人教版一年級上冊數學《立體圖形的認識》教案（精選2篇）

人教版一年級上冊數學《立體圖形的認識》教案 篇1

　　教材簡析：

　　這部分教材是學生學習“空間與圖形”知識的開始，主要是從形狀這一角度來使學生初步認識物體和圖形。教材的展開也注意了由創設情境、實物引入──操作感知──實際應用，三個層次由具體到抽象，由感性到理性，符合學生掌握知識的規律。

　　學情分析：

　　學生在入校前就已經接觸過各種形狀的物體和玩具，因此他們對形狀有感知方面的經驗，隨著學生思維能力的提高，就要把這些感知進一步抽象化，發展初步的空間觀念。

　　教學目的:

　　1、知識與能力：

　　（1）通過操作和觀察，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球；知道它們的名稱；會辨認這幾種物體和圖形。

　　（2）在實際生活中能根據立體圖形的特征解決問題。

　　2、過程與方法：

　　通過設計分一分、摸一摸、說一說、搭一搭等環節，為學生提供主動參與、樂于探究、勤于動手的學習機會，培養學生自主學習的意識，同時培養學生動手操作和觀察事物的能力，初步建立幾何的空間觀念。

　　3、情感與態度：

　　從現實生活中引出數學內容，使學生認識到數學來源于生活，生活中處處有數學，有得提高他們的學習興趣，從小就培養起從生活中發現數學問題的意識與習慣。

　　教學重點:

　　直觀認識長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形，會辨認和區分這些圖形。

　　教學難點:

　　1、體現學生學習的主體性，讓學生初步建立空間關系。

　　教學策略與學習方法：

　　為實現教學目標，有效地突出重點，尊重學生的主體性，根據《新課標》指出：教師作為學生學習的促進者。為此筆者便創設了分一分、摸一摸、說一說、搭一搭等情境，為學生提供主動參與、樂于探究、勤于動手的機會，讓學生能夠自主地認識事物并經歷建構知識的過程。

　　以學生主動觀察、感受圖形特征及小組、全班交流的教學方式，在活動中建構知識并應用到生活的實際中，體現了學生的自主學習的意識和創新意識，從而體現數學的生活化及實用性，培養學生的學習興趣。

　　教學準備:電腦課件、各種形狀的物體。

　　學具準備：8籃子學生準備的形狀為長方體、正方體、圓柱、球的生活用品和學習用品。

　　教學過程：

　　一、 創設情境，激發興趣

　　1、 實物引入，感性認知

　　A、 師導：同學們，瞧誰來了？（課件出示智慧爺爺）

　　師：今天智慧爺爺要帶大家一起暢游數學王國，感興趣嗎？它還給每個小組帶來了一籃子的禮物。想知道是什么嗎？拿起來看一下，你認識這些東西嗎？把你認識的跟小組的同學說說。

　　B、 匯報：哪個勇敢的小朋友能大聲地說說你們小組的禮物（邊說邊舉起實物）？其它小朋友仔細聽！

　　二、操作感知，揭示概念

　　1、 分一分，揭示概念

　　a、師：首先，智慧爺爺想考驗我們，敢接受挑戰嗎？

　　智慧爺爺：“小朋友你能把形狀相同的放一塊嗎？（課件顯示動態的智慧爺爺）

　　學生活動……

　　b、 說一說。

　　師：哪個聰明的小朋友想說說你們組是怎樣分的？把哪些東西都放在了一起？

　　生答：我們把牙膏盒、牛奶瓶、墨水盒、紙巾……放在一起。

　　把皮球、彈彈球、乒乓球……放在一起。

　　師：他們這樣分，你們同意嗎？（其他小組可以補充）

　　（首先向學生出示熟悉的實物圖，由于學生已經具備許多這方面的早期經驗，發揚民主可以讓學生通過觀察，初步感受物體的形狀用非常生活化的語言進行描述形狀特征，如“把長長的，又長又方的”放一塊等等。　　c、 揭題。

