八年級下冊語文《海燕》教案（通用14篇）

八年級下冊語文《海燕》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、通過朗讀認識海燕的形象，體悟海燕的豪情。

　　2、通過討論，認識在當下學習海燕的意義，

　　教學過程：

　　一、整體感知，走近海燕。

　　1、導入

　　在20世紀初的俄國，革命斗爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創作了的散文詩《海燕》，以謳歌像海燕一樣的革命先驅。如今，革命的風暴漸行漸遠，但人生的風暴常至常新。讓我們一起來走進《海燕》，一起來感受經典對現代生活的啟迪。

　　[說明：明示閱讀的角度。閱讀教學的起點應是“學生的心靈”。我認為主要還應從作品的文學性進行審美欣賞，從當代人的角度進行解讀，我認為這才真正激發起對作家及作品的熱愛，才能真正披文及人，指導人生。]

　　2、假如提供3種背景音樂--歡快的、優傷的、激昂的，選擇最適合本文的。

　　3、在背景音樂中，讀課文。

　　[說明：在音樂中走進課文，更能激發學生的情感。]

　　二、細讀文本，探究海燕

　　1、感受環境

　　①劃出海燕活動的環境。

　　②通過聲音再現這一環境。齊讀。

　　③寫海燕為什么要寫環境？

　　[說明：從環境入手，先渲染好氛圍，讓學生明確寫環境對于表現海燕的重要作用。有利于對海燕的把握，有利于學生更好地溶入課文。]

　　2、認識海燕

　　①在這樣的環境下，海燕有怎樣的表現？用括號標出。

　　②作者對它有怎樣的情感？

　　哪些詞語最能體現這一情感？

　　[說明：對課文的認識是產生情感的前提。這里將重點揣摩“高傲”一詞。討論明確“高傲”，，寫出了海燕的藐視一切、意氣風發，無所畏懼的特點。作者要反復地強化海燕這一高傲、勇敢的形象，在我們的心中扎下深根。所以不惜反復出現4次]

　　揣摩“高傲”，思考海燕為什么會高傲以解讀其他海鳥

　　寫海鳥的目的是什么？

　　其他海鳥的特點是什么？體味作家用詞的精妙。

　　通過閱讀來表現這種情感，

　　[說明：引導學生細讀文本，緊扣朗讀與揣摩二法。例：同樣是飛和叫。這里卻用了“飛竄”和“呻吟”。“竄”是亂逃、亂跳的意思，寫出了暴風雨來臨前海鷗的驚恐；“呻吟”寫出了海鴨的痛苦與無助。同時明確對比的寫法，襯托海燕的勇敢無畏]

　　③用一個詞或一個句子表達你對海燕的情感？

　　④選其中的一節，自由讀出這種情感。展示。交流。

　　⑤把自己想像成海燕，齊讀直接寫海燕的內容。

　　[說明：通過反復朗讀，認識海燕的形象，體悟海燕的豪情]

　　3、由文及人

　　①你是海燕，你會對這烏云、狂風、雷電說什么？

　　②作為讀者，你想對海燕說什么？

　　[說明：從鳥到人，從閱讀到生活，使學生的思維向縱深處發展。]

　　4、再次深化

　　教師在音樂聲中背誦

　　[說明：引導學生養成背誦的良好習習慣。同時再一次感染學生，在朗誦聲中再次反芻所感悟的內容。]

　　（三）.融入自我，感悟海燕

　　你認為海燕應該獻（送）給現實生活中的哪些人?為什么?

　　（我們的生活中需要海燕精神嗎？在我們的身邊，在我們的親朋好友中就有這樣的海燕嗎？）

　　愿你就是人生暴風雨中的海燕！

　　小結：

　　時代需要張揚堅忍不拔的剛性精神，社會期盼洋溢奮力前行的硬派之風。

　　當陰柔之風甚囂塵上，當陽剛之氣蕩然無存。我們需要這熠熠生輝的硬漢形象，需要這震撼人心的陽剛力量。

　　一個忘記血性的民族，必是精神弱化的民族；一個失去血性的民族，必是失去競爭力的民族。

　　[說明：目的是對學生健康個性、健全人格的培養。認識在當下學習海燕的意義]

　　布置作業：

　　1、背誦《海燕》

　　2、閱讀相關材料，了解作者高爾基及其《海燕》的創作背景和象征意義

　　課堂結束語：同學們，讓我們承擔起社會賦予的責任，接受生活的苦難與磨練，頂天立地，豪情四溢。

　　《海燕》一課的簡要說明：

　　選擇這一篇課文后，我一直在思考著這兩個問題：現代人要不要學習、怎樣學習明顯帶有時代烙印的經典作品？語文課怎樣才能突出語文味？

　　高爾基的海燕之歌，曾經感染了一代人，作者的革命激情與當時的社會背景是契合的。如今，革命的風暴已漸行漸遠，那種對“暴風雨”的渴望，那種“讓暴風雨來得更猛烈些吧”的豪情，很多時候已被海鷗的呻吟、海鴨的膽怯和企鵝的笨拙給替代了。可人生的風暴常至常新，這就有了學它的必要。當下，對這一課的教學大部分從背景入手，這似乎是對原作的尊重，但從現實來看，憑空增添了距離感，反而讓大多數學生逃離。閱讀教學的起點應是“學生的心靈”。我認為主要還應從作品的文學性進行審美欣賞，從當代人的角度進行解讀，我認為這才真正激發起對作家及作品的熱愛，才能真正披文及人，指導人生。

　　語文課的語文味，這節課我主要在以下幾個方面努力體現：

　　①以讀來貫穿整個課堂。通過聲音來觸摸這個偉大的靈魂，努力尋求恰當的聲音形式來準確表達文本的感情。

　　②注意引導學生揣摩字詞。在言語實踐中發展言語，是這堂課努力遵循的，應該說這是良好語感能力養成的重要途徑。

　　③充分利用文本資源。雖說拓展能展現課堂的廣度，但細讀文本，充分感受文本的魅力，更有利于積極閱讀的形成。

　　④強調對學生健康個性、健全人格的培養。任何一種語言形式背后都躍動著一種生命形式。有學生的閱讀體驗作基礎，與文本背后潛藏著的思想作對話，努力實現學生自我生命成長和提升的過程。也許有人質疑立意過高，但“取法乎上,得乎其中;取法乎中,得乎其下”。這部分以傳統的教師的講來解決。

　　課后閱讀材料：

　　高爾基及其《海燕》

　　高爾基，蘇聯時代偉大的文學家，“無產階級藝術的最杰出的代表（列寧語）。生于木工家庭，當過學徒、碼頭工人、面包師傅等，曾流浪俄國各地，目的在于“了解一下俄羅斯”，“看一看人民是怎樣生活的”。

　　1906年發表長篇小說《母親》，反映俄國工人階級的革命斗爭，被認為是第一部社會主義現實主義作品。其重要作品有自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》，長篇小說《阿爾達莫諾夫家的事業》《克里姆薩姆金的一生》等。

　　高爾基在1901年2月19日從尼日尼-諾夫戈羅德（現名高爾基城）到了彼得堡。當時正是俄國革命運動不斷高漲的時刻。他參加俄國作家協會為了紀念農奴解放40周年而舉行的特別會議，發表了抨擊沙皇政府的尖銳演說。接著3月4日他又參加了在彼得堡喀山大教堂附近舉行的學生，親眼目睹了沙皇憲警對學生的血腥鎮壓。他還在一些作家和社會活動家聯名寫的*沙皇政府暴行的公開信上簽了名。3月12日，他回到尼日尼-諾夫戈羅德之后，就根據自己在彼得堡的經歷，結合當時的革命斗爭形勢，寫成了一篇帶有象征意義的短篇小說“幻想曲”《春天的旋律》。它的結尾部分，就是的《海燕》。

　　象征是以具體事物去表現某種抽象意義或不便表達的意義的一種文學手法。《海燕》因為創作于特定時期，我們要讀懂他創作的初衷，就需要關注和了解它的象征意義。作者用“大海”象征廣大人民群眾的力量；“暴風雨”象征著1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場正在醞釀中的*沙皇獨裁統治的無產階級革命；“海燕”象征英勇善戰、大智大勇的無產階級革命的先驅者；“海鷗”“海鴨”“企鵝”象征著那些害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者；“烏云”“狂風”“雷聲”“閃電”象征黑暗勢力；“太陽”象征著光明和勝利。

　　《海燕》是通過對海燕在暴風雨即將來臨之際勇敢歡樂的形象描寫，深刻反映了當時急劇發展的革命形勢，熱情地歌頌了俄國無產階級革命先驅者堅強無畏的戰斗精神，預言沙皇的黑暗統治必將崩潰，預示無產階級革命即將到來并必然取得勝利的前景，號召廣大勞動人民積極行動起來，迎接偉大的革命斗爭。因此，它被譽為迎接革命風暴的“戰斗的革命詩歌”。

　　《海燕》當時是不脛而走，以各種形式傳遍全俄國，被引用進革命傳單，被編印在國外出版的革命詩歌集中。高爾基本人真正成了革命暴風雨來臨前的海燕，他不僅宣告，而且還召喚革命暴風雨的來臨。正因為這樣，沙皇憲警*對他采取了種種迫害，當年四月間把他逮捕關進監獄。但俄國革命的風暴卻更加猛烈了。

八年級下冊語文《海燕》教案 篇2

　　知識與能力 初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

　　理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用

　　過程與方法以學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養學生自主學習的習慣和能力。

　　情感、態度與價值觀 品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

　　教學重點 1、反復朗讀，深刻體會作品的詩情、畫意和理趣。

　　2、品析含意豐富的語句，理解比喻、擬人、反復等修辭手法的作用。

　　3、分析“海燕”形象的思想內涵。

　　教學難點 理解象征手法在表情達意方面的作用。

　　教學方法 誦讀法 研討點撥法 對比閱讀法

　　課時安排 2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學要點：

　　1、通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻內涵，理解海燕這一藝術形象的典型意義.

　　一、導入

　　二、走進作者

　　三、品讀文章，整體感知

　　1、聽讀課文

　　2、有感情自讀課文

　　3、朗讀點評和指導

　　《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫.。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情。

　　四、感受形象，體味情感

　　1、這是一只 海燕。

　　2、作者在文中是怎樣來表現這只海燕的?

