這篇課文帶來的情感體驗、認識發(fā)展和自主愉悅。

　　語文課要讓學生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊。此設計打通了課堂的壁壘，將學習活動立體化，極大地拓寬了語文學習的外延。引導學生課內外了解科學家發(fā)現(xiàn)的故事，了解胚胎發(fā)育的規(guī)律正是積累文化，而帶領學生和作者一起去感受“發(fā)現(xiàn)”的歷程引導學生親身發(fā)現(xiàn)正是積淀一種精神。

　　【教學目標】

　　教學這篇課文用一課時，教學目標定為以下三點：

　　1、情意目標：

　　感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識，積極關注生活的態(tài)度。

　　2、能力目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，通過課前搜集資料和課外延伸作業(yè)培養(yǎng)學生搜集信息、整理資料的能力。

　　3、認知目標：

　　認識生字，基本讀懂課文。

　　【教學過程】

　　一、抓住“發(fā)現(xiàn)”，導入新課

　　1、板書：

　　發(fā)現(xiàn)

　　問：你曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)過什么？

　　2、板書：

　　童年

　　談話：

　　童年是天真爛漫的，童年是幸福無比的，童年曾經(jīng)發(fā)生過多么難忘的事，發(fā)生過多少有趣的事啊！童年曾有個多少發(fā)現(xiàn)啊！

　　3、板書：

　　的

　　齊讀課題，激勵：

　　處處留心皆學問，說不定同學們的這些發(fā)現(xiàn)日后還能成為一項重大發(fā)明，申請個專利呢！不過，這還需要努力，學習《童年的發(fā)現(xiàn)》后，你一定會受到啟發(fā)。

　�。ㄒ詫W生的親身發(fā)現(xiàn)引導入題，貼近學生生活，尊重學生的獨特感受和具體生活，學生興致盎然，為學習本課奠定情感基礎。）

　　二、由疑促讀，感知“發(fā)現(xiàn)”

　　1、質疑：

　　學生看題質疑，教師引導學生把問題歸類，篩選。

　　2、讀文：

　　用自己喜歡的方式讀全文，可以低聲速讀，可以高聲朗讀，可以默讀，可以雙人讀，個人讀……要求：讀準字音，讀順句子，選擇自己能解決的問題在書上做好記號。

　　3、交流：

　　初讀課文后，你發(fā)現(xiàn)你已經(jīng)解決了哪些問題？是怎樣解決的？引導學生了解“發(fā)現(xiàn)”的內容，感知“胚胎的發(fā)育規(guī)律”這一發(fā)現(xiàn)的過程：夢見會飛──請教原因──癡迷研究──發(fā)現(xiàn)原理。

　　4、再讀：

　　你還有哪些沒能解決的問題需要和大家一起討論解決的？通過學習，你又發(fā)現(xiàn)了哪些問題？學生可能存在的大問題是：作者童年時為什么會有這個發(fā)現(xiàn)的？胚胎發(fā)育規(guī)律究竟是怎樣的？作者的發(fā)現(xiàn)正確嗎？

　　（從本質上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。此環(huán)節(jié)以學生的疑問引導讀文，為學生提供了有利于其發(fā)展的心理安全的保障和心理自由空間，創(chuàng)設了民主、輕松、開放、互動的學習氛圍。）

　　三、研讀體悟，感受“發(fā)現(xiàn)”

　　1、自讀感悟：

　　讓學生自主選擇“發(fā)現(xiàn)過程”中感受較深的一個或兩個內容，反復讀課文，自我揣摩，自我感悟�？梢允钦f說或寫寫自己的感受，可以畫一畫某個過程……表達形式自由選擇。

　　2、合作學習：

　　在朗讀感悟的基礎上，讓學生按照自己研究的問題分成學習小組，進行再朗讀，再感悟，然后相互交流，充分發(fā)表意見。教師及時鼓勵，隨機引導與點撥。

　　3、小組匯報：

　　每個小組推薦一名中心發(fā)言人。其他組員作補充或提出不同的想法，師生共同評價，隨機指點理解難句：“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和風險。”引導學生交流搜集到的材料，如：哥白尼、布魯諾、伽利略因堅持“日心說”而受到宗教勢力的迫害，布魯諾被燒死，伽利略被終身監(jiān)禁。

　　4、老師交流：

　　作為學生學習的合作伙伴，針對文中那位老師因誤解“我”的笑聲把“我”轟出教室一事談自己的感悟。

　　5、感情朗讀：

　　自由選擇方式，可以個人讀，可以分角色讀，可以表演讀。

　�。ㄩ喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。以上環(huán)節(jié)的教學，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中體驗了“胚胎發(fā)育規(guī)律”這一發(fā)現(xiàn)的過程，而且也感受到了作者之所以有這個發(fā)現(xiàn)的原因：敢于提問，反復思考，大膽想象。老師只是以學習伙伴的身份出現(xiàn)，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式來學習更是對學生個性差異的尊重。）

