《九色鹿》教學(xué)反思（精選12篇）
《九色鹿》教學(xué)反思 篇1
《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚(yáng)了九色鹿舍己救人，不圖回報(bào)的高尚品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行為。兩個(gè)主要人物對(duì)比鮮明，為此，在學(xué)生初讀課文了解課文大體情節(jié)之后，我確定了這堂課學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，即研究兩個(gè)主人公的品質(zhì)特點(diǎn)，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，自主探究。
現(xiàn)將過程簡單記錄如下：
一、整體把握故事內(nèi)容
師：文中有兩個(gè)主要人物？他們是誰？能用幾句簡單的話來講講這個(gè)故事嗎？
聽了這個(gè)故事，你們心里一定有什么話想說？你為什么喜歡九色鹿而討厭調(diào)達(dá)？
二、自主探究研讀人物
第一步：提出要求：確定自己要研究的角色，找到描寫角色的語句，畫下來細(xì)細(xì)體會(huì)。
第二步：自己研讀好后，同桌相互交流。
第三步：全班交流。
通過交流描寫九色鹿的外形句子，體會(huì)九色鹿的美麗。
從第二自然段“九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來。”“在洶涌的波濤中奮力掙扎。”“立即”“縱身”等詞可以表明九色鹿救人時(shí)不假思索，行動(dòng)快速而果斷，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。
從九色鹿不求回報(bào)以及讓落水的調(diào)達(dá)快回家的語言當(dāng)中感受到九色鹿的善良的一面。
再通過研究描寫調(diào)達(dá)的三處句子（調(diào)達(dá)得救后感謝九色鹿的動(dòng)作和語言的描寫、調(diào)達(dá)鄭重起誓的句子、調(diào)達(dá)進(jìn)宮告密的句子），體會(huì)調(diào)達(dá)的見利忘義、背信棄義、忘恩負(fù)義。
再通過朗讀、想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)鄭重起誓的樣子，這樣學(xué)生便能抓住調(diào)達(dá)落水得救后感激涕泠（語言、動(dòng)作）、面對(duì)懸賞時(shí)立即告密（動(dòng)作）這兩種截然不同的表現(xiàn)，感悟到這個(gè)人靈魂的骯臟，加深對(duì)這兩個(gè)關(guān)鍵詞語的理解。
九色鹿對(duì)國王控訴的那段話是文章的重點(diǎn)部分，也是整堂課一個(gè)重要的訓(xùn)練點(diǎn)。為此，我出示了這段話，然后引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度反復(fù)閱讀，反復(fù)體會(huì)，一步步引領(lǐng)孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機(jī)智，情感體驗(yàn)越來越深刻，課文讀得也越來越有味。
在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生多次想象練說的環(huán)節(jié)：想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)的鄭重起誓；想象調(diào)達(dá)見了皇榜以后的'想法，想象九色鹿控訴時(shí)的內(nèi)心憤恨；想象國王聽了之后的內(nèi)心活動(dòng)以及國王會(huì)如何懲罰調(diào)達(dá)等，通過角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗(yàn)。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇2
九色鹿》是蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè)中的一個(gè)民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動(dòng)，語言淺顯，學(xué)生比較喜歡。基于教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話，在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本，理解課問中的重點(diǎn)詞句，從而明白道理，全面提高語文素養(yǎng)。取得了較好的效果。
但在課堂上，在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié)，我還顯得有些操之過急，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠到位，今后還要在這方面多下工夫。
同時(shí)我還有兩點(diǎn)體會(huì)：一是教學(xué)的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。教師要及時(shí)調(diào)整自己的教案，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主任，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言，如：看著畫面想一想，當(dāng)時(shí)調(diào)達(dá)會(huì)怎樣向九色鹿起誓，會(huì)怎樣說，怎樣做？這樣，讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對(duì)話，才能更好感悟課文。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇3
