少年情懷都是詩——活動課教學(xué)案例分析
少年情懷都是詩
——活動課教學(xué)案例分析
江門市江海中學(xué) 譚燕
【案例題旨】
隨著新課標(biāo)的出臺，如何在語文教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，如何真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是我的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)。我以為，鑒賞現(xiàn)代詩歌，是一次心靈的對話，是一次情感的交流，是一次審美的享受。本案例研究的主要問題有：
1、 現(xiàn)代詩歌能帶給學(xué)生些什么？
2、 學(xué)習(xí)完現(xiàn)代詩歌后，學(xué)生應(yīng)該得到些什么？如何得到？
3、 如何讓學(xué)生不再對詩歌產(chǎn)生陌生感和畏懼感？
4、教師在教學(xué)活動中應(yīng)該充當(dāng)什么角色？
【背景】
2004年12月27日，江海中學(xué)高一（8）班全體學(xué)生
任課教師：譚燕
通過一個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對現(xiàn)代詩有了一定的了解，并且基本掌握了鑒賞詩歌的一般方法和技巧。本節(jié)活動課是單元學(xué)習(xí)的總結(jié)，給學(xué)生提供一個朗誦詩歌、創(chuàng)作詩歌、感悟詩情詩意，展示自我才華的舞臺。這次活動共兩個課時，第一課時主要是學(xué)生自己活動，完成2個活動任務(wù)：1、分組：5—6人一個小組，全班共8個組，推舉一個組長，分小組活動；
2、選擇一個活動項(xiàng)目：A、背誦一首本單元學(xué)過的、你最喜歡的詩，并談?wù)劄槭裁聪矚g它；B、創(chuàng)作一首歌，并演唱；C、創(chuàng)作一首詩，并朗誦。教師對學(xué)生的活動進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)助。
第二課時主要是匯報小組活動的成果。
【主題】
培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用、審美與探究能力，在語文學(xué)科的基礎(chǔ)上注重個性發(fā)展
【細(xì)節(jié)】
教師引入：同學(xué)們，你們今年多少歲？
學(xué)生：16歲！16歲半！17歲�。ㄔ谧簧羡x躍發(fā)言）
教師：大家似乎都對自己的年齡十分自豪、驕傲。是的，16歲，是一個令所有成年人都羨慕不已的年齡。你們幻想聯(lián)翩，夢兒不斷；你們激情洋溢，純真浪漫。你們有著春的萌動，更有著秋的迷茫。你們始終守護(hù)著一片屬于自己的純凈天空。
少年有著自己的卓然風(fēng)采，有一份走向成熟的孤獨(dú)，也有一份揉和著甜蜜的憂愁，或許還有一份純真而朦朧的情絲。今天，讓我們一起來分享少年的孤獨(dú)，少年的憂愁，少年的快樂，少年的詩。
上節(jié)課我們已經(jīng)分了組，并且選擇了活動項(xiàng)目。我們就先從最簡單的朗誦開始吧！哪個組先來？
學(xué)生（代表第七組）：我背誦《再別康橋》……
教師：朗誦得很有感情！能告訴我你為什么喜歡這首詩嗎？
學(xué)生：這首詩的第一節(jié)和最后一節(jié)連用了幾個“輕輕的”、“悄悄的”很有節(jié)奏感。而且作者用跟情人依依惜別的心情和筆調(diào)來寫與康橋的離別，給我很多想象的空間，覺得回味無窮！
教師：我知道你為什么朗誦得這么有感情了，因?yàn)槟闶钦娴钠肺读诉@首詩，并且發(fā)自內(nèi)心地喜歡它，是嗎？
學(xué)生：（害羞地笑笑）是的！
教師：第七組的同學(xué)背誦的這么好，哪個組想挑戰(zhàn)他們啊？
學(xué)生（代表第二組）：我朗誦《雨巷》……
教師：也不錯！這首詩什么地方吸引了你呀？
學(xué)生：這首詩讓我想象到一幅畫面：天下著綿綿細(xì)雨，小巷潮濕而幽寂，給人一種凄涼陰森的感覺。但是有個美麗而憂郁的姑娘出現(xiàn)了，她的氣質(zhì)與小巷相融洽，同時又給小巷增添了幾分生氣。
教師：有自己獨(dú)特的感受，很好！戴望舒跟聞一多是同一個時代的詩人，還記得聞一多的“三美”嗎？