　　把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環境中，以此來烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰斗情緒愈來愈高漲。當暴風雨在醞釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生;當暴風雨逼近，海燕在風吼雷鳴中飛舞著，歡笑著，號叫著;當暴風雨即將爆發時，海燕預示著暴風雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來。海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼形象。

　　暴風雨來臨三幅圖景：來臨、逼近、到來

　　3、引導學生揣摩具體描寫和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕具體形象。

　　點撥①、抓住描寫海燕的關鍵語句，理解其性格特點;

　　②、抓住其他海鳥的描寫，理解他對海燕性格的烘托作用。

　　五、小結：

　　六、布置作業

　　1、思考：高爾基僅僅在描寫海燕嗎?

　　2、背誦課文

　　3、同步測試(課堂反饋)

　　第二課時：

　　教學要點：

　　1、理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用

　　2、品味文章語言。

　　一、檢查背誦

　　二、深入探討海燕形象，理解文章內涵

　　②、聯系寫作背景，理解作者思想感情。

　　這是怎樣的一個年代?

　　本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，當時人民群眾的革命運動風起云涌 ,沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與激烈搏斗的時候.高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，滿懷激情地寫下了這篇文章. 作者以海燕為題，一是醒目，可以象征無產階級革命先驅，二是可以躲過沙皇檢查機關的耳目 .

　　③、注意象征手法運用的特點，把握形象內涵;

　　作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無產階級戰士，鞭撻的是“海鷗“海鴨”“企鵝”等形形色色自私、怯懦的不革命者，以及“烏云”“狂風”等勢力，表現了作者抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。

　　三、品味關鍵語句

　　1、請你從文章中找出你最喜歡的語句或語段，說說你的看法。

　　( 準確指認修辭方法;反復體味，深入分析;要從表情達意的效果及營造意境角度進行分析。)

　　① 烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

　　比喻和擬人。“黑色的閃電”準確傳神地展現了海燕矯健、勇猛的雄姿;“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動勢力的精神風貌。

　　② 風緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

　　擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風人的性格和行為，寫出了風的猖狂的氣焰。

　　③ 這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的!

　　比喻、擬人和反復。“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力。“烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的!”運用反復，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。

　　四、聯系社會生活

　　1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示?

　　(把握形象，展開聯想、想象，然后作出有條理的分析。同學們可以根據自己的理解，大膽地發表看法，只要言之成理即可)

　　參考：面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰。它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”。它是“勝利的預言家”。那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。

　　五、課堂練習

　　1、品味到下列句子的表達效果。

　　狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。(《海燕》)

　　2、《海燕》一文中寫道：“海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。”你生活中也有“海鴨”這樣的人嗎?如果有，你準備怎樣去勸說他們樹立正確的人生觀呢?

　　3、破折號的作用

　　A、表示后面是解釋說明部分;B、表示語意的轉折或躍進;C、表示聲音的延長;D、表示兩個破折號之間是解釋說明部分;E、表示強調;F、表示后面是引文

　　1、它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。( )

　　2、海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，……( )

　　3、海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰斗的歡樂……( )

　　4、看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……(

　　一、導語設計

　　今天，我們一起走進充滿激情的時代前奏曲，去感受凝結著高爾基敏銳藝術感悟力的“海燕”形象。

　　二、資料助讀

　　簡介高爾基

　　三、誦讀，整體感知文意

　　1、學生默讀全文，初步感知文意。疏解、積累字詞。

　　蒼茫：空闊遼遠;沒有邊際。

　　膽怯：膽小;畏縮。 翡翠(fěicuì)

　　精靈：①鬼怪。②〈方〉機警聰明;機靈。

　　蜿蜒(wānyán)：①蛇類爬行的樣子。②(山脈、河流、道路等)彎彎曲曲地延伸。

　　2、 教師朗誦，學生認真聽讀，注意重音、停頓和語速的處理。

　　3、教師指名學生朗誦，充分想象、體會作品中高傲飛翔的海燕形象。

　　請同學們試為課文擬一個簡潔恰當的副標題。

　　4、合作探討，疏理文章思路。

　　學生小組討論，教師指名回答。

　　四、分析海燕形象

　　1、學生誦讀全文，畫出文中描寫海燕的語句，并體味其表達效果。

　　學生積極回答，教師提示。

　　2、思考：文中海燕是一個什么樣的形象?

　　小組討論回答，教師明確。

　　五、學生誦讀全文，體會課文的深刻含意。

八年級下冊語文《海燕》教案 篇3

　　一、 學習目標：

　　1、 熟練的朗讀課文;

　　2、 理解詩歌所描繪的海上景象(環境描寫的作用)

　　3、 品味語言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。

　　二、 教學重點、難點：

　　1、 品味語言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。

　　三、 學習過程：

　　(一)、課前預習：

　　1、熟練的朗誦課文(每個小組選一部分能進行表演朗誦);

　　2、在文中劃出描寫海燕活動環境(景物描寫)的句子并把它抄下來，景物描寫有什么特點?并想一想這樣寫有什么作用?

　　3、找出文中直接描寫海燕的段落。勾畫出文中直接描寫海燕的句子并把它抄下來，認真讀一讀，想一想這些句子有什么表達作用?抓住修辭手法和重點詞語分析。

　　直接描寫海燕的段落：

　　直接描寫海燕的句子：

　　修辭手法分析：

　　重點詞語分析：

　　其他句子分析:

　　4、認真閱讀課文，完成上面的問題后，寫一寫你對海燕這個形象的理解。(試著用一個詞語概括)

　　5、你從海燕的身上能學到什么?如何做新時期的海燕?寫下你的感受。

　　6、你在預習的過程中有什么疑問，把它寫下來。

　　(二)、課堂研習：

　　1、導入新課。(1分鐘)

　　(大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風巨浪;當鳥兒們都躲避風雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧!這，就是……海燕(引出課題))

　　2、朗讀課文，整體感知：說一說“海燕”：假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什么呢?(6分鐘)

　　這是 的海燕。

　　矯健勇猛 心情歡快 斗志昂揚 無所畏懼 高傲

　　3、分析品味海燕的形象：

　　(1)、讀一讀，感受環境：(5分鐘)

　　①在文中劃出海燕活動的環境(自然環境)的句子。

　　蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。7—8節，12-13節

　　②文中寫的海上景象有什么變化?寫海燕為什么要寫環境?

　　在暴風雨到來前，周圍的環境怎樣?

　　蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。

　　“蒼茫”描寫大海磅礴的氣勢;“卷集”描寫烏云翻滾聚攏的情景。說明一場暴風雨正在孕育。

　　7—8節，環境起了怎樣的變化?

　　明確：烏云越來越暗、越來越低。……波浪還在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。

　　問：這一環境的變化說明了什么問題?

　　先用“越……越……”緊縮句，描寫暴風雨逼近情景。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會環境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”，寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗，顯示了大海的力量。而“狂風”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語，寫出了它的猖狂反撲。

　　12-13節，環境起了怎樣的變化?

　　寫大海與閃電激戰：先寫風“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張。“閃電”像“一條條的火蛇”，這是新出現的形象，大海抓住它的箭光。“熄滅”在自己的“深淵”里，再次顯示大海的力量。這場激戰象征階級斗爭的激化，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動勢力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。

　　[說明：從環境入手，先渲染好氛圍，讓學生明確寫環境對于表現海燕的重要作用。有利于對海燕的把握，有利于學生更好地溶入課文]

　　(2)、品一品“海燕”：(18分鐘)

　　①身處這樣險惡的環境，海燕的表現又是怎樣的?請同學們找出直接描寫海燕形象的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀;(3分鐘)

　　1-6自然段;9-11自然段;14-16自然段。

　　②根據本小組分配的段落，聯系具體的句子或詞語，想一想對表現海燕形象有什么作用?抓住運用的修辭手法和關鍵詞語說說你的理解。(先獨立思考，記下疑問-小組交流-組長總結-推薦發言)(5+10)

　　A、在烏云產大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

　　表現了海燕勇敢無畏的矯健姿態。

　　作者為什么用黑色的閃電來比喻海燕?又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”?在回答后告訴學生：這里的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上出現一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明，看到希望。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。

　　B、一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云。

　　“箭一般地直沖向烏云”，用比喻的修辭手法寫出它勇敢的斗爭精神。

　　“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪;“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。

　　C、只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔!

　　作者為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后，又轉換語氣熱情贊揚海燕?學生回答。明確：這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比;另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經“泛起白沫”，由于背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第二段。(板書：只有……)

　　D、海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。

　　它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫!

　　“像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈”，用比喻的修辭手法寫出它的勇敢和智慧，有敏銳的洞察力。

　　賞析：再現前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

　　E、這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽，——是的，遮不住的!

　　海燕，為什么如此敏感，如此英勇?學生讀后回答。明確：那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產階級革命先驅——海燕在險惡環境中用馬克思主義的望遠鏡觀察斗爭形勢，已經聽出了“雷聲”的“困乏”，已經看出“烏云遮不住太陽”，也就是說，看到歷史的必然規律，是無產階級取代資產階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風雨迫近時特別歡樂，無比英勇，表現出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。

　　句中“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力。“烏云遮不住太陽——是的遮不住的!”運用反復，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。

　　“烏云是遮不住太陽的，——是的，遮不住的!”有什么哲理意義?

　　明確：表現了海燕對光明的熱切渴望和對勝利的堅定信心。生活就是這樣，陰云再重，總有散去的時候;困難再大，經過一番努力，總能克服。邪惡永不能戰勝正義，真理終有一日會大放光彩。

　　F、―――暴風雨!暴風雨就要來啦!

　　這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲的飛翔;這是勝利的預言家在叫喊：

　　―――讓暴風雨來得更猛烈些吧!

　　暴風雨!暴風雨就要來啦!

　　用反復的修辭手法強化海燕作為報信者的極度興奮之情。

　　“這是勝利的預言家在叫喊”，寫它對勝利的堅定信念，表現它有預見性。

　　G、在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕?