　　四、拓展延伸，引導“發(fā)現(xiàn)”

　　1、拓展：

　　交流課前搜集的科學家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的資料，并談談感想。如牛頓發(fā)現(xiàn)蘋果落地，瓦特發(fā)現(xiàn)壺蓋跳動等。

　　2、比較：

　　上課前，大家都交流了自己的“發(fā)現(xiàn)”，請把你的“發(fā)現(xiàn)”或同學的“發(fā)現(xiàn)”與作者的發(fā)現(xiàn)、牛頓的發(fā)現(xiàn)、瓦特的發(fā)現(xiàn)……進行比較。你發(fā)現(xiàn)了什么？學到了什么？還有什么不理解？你感悟多少就說多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰的思維最敏捷。

　�。ㄔ诒容^中讓學生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗發(fā)現(xiàn)，不僅深化了對課文的理解，更培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)意識、發(fā)現(xiàn)能力。）

　　3、引導：

　　“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛�！苯o自己這樣一雙善于觀察、留心生活的眼睛吧！我們的生活是那么豐富多彩，我們的學習是那么愉快，只要你用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象，就會有新的發(fā)現(xiàn)，能有新的發(fā)現(xiàn)，是一個了不起的本領。

　�。ㄖ卮蟮陌l(fā)明、發(fā)現(xiàn)往往源于生活，源于對生活現(xiàn)象的思考。有意識地引導學生用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生活力，促進學生生命成長的需要。）

　　4、實踐：

　　⑴　留心觀察，記下自己的新發(fā)現(xiàn)或合作觀察，寫好觀察日記。比一比，誰的發(fā)現(xiàn)最有意思。

　�、啤⊥ㄟ^這節(jié)課的學習你又發(fā)現(xiàn)了什么新問題，請你用喜歡的方式來解決。

　�。ㄕn盡意未猶。學生的親身觀察不僅培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識和積極關注生活的態(tài)度，還培養(yǎng)了學生搜集信息、整理信息的能力，為下一個單元的習作《我發(fā)現(xiàn)……》積累了素材。）

人教版小學五年級語文下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇11

　　學習目標

　　1.認識“胚、豈、癡、嬰、窘”5個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.基本讀懂課文，感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　教學重難點：

　　1、感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　2、課文的難點是幾個對學生來說較難理解的句子。

　　教學時間：1課時

　　教學過程

　　一.指導學生自讀自悟。

　　學生讀讀閱讀提示，再按閱讀提示讀課文，然后，圍繞重點、難點讀讀議議。

　　1、“我”童年時為什么會有這個發(fā)現(xiàn)？

　　通過讀議，讓學生明白，“我”童年之所以會有這個發(fā)現(xiàn)，主要是因為：第一，敢于提問；第二，反復思考；第三，大膽想象。

　　2.課文中的兩個比較難以理解的句子，組織學生交流、討論，講講自己的看法。

　　(1) “老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。”本來，當老師講到“母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進化成人的過程”時，“我”想起了自己的發(fā)現(xiàn)居然跟進化論的觀點完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒有惡意。那么，為什么老師會以為“我”不懷好意呢?從課文中看，這位老師是一位“年輕的女教師”，講的又是“人的發(fā)育和進化”，很容易讓人聯(lián)想到婚姻和性，可能這位老師對這類問題非常敏感，所以講課時是“一本正經(jīng)板著面孔”。“一本正經(jīng)板著面孔”，顯然是要用這種表情控制學生不許胡思亂想，事實上也達到了這個目的，“教室里安靜得出奇”“大家都默不作聲”。可就在這時，“我”笑出了聲音，所以老師認為我“不懷好意”。

　　(2) “我明白了--世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”這句話一語雙關。其一，它講出了科學事業(yè)發(fā)展過程中的真實情況，阿基米德、哥白尼等都有過這樣的遭遇；其二，是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，世界上的大科學家尚且如此，我為我的發(fā)現(xiàn)被轟出教室又算得了什么呢?這句話也是作者對童年發(fā)現(xiàn)一事的評說與紀念。

　　二、學生質疑

　　三、布置作業(yè)

　　1、抄寫生字和好詞好句。

　　板書設計：

　　16、童年的發(fā)現(xiàn)

　　起因：人是由簡單生命進化來的

　　經(jīng)過：胎兒再現(xiàn)了簡單生命進化成人的過程

　　結果：面臨受驅逐和迫害的風險

　　----- 善于觀察，大膽發(fā)現(xiàn) -----

　　【教學反思】

　　拿到這篇課文，認真地讀了三遍，還沒有一點教學的思路，我的興趣點集中在“進化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時候關于飛行的夢是不是真的與人類進化過程中“鳥”有關？母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡單生命進化成人的過程？于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過程的相關資料，閱讀了進化論的相關內容。