學(xué)生：繪畫美、音樂美、建筑美。這首詩也具備了這三美，畫面感強(qiáng)，節(jié)奏悠長婉轉(zhuǎn)，結(jié)構(gòu)整齊。
教師：這“三美”可以作為我們鑒賞詩歌的一個參考。還有哪個組想上來展示一下？
學(xué)生（代表第五組）：我背誦《雙桅船》……
教師：大家覺得朗誦得怎么樣？
學(xué)生：好�。R聲說）
教師：是很好，不少同學(xué)都沉醉其中了。我想你對這首詩一定有著深刻的感受！是嗎？
學(xué)生：其實(shí)，我們組的同學(xué)對這首詩有著不同的理解，還爭論了好久呢！
教師：那你代表你們組的同學(xué)談?wù)剬@首詩的想法吧！
學(xué)生：有人認(rèn)為是寫女性對愛情的追求；人認(rèn)為是寫對理想的追求；人認(rèn)為是寫在挫折中不懼困難，勇往直前；有人認(rèn)為是寫中國臺灣和大陸的關(guān)系；還人認(rèn)為是寫游子的思想之情。
教師：看來你們組討論得很充分！還記得老師上課的說過這是一首什么類型的詩嗎？
學(xué)生：（齊說）朦朧詩
教師：對，朦朧詩的特點(diǎn)就在于意象的多層次性，因此你們有爭論是正常的，只要言之成理就可以了。要特別表揚(yáng)一下這個組的同學(xué)，他們這種積極討論的學(xué)習(xí)方式值得我們學(xué)習(xí)。因?yàn)樵跔幷撝形覀儗τ谠姼钑懈畹睦斫狻?/P>
這個單元我們還學(xué)習(xí)了《歌詞四首》，請同學(xué)們思考一下，歌詞與詩歌有不同嗎？
學(xué)生：相對于詩而言，歌詞更直白一些，可以說是直接抒情。
教師：不錯。歌詞是詩歌中的一類，在形式上，“歌詞”更接近與“詞”。相對于我們所學(xué)的現(xiàn)代詩（《歡樂》、《雨巷》、《再別康橋》），歌詞在結(jié)構(gòu)上更加隨意，在情感表達(dá)上更加直白，用詞不像詩那樣抽象、意象豐富。
我知道有一個組的同學(xué)為我們班寫了一首班歌，下面我們先請他們朗誦一下。
學(xué)生：這首歌叫《青蔥歲月》
我們帶著共同的理想來到這里，蒼白人生，綻放光彩。
這世上總有太多事情不盡人意，不要總將悲傷埋藏。
整個世界的光芒，全部捧在我們的手心中。
一切黑暗都可以照亮，我們不會，不會迷失方向。
不管有多少困難等在前方，我們的斗志依然那樣激昂。
成長的路上不要怕受傷，我們會變得更堅強(qiáng)。
人生有多少滋味我們沒嘗，就算失敗了我們也不惆悵。
成功的喜悅我們共分享，天氣是那樣晴朗，人生路上一片光芒。
教師：能告訴大家你們寫這首歌是想表達(dá)什么嗎？
學(xué)生：升上高中，我們從素不相識到成為一家人，中間經(jīng)歷了很多事情，有快樂也有傷感，有成功也有失敗，但是大家始終都團(tuán)結(jié)在一起，為我們的夢想努力。
教師：老師也很羨慕你們的青春年少。誰來唱這首歌�。�
學(xué)生：我們?nèi)慕M唱。用的音樂是《一千零一個愿望》
（歌詞和音樂配合得很好，還自己設(shè)計了和聲）
教師：看來我們班還有希望出現(xiàn)幾個作詞家、歌唱家。好好發(fā)展你們的特長！
通過這個單元的學(xué)習(xí)，班上不少同學(xué)都感悟到詩情詩意，并用筆記錄下他們的“心情故事”。誰愿意與大家一起分享一下你的詩情詩意，你的才華？其他組的同學(xué)可以問一下“詩人”的創(chuàng)作感受。
學(xué)生甲（代表第一組）：這首詩的初稿是我寫的，現(xiàn)在的成品是我們組的同學(xué)修改以后的，叫《我是一只雁》
我是一只雁/忘了來自何方/藍(lán)天白云伴我一起飛翔
我是一只雁/無憂又無愁/飛躍汪洋無盡頭
我是一只雁/振翅翱翔/天下在其中
我是一只雁/沖云霄望日月/追云逐霞去匆匆
我是一只雁/乏力的雙手/蛻變了的羽毛/迎接著雨后的彩虹
我是一只雁
學(xué)生乙：為什么你把自己想象成一只雁�。�
學(xué)生甲：因?yàn)檠憧梢栽谔炜兆杂娠w翔，不用擔(dān)心作業(yè) 沒做完或者考試不及格�。�
（臺下大笑）
教師：非�？释杂砂�？老師也渴望自由自在的生活，但是我不斷告訴自己“陽光總在風(fēng)雨后”。
學(xué)生甲：其實(shí)更主要的原因是，我羨慕大雁可以那么堅強(qiáng)，那么有毅力，每年都長途跋涉地飛到南方。
教師：你也希望自己有那種毅力，是嗎？我相信你一定有！