　　學生回答。明確：作者讓我們先聞其聲，后見其形，最后再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫喊，三次出現“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態號召人民要迎接暴風雨，敢于斗爭，敢于勝利。二是表明了海燕對暴風雨的渴望。表現了人民對沙皇反動政府的強烈仇恨，迫切地要求*沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來以后，其勢如急風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量(板書：叫喊：三個“暴風雨”)。

　　歸納：品味語言的方法

　　l 1、抓住修辭手法;

　　l (比喻、擬人、反復等)

　　l 2、抓住重點詞語。

　　l (形容詞、動詞等)

　　小結：海燕是一個什么形象?

　　l 海燕是一個勇猛堅強、樂觀自信、富于獻身精神的形象。

　　(3)、議一議“海燕”：比較風平浪靜中的海燕圖和暴風雨來臨前的海燕圖，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象?為什么?(5分鐘)

　　明確：體會越是在險惡的環境中，越能突出海燕勇敢無畏、樂觀、堅定的品格。

八年級下冊語文《海燕》教案 篇4

　　《海燕》是高爾基3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》的末尾一章。下面是第一范文網小編為你帶來《海燕》教案及反思，供你參考。

　　教學目的

　　1.引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

　　2.理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

　　3.品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

　　教學設想

　　反復朗讀，聯系背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色;聯系生活實際，擬寫如何面對生活中的“暴風雨”的發言提綱并在班上交流。

　　教學時數：二課時。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入

　　我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感?(由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……)

　　閱讀寫景狀物的散文(散文詩)，要“透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。

　　二、課前準備情況檢查及交流。

　　1、作者。2、關于《海燕》的寫作背景及其他資料。3、教師歸結，要求學生整理文學常識并作好筆記。

　　三、朗讀

　　1、自由朗讀。要求：讀準字音;記準生字字形;理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。(運用工具書查正字音詞義;與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。)

　　2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

　　3、聽錄音帶朗讀。(1)靜聽感受;(2)隨錄音朗讀;(3)模仿朗讀。方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音(放映相應畫面)，讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。

　　4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)

　　四、探討感知

　　1、教師引導設疑：聯系課文的寫作背景，指導學生閱讀課首方框內提示的文字并思考：(1)作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點?(2)你是從方框提示中哪句話看出來的?

　　2、師生互動探討：(1)海燕是一個什么樣的形象?作者通過對海燕的贊美，表現了怎樣的情感態度?

　　歸結板書(字幕顯示)

　　海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥。

　　課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。(聯系背景理解、概括)

　　作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯想到敢于迎戰革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。

　　五、練習與研討

　　1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。

　　2、問題研討

　　(1)課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥?

　　(2)如果說“海燕”象征勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那么課文中其他事物也應該有其各自的象征意義，請列出來與同學探討。

　　第二課時

　　學習課文象征、烘托、對批等表現手法，閱讀理解精要文段。

　　一、上課時“問題研討”交流。(對學生交流發言不作定論，目的是讓學生帶著問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。)

　　二、朗讀感受，思考探討

　　1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。

　　2、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面(1)用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態;(2)作者為什么要描寫這些海鳥?

　　教師小結板書(投影字幕)。

　　一會翅膀碰著波浪                      迎戰暴風雨，象征勇猛堅

　　海燕           一會箭一般地沖向烏云              強，樂觀自信的無產階級

　　叫喊著                                           革命先驅者

　　海鷗：       呻吟、飛竄、恐懼、掩藏 懼怕暴風雨，象征害怕革命

　　會破壞他們安樂窩的形形色

　　海鴨：        呻吟、嚇壞了                             色的假革命和不革命者。與

　　海燕形成鮮明的對比，突出

　　企鵝：躲藏 海燕的形象。

　　大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。

　　烏云、狂風：象征勢力和黑暗的社會環境等。

　　暴風雨：象征前夕一觸即發的革命形勢。

　　3、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義。

　　4、作者把海燕擺到特定的自然環境中進行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。

　　學生探討后教師小結;烘托。

　　象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創作中的運用(結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞)。

　　三、精要文段閱讀理解。

　　1、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。

　　2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說明(從表達方式、作品語言方面欣賞。)

　　教師小結：

　　1、充滿激情的描繪――間接抒情 描寫議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級。

　　2、飽含激情的議論――直接抒情 階級革命先驅者的戰斗精神。

　　四、課文總結：(內容、藝術特色)

　　五、拓展延伸

　　教學反思：慷慨激昂的氣勢，高潮迭起的節奏和簡潔的語言是學生體會最深的地方;俄國十月革命的背景資料有助于了解文章的深刻內涵!

　　在這短短的40分鐘里，我基本上完成了我預設的教學任務，學生的配合較好。執教完畢，我對這節課的整個教學進行了認真地反思。

　　結合我的研修主題“339大循環”實踐探究來看，我在課堂教學中的優點表現在：

　　一、課堂提問由淺入深、由易到難、由課內到課外，注意了問題之間的內在邏輯關系，符合學生的認知特點;

　　二、提問面向了全體學生，使每個學生都能學有所長;

　　三、提問緊扣“三維目標”，努力突破了教學難點。

　　縱觀教學全過程，這節課也有很多不足之處，需要我在以后的教學過程中逐步改進。

　　一、提問雖然面向全體學生，但答疑卻未面對全體學生，冷落了坐在后排的學生;

　　二、一直在按教者的預設問題進行教學，缺少靈活機動的課程調整，因而顯得教師成了導演、學生當了演員的局面;

　　三、縱觀教學目標來看，教者的問題設置較多，就教學難點來看，有關象征手法的理解問題設置較難;

　　四、由于教學時間的限制，以及對學情把握不準確，培養學生“問題意識”這個環節沒有落實好。只是在展示表格后，讓學生自由地說一說可提出的問題，未能教給學生提問題的方法。

　　雖然我知道教學的成敗，應不在于教師講了多少知識，而是學生問了多少個為什么;不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生是否會質疑。但由于學生興趣、認知水平、學習能力的不同，要真正實現“會提問、會思考”，在農村學校還是有難度的。

　　為了提高課堂效果，提升個人執教能力，尤其在課堂提問方面有所長進，我綜合各位評課教師的意見，將努力改進教學中的不足。

　　一、要在語文興趣中培養全體學生的問題意識，答疑能力;

　　二、以后教學過程中的提問要適量，圍繞“三維目標”，讓學生在預習時鎖定“問題”，課堂上交流“問題”并選擇有價值有意義的問題進行討論;

　　三、在平時的教學過程中教給學生提問、答問的技巧。

　　盡管高效課堂的呼聲不止一次地在我耳邊響起，盡管四人小組合作學習的模式早已被我們采用，但離實現課堂教學質量提高這個目標還有一大段距離。由于農村學生基礎較差，興趣不濃，學習目標不太端正，所以課前預習環節有學生做不到，這也給新課教學帶來很大難度，本應一節課完成的教學任務，在實際教學中往往需要幾節課才能完成。

八年級下冊語文《海燕》教案 篇5

　　張掖鐵路學校

　　新課程改革研討觀摩課教案

　　語文組   張曉軍

　　【備課時間】：2005、3、27

　　【授課時間】：

　　【教學目標 】：

　　知識目標：了解散文詩的一般特點。

　　能力目標：

　　1、引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

　　2、品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維。

　　德育目標：

　　領會“海燕”精神的內涵，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義。

　　【教學重點】：

　　1、品味文章用詞的準確性。

　　2、理解“海燕”精神的內涵，把握“海燕”精神的現實意義。

　　【教學難點 】：理解對比、襯托、象征等手法在表情達意方面的作用。

　　【教學方法】：：1、誦讀法。2、提問法。3、練習法。

　　【教學用具】：多媒體CAI課件

　　【教學課時】：第一課時

　　【教學內容及步驟】：

　　一、導入  新課：

　　提問：你為什么喜歡詩歌？或者你喜歡詩歌的什么？（學生的回答可能涉及：語言優美、情感豐富、有強烈的節奏感）但是可能有一些同學對散文是情有獨衷，是因為散文不僅語言優美，情感豐富外，還有一個特點就是：“形散而神不散”的特點。如果我們要飽覽這兩種眼福，怎們辦呢？一種新的文學樣式為我們提供了方便。同學們說：哪一種文學樣式？（散文詩）今天我們就走進

　　【板題】：               海燕

　　高爾基

　　去感受這一文學樣式。

　　二、作者簡介。（投影，并請一位同學朗讀。）

　　高爾基：蘇聯偉大的無產階級文學作家，社會主義文學的奠基人，著有《高爾基全集》。著名作品有“自傳體三部曲”—《童年》、《在人間》、《我的大學》，代表作《母親》。

　　三、誦讀課文，整體感知。

　　1、教師播放范讀。

　　要求：學生不要看書，看屏幕，仔細聆聽，發揮想象，去感受你聽到了什么。

　　提問：用一句話概括你聽到了哪些內容？

　　（教師應引導學生理出文章中表現的主要形象。）

　　2、學生自由朗讀課文，進一步感知課文內容。

　　要求：畫出文中描寫海燕的句子。

　　提問：用一個詞語概括海燕的精神內涵。

　　（答案可能有：臨危不懼、高傲、勇敢等）

　　四、自主、合作、探究。

　　（一）品析作者用詞的準確性。

　　1、剛才我們已經在文中畫出了描寫海燕的句子，下面請同學們從這些句子中找出能夠突出海燕精神的關鍵詞。

　　提示:高傲、勇敢、沖、渴望等。

　　【板書】：

　　高傲

　　勇敢       海燕

　　敏感

　　2、課文還描寫了其他的動物，請同學們從課文中找出描寫其他動物的句子，找出表現其精神的關鍵詞語。

　　提示：海鷗、海鴨、企鵝；恐懼。

　　【板書】：

　　海鷗

　　海鴨      恐懼

　　企鵝

　　3、在開始我們就能感受到本文的主要形象是海燕，為什么還要寫到其他三種動物呢？面對什么表現出來的？

　　提示：對比；暴風雨

　　【板書】：

　　高傲                暴      海鷗

　　勇敢      海燕      風      海鴨       恐懼

　　敏感                雨      企鵝

　　對   比

　　（二）理解象征意義。

　　通過閱讀課文，同學們都發現作者對海燕等形象的感情是不同的，這是為什么呢？我們還要借助于寫作背景。

　　（投影寫作背景）：本文是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分，原題為“海燕之歌”，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。它塑造了象征大智大勇革命者搏風擊浪的勇敢的海燕形象，預告革命風暴即將到來，鼓舞人們去迎接偉大的戰斗，這是一篇無產階級革命戰斗的檄文與頌歌，受到列寧的熱情稱贊，他在1906年寫的《暴風雨之前》中引用“讓暴風雨來得更猛烈些吧”作結。