　　再次閱讀課文，作者童年天真可愛，愛尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現(xiàn)課文的語言是那么幽默，那么富有童趣。那么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進化論”等問題充滿了好疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導學生理解課文，怎樣引導學生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？

　　最后，我確定了“橫切蛋糕”的方法，按照學生的閱讀習慣進行教學。第一課時以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導學生質疑提問，主動探究，養(yǎng)成學生邊讀邊思的習慣，同時，通過課外知識的補充閱讀，滿足學生興趣，初步了解進化論的相關知識。第二課時以“形象”感悟為線索，引導學生欣賞課文的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂。<br>由于教學時“以學路定教路”，滿足了學生的興趣，遵循了學生閱讀的規(guī)律，所以，學生表現(xiàn)出了濃厚的學習興趣，收到了較好的效果。

　　1、通過逐段的初讀情況檢查，不僅使學生較快地讀通了課文，理解了字詞和課文內容，而且培養(yǎng)了學生邊閱讀邊思考的習慣，學得扎實到位。

　　2、通過教師示范與點撥，學生較好地學會了抓住課文語言，感受人物性格的方法，培養(yǎng)了學生的閱讀欣賞能力。

　　3、通過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色，通過模仿課文說自己童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學生的語言表達能力，較好地做到了語言文字訓練與情感熏陶的和諧共振。

　　4、重視課外知識的補充閱讀，擴大了學生的知識面，培養(yǎng)了學生收集、整理、運用信息的能力。

人教版小學五年級語文下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇12

　　教學目的要求：引導學生深入解讀文本，理解發(fā)現(xiàn)過程，體會含義深刻的句子意思，感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的意識和積極關注生活的態(tài)度。

　　教學重難點：理解發(fā)現(xiàn)過程，體會句子含義，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。

　　教學準備：收集科學家發(fā)明創(chuàng)造遭受磨難的故事；達爾文的進化論知識。

　　教學方法：問題解答法與自主研讀法相結合。

　　教學過程：

　　師：童年是一首詩，童年是一首歌，童年里珍藏著每一個人五彩斑斕的夢想，童年里包蘊著每一個人多姿多彩的追求。每一個人的童年，都有自己可歌可頌的精彩故事。都有自己可圈可點的難忘回憶。通過第一課時的學習，我們知道了作者童年的發(fā)現(xiàn)是——

　　生：胚胎發(fā)育的規(guī)律。

　　師：本節(jié)課我們將繼續(xù)走進費奧多羅夫的童年，緊緊圍繞課后的兩個問題：作者是怎樣發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律的？（板書“？”）從中可以看出他是個什么樣的孩子？（板書“？”）深入解讀文本，理解課文內容，體會句子含義，領悟文章所表達的思想感情。

　　生：自由朗讀3----13節(jié)，思考作者是怎樣發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律的？

　　師：作者是這樣發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律的？

　　生：他每天晚上都要做夢，夢見自己可以隨心所欲的飛翔，于是他就約了幾個和他做同一樣夢的同學去請教老師，老師告訴他們，夢里飛行，說明他們在長身體。之所以人在生長的時候就要飛，是因為我們的細胞回想起了遠古時代，那個時侯人還是飛鳥。老師還告訴他們，人是由簡單生命進化來的。老師的話激發(fā)了他的想象力，他如癡如醉的觀察，絞盡腦汁的思考，終于想出了胚胎發(fā)育的規(guī)律。）

　　師：能不能抓住要點，用簡潔的話告訴大家？

　　生：我夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔問老師后仍沒有找到答案，我便自己觀察思考，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。                            

　　師：能用自己的語言，抓住文章的要點簡潔的回答問題，非常不錯。同學們讀書就應該這樣讀：會讀書的人既能把詳細的內容概括化，也能把概括的內容具體化，這是一種非常不錯的讀書方法，今后讀書時，試著用一用，這對提高自己的閱讀能力非常有用。

　　師：“作者是怎樣發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律的”這個問題弄明白了嗎？

　　生：明白了。（老師相機擦去第一個問號）

　　師：很好，現(xiàn)在請同學們按分好的四人學習小組，合作閱讀3—19節(jié)，思考：你從這一部分內容中讀懂了些什么？發(fā)現(xiàn)了些什么？你可以抓住一個詞語去體會；也可以圍繞一個句子去理解；可以發(fā)現(xiàn)標點符號的巧妙用法；還可以發(fā)現(xiàn)組段方式的新奇美妙；不管你采用什么方式去讀書，只要有收獲都可以，明白嗎？