　　師：原來智慧爺爺送給我們的這些禮物都是立體圖形。

　　（板書題目：立體圖形）

　　而且給形狀相同的，還起個共同的名字，你知道叫什么嗎？我們一起打開課本P32，認識這幾個朋友。課件依次出示正方體、長方體、圓柱、球的實物圖。（板書：正方體、長方體、圓柱、球。）

　　d、 師：認識了四個朋友的名字以后，你們還記不記得誰對誰啊？（記得）現在請你們舉起長方體;師又舉起粉筆盒等實物問“這是什么形狀？”

　　e、 讓學生當當小老師，學生問，并請其它學生答。

　　f、抽象圖片

　　剛才知道它們的名字，我們也想看看它們的大照片，我這就有幾個，誰敢出來把它們的照片對號入座。

　　2、 摸一摸，感知特點

　　a、感知長方體

　　師：分完以后，想記住它們的樣子嗎？（電腦顯示摸長方體的動畫）請大家拿起一個長方體，看一看，摸一摸它的面，然后說說你的發現。（老師邊說說示范摸）

　　學生活動。

　　師：誰能以的聲音說說你的發現？

　　如果有學生能說出：長方體有6個面、有角、有棱等特征時，要及時表揚并讓其他學生一起摸一摸，親身體驗體驗。

　　b、同樣方法感知其它圖形的特征。

　　師：你還想認住什么立體圖形，也拿起來摸一摸 ，看一看有什么新鮮的感覺？（動態課件）

　　學生自由摸喜歡的立體圖形，然后交流。

　　c、質疑：你覺得長方體正方體一樣嗎？

　　（老師要引導學生重點觀察長方體和正方體，說出異同，使學生知道有些方形物體是每個面都相同的，而有些不是，從而反它們看成不同的兩類。

　　d、數一數

　　師：認住它們的樣子后，我們一起來數一數智慧狗是由什么組成的？

　　（教科書 P36練習五第2題）

　　e 、猜一猜游戲

　　讓一個學生摸箱子里的禮物，然后描述禮物的特點，讓其它學生猜是什么立體圖形。（注意老師要先示范玩）

　　三 、聯系實際

　　a、 想一想，玩一玩。

　　師：請大家往后看，誰能幫老師想個辦法，把車輪子推到前面來。

　　b、說一說。

　　師：智慧爺爺又想考考大家：今天我們一起認識立體圖形，你能說一說在你身邊哪些物體的形狀是這樣的嗎？

　　生答：易拉罐是圓柱形的，球都是球狀的……

　　師補充，課件出示生活中的立體圖形的圖片。

　　師：你們看到什么立體圖形，馬上說出它的名字來。

　　師：立體圖形在生活中幫了我們大忙，看到這些你有什么想說的呢？

　　讓學生談談感受。

　　c、搭一搭，

　　師：你看人類這么聰明，會跟立體圖形交朋友，那你們會不會也用你們的小巧手搭出好東西來呢！

人教版一年級上冊數學《立體圖形的認識》教案 篇2

　　一、說教材(包括4個部分)

　　1、教學內容

　　《立體圖形的認識》是九年義務教育人教版課程標準實驗書小學數學第一冊第34—35頁的內容。

　　2、教材編寫意圖

　　《立體圖形的認識》是學生學習‘空間與圖形’知識的開始。《標準》指出，‘空間與圖形’的內容主要涉及現實世界中的物體、幾何體和圖形的形狀、大小、位置關系及其轉換，它是人們更好地認識、描述生活空間，并進行交流的重要工具。這部分教材主要從形狀這一角度來使學生初步認識立體圖形，并為后面學習平面圖形作好了鋪墊。

　　3、教學目標

　　根據教材的編排特點，課程標準的要求和學生已有的認知水平，將教學目標定為：

　　(1)、通過操作、觀察，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球，知道它們的名稱，會辯認這幾種物體和圖形。