　　1、提問：在作者的筆下，海燕和海鷗、海鴨、企鵝各有什么代表意義？

　　提示：

　　海燕：革命先驅

　　海鷗、海鴨、企鵝：不革命者

　　暴風雨：革命風暴

　　2、這種表現手法是什么？

　　提示：象征

　　3、理解詩歌不能局限于一種手法。高爾基的《海燕》自問世以來一直深受人們的喜愛。今天，我們拋開時代背景，你能賦予“海燕”什么新的象征意義？（鼓勵學生自由發言）

　　五、課堂練習。

　　請你仿照句子說一段話。

　　例：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。

　　句式：假如我是（  ），我將對（  ）說（   ），因為（   ）。

　　【作業 】：

　　在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？試就這個話題，寫一篇300字的小短文。

　　【板書設計 】：

　　（不革命者）    

　　高傲     （革命先驅）  暴      海鷗

　　勇敢     海燕          風      海鴨   恐懼

　　敏感                   雨      企鵝

　　（革命風暴）

　　對   比

　　象    征

　　【課后記載】：

八年級下冊語文《海燕》教案 篇6

　　【教學目的】

　　1、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

　　2、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

　　3、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

　　【教學設想】

　　反復朗讀，聯系背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色；聯系生活實際，擬寫如何面對生活中的“暴風雨”的發言提綱并在班上交流。

　　【課前準備】

　　查閱資料：

　　1、高爾基。

　　2、《海燕》寫作的時代背景。

　　3、關于高爾基《海燕》的其他資料。

　　4、課件。

　　【教學步驟】第一課時

　　〖教學內容〗

　　了解基本常識，朗讀并整體感知課文。

　　〖教學步驟〗

　　一、導入

　　我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）

　　閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激。

　　二、課前準備情況檢查及交流

　　1、作者。

　　2、關于《海燕》的寫作背景及其他資料。

　　3、教師歸結，要求學生整理文學常識并作好筆記。

　　三、朗讀

　　1、自由朗讀：

　　要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）

　　2、指名朗讀：

　　方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

　　3、聽錄音帶朗讀：

　　⑴靜聽感受；

　　⑵隨錄音朗讀；

　　⑶模仿朗讀。

　　方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。

　　4、齊聲朗讀：

　　（掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。）

　　四、探討感知

　　1、教師引導設疑：

　　聯系課文的寫作背景，指導學生閱讀課首方框內提示的文字并思考：

　　⑴作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點？

　　⑵你是從方框提示中哪句話看出來的？

　　2、師生互動探討：

　　海燕是一個什么樣的形象？作者通過對海燕的贊美，表現了怎樣的情感態度？

　　歸結板書（字幕顯示）：

　　海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥。課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。（聯系背景理解、概括）

　　作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯想到敢于迎戰革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰斗激，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。

　　五、練習與研討

　　1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。

　　2、問題研討：

　　⑴課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥？

　　⑵如果說“海燕”象征勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那么課文中其他事物也應該有其各自的象征意義，請列出來與同學探討。

　　第二課時

　　〖教學內容〗

　　學習課文象征、烘托、對批等表現手法，閱讀理解精要文段。

　　〖教學步驟〗

　　一、上課時“問題研討”交流

　　（對學生交流發言不作定論，目的是讓學生帶著問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。）

　　二、朗讀感受，思考探討

　　1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。

　　2、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面：

　　⑴用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態；

　　⑵作者為什么要描寫這些海鳥？

　　教師小結板書（投影字幕）：

　　一會翅膀碰著波浪

　　迎戰暴風雨，象征勇猛堅強、樂觀

　　海燕一會箭一般地沖向烏云自信的無產階級革命先驅者。

　　叫喊著

　　海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風雨，象征害怕革命會破壞

　　他們安樂窩的形形色色的假革命和

　　海鴨：呻吟、嚇壞了不革命者。與海燕形成鮮明的對

　　比，突出海燕的形象。

　　企鵝：躲藏

　　3、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義：

　　教師小結板書（字幕投影）：

　　大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。

　　烏云、狂風：象征革命勢力和黑暗的社會環境等。

　　暴風雨：象征1905年前夕一觸即發的革命形勢。

　　4、作者把海燕擺到特定的自然環境中進行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。

　　學生探討后教師小結；烘托。

　　象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創作中的運用（結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞）。

　　三、精要文段閱讀理解

　　1、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。

　　2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說明（從表達方式、作品語言方面欣賞。）

　　四、教師小結

　　1、充滿激的描繪──間接抒情；

　　2、飽含激的議論──直接抒情。

　　描寫議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者的戰斗精神。

　　五、課文總結

　　1、內容：略

　　2、藝術特色：略

　　六、拓展延伸

　　人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，試以“面臨生活中的暴風雨我該這樣做”為話題，擬寫一篇發言稿在班上交流。

八年級下冊語文《海燕》教案 篇7

　　海燕

　　［教學設計A］活動設計

　　創意說明：本設計力求讓學生更多地直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。通過多層次誦讀、多角度發現、個性化體驗、藝術性創編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標 。

　　教學步驟 ：

　　一、誦讀——感知課文

　　1.介紹作者及《海燕》的深遠影響，激發學生誦讀欲望。

　　2.個人表情誦讀，讀好停頓、重音、語速，讀出感情。可借助符號和文字，標注全文朗讀要領提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

　　3.小組合作演讀，注意結合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

　　4.全班齊讀，進一步把握海燕形象和作者感情。

　　二、發現——評說課文 

　　有人評價高爾基是偉大的“語言藝術家”，能針對本文說出你的一點發現加以評說證明嗎？

　　學生自主發現，自由發言，教師相機誘導，適時引向深入發現，可重點明確如下角度：

　　準確生動的用詞——用一組準確的形容詞直接表現海燕的英姿，如“高傲”、“勇敢”等；用一組擬人化動詞形象描寫海燕、海鳥們和烏云、狂風等的動作；同時，許多組近義詞，顯出作者用詞的豐富，如寫“叫”的動詞有“叫喊”、“呼叫”、“號叫”、“吼叫”；都含勢猛、力強、厲害、急劇、旺盛之意的一組詞有“猛烈”、“強烈”、“劇烈”、“熱烈”等。

　　靈活多變的句式——文章有時句式整齊勻稱，有時長句短句交錯，富有韻律，讀來瑯瑯上口。另外，陳述句、感嘆句、祈使句兼用，顯得搖曳多姿，也便于表情達意。

　　豐富多彩的修辭——全文綜合運用多種修辭手法，尤其比喻、擬人、反復的運用，增強了文章的藝術性。

　　形式多樣的表達——作者在充滿激情的描繪中，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅的戰斗精神，在表達方式上以描寫為主，描寫中充滿感情，同時兼有議論，議論中也飽含激情，描寫、議論、抒情結合，直接抒情與間接抒情并用，增強了文章的抒情效果和藝術感染力。

　　圓熟精湛的技法——作者巧用象征，表達深刻的思想；巧用對比，通過烏云、狂風與波浪、大海形象對比和海燕與海鷗、海鴨、企鵝形象對比，歌頌如大海般激蕩的人民革命力量和像海燕般勇敢無畏、迎接革命風暴的無產階級革命者。另外，環境烘托是本文又一成功的藝術手法。文中三種不同景象，象征革命暴風雨的迫近和即將爆發；景象的變換，表明形勢愈益險惡、階級斗爭日益激烈，而海燕形象，在景象變換中被步步深入地得到烘托和顯現。

　　典型鮮活的形象——文中無論海燕搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信，還是海鷗、海鴨、企鵝們自私怯懦、貪圖安逸、目光短淺，無不使人印象鮮明。尤其是作者借“海燕”這一飽含力與美、深刻反映時代特征的藝術形象，為無產階級唱出一曲充滿戰斗激情的頌歌，頗具典型意義。

　　以上活動可指導學生做課堂筆記，梳理、積累課文知識和學習方法，并隨時記錄自己的新發現，與師生交流。

　　三、體驗——表達感受

　　高爾基筆下的海燕具有特定的時代意義，它吹響了一曲嘹亮的時代進軍的號角，喚醒民眾投入爭取解放的斗爭。今天，我們可從另外角度解讀，賦予文章和海燕形象新內涵。教學中，可引導學生關注時代、聯系生活和自身經歷，體驗感悟，挖掘、拓展、豐富文章的思想內涵。

　　1.你從海燕身上學到了什么？我們如何做新時期的“海燕”？

　　2.人生有陽光與鮮花，也會有陰霾和暴風雨，面對生活的暴風雨，你該怎樣做？

　　四、創編——想像遷移

　　可結合課后研討與練習三進行；也可以海燕口吻，用第一人稱寫法，立足課文，補充想像，描寫“我”（海燕）在海上振翅飛翔時所見、所聞、所感、所為及對海鳥們的所言，嘗試改寫和擴寫課文。

　　［教學設計B］比較賞析

　　創意說明：利用文章多層面的對比，通過反復的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，并在求同析異中提高學生的思維層次與質量。

　　教學步驟 ：

　　一、 簡介創作背景，激情導入  新課。

　　二、 自由誦讀，理清層次，體會作者情感。

　　三、 深入課文，引導比較賞析：

　　1.縱向比較：

　　①文中三幅海上圖景有什么變化？這對塑造海燕形象有何作用？(重點圈讀三幅圖中描寫風云雷電的詞句，把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。)

　　②隨著暴風雨的逼近，海燕的表現有什么變化？文中海燕是一個怎樣的形象？(尋讀三幅圖中描寫海燕神態、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿。)

　　2.橫向比較：

　　①比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義。

　　②比較烏云、狂風與波浪、大海形象，進一步理解文章的主題。

　　3.拓展比較：聯系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。

　　四、師生共同總結。

　　［教學設計C］專題閱讀

　　創意說明：以教材為立足點，充分利用圖書館、網絡等資源，結合專題開展閱讀，拓寬閱讀視野。同時，閱讀后的整理、匯報、交流，又是對學生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。