　　生：明白。（學生合作閱讀，拿筆在書上圈點勾畫，寫自己的讀書收獲，交流讀書收獲，遇到不懂得地方問同學，查資料，存留在課堂上集體解答或老師講解）

　　師：誰能把你剛才的讀書收獲說出來大家分享？

　　生：我發(fā)現(xiàn)作者描寫自己夢中飛翔這一節(jié)非常有趣。我想給大家美美的讀一讀。

　　師：真能干，好吧！同學們邊聽邊想，你從中知道了些什么？

　　生：聽了同學的朗讀，我認為飛行的感覺真爽，讓人舒心愜意，留念忘返；夢中飛行真是易如反掌，只要你想到哪里，你就會飛到哪里，飽覽那里的無限風光；

　　生：我感覺到夢中飛行的花樣真是精彩紛呈，可以輕輕躍起，可以著地滑翔，可以長久盤旋，可以雙臂舒展，可以雙腿動彈，那簡直是隨心所欲；

　　生：我從“雙腳一點，輕輕躍起”這兩個詞仿佛看出他非常輕松的離開地面向空中飛去，只有在月球上才會這樣，讓人感覺到有一種神奇的力量在幫助他。這里的“點”和“躍”字用得特別好，很傳神；

　　生：我從“在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤旋”這句話讓我仿佛看到他一會兒上天，一會兒下地，忽高忽低，忽左忽右，讓人感到非常自由。這些詞用得精妙絕倫，讓人心曠神怡。

　　生：我發(fā)現(xiàn)這段話是按總分順序來寫的。“我的發(fā)現(xiàn)起始于夢中飛行”是一個總起句，后面具體寫我夢中怎樣飛行的。

　　師：體會得真好，收獲真多！把書捧起來，讓我們一起輕聲地把這一節(jié)讀一讀吧，別把美夢驚醒了。  生：齊讀第二節(jié)。

　　師：還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生：我發(fā)現(xiàn)課文里的人物對話非常有趣，我想請我的同桌一起，把這部分內容讀給大家欣賞欣賞。

　　師：挺有自信，大家歡迎他們！   

　　師：聽后，你們有什么想說的嗎？

　　生：我認為她讀得很美，讓我有身臨其境的感覺。不過我想如果把我們去問老師的語言加進去朗讀，就更完美了。

　　師：你真不錯！你打算加些什么內容呢？

　　生：我想加“尊敬的老師，有一個問題一直困惑著我們，你能不能幫我們解答一下呢？”等問話，請我的好朋友一起再把這部分內容讀給大家欣賞欣賞。

　　師：創(chuàng)造性的朗讀，很好，這，就是讀書的收獲。掌聲有請！

　　生：創(chuàng)造性的朗讀。

　　師：還有什么要說的嗎？

　　生：我認為作者是一位渴求知識的人。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：因為他發(fā)現(xiàn)自己在夢里老做飛行之類的夢，于是他就約了幾個和他做同樣夢的同學去請教老師，說明他求知若渴；

　　生：我認為他是一個善于提問，敢于提問的人。

　　師：從哪里知道的？

　　生：我從當老師的講解讓他們不太理解的時候，他接連提了三個問題：為什么人在生長的時候就要飛呢？人怎么會是鳥呢？人究竟是怎么來的呢？知道的》

　　師：真會讀書，還有想說的嗎？

　　生：我認為他是一個非常善于探索的人。

　　師：有自己的見解，說說你的理由。

　　生：為了弄清楚人是怎么來的這個問題，他想得著了迷，抓來一條魚他也要翻來覆去的看個究竟，恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)什么；

　　師：太有才了，讀書就應該這么讀，從課文里歸納出來，然后又回到課文里去。

　　生：我認為他是一個很富有想象力的人。

　　師：何以見得？

　　生：因為他從畫地圖聯(lián)想到了人的變化過程，并且把每個階段分了時間折合成月正好是九個月，他是這么想象的：“這就跟畫地圖差不多。。。。。。正好九個月”。他的這種奇思妙想讓我佩服得五體投地。

　　師：非常不錯！還有想說的嗎？

　　生：我認為他是一個風趣幽默，非常樂觀的人。

　　師：理由呢？

　　生：因為在六年級的一節(jié)生物課上，當老師的講解與他的發(fā)現(xiàn)一樣時，他高興得情不自禁的笑出了聲，當老師把他叫出去站在走廊上時，他還在想幸虧老師沒有容他解釋。。。。。。笑塌房子。他把自己的發(fā)現(xiàn)與世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)等量齊觀，想了一個自我安穩(wěn)的理由：世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。都站在教室外了，他還有那樣的想法，說明他樂觀，幽默。