（接下來有3位學(xué)生朗誦了自己創(chuàng)作的詩，并談了創(chuàng)作感想。學(xué)生間的討論也很熱烈，教師只是從旁指導(dǎo)一下。）
教師：在平常的作業(yè) 里，個別同學(xué)還寫了幾首“打油詩”，有一個組的同學(xué)把這幾首“打油詩”串聯(lián)在一起，編成了一個相聲，請他們表演一下吧！
學(xué)生表演：地點(diǎn)：教室 人物：老師（甲） 學(xué)生（乙） 旁白（丙）
道具：書桌、凳子、試卷、課本
旁白：學(xué)詩歌其實(shí)一點(diǎn)都不難，我們班的才子才女們簡直就是“出口成章”。不信？請聽：
甲：上課！
乙：老師好！
甲：今天我們學(xué)習(xí)古文，這篇文章要背誦，要好好學(xué)！
乙：��？？？暈！！（趴下）
甲：你怎么一上課就睡覺�。肯袷裁丛挘�
乙：（委屈的樣子）老師，我沒睡，是被這么長的古文嚇暈了！
甲：你還敢頂嘴？（生氣，拿出試卷）看看你的試卷！上面都寫些什么！
乙：《課室銘》“分不在高，及格則行 ，學(xué)不在勤，作弊則靈。 斯次考試，唯我不行。臉上滿淚痕，淚水入心里，談笑不曾有，往來欠復(fù)習(xí)，南陽游戲廳，西蜀電玩城。孔子云：“為何不去？”答日：“衣食父母不知我心”。老師，我的詩寫得不錯吧？（嘻笑）
甲：你還笑？再看看你的政治試卷！（拿出試卷）
乙：（搖頭晃腦）“書如海，題如海，求學(xué)之舟那里擺？汗?jié)癖�，淚滿面，紅叉落卷錯滿地。膩膩膩，分依舊，人消瘦，只見骨頭不見肉，心有愧，說于誰？一身疲憊臉憔瘁。睡睡睡，春光明媚，我心醉，考試做題，我不氣�！�
甲：你怎么一點(diǎn)羞愧都沒有��？你的數(shù)學(xué)卷上寫什么？
乙：《幾何歌》“人生在世有幾何，何必苦苦學(xué)幾何？學(xué)了幾何幾何用，不學(xué)幾何又幾何？”唉�。。▏@氣！揮淚）
甲：不好好考試，就知道胡亂寫！
乙：老師！你這樣說是不對的！我對詩歌可是很有研究的！可能比你還厲害！
甲：什么？（大喊）
乙：那我考考你吧？
甲：放馬過來！
乙：考試作弊時：
甲：不敢高聲語，恐驚天上人。
乙：成績單下發(fā)時：
甲：座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。
乙：老師讓回答問題：
甲：千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。
乙：心中向往大學(xué)：
甲：為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔。
乙：寫檢討書：
甲：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
乙：上課睡覺被抽問：
甲：一語驚醒夢中人。
乙：兩個人遲到被抓：
甲：（唱）同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。
（鞠躬）
學(xué)生：（笑成一片）
教師小結(jié)：16歲的天空，是多彩的世界；16歲的心海，蕩漾著無限的波瀾；16歲的純真，充滿著爛漫的幻想。把屬于你們的快樂，屬于你們的憂傷，屬于你們的故事用心去感受，用筆去記錄，就是少年的詩！希望通過今天的活動，我們班能有更多的同學(xué)愛上文學(xué)，愛上寫作！
最后評出最佳創(chuàng)作獎一名、最佳表演獎一名、活動積極分子兩名
【結(jié)果】
優(yōu)秀的詩歌意味深長，再優(yōu)秀的教師也無法把它道盡，把它說透。因此，我嘗試帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入審美的天堂，進(jìn)入詩歌的世界，在教師的指導(dǎo)下，讓他們用自己的智慧品味詩歌，鑒賞詩歌，甚至創(chuàng)造詩歌。