　　教學步驟 ：

　　活動前，學生自結成組，推薦組長，通過圖書館、書店、上網等渠道，以小組為單位開展活動；活動后，組員協作整理成果，組長活動匯報，全班交流。

　　1.圍繞高爾基和高爾基作品閱讀。了解高爾基的生平經歷、創作歷程、寫作風格、人格品質、影響貢獻等，并熟讀他幾部作品。

　　2.圍繞“象征手法”閱讀。結合具體作品，理解象征手法的特點、運用及作用。教師先推薦幾篇文章，如冰心的《小桔燈》、茅盾的《白楊禮贊》、屠格涅夫的《門檻》等，學生查閱，再適當補充閱讀。

　　3.圍繞“海燕形象”閱讀。查閱二至三位具有“海燕精神”的無產階級革命者資料或文章；或從報刊及其它新聞媒體中搜集新時期的“海燕”材料，講述他們的故事，感受他們的精神。

　　周林

八年級下冊語文《海燕》教案 篇8

　　一、教材分析：

　　《海燕》是首著名的散文詩，寫于1901俄國革命前夕最黑暗的時期，高爾基以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。

　　《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(散文詩)適于單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，學習抒情性語言。自然這也是順應新課標“閱讀”部分的要求。

　　二、教學目標

　　知識與能力：

　　1、多層次誦讀課文，從整體上領會課文的深刻內涵。

　　2、了解相關文學常識及背景，探究海燕等形象的象征意義。

　　3、了解烘托、對比、象征等表現手法在本文中的運用及其作用。

　　過程與方法：

　　1、課前搜集有關海燕、高爾基、寫作背景等資料，了解相關文學常識。

　　2、以朗讀為主線，設計精巧的微型話題，通過多層次誦讀，探究課文的深刻內涵。

　　3、通過猜謎語、當翻譯的活動感受象征手法，理解課文的深層含義。

　　情感態度與價值觀：

　　學習無產階級革命先驅者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發學生熱愛生活的情感，培養學生勇敢面對生活暴風雨的樂觀、戰斗精神。

　　三、教學重、難點的確定：

　　新課程標準指出，語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力。根據《海燕》的本身特點和語文課的要求，“讀”歷來就成了本課的教學重點;象征、對比和烘托的寫作手法是必須掌握的知識;體會無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領會“海燕”精神的內涵，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義，是我們現在教育的人文目標，也是本課的教學難點。

　　四、教學方法的設計意圖：

　　1、“美文需要美教”，本設計力求通過多層次誦讀、多角度發現、個性化體驗、藝術性創編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標。

　　2、力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，讓學生更多地直接接觸課文材料，給學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。通過開展小組討論、圈點批注、仿句說話練習等多種形式的活動，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。所以我采取以朗讀為主線，通過設計精巧的微型話題，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁，進行平等式對話教學。

　　五、課時安排：

　　課前預習階段要求學生搜集資料，掌握字詞。課文閱讀教學兩課時。第二課時主要教學任務是把握散文詩的優美意境，探究多種修辭手法的綜合運用，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力，完成作業。以下為第一課時教學設計。

　　六、教學過程：

　　(一)、導入新課(3分鐘)

　　調動學生的生活積累，自然地導入新課。

　　導語：如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢?

　　但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢?(學生交流搜集到的關于“海燕”的資料)

　　今天我們一起來欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。(板書課題、作者)

　　(學生介紹作者)

　　搜集和處理信息是新課程要求學生必須具備的一種能力，查找課文有關資料的工作讓學生在課外自主完成，既提高了課堂效率，又提高了學生能力。

　　(二)、多層誦讀——感知課文內容(24分鐘)

　　1、播放錄音聽讀。

　　要求學生凝神靜聽，用概括性語言說說你聽后的感受或描述你腦海中呈現的畫面。

　　這一環節要求學生認真聽讀，從而奠定本文的朗讀基調，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。說感受和說畫面的環節是學生通過聽讀之后再創作的過程。

　　2、分組合作研讀。

　　(1)、自由朗讀課文。

　　(2)、全班分成三組，分別完成如下任務：

　　A、用——畫出描寫風云雷電的詞句，找出暴風雨的變化，并按照“暴風雨 ”的格式起小標題。

　　B、身處這樣的險惡環境，海燕的表現怎樣呢?請同學們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補充題目“ 的海燕”

　　C、海上其他的海鳥面對暴風雨又有怎樣的表現呢?讀一讀相關的段落，圈畫出關鍵詞。并揣摩他們的心理活動。用“面對暴風雨， 心想： 。”的句式說話。

　　這是課文研讀的一個重要環節，在這里以分組的形式進行，每組都有自己的任務。起標題、補標題和揣摩心理的方法有利于打開學生閱讀的思路。當學生找出合適的詞句的時候，其實對課文細節的把握已經有了一定深度。

　　3、指導揣摩精讀。

　　(1)、驗收分組學習效果，指導朗讀。完成部分板書。

　　(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。你能劃分出來嗎?

　　(3)、思考：暴風雨漸次逼近的險惡環境對于表現海燕的形象有什么作用?

　　(4)、體會寫其他海鳥對于表現海燕的形象有什么作用?

　　這一教學環節很好的體現了新課標所提出的“教師為主導，學生為主體”教學理念，通過指導朗讀、賞析、討論，引導學生進入情境，主動感知。在感悟散文詩的優美意境的同時體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿，領會“海燕”精神的內涵。理解環境描寫的作用和對比反襯的寫法。

　　4、角色對抗演讀。(暴風雨vs海燕vs海鳥們)

　　起立誦讀的形式，甚有氣勢，符合本文朗讀要求，也是提高朗讀效果的創造性方式。依據上一環節的分組，動員學生結合三個場景分三部分演讀，體會語氣、節奏和情感上的變化。

　　(三)、難點突破——感受象征手法(10分鐘)

　　1、任何文學作品都有時代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時代背景下寫成的?

　　(1)、學生介紹課前搜集到的背景資料。

　　(2)、教師補充講述發表過程中的小故事。

　　應該說時過境遷，學生對詩中“海燕”象征意義的理解頗有難度，而本詩教學時必須得讓學生結合寫作背景才能理解“海燕”的意義。在處于困惑不解之時呈現“寫作背景”，能幫助學生了解了作者的寫作意圖，從而順利地理解了海燕的象征意義。

　　2、作者僅僅是在描繪暴風雨到來之前的場景嗎?如果不是，那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢?大家不妨把它當謎語來猜猜。

　　學生發言，教師相機板書，總結：實際上這里面正是運用了一種文學表現手法，那就是——象征。

　　3、從剛才的猜謎語活動中大家能發現“象征”是怎么回事，又具有什么特點嗎?

　　(象征是一種文學表現手法，它往往著眼全篇用具體事物表現抽象的意義。)

　　對抽象的概念理解不用直接、機械的講解，而讓學生在充滿趣味的探究活動中水到渠成的理解。

　　4、下面我們一起來完成下一個活動：當翻譯!把本文的文學語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。

　　(1)、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔。”可譯成：“在大革命風暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，反動勢力喧囂一時。革命先驅在頑強自信的奔走呼號，宣傳革命……”

　　(2)、請同學們選擇其他相應的語句進行翻譯。

　　極富創意的“當翻譯”活動，把復雜的枯燥的理解課文深刻含義的行為變成了一個充滿趣味的活動，使學生在趣味無窮中不知不覺完成了探究過程。

　　(四)、拓展延伸，體驗升華(8分鐘)

　　斗轉星移，逝者如斯。轉瞬間，一百多年過去了。而今，俄國的革命形勢與百年前相比已經面目全非，就連國家名稱也經歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會主義共和國聯盟(蘇聯)——獨聯體(包括俄羅斯)”的變化，真是風云變幻、世事滄桑!但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應該與時俱進，讓海燕的積極、勇敢、樂觀的戰斗精神在我們和平幸福的生活中發揮作用。

　　1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。下面請大家以“暴風雨”為話題講述自己的故事，談談自己在生活中遭遇過怎樣的暴風雨，又是如何戰勝暴風雨并獲得怎樣的人生啟示。

　　在領會“海燕”精神的內涵后，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。這一教學環節體現了新課標提出的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”的教學理念，完成了教學難點。

　　2、自主創編——仿句說話：假如我是(海燕)，我將對(海鷗)說(收起你對暴風雨的恐懼吧)，因為(生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的)。

　　句式：假如我是( )，我將對( )說( )，因為( )。

　　啟發學生可以對課文中的對象說，也可以對現實中的人或事發表自己的看法。(如搏擊長空的雄鷹對屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對壓在廢墟下的待救女孩……)

　　在處理練習中發揮學生的想象力，訓練學生的語言表達能力。讓課內教學走向課外，讓文本教育走向現實教育。

八年級下冊語文《海燕》教案 篇9

　　各位評委、老師：大家下午好!我今天說課的題目是《海燕》。下面我就按照說教材、說教法、說學法、說教程和說反思五個部分向各位評委、老師說課。

　　一、說教材

　　(一)教材作用：

　　高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得了眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。它被編排在人教版八年級下冊第二單元。是本單元意蘊最豐富、音韻最鏗鏘、寫法最典范的一篇課文，是對學生進行審美教育、培養朗讀能力、寫作技巧的好教材。

　　(二)教學目標：

　　根據《語文課程標準》提出的三個維度，結合本單元的教學要求以及本文特點，我把本文教學目標確定為：

　　1、知識和能力目標：把握作品藝術形象及主題;學習本文使用的典型寫作手法;培養朗讀及鑒賞散文詩的能力。

　　2、過程和方法目標：分析海燕的形象;品析用詞的準確性;訓練知識遷移能力。

　　3、情感態度和價值觀：學習海燕的戰斗精神，把握“海燕”精神的現實意義。

　　(三)教學重難點：

　　根據八年級學生的認知程度和思維能力的發展，結合本文的教學目標，我將

　　本課文的教學重難點確定為：

　　1、重點：朗讀課文;理解文中藝術形象的象征意義;學習本文典型的寫作技巧。

　　2、難點：象征手法的運用;結合實際把握“海燕”精神的現實意義。

　　(四)學情分析

　　本人所任教班級的學生經過一段時間的學習和訓練后，已具有初步的整體感知課文和聯系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學習時則容易出現“抓表層易，知本質難;知思路易，明思想難”的現象。好在我班大部分學生已養成根據教師的引導進行深入思考的習慣。因此在教學時要考慮讓學生多讀多思，重視引導學生聯系時代背景和社會現實多運用探究的方法去理解本文的內涵。