　　師：分析得不錯，第二個問題——作者是個怎樣的孩子？知道了嗎？

　　生：知道了�。ɡ蠋熛鄼C擦去第二個問號）

　　師：誰能把這個問題總結起來說一說？

　　生：我認為作者是一位渴求知識，敢于提問，非常善于探索，很富有想象力的人。

　　生：我認為作者不僅是一位渴求知識，敢于提問，善于探索的人，而且是一位很富有想象力，風趣幽默，樂觀向上的人。

　　生：我認為課文最后一句話非常有意思。我想請同學們跟著我一起把這個句子讀一讀。

　　生：齊讀句子“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”

　　師：老師也認為這是課文里的點睛之句，需要我們好好地體會體會它的意思。

　　師：理解句子的方法很多，回憶一下，我們學過哪些？你打算用哪種方法來理解？

　　生：我想采用“先理解句子中的重點詞語，再疏通句子的意思”這種方法理解句意。

　　師：很好，重點詞語突破法。你怎么理解的？

　　生：我覺得這個句子中“驅逐”和“迫害”兩個詞語比較難理解，我在預習時查閱了詞典，“驅逐”的意思是：趕走。“迫害”的意思是：壓迫使受害。因此，這個句子我的理解是：世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)有時候還會受到被趕走和被壓迫甚至犧牲生命的危險。

　　師：可以這么理解，還有其他方法嗎？

　　生：我采用的是“聯(lián)系課文內容理解句子意思”的方法。

　　師：不錯，聯(lián)系內容理解法。怎么講？

　　生：我認為這句話的意思是：我通過翻來覆去的觀察，絞盡腦汁的思考，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，結果當我暗自竊喜時卻被老師誤認為不懷好意，我被趕出了教室，站在了走廊上。

　　師：挺好的，還有別的方法嗎？

　　生：我采用的是舉個例子的方法來理解這句話的意思：

　　師：可以，實例理解法，你準備舉哪個例子呢？

　　生：我舉的是哥白尼的例子。16世紀，波蘭杰出的天文學家哥白尼，根據(jù)30年的天文觀察和推算，認為地球和其他行星一樣，在每時每刻地環(huán)繞太陽運轉。但那時歐洲的封建教會不支持這樣的觀點，誰提出這個觀點，就會遭到教會審判異端教徒的法庭的迫害。所以，哥白尼直到臨死前，才把自己關于“太陽中心說”的著作發(fā)表。）

　　生：我也想到了這樣一個例子。意大利的科學家布魯諾，他是哥白尼的推崇者，而且發(fā)展了哥白尼的學說。他指出宇宙中有許許多多像太陽系一樣的星系，而太陽只是太陽系的中心。由于熱情傳播這一新天文學說，他被教會推到審判異端的宗教法庭，在監(jiān)禁7年后被活活燒死�！�

　　生：我也收集了這方面的資料：伽利略也有這樣的遭遇。17世紀，意大利的天文學家伽利略，非常贊同哥白尼的觀點，他尋找方法，給這種觀點以科學的證實。但是他還是遭到了教會的譴責。宗教法庭把他傳去，不斷地審訊他，折磨他，讓他跪下宣誓放棄自己的觀點。但是當伽利略站起來后，他仍然堅持自己的觀點。后來，伽利略被監(jiān)禁在家中，不許外出。)

　　師：這就是“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，遇到的驅逐和迫害。

　　師：哦！你還想補充嗎？請說吧！

　　生：我認為這個句子有一語雙關的作用：一方面它講出了科學事業(yè)發(fā)展中的某些真實情況，像哥白尼等科學家都有過這樣的遭遇；另一方面是我用幽默自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說誰讓我有這樣的發(fā)現(xiàn)呢？被轟出教室也就不足為奇了。

　　生：這句話也說明我對老師的做法有點不滿

　　生：這句話是說我們無論做什么事，都會有風險，但是我們要敢于冒風險，勇于面對各種風險。

　　師：同學們的理解都非常到位，方法也特別值得好。讓我們帶著對發(fā)明發(fā)現(xiàn)者的無比崇敬愛戴之情齊讀這句話吧！

　　生：學生齊讀句子

　　師：是呀，童年的發(fā)現(xiàn)盡管有時候別人會覺得可笑，甚至會招來令自己非常痛苦的麻煩，可是，老師卻希望你們每個人都有一雙智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)，每個人都去享受發(fā)現(xiàn)的快樂，每個人都擁有自己美妙的童年發(fā)現(xiàn)。你能把你童年發(fā)現(xiàn)的快樂講出來讓我們一起分享嗎？