　　(2)、培養學生的動手操作能力，建立初步的空間思維能力。

　　(3)、通過學生活動，激發學生學習的興趣，培養學生的合作探究意識和創新意識。

　　(4)、使學生感受數學與現實生活的聯系，懂得數學就在我們身邊。

　　4、教學重點、難點

　　初步認識長方體、正方體、圓柱、球的實物與圖形，建立空間觀念。

　　二、說教法和學法

　　這一節課的教學對象是一年級學生，他們的年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在40分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。如何抓住他們的興趣，激發他們的好奇心呢?我主張讓學生在“玩” 中學，在“樂”中思，為學生創設輕松、民主、和諧的學習氛圍，讓他們真正成為課堂的主人。采用愉快式教學法、實驗發現法、直觀演示法、設疑誘導法，教學中，教師精心設計一個又一個帶有啟發性和思考性的問題，創設問題情境，誘發學生思考，操作，激發學生探索求知的欲望，逐步推導歸納得出結論。在課堂中多鼓勵學生，不論回答是否令我滿意，都給他一個會心的微笑，一個贊許的目光，實現心與心的交融。

　　為了更好地突出學生的主體地位，讓學生的生命潛能和創造精神獲得充分釋放，在教學過程中，通過讓學生看一看、分一分、摸一摸、滾一滾、搭一搭等多種形式，讓學生積極動眼、動耳、動腦、動口，引導學生通過自己的實踐操作來體驗新知，讓學生掌握得更加牢固和深刻。

　　三、說教學準備

　　教具：10袋各種形狀的實物，多媒體課件。

　　學具：長方體、正方體、圓柱、球的模型若干個。

　　四、整體設計

　　這節課的教學按照知識的引入—知識的教學—知識的應用三部分展開，其中認識圖形采取從形象—表象—抽象的過程，具體設計了以下幾個環節：

　　(一)、創設情境，激發興趣。

　　低年級學生參與教學很少是因為認識上的需要，教學活動能否激發興趣，使學生主動投入到學習中去，是提高教學質量的關鍵之所在。為此我設計了這樣的導語：“同學們，今天老師從家里收集了許多小時候你們玩過的玩具和見過的物品，想知道是什么嗎?

　　學生：想。

　　教師展示籃球、魔方、水杯、牙膏盒、包裝盒、橡皮、桂圓八寶粥包裝筒、墨水瓶盒、小皮球、色子、肥皂、鉛筆盒、茶葉桶、乒乓球、玻璃球、紙巾盒等。

　　讓學生說出它們的名稱，教師激勵評價并媒體展示圖片。

　　師：看這么多的物品，同學們都認識，真了不起!那么你們能把它們根據形狀分一分類嗎?

　　學生：能。

　　師：這節課，我們就來一起認識和研究這些物體。

　　這時孩子們的情緒迅速高漲，自然地進入最佳的學習狀態。

　　(二)、民主導學，自主探究

　　(這部分是整堂課的重頭戲，具體有以下幾個步驟)

　　1、看一看、分一分，揭示概念

　　(1)、讓學生分成9個4人小組，先仔細觀察袋子里的禮物，然后把形狀相同的物體放在一起，教師巡視。

　　(2)、學生匯報是怎樣分的?為什么這樣分?有的按有角和沒角分成兩類，有的按長方體、正方體、圓柱、球分4類，這時教師用課件演示分類結果，讓學生看得一目了然。

　　(3)、揭示概念，教師依次拿出長方體、正方體、圓柱、球的實物讓學生為其取名，并說說為什么?學生可能會把長方體說成長方形或長方塊，把球說成圓，教師要及時糾正，并板書名稱。

　　通過這一環節的學習，學生對這4種物體的外觀形狀有了初步認識，采用小組合作的方式分一分，培養了學生的合作意識，讓他們體驗到了成功的喜悅。

　　2、摸一摸，感知特點

　　讓學生選擇自己喜歡的實物摸一摸，把自己的感受和大家說說，這樣安排讓學生真正感覺到自己是學習的主人，心情輕松了，沒有任何壓力，思維也迅速活躍起來了，不一會兒就爭先恐后地說開了，有的發現長方體長長方方的，有尖尖的角，有6個平平的面;有的發現正方體正正方方的，也有6個平平的面，并且6個面都一樣大(這一點可能有些學生有一定難度，教師及時加以引導)有的發現圓柱四周圓圓的，上下一樣粗，上下都有平平的面;有的發現球圓溜溜的。