　　二、說教法

　　《新課程標準》指出：“教師只是學生學習活動的組織者和引導者。”因此，我在設計本課教學時力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，讓學生更多地接觸文本，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。具體方法如下：

　　導入課文——情景法

　　初步感知——誦讀法

　　分析形象，品析語言——點撥法

　　把握主題，學習寫法——討論法

　　知識遷移——練習法

　　三、說學法

　　《新課程標準》提出：“要倡導自主、合作、探究的學習方式”，教師要重視

　　引導學生主動參與課堂，以喚起他們的切身感受。因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上。具體的學法如下：

　　1、情境體驗法：激起學生學習本文的興趣。

　　2、讀書入境法：訓練學生朗讀感知的能力。

　　3、勾畫圈點法：培養學生自主學生的能力。

　　4、合作探究法：培養學生合作探究的能力。

　　5、發散聯想法：發展學生的發散思維能力。

　　四、說教程

　　我打算用兩個課時完成本課文教學，第一課時：文本解讀。第二課時：拓展

　　實踐。主要有下面四個教學環節：

　　第一環節：情境導入

　　美國著名的教育家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習的最好刺激是對

　　所學材料感興趣。”因此，在課的開始我利用多媒體播放一段海燕搏擊長空的視

　　頻，然后師生共同點評，教師引導學生在感受海燕雄壯美的同時，進入到《海燕》

　　散文詩的學習，并激發他們去尋找《海燕》的美。

　　設計說明：讓學生由視覺感官導入新課學習，以激發他們的審美情趣和閱讀興趣。

　　第二環節：多樣誦讀

　　《海燕》是一首充滿激情的散文詩，所以教學中要抓好朗讀這一環節，我采取了以下三步：

　　第一步：教師配樂范讀。要求學生認真聽讀，在聽讀中畫出文中的生字詞;把握文章的朗讀基調。在聽讀后教師引導學生一一落實完成。具體步驟如下：

　　1、 要求學生給生字詞正音，教師訂正明確。

　　2、 師生共同探討本文感情基調，研討部分句段的朗讀技巧。

　　第二步：學生自由朗讀。要求學生按照前面老師的指導，讀好停頓、重音、語速，讀出感情，在反復朗讀的基礎上，整理出文中的藝術形象及描述的畫面。然后教師指明學生回答文中塑造了哪幾個藝術形象，描述了哪幾幅畫面并簡要說明之。

　　第三步：指明學生誦讀。請學生選擇自己喜歡的畫面段落展示朗讀才華，要求放聲動情，讀出詩情、詩意、詩味。并在朗讀中初步感知藝術形象的特征。

　　設計說明：為了突破朗讀這一教學重點，主要訓練學生“聽”、“讀”的能力，并在反復朗讀中把握課文內容，感受文章洋溢的激情。

　　第三環節：揣摩品味

　　《海燕》是篇意蘊很豐富的文章，我們必須深入研讀。為了突破教學重點難點，我結合教學目標，設計了以下兩步：

　　第一步：自主學習：

　　1、 教師引導學生跳讀文本，用勾畫圈點法找出描寫海燕神態、聲音、動作的詞句

　　并進行自主品析，進而歸納出海燕的性格特點，體會本文用詞的準確。在此過程中，教師可有的放矢，適時點撥，如：準確的用詞(“飛翔”、“飛舞”、“穿過”、“掠起”等)、恰當的修辭(比喻、擬人、反復等)。性格特點(勇猛矯健，英勇無畏，充滿自信等)從而完成對語言的品析、對海燕性格的歸納。

　　2、 插播一段反映列寧領導的俄國第一次大革命的短片，意在交代時代背景，讓學

　　生準確理解海燕的象征意義，進而領會無產階級先驅者的戰斗精神，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點的突破。

　　第二步：合作探究：教師先要求學生研讀文本，采用合作討論法完成下面的思考題。在學生初步討論的基礎上再明確答案。

　　思考題：

　　1、暴風雨到來前海面景象有何變化?這是什么描寫?作用何在?

　　2、文章為什么要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥?

　　3、文章采用了象征的手法，作者對不同形象賦予了不同的意義，請找出文中相應的描寫，聯系時代背景，想想它們各象征了什么?

　　4、“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義?為什么用它作全詩的結束語?

　　5、文章題目是《海燕》，請你根據自己的理解替作者擬定一個副標題。

　　設計說明：《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。此環節正是在教師的引領下，讓學生經歷了走進文本、品味文本、感悟文本的過程。

　　第四環節：拓展實踐。

　　《語文課程標準》指出：在語文教學中，應著重培養學生的語文實踐能力。這種“實踐能力”，不僅應該包括課內知識向課外知識的延伸，還應該包括知識向能力的轉化。為了達到這個目的，我設計了幾種練習，具體步驟如下：

　　第一步：想：引導學生由海燕形象聯想到海燕精神及相關的人和事，進而讓學生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。

　　第二步：說：請學生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用概括性的語言說說：《海燕》美在——?(提示：準確生動的用詞、靈活多變的句式、圓熟精湛的技巧、搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信……)

　　第三步：寫：播放一段動物世界，讓學生利用課內學到的方法技巧進行描寫。(提示：可以抓住動物的姿態、動作等進行直接刻畫，也可以從側面進行描寫。用恰當的詞語和修辭手法。)

　　此環節時間可靈活運用，時間充足就課堂寫作，否則在觀看完影片后將寫作部分移至課下作為作業。

　　設計說明：為了延伸拓展課堂教學的內容，在領會“海燕”精神的內涵后，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義，培養積極樂觀的人生態度。同時培養學生知識遷移的能力和實際運用語文的能力。

　　五、說反思

　　新課程改革的基本理念是“注重倡導自主、合作、探究的學習方式。”“讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”因此，我在設計本課教學時力求讓學生更多地接觸文本，還學生大量的課堂活動時間，通過開展多樣誦讀、圈點批注、小組討論、說話寫作等多種形式的活動，把體驗、感悟權利還給學生。同時借助實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中一一落實教學目標，最終突破教學重點和難點。

　　我的說課到此結束，謝謝指導。

八年級下冊語文《海燕》教案 篇10

　　9    海燕授課時間：年月日教學目標1.知識與能力：領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。2.過程與方法：通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強烈的特點；體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。3.情感、態度與價值觀：讓學生對革命斗爭的艱巨性和復雜性有一定的認識，從而培養學生不怕困難、迎難而上的無畏而樂觀的精神。教學重點：象征手法在文中的運用及其作用；比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。教學難點：本文的象征意義。教學課時安排：2課時教學程序設計 第一課時一、導入方式：教師由《雷電頌》中的風、雷、電的形象導入。教師講述：在第7課，我們學習了《雷電頌》誰能說說文中的風、雷、電代表了哪類人物呢？（學生搶答后教師繼續講述）可以說，在革命戰爭年代，在白色恐怖時期，我們的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊來表達對革命的向往與呼喚，比如，前蘇聯無產階級文學家高爾基就是借海燕對暴風雨的呼喚來表達對革命的渴望。那么作者高爾基是怎樣借海燕對暴風雨的呼喚來表達對革命的渴望的呢？讓我們一起來感受高爾基所寫的《海燕》吧！（教師板書課題《海燕》）二、新課研讀1.形象感知，領略海燕風采。教師出示“海燕形象圖課件”，讓學生認識、感受海燕的形象，讓學生對海燕有初步的認識。2.熟悉背景，把握時代脈博。（讓學生知道高爾基為什么要寫對海燕進行歌頌）（1）讓學生根據自己查閱的資料，向全班同學作一交流。（2）教師總結：高爾基（1868－1936）前蘇聯偉大的無產階級文學家，也是前蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫于19xx年，那時正是俄國19xx年革命夕前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統治的斗爭，發表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據自己的斗爭經歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。3.整體感知，描摹活動場景。（1）教師播放課文錄音。要求：學生聽讀（不看書，仔細聆聽），并在班上交流聽后感，談自己在聽讀時的所感所想。（2）學生有感情地朗讀，注意重音、停頓和語速的處理。教師個別指導：示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔。”中“高傲”要重讀，語速要快一些。示例二：“――讓暴風雨來得更猛烈些吧！”要帶著滿腔激情來讀，“更猛烈”要重讀。（3）學生自由朗讀課文，思考并討論：本文是一首感情強烈的抒情散文詩，以是一幅富有音樂節律和流動感的畫。請同學們思考海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什么表現？學生討論交流后明確：全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風卷云集，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來；第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來；第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開。4.品味探究，賞析藝術形象。（1）學生自主品味。教師問：同學們，你們讀了本文后，你覺得海燕在你心目中是一個怎樣的形象？你是從哪些地方看出來的？要求：學生發表自己的言論，在同學間交流自己的感悟。（2）學生細讀課文，畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語句的作用。示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛。”賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點亮色，使人看到光明和希望；二是從行動角度寫，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。示例二：第二、三段。賞析：先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。示例三：第九、十段。賞析：再現前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。示例三：文章的最后三段。賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。（3）學生齊讀課文同，深入體會海燕形象。三、師生共同歸納海燕形象全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫，再現了一個勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的大智大勇的無產階級先驅者的形象。四、布置作業課后的“研討與練習1－3題”。第二課時一、導入新課教師講述：上節課，我們感知了海燕形象，知道了作者是如何來描寫海燕的，那么作為詩的語言，又是怎樣來表達作者的感情的呢？本節課，我們共同探究這一問題。二、新課研討1.指名朗讀課文，要求有感情地朗讀全文，讀出激情雄渾的氣勢。2.理解本文深刻的寓義，即象征手法的運用。（1）學生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法，教師強調：本文的作者也運用了象征手法。即象征是“托義于物”也就是“借此言彼”。問：本文的“大海”、“烏云”、“閃電”等事物以具有怎樣的象征意義呢？（2）以小組為單位，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。討論明確：海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅者；暴風雨象征19xx年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命；大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量；“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者，寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象，作者對它們進行了無情的鞭撻；烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環境。此外，本文還兩次寫到大海與風、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了19xx年革命前夕革命與斗爭的日益激化；大海最終戰勝烏云、閃電，象征了無產階級革命必勝的前途。3.問題討論，合作探究。教師出示下列兩組問題，學生合作探究：（1）在文章的結尾，海燕為什么像“勝利的預言家”在叫喊，為什么海燕對暴風雨充滿了渴望？海燕的兩次大聲疾呼表現了作者怎樣的思想感情？（2）本文是如何綜全運用多種修辭手法的？三、歸納總結本文：作者對海燕搏風擊浪，勇敢、樂觀、堅強的描寫，贊揚了像“海燕”一樣的無產階級革命戰士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風”為代表的勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。四、布置作業研討與練習中的第四題  板書設計：