　　生：我發(fā)現(xiàn)要下雨了，天氣很悶熱時，魚兒都要爭先恐后的浮到水面上來吸氣。

　　師：觀察中的發(fā)現(xiàn)。

　　生：有一次，我在小區(qū)的花壇邊玩耍，偶然中發(fā)現(xiàn)了一只蚯蚓，我用瓦片把蚯蚓斷成了兩節(jié)，我細細的觀察被我弄斷的蚯蚓，發(fā)現(xiàn)它的一頭又長出了一點紅紅的東西，我發(fā)現(xiàn)蚯蚓的再生能力真強。

　　師：玩耍中的發(fā)現(xiàn)。

　　生：我發(fā)現(xiàn)了炎熱的夏天對著太陽往空中噴一口水，會出現(xiàn)小小的彩虹；

　　生：我發(fā)現(xiàn)了寫好作文的秘訣是多讀，多看，多練筆；師：寫作中的發(fā)現(xiàn)。

　　生：我發(fā)現(xiàn)第二單元的課文內容都是寫的關于童年的事情。

　　師：讀書中的發(fā)現(xiàn)。

　　生：我發(fā)現(xiàn)這篇課文的第一節(jié)有開門見山，點明題目的作用。

　　......

　　師:同學們透亮的雙眼真會發(fā)現(xiàn)，這些就是你們創(chuàng)造、研究的開始，孩子們行動起來！駕著童年的發(fā)現(xiàn)這艘充滿創(chuàng)想的航船認真的觀察生活，思考生活，將來造福社會，造福人類吧！

　　師:最后，讓我們一起走進

　　開心練習。

　　一、句子加工廠。

　　1.我們的童年難道不是一首充滿幸福和歡樂的歌嗎？

　　改成陳述句：                                

　　2.我在九歲的時候就發(fā)現(xiàn)了有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。

　　改成“被”字句：                              

　　3.老師對同學們說：“夢里飛行，說明你們是在長身體呀。”

　　改成轉述句：                             

　　4.同學們聽說我三年前就發(fā)現(xiàn)了進化論，還不笑塌房頂！

　　改成肯定句：—————————————————。

　　5.只要雙腳一點，輕輕躍起，就能離開地面飛向空中。

　　用“只要……就……”造句———————————。

　　二、根據(jù)課文內容，判斷對錯，對的畫“√”，錯的畫“”。

　　1.“我”在九歲的時候就發(fā)現(xiàn)了有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。（    ）

　　2.“我”的發(fā)現(xiàn)始起于一本科幻書。（     ）

　　3.按照達爾文的觀點，母腹中胎兒再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個階段。（     ）

　　4.老師在上生物課時，講人的起源問題，逗得“我”情不自禁地笑出聲來。（       ）

　　5.“我”被轟出教室，“我”倒想出了一條自我安慰我理由，世界上的重大發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。（       ）

　　6.作者的發(fā)現(xiàn)，是從實驗中得到的。（       ）

　　三、整理排列錯亂的句子，把序號寫在括號里。

　　（ ）牛頓見了，覺得很奇怪，他想：“這個蘋果為什么會掉下來呢？”

　　（ ）“那一定是因為它太熟了，”他自言自語地說：“可是為什么蘋果只向地上落下，而沒有向天上飛去呢？也不向左或右邊拋開呢？”

　�。� ）牛頓是世界上有名的發(fā)明家。

　　（ ）牛頓發(fā)現(xiàn)了這個問題，便專心研究。后來，終于發(fā)現(xiàn)了蘋果向下落的秘密是因為地球有引力。

　�。� ）一天傍晚，他坐在蘋果樹下，忽然一個蘋果從樹上掉下來，落在他的身邊。

　　四、點擊課文。

　　不過，被轟出教室，站在外面，我倒想出了一條自我安慰的理由，我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。

　　1.“驅逐”是指             ；

　　“迫害”是指                       。

　　2.破折號的作用是                   。

　　3.請舉例談談你對這句話的理解。

　　———————————————————————————————————————————————-————————————————————。

　　十、練筆新時空。

　　童年是人生記憶中最完美的一頁，其間發(fā)生了許多有趣的、好笑的事。小朋友，你在童年時是否也有什么發(fā)現(xiàn)呢？拿起你的筆寫一寫吧。

　　—————————————————————————————————————————————————————————————————————————

　　板書設計：童年的發(fā)現(xiàn)

　　胚 胎 發(fā) 育 的 規(guī) 律

　�。�         ？

　　觀察       思考

人教版小學五年級語文下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》教案 篇13

　　【教材簡析】

　　第一局部先概述了“我”九歲時發(fā)現(xiàn)了有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，卻在后來因此受到懲辦。第二局部具體敘述“我”發(fā)現(xiàn)有關胚胎發(fā)育規(guī)律的前后經(jīng)過。最后，寫這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時得到證實，“我”情不自禁地笑出了聲，結果被老師誤解受到處分，但“我”從中獲得感悟。本文故事情節(jié)充溢童真童趣，語言風趣幽默，并有多處內心活動的描寫，真實展現(xiàn)了小朋友內心世界。