本案例的第一個內(nèi)容是檢查學(xué)生對本單元知識的掌握，因?yàn)橹挥辛⒆阏n本，才能保證教學(xué)的基本質(zhì)量，結(jié)果是令人滿意的。3個背誦了三首詩，而且講述了自己對詩歌的理解，其中談《雨巷》時，雖然說到了詩歌的繪畫美，但是只有感性的認(rèn)識，因此，我給予了提示，希望學(xué)生能有更理性、更全面的分析；第二個內(nèi)容——創(chuàng)作歌詞，是希望能調(diào)動起學(xué)生對詩歌的興趣，因?yàn)槲覀兯鶎W(xué)的幾首現(xiàn)代詩創(chuàng)作年代離我們較遠(yuǎn)，不少學(xué)生覺得學(xué)它根本沒有用。但是學(xué)生對于自己創(chuàng)作歌詞非常感興趣，通過動筆寫，他們發(fā)現(xiàn)原來詩歌就在自己身邊，非常親切；第三個內(nèi)容——創(chuàng)作詩，這個任務(wù)對于少數(shù)學(xué)生來說是難了一些，但是在活動過程 中，我發(fā)現(xiàn)個別平時作文水平并不高的學(xué)生卻創(chuàng)作出不錯的詩歌，而且還有學(xué)生愛上了寫詩。當(dāng)然，學(xué)生的創(chuàng)作水平并不高，有些詩也缺少“詩味”，但是我相信，只要他們喜歡詩歌，只要堅持寫，就一定能創(chuàng)作出優(yōu)秀的詩篇；最后一個相聲可以說是“飯后果”，給有表演才華的學(xué)生一個舞臺，雖然作品并不成熟，但是展現(xiàn)了他們獨(dú)有的個性。
【評析】對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文原本應(yīng)該像與好友傾談，因?yàn)樗俏覀冏钍煜さ奈淖�；像清風(fēng)撫面，因?yàn)樗芙o我們心靈的撫慰；像一杯熱牛奶，因?yàn)樗o我們豐富的營養(yǎng)。但是，多少年來，在多少莘莘學(xué)子心目中，語文，就是考大學(xué)的必要工具，除此之外，帶給他們的就是怎么都背不完的古文、詩歌、文學(xué)常識等等。我想，語文教學(xué)的最終目的是“人的發(fā)展”，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本才是語文教學(xué)的關(guān)鍵。
要以學(xué)生的發(fā)展為本，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用、審美與探究能力，讓他們在各自的性格特點(diǎn)上健康發(fā)展。
無可否認(rèn)，語文學(xué)科是“進(jìn)行思維和交流思想的工具”（張志公《語文教育論集》），學(xué)習(xí)語文最基本的作用就在于交流。學(xué)生通過文本與詩歌的作者進(jìn)行交流，了解詩人的情感、詩人的表達(dá)方式，同時也提出自己的看法與理解。本案例的第一個內(nèi)容——背誦詩歌并談?wù)劯邢�，就是希望學(xué)生立足文本，與詩人進(jìn)行思想的交流，情感的溝通。
語文教育是學(xué)生受到審美教育的重要途徑，而詩歌鑒賞可以說是最直接的途徑之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的過程中，可以體味到語言美、書寫藝術(shù)美、作品中的形象美、情感美等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、壓力大，有的學(xué)生生活單調(diào)枯燥，長此以往，會成為機(jī)械的人，乏味的人。因而更要關(guān)注他們的情感發(fā)展，要使他們成為具有健康、豐富情感的人。通過創(chuàng)作歌詞和詩歌，引導(dǎo)學(xué)生意識到客觀世界、精神世界處處存在美，存在他們可以歌頌、應(yīng)該歌頌的美，如親情美、友情美、性格美、精神美、智慧美等等。
學(xué)生不是考試機(jī)器，也不是接收器，他們每一個都有著自己的思想，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式才更能夠調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。高中生在心理上已基本成熟，自我意識和創(chuàng)造欲望正在增強(qiáng)，而且有了一定的語言積累和文字表達(dá)能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)揮才能的舞臺，無論是背誦、演唱、寫歌、寫詩還是表演相聲，都讓他們在張揚(yáng)個性的同時增強(qiáng)自信心。本案例中教學(xué)過程 ，是學(xué)生的合作精神展現(xiàn)的過程，是與作者對話的過程，是學(xué)生應(yīng)用語言的過程，是一次審美的旅行，情感的旅行，個性的旅行。