　　一會翅膀碰著波浪          迎戰暴風雨，象征勇猛堅

　　海燕   一會箭一般地沖向烏云      強，樂觀自信的無產階級

　　叫喊著                    革命先驅者

　　海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏 懼怕暴風雨，象征害怕革命

　　會破壞他們安樂窩的形形色

　　海鴨：呻吟、嚇壞了            色的假革命和不革命者。與

　　海燕形成鮮明的對比，突出

　　企鵝：躲藏                    海燕的形象。 教學后記：

八年級下冊語文《海燕》教案 篇11

　　教學目標 

　　1.了解散文詩的一般特點。

　　2.體會象征、比喻、擬人、反復等手法在文中的運用。

　　3.體會課文的深刻含義，把握“海燕”形象。

　　教學重點

　　1.反復朗誦，分析“海燕”形象的思想內涵。

　　2.教學難點 ：理解象征手法在表情達意方面的作用。

　　教學方法：

　　誦讀法和研討點撥法相結合。

　　課時：1節課

　　教學設想

　　《海燕》是一篇對學生進行審美教育的好教材。

　　語文課上對學生（特別是對初中學生）進行審美教育，必須高度重視形象的感染手段。學生受感染的過程一般可分兩個階段：第一階段是依據作者所提供的全部藝術細節，在自己的頭腦里初步再現作品的境界，把握其中的主要形象，并在思想感情上跟作者產生共鳴——愛作者之所愛，恨作者之所恨。第二階段是在教師的啟發、幫助下，學生能運用自己的想象去感受作者曾經感受過的生活，據此，再逐步深入領會作者怎樣按照自己的寫作方式把他的感受凝聚成作品中的形象。到這一步，也只有到這一步，學生才能接受作者美學觀的影響，變作者的追求為自己的追求。歷來的教學經驗證明：形象的感染是深入理解的基礎，也是學生從作品中獲取審美感的必經途徑。

　　教《海燕》這篇作品，尤其離不開形象的感染。

　　《海燕》寫于1901年，正是俄國第一次革命（1905年革命）的前夜。它以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，熱情地歌頌了俄國無產階級革命先驅者堅強無畏和樂觀戰斗的精神，號召人民群眾跟沙皇專制制度進行決戰。由于高度集中地表現了當時俄國革命群眾的斗爭要求，這首詩發表后立即引起了強烈的反響，作者高爾基也因此被譽為“俄國革命的海燕”和“反抗的群眾的天才表現者”。要使學生深刻理解這篇作品的主題，一個十分重要的前提是，使學生真正進入作品中所描繪的暴風雨到來之前海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕的形象，進而體會在作品的字里行間滲透著的作者渴望用戰斗迎來光明前景的熾烈感情。這就意味著必須有效地利用形象感染的手段。

　　要使誦讀法在本課教學過程 中收到實效，下面幾個問題值得注意：

　　（一）朗讀的起碼要求是把節奏讀好，把重音找準。這首詩的原文是有格律的（輕重音按一定的規律交錯安排），譯者非常重視這一點，他用不同的形式讓讀者能感受到散文詩的語言美，不僅把詞語譯得十分準確，而且語句的節奏非常鮮明，句中重音也很明確。應當首先要求學生讀出節奏和重音，而后在理解作者創作意圖的基礎上繼續提高，直至能夠有表情地朗讀全文。

　　（二）講清時代背景，在本課教學中有著特殊重要的意義，這不僅是認識作品主題的條件，也是理解作品思想感情的基礎。不懂得作品的背景，只憑直感，也不可能朗讀好這篇作品。

　　（三）要正確地講解作品中的象征手法。文學作品中的象征物不是現實生活中某些事物的簡單代號；它們在本質上仍然是藝術形象。應當首先把它們作為完整的藝術形象來加以分析，而后讓學生通過聯想去認識它們的象征內容；切忌每講一個細節都要說它象征什么，這種“索隱”式的講法對學生理解作品內容其實并無好處。

　　教學過程 ：

　　一、導語 設計

　　同學們，你們看過高爾基的哪些作品？

　　（學生回答，老師確定）

　　誰能介紹高爾基情況？

　　（學生回答，老師補充）

　　（投影） 高爾基（1868-1936），俄國作家，社會主義現實主義文學奠基人。列寧稱他是“無產階級藝術最偉大的代表者”。他出生于木工家庭，四歲喪父，當過鞋鋪學徒、輪船雜役、面包工人和更夫，備嘗了人間的苦難，親眼目睹了俄國勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他的代表作有長篇小說《母親》、自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》，劇本《小市民》。 今天我們一起來學習高爾基的散文詩《海燕》，這篇文章以深刻的思想、銳利的鋒芒激越的詩情贏得了讀者的喜愛，成為文學寶庫中的一顆瑰麗明珠。讓我們一起走近這首充滿激情的時代奏曲，去感受凝結著高爾基敏銳藝術感悟力的“海燕”形象。（板書文題、作者）

　　二、解題

　　散文詩《海燕》是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分，原題為“海燕之歌”。當時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代。

　　三、誦讀，整體感知文章。

　　1.學生自讀全文，初步感知文章。查字典，疏解、積累字詞。

　　2.學生聽錄音范讀，思考：

　　（1）體會文章的朗讀感情處理，注意重音、停頓和語速。散文詩有什么特點？

　　（2）海燕是一個是什么樣的形象？課文中贊美海燕，表現了作者怎樣的情感態度？

　　（3）作者寫海鷗、海鴨、企鵝的目的何在？

　　（4）本文在結構上有什么特點？

　　學生回答，教師明確。 

　　四、深層探究 

　　全班有表情的朗讀課文。小組討論探討下列問題：

　　1.本文在象征手法的運用有什么特點？

　　2.本文如何綜合運用多種修辭方法？

　　3.作者為什么多次大聲疾呼暴風雨的來臨，表現了作者怎樣的思想感情？

　　學生回答，教師明確。 

　　五、總結

　　《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節奏和流動感的油畫。他把詩和散文的特點結合起來，又表現出音樂美和繪畫美，文筆粗獷，氣勢磅礴，色彩厚重，情感激越，給人以很強的藝術感染力。本文最重要的寫作特色是象征手法的運用。象征作為文學創作中一種重要的表現方法，也就是所謂的“托義于物”。它能夠使不容易或不便于直接說出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表達出來，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大增強作品的表現力。在今后的閱讀中，我們要仔細揣摩。

　　六、分組朗讀

　　將全班分成三組，分別朗讀三個場景，體會作者在這三個部分情感上的變化和語氣、節奏的變化。

　　七、課堂作業 

　　研討與練習三、四。

　　板書設計 

　　海燕

　　高爾基

　　結構                    形象                             手法

　　畫面一：渴望暴風雨     海燕：英勇無為、樂觀豪邁（正面描寫）      象征

　　畫面二：搏擊風浪       海鴨                                      比喻

　　迎接暴風雨     海鷗  恐懼膽怯（側面描寫—對比烘托）      擬人

　　企鵝                                       反復

　　畫面三：呼喚暴風雨                                                對比

八年級下冊語文《海燕》教案 篇12

　　一、教材分析

　　高爾基的《海燕》是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。《海燕》是首著名的散文詩，本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發學生興趣，迅速深入文章內容。

　　《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。

　　二、教學目標、教學重難點的確定

　　新課程標準指出，語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，根據《海燕》的本身特點和語文課的要求。“讀”歷來就成了本課的教學目標和重點；象征、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時必須掌握的知識；體會環境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。這是本課的教學重點

　　體會出無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領會“海燕”精神的內涵，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義。是我們現在的教育的人文目標，也是本課的教學難點。

　　三、教學方法的設計意圖：

　　1、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。本設計力求通過多層次誦讀、多角度發現、個性化體驗、藝術性創編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標。

　　2、力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，讓學生更多地直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。通過開展小組討論、圈點批注、大量的仿句說話練習等多種形式的活動，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。

　　所以我采取以朗讀為主線，通過設計精巧的微型話題，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁，進行平等式對話教學，

　　四、課時安排：提前預習階段要求學生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學一課時。

　　五、教學過程（www.jcsycorp.com）：

　　導語：大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。

　　（一）、第一環節：誦讀——感知課文

　　1.范讀激發學生的朗讀熱情。

　　這一環節要求學生認真聽讀，從而奠定本文的朗讀基調——贊揚而激烈，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。

　　2.個人表情誦讀。讀好停頓、重音、語速，讀出感情。可借助符號和文字，標注全文朗讀要領提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

　　3.細節揣摩精讀：

　　從文中挑選詞語加在題目前組成短語：“————的海燕”。

　　小組討論圈點批注，仿句說話：“從————詩句中我讀到了海燕的高傲。”

　　“從————詩句中我讀到了海燕的勇敢。”

　　“從————詩句中我讀到了海燕的敏感。”

　　修改標題的方法有利于打開學生閱讀的思路。當學生找出合適的詞語詩句的時候，其實對課文細節的把握已經有了一定深度。

　　4.小組合作研讀。

　　1）.《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。小組合作分工朗讀每一樂章內容，同時重點圈讀三個樂章中描寫風云雷電的詞句，找出暴風雨的變化；尋讀圈點海燕神態、聲音、動作的詞句。以此為每一樂章起一個小標題。教師提示可以按照“暴風雨————來臨”的格式起小標題。]

　　2）.老師提問讓學生想象：如果將這三個樂章用樂器表演出來，你會選擇什么樂器，節奏是什么特點？

　　學生根據所起的小標題和展開的想象，感受到詩歌的三個樂章緊迫急促的節奏。體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿。把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。