　　學習這篇課文，要讓同學通過自讀自悟和討論交流，了解課文主要內容──“我”發(fā)現(xiàn)了什么、是怎么發(fā)現(xiàn)的;從中激發(fā)同學勤學好問、大膽想象、樂于探究的學習精神;體會心理活動描寫對塑造人物形象的重要作用，能真實表達自身的內心感受。

　　【設計理念】

　　課題中的“發(fā)現(xiàn)”一詞是本文的文眼，教學中引導同學從課題入手提出疑問，然后進行梳理明確主要學習任務。同學自主學習，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，重點了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的，理清作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。

　　【教學建議】

　　1、本課故事情節(jié)充溢童真童趣，令人忍俊不由的同時有所想，有所思，有所悟，教學中放手讓同學緊扣“發(fā)現(xiàn)”一詞，自行明確本課學習任務，即“發(fā)現(xiàn)了什么?”“怎樣發(fā)現(xiàn)的?”“結果怎樣?”通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等形式理解課文，在此基礎上理解最后一句話的意思，明白其中道理，感受人物形象的可貴之處。

　　2、本文通過風趣幽默的語言展現(xiàn)人物的內心世界，顯得真實可感，又極具情趣。教學中引導同學進行賞析評價，教學后可引導同學借鑒課文寫法，描寫故事情節(jié)，塑造人物形象。

　　【教學目標】

　　1、認讀7個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　4、激發(fā)同學探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關注生活的態(tài)度。

　　【教學重點】

　　1、引導同學入情入景地朗讀課文，掌握課文主要內容，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，重點了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的。

　　2、感受人物特點，體會作者的思想感情，體會課文幽默活潑的語言風格。

　　【教學難點】

　　理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和*的危險”等含義深刻的句子。

　　【課前準備】

　　1、回憶自身童年的“發(fā)現(xiàn)”。

　　2、通過查閱課外書，上網(wǎng)等途徑收集有關科學家發(fā)明發(fā)現(xiàn)的資料。

　　【課時布置】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、讀題質疑，激發(fā)興趣

　　難忘的童年生活中，我們不知不覺得生長著，有笑，也有淚;有喜，也有憂……今天我們學習《童年的發(fā)現(xiàn)》，不知它又能帶給我們哪些感受。

　　出示課題：

　　童年的發(fā)現(xiàn)

　　從課題中，你最想了解什么?

　　(從課題著手，同學提出自身最想了解的問題，五年級的同學已具有較高的閱讀能力，因而同學通過自行梳理，確定有研討價值的問題，如：“我”的發(fā)現(xiàn)是什么?是怎么發(fā)現(xiàn)的?即明確了本課的主要學習任務。)

　　二、緊扣“發(fā)現(xiàn)”，初讀課文

　　1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、“我”童年的發(fā)現(xiàn)是什么?在課文中找出有關的句子。

　　“人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經(jīng)過了很長的時間�，F(xiàn)在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變成人，正好是九個月�！�

　　3、仔細讀讀這幾句話，理解句子意思，并帶上自身的理解轉述這幾句話。

　　4、聯(lián)系整段話，反復朗讀，體會當“我”發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律時，是怎樣的心情。

　　(格外高興、得意……)

　　(前后幾句連起來理解，抓住“絞盡腦汁”、“想啊想啊”、“嘿”、“哈”等詞語體會發(fā)現(xiàn)的來之不易，從而更能體會動身現(xiàn)后的興奮之情，才會發(fā)出“如此簡單明了”、“大概還沒有人發(fā)現(xiàn)這個道理”的感慨。)

　　5、有感情地朗讀這段話。

　　三、圍繞“發(fā)現(xiàn)”，精讀課文

　　1、默讀課文，考慮：

　　“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的?又是怎樣找到答案的?哪些地方給你留下了深刻的印象?談談自身的體會。

　　分小組學習，將找到的句子讀一讀，談談自身的體會，并討論交流不理解的問題。

　　2、研討交流，理清脈絡：

　　⑴　“我”是在做夢中發(fā)現(xiàn)自身總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便發(fā)生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

　　“只要雙腳一點，輕輕躍起……似乎想去哪里就能飛到哪里�！�

　　(借這些優(yōu)美的詞句，閉上眼睛想象這段話描寫的情景，體會“我”在夢中飛行的無比快樂和愜意。引導同*系自身的生長過程中是否有類似的經(jīng)歷，進行大膽的想象和擴充，并帶著自身的感受有感情地朗讀這段話。)

　�、啤∥覀円黄鹫业嚼蠋煟�請他給我們解答。

　　“為什么只有晚上睡覺時才長?”“那么為什么人在生長的時候就要飛呢?這究竟是什么道理?”“人怎么會是鳥?”