　　教師這樣放開讓學生親自嘗試，加深了學生對幾種立體圖形特征的體驗，培養了動手能力，通過生生交流，師生交流，認識更加系統化，更加全面化。

　　3、形成表象，初步建立空間觀念

　　教師首先進行設疑，問：“小朋友，剛才你們看到的長方體、正方體，圓柱、球都穿著花衣服，如果去掉花外衣，你們還認識嗎?”(課件演示將實物抽象成幾何圖形)順勢將這些圖形貼在黑板上。讓學生做第一次嘗試，依次從袋子里拿出相應的實物，完成后閉眼想象四種圖形的樣子。接著進行第二次嘗試，教師出示大小、顏色不同的長方體、正方體、圓柱、球的圖形卡片，讓學生進行辯認。這一節由生活中的具體實物到脫去外花衣以后的抽象的幾何圖形，過渡非常自然，學生樂于接受。

　　4、融入生活，寓教于樂

　　通過實踐操作，感知了長方體、正方體、圓柱、球后，讓學生把課堂所學知識延伸到生活中去，尋找生活中這樣形狀的物體。例如：長方體有文具盒、數學書、藥盒子……正方體有魔方、化妝品盒子、骰子……圓柱有蠟燭、燈管、鉛筆……球有皮球、足球、玻璃球……這樣舉例，學生的思路開放了，思維拓寬了，并且體驗到了數學來源于生活，應用于生活，培養了他們從生活中發現數學問題的意識和習慣。

　　5、活動鞏固，進一步體驗特征

　　我安排了3個環節：

　　(1)、滾一滾，比一比，讓學生拿出長方體、正方體、圓柱、球放在桌上滾一滾，比比看，誰滾得最快?學生很快得出長方體和正方體都不會滾，而圓柱只能前后滾，球可以四周滾，最會打滾。教師馬上追問，誰站得最穩?讓學生明白正好是相反的，最不會滾的也就站得最穩。

　　(2)、猜一猜，抽學生上臺摸大箱子里的禮物，把摸到的感覺說一說，下邊同學猜是什么。也可以讓下面同學先描述圖形的樣子，上面學生按要求摸出實物。學生們紛紛躍躍欲試，都想知道到底藏了什么好東西。

　　(3)、搭一搭，讓小朋友做一個小小設計師，自己想象，自由發揮，用學具搭出各種美麗的造型。

　　以上活動利用視覺、觸覺、運動覺的協同作用，使學生更深刻地認識了幾種立體圖形。并且感受到了平面和曲面的區別，通過讓學生互相說一說操作的感受，培養初步的交流能力。

　　(三)、檢測導結，效果反饋

　　(一)檢測設計：

　　1、下面圖形中，正方體的是( )，長方體的是( )。

　　① ② ③ ④ ⑤

　　2、

　　(1)從左邊起，第( )個是球，第( )個和第( )個是正方體。

　　(2)說一說圓左邊的一個是( )，右邊的一個是( )。

　　(3)長方體有( )個，正方體有( )個，圓柱有( )個。

　　(二)、集體講評批閱，反饋信息。

　　(三)、課堂總結：

　　師：同學們，今天我們認識的長方體、正方體、圓柱、和球這些物體都立體圖形。通過這節課的學習活動，你們認識和了解它們了嗎?有什么收獲，同桌相互說說。

　　五、說板書設計

　　我整個板書設計的特點是運用鮮艷的歡快的色彩吸引學生，引起注意，把美滲透于數學教學中，圖文并茂，形象鮮明，充分體現本節課所學內容。

　　附板書： 認識物體和圖形

　　長方體 ：長長方方、 6個面 、 不易滾動

　　正方體 ：四四方方、6個面一樣大、不易滾動

　　圓柱 ：上下一樣粗細、上下底面是圓、易滾動

　　球 ：圓圓的，易滾動

　　立體圖形