　　5.全班合作演讀：動員學生結合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

　　這一教學環節很好的體現了新課標所提出的“教師為主導，學生為主體”教學理念，通過朗讀、賞析、小組討論，引導學生進入情境，主動感知。在感悟散文詩的優美意境的同時領會“海燕”精神的內涵，理解環境描寫的作用。

　　（二）、第二環節：比較——賞析拓展

　　利用文章多層面的對比，通過反復的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，并在求同析異中提高學生的思維層次與質量。在處理練習中發揮學生的想象力，訓練學生的語言表達能力。另外就是進行對比閱讀，讓課內教學走向課外，讓文本教育走向現實教育。

　　1.深入課文，引導比較賞析：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義，體會本文的象征手法內涵。

　　自主創編——想像遷移請你仿照句子說一段話。

　　假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。

　　句式：假如我是（  ），我將對（  ）說（   ），因為（   ）。

　　2.高屋建瓴，引導系統總結：請學生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用概括性的語言說說：《海燕》美在————？（準確生動的用詞  靈活多變的句式  圓熟精湛的技 搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信……）

　　在領會“海燕”精神的內涵后，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。這一教學環節體現了新課標提出的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”的教學理念。完成了教學難點，

　　3.作業拓展比較：老師發下引發的參讀材料——聯系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。

　　仿句練習：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河；如果高爾基《海燕》是寒風呼嘯的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。

八年級下冊語文《海燕》教案 篇13

　　教學目標 

　　1.知識與能力：

　　領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。

　　2.過程與方法：

　　通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強烈的特點；體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。

　　3.情感、態度與價值觀：

　　讓學生對革命斗爭的艱巨性和復雜性有一定的認識，從而培養學生不怕困難、迎難而上的無畏而樂觀的精神。

　　教學重點：

　　象征手法在文中的運用及其作用；比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。

　　教學難點 ：

　　本文的象征意義。

　　教學課時安排：2課時

　　教學程序設計

　　第一課時

　　一、導入  

　　方式：教師由《雷電頌》中的風、雷、電的形象導入  。

　　教師講述：在第7課，我們學習了《雷電頌》誰能說說文中的風、雷、電代表了哪類人物呢？（學生搶答后教師繼續講述）可以說，在革命戰爭年代，在白色恐怖時期，我們的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊來表達對革命的向往與呼喚，比如，前蘇聯無產階級文學家高爾基就是借海燕對暴風雨的呼喚來表達對革命的渴望。那么作者高爾基是怎樣借海燕對暴風雨的呼喚來表達對革命的渴望的呢？讓我們一起來感受高爾基所寫的《海燕》吧！（教師板書課題《海燕》）

　　二、新課研讀

　　1.形象感知，領略海燕風采。教師出示“海燕形象圖課件”，讓學生認識、感受海燕的形象，讓學生對海燕有初步的認識。

　　2.熟悉背景，把握時代脈博。（讓學生知道高爾基為什么要寫對海燕進行歌頌）

　　（1）讓學生根據自己查閱的資料，向全班同學作一交流。

　　（2）教師總結：高爾基（1868－1936）前蘇聯偉大的無產階級文學家，也是前蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫于1901年，那時正是俄國1905年革命夕前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統治的斗爭，發表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據自己的斗爭經歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。

　　3.整體感知，描摹活動場景。

　　（1）教師播放課文錄音。

　　要求：學生聽讀（不看書，仔細聆聽），并在班上交流聽后感，談自己在聽讀時的所感所想。

　　（2）學生有感情地朗讀，注意重音、停頓和語速的處理。

　　教師個別指導：

　　示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔。”中“高傲”要重讀，語速要快一些。

　　示例二：“――讓暴風雨來得更猛烈些吧！”要帶著滿腔激情來讀，“更猛烈”要重讀。

　　（3）學生自由朗讀課文，思考并討論：

　　本文是一首感情強烈的抒情散文詩，以是一幅富有音樂節律和流動感的畫。請同學們思考海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什么表現？

　　學生討論交流后明確：

　　全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風卷云集，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來；第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來；第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開。

　　4.品味探究，賞析藝術形象。

　　（1）學生自主品味。

　　教師問：同學們，你們讀了本文后，你覺得海燕在你心目中是一個怎樣的形象？你是從哪些地方看出來的？

　　要求：學生發表自己的言論，在同學間交流自己的感悟。

　　（2）學生細讀課文，畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語句的作用。

　　示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛。”

　　賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點亮色，使人看到光明和希望；二是從行動角度寫，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。

　　示例二：第二、三段。

　　賞析：先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。

　　示例三：第九、十段。

　　賞析：再現前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

　　示例三：文章的最后三段。

　　賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。

　　海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

　　（3）學生齊讀課文同，深入體會海燕形象。

　　三、師生共同歸納海燕形象

　　全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫，再現了一個勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的大智大勇的無產階級先驅者的形象。

　　四、布置作業 

　　課后的“研討與練習1－3題”。

　　第二課時

　　一、導入  新課

　　教師講述：上節課，我們感知了海燕形象，知道了作者是如何來描寫海燕的，那么作為詩的語言，又是怎樣來表達作者的感情的呢？本節課，我們共同探究這一問題。

　　二、新課研討

　　1.指名朗讀課文，要求有感情地朗讀全文，讀出激情雄渾的氣勢。

　　2.理解本文深刻的寓義，即象征手法的運用。

　　（1）學生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法，教師強調：本文的作者也運用了象征手法。即象征是“托義于物”也就是“借此言彼”。

　　問：本文的“大海”、“烏云”、“閃電”等事物以具有怎樣的象征意義呢？

　　（2）以小組為單位，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。

　　討論明確：

　　海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅者；暴風雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命；大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量；“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者，寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象，作者對它們進行了無情的鞭撻；烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環境。

　　此外，本文還兩次寫到大海與風、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與斗爭的日益激化；大海最終戰勝烏云、閃電，象征了無產階級革命必勝的前途。

　　3.問題討論，合作探究。

　　教師出示下列兩組問題，學生合作探究：

　　（1）在文章的結尾，海燕為什么像“勝利的預言家”在叫喊，為什么海燕對暴風雨充滿了渴望？海燕的兩次大聲疾呼表現了作者怎樣的思想感情？

　　（2）本文是如何綜全運用多種修辭手法的？

　　三、歸納總結本文：

　　作者對海燕搏風擊浪，勇敢、樂觀、堅強的描寫，贊揚了像“海燕”一樣的無產階級革命戰士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風”為代表的勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。

　　四、布置作業 

　　研討與練習中的第四題。

八年級下冊語文《海燕》教案 篇14

　　教學目標 ：

　　1、通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻內涵，理解海燕這一藝術形象的典型意義.

　　2、理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用

　　3、品味文章語言。

　　4、感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質和積極的人生態度

　　教學重難點

　　1、通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻內涵，理解海燕這一藝術形象的典型意義.

　　2、理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用

　　3、品味文章語言。

　　教學課時：2課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　教學要點：

　　1、通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻內涵，理解海燕這一藝術形象的典型意義.

　　一、導入  

　　二、走進作者

　　三、品讀文章，整體感知

　　1、聽讀課文

　　2、有感情自讀課文

　　3、朗讀點評和指導

　　《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫.。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情。

　　四、感受形象，體味情感

　　1、這是一只               海燕。

　　2、作者在文中是怎樣來表現這只海燕的?

　　把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環境中，以此來烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰斗情緒愈來愈高漲。當暴風雨在醞釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生；當暴風雨逼近，海燕在風吼雷鳴中飛舞著，歡笑著，號叫著；當暴風雨即將爆發時，海燕預示著暴風雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來。海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼形象。

　　暴風雨來臨三幅圖景：來臨、逼近、到來

　　3、引導學生揣摩具體描寫和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕具體形象。 

　　點撥①、抓住描寫海燕的關鍵語句，理解其性格特點；

　　②、抓住其他海鳥的描寫，理解他對海燕性格的烘托作用。

　　五、小結：

　　六、布置作業 

　　1、思考：高爾基僅僅在描寫海燕嗎？

　　2、背誦課文

　　3、同步測試（課堂反饋）

　　第二課時：

　　教學要點：

　　1、理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用

　　2、品味文章語言。

　　一、檢查背誦

　　二、深入探討海燕形象，理解文章內涵

　　②、聯系寫作背景，理解作者思想感情。

　　這是怎樣的一個年代？

　　本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，當時人民群眾的革命運動風起云涌 ,沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與激烈搏斗的時候.高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，滿懷激情地寫下了這篇文章. 作者以海燕為題，一是醒目，可以象征無產階級革命先驅，二是可以躲過沙皇檢查機關的耳目 .

　　③、注意象征手法運用的特點，把握形象內涵；

　　作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無產階級戰士，鞭撻的是“海鷗“海鴨”“企鵝”等形形色色自私、怯懦的不革命者，以及“烏云”“狂風”等勢力，表現了作者抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。

　　三、品味關鍵語句

　　1、請你從文章中找出你最喜歡的語句或語段，說說你的看法。

　　（ 準確指認修辭方法；反復體味，深入分析；要從表情達意的效果及營造意境角度進行分析。）

　　① 烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

　　比喻和擬人。“黑色的閃電”準確傳神地展現了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動勢力的精神風貌。

　　② 風緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

　　擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風人的性格和行為，寫出了風的猖狂的氣焰。

　　③ 這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！

　　比喻、擬人和反復。“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力。“烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！”運用反復，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。

　　四、聯系社會生活

　　1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示？

　　（把握形象，展開聯想、想象，然后作出有條理的分析。同學們可以根據自己的理解，大膽地發表看法，只要言之成理即可）

　　參考：面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰。它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”。它是“勝利的預言家”。那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。

　　五、課堂練習

　　1、品味到下列句子的表達效果。

　　狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。(《海燕》)

　　2、《海燕》一文中寫道：“海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。”你生活中也有“海鴨”這樣的人嗎?如果有，你準備怎樣去勸說他們樹立正確的人生觀呢?

　　3、破折號的作用

　　A、表示后面是解釋說明部分；B、表示語意的轉折或躍進；C、表示聲音的延長；D、表示兩個破折號之間是解釋說明部分；E、表示強調；F、表示后面是引文

　　1、它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。（          ）

　　2、海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，……（      ）

　　3、海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰斗的歡樂……（                ）

　　4、看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……（      ）