　　(找出這些問題之間的關系，明白后一個問題都是對前一個問題的追問，從一個又一個的追問中，感受到“我”強烈的好奇心和求知欲。想象當時的情景，分角色朗讀對話，讀出人物的心情，加深對人物的印象。)

　　⑶　老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應具有的某些特征。

　　“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應具備的某些特征�！�

　　(用心朗讀這句話，想象“我“研究一條魚的樣子，會翻來覆去地看些什么?想些什么?初步感受“我”執(zhí)著探究的精神。)

　　⑷　“我”經(jīng)過考慮、推算，終于找到了問題的答案。

　　四、轉述發(fā)現(xiàn)，小結課文

　　用自身的話說一說“我”發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程，體會作者執(zhí)著探究的精神。

　　五、安排作業(yè)

　　用自身的話說說“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過程。

　　選擇自身喜歡的段落有感情的朗讀。

　　第二課時

　　一、回憶導入，激趣朗讀

　　“我”的發(fā)現(xiàn)有趣嗎?選擇自身喜歡的段落有感情地朗讀。

　　二、再讀課文，體味感受

　　1、同學自讀課文說說作者的秘密被是怎樣被證實的。

　　2、引導理解“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意�！�

　　當老師講到“母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進化成人的過程”時，“我”想起了自身的發(fā)現(xiàn)居然跟進化論的觀點完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒有惡意。那么，為什么老師會以為“我”不懷好意呢?

　　3、引導理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和*的風險。”這句話的意思。

　�、拧〗Y合自身的實際回憶講述生活中探究秘密的小事。

　�、啤∫龑�同學結合課前收集的資料，通過哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇，用自身的話舉例說說對這句話的理解。

　　⑶　通過朗讀體會作者內心的感受。

　　三、結合課文，賞析作者

　　從“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)過程，你覺得“我”是一個怎樣的小朋友?找出相關的句子來理解，并帶著理解有感情地朗讀。

　　1、“我”是一個富于幻想的小朋友：

　　“每天夜里做夢我都會飛……似乎想去哪里就能飛到哪里�！�

　　“人是由細胞構成的……這樣推算下來，到變成人，正好是九個月。”

　　2、“我”是一個執(zhí)著探索的小朋友：

　　“那天我們幾個人決定去見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問題……等你們升入高年級，上課時老師都會給你們講解�！�

　　“我渴望弄明白，人究竟是怎么來的……恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應該具有的某些特征。”

　　3、“我”是一個幽默風趣的小朋友：

　　“聽完這句話，你大概會忍不住哈哈大笑……竟使我當眾受到了懲辦�！�

　　“幸虧他沒有容我解釋……我明白了──世界上重大的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，有時還會面臨著受到驅逐和*的風險�！�

　　四、聯(lián)系生活，總結交流

　　1、從“我”的童年發(fā)現(xiàn)中，你有什么啟發(fā)或體會?

　　(鼓勵同學多角度地理解、體會，如：“發(fā)現(xiàn)童年的胡思亂想，異想天開也是一種發(fā)現(xiàn)、發(fā)明”“童年很美好，可以漫無邊沿的幻想”“我們也要培養(yǎng)大膽創(chuàng)新、堅持不懈的鉆研精神”……)

　　2、你在學習、生活中有沒有自身的發(fā)現(xiàn)?說出來和大家交流交流。

　　五、安排作業(yè)

　　1、寫一寫自身的“發(fā)現(xiàn)”。

　　2、收集同學間的發(fā)現(xiàn)，看看誰的發(fā)現(xiàn)最有意義。

　　【練習設計】

　　1、寫出近義詞：

　　禍患──　　　迷戀──　　　妨礙──

　　2、寫出反義詞

　　輕盈──　　　澄澈──

　　3、理解句子：

　　“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和*的風險。”

　　我對這句話的理解是____________________

　　【補充資料】

　　1、胚胎：在母體內初期發(fā)育的動物體，由卵受精后發(fā)育而成。

　　2、滑翔：某些物體不依靠動力，而利用空氣的浮力和自身重力的相互作用在空中飄行。

　　3、細胞：生物體的基本結構和功能單位，形狀多種多樣，主要由細胞核、細胞質、細胞膜等構成。植物的細胞膜外面還有細胞壁。

　　4、繁殖：生物發(fā)生新的個體，以傳代。

　　5、草履蟲：原生動物門，纖毛蟲綱。體圓筒形，前端較圓，中后部較寬，后端較尖;從背上看，形狀像倒置的草鞋底。