今天我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生們學(xué)習(xí)了《九色鹿》這篇課文，在講解課文之前，我已進(jìn)行了生字教學(xué)，并讓學(xué)生粗略的總結(jié)了中心思想。開始上課時(shí)我先讓學(xué)生們齊讀了課文，因?yàn)檫@是一篇明間故事所以，從讀書省中我可以聽出學(xué)生們非常喜歡這篇文章。
讀完之后我便開始給孩子們逐段的進(jìn)行講解，包括重點(diǎn)詞語，每句話的意思，每段的意思以及中心思想。但我越講越發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)我的講解根本一點(diǎn)反應(yīng)都沒有，就連那幾個(gè)好一點(diǎn)的學(xué)生也是如此，于是我便停下來整頓了一下紀(jì)律接著講，但沒過多久學(xué)生們又恢復(fù)了那種死氣沉沉的狀態(tài)，于是我便停了下來，讓同學(xué)們分角色朗讀這篇課文，頓時(shí)學(xué)生們爭先恐后，有的要當(dāng)“九色鹿”，有的要當(dāng)“國王”有的要當(dāng)“王后”還有的要當(dāng)“調(diào)達(dá)”學(xué)習(xí)興趣一下子就提高了，課堂氣氛異常活躍，那些表演的學(xué)生也是聲情并茂，仿佛他們已經(jīng)把自己融入了課本，學(xué)生們的精彩表演過后我趁熱打鐵讓同學(xué)們用自己的話把寓意總結(jié)出來，學(xué)生們你一言我一語的，都說出了心目中的答案，雖然語句不是那么的優(yōu)美凝練但大多都答出了重點(diǎn)。
通過這節(jié)課讓我深刻的認(rèn)識(shí)到作為教師最重要的便是調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，只有積極性調(diào)動(dòng)起來了才能收到事倍功半的效果。
在今后的教學(xué)中我定會(huì)積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性爭取讓學(xué)生對(duì)每篇課文都能提起足夠的興趣，如果積極性提高了學(xué)生們會(huì)學(xué)的更輕松更愉快。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇4
這篇課文我是按照朱老師的教案來上的，盡管有名師的教案，可是我上起來感覺還不是十分簡單。這份教案在我看來卻是十分精彩的。它主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。
1.多層次的閱讀
這主要表現(xiàn)在閱讀九色鹿身上。閱讀全文，你覺得九色鹿是一只怎樣的鹿？這是一個(gè)貫穿的大問題。學(xué)生從書本上通過閱讀，明白九色鹿是美麗和善良的化身。在第一次閱讀第八小節(jié)的時(shí)候，大家讀出了九色鹿的機(jī)智勇敢。隨著故事情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，再讀第八小節(jié)時(shí)，同學(xué)們很快理解了九色鹿的憤怒，朗讀時(shí)更表現(xiàn)出了它的憤怒。同樣是一小節(jié)，不同層次的閱讀，能讀出不同的感受來。
2.巧填空白處
這主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)調(diào)達(dá)的身上。課文中有兩處描寫到了調(diào)達(dá)的行為，可是語言都比較少。教案即抓住了這兩個(gè)空白處，出示畫面讓學(xué)生想象，可能調(diào)達(dá)會(huì)說些什么，想些什么。學(xué)生發(fā)言很熱烈，氣氛十分活躍。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇5
《九色鹿》是一則民間故事。主要講了九色鹿不顧生命危險(xiǎn)救了落水人調(diào)達(dá)，而調(diào)達(dá)曾鄭重發(fā)誓永不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，最終受到了懲罰。
本文故事情節(jié)生動(dòng)，內(nèi)容簡單，語言淺顯，學(xué)生樂意讀，也容易懂，但其中卻蘊(yùn)含著深刻的做人的道理：做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報(bào)，而不應(yīng)當(dāng)見利忘義。越是看起來簡單的，在實(shí)際操作層面就越難把握，特別是第一課時(shí)的教學(xué)，如何處理教學(xué)環(huán)節(jié)，既把握整體又不支離破碎，讓學(xué)生在一看就懂的情況下還能帶著濃厚的興趣去深入地學(xué)習(xí)就是很現(xiàn)實(shí)的問題擺在面前。因此我對(duì)本節(jié)課的反思?xì)w納如下：
一、激發(fā)興趣、拉近距離。
因?yàn)楸敬问窃谕庑Ｊ谡n，我對(duì)該校的學(xué)生知之甚少，學(xué)生對(duì)我也不甚了解，如何能夠與孩子們?nèi)跒橐惑w，這也是我備課時(shí)的一個(gè)重點(diǎn)“備”的對(duì)象。首先在上課前與孩子們進(jìn)行溝通時(shí)，我先讓孩子們說說他們平時(shí)上課時(shí)的一些規(guī)矩，游戲的規(guī)則由他們自己來定，既尊重了學(xué)生的自主權(quán)也拉進(jìn)了與孩子們的距離。次之，在板書課題時(shí)也將這一權(quán)利交給孩子們，由他們選出自己的寫字高手來完成這項(xiàng)任務(wù)，告訴孩子們“師不必賢于弟子，弟子也不必不如師.”這樣的一個(gè)小環(huán)節(jié)就是要表揚(yáng)他們，肯定他們，即所謂青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，也為后面40分鐘的教學(xué)互動(dòng)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
二、在朗讀中明確目標(biāo)，貫穿并簡化教學(xué)環(huán)節(jié)。
1、第一次讀解決字詞。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谏险n之前已經(jīng)提前預(yù)習(xí)過課文了，本次朗讀目標(biāo)就是解決預(yù)習(xí)時(shí)沒有讀好的段落、語句，結(jié)合工具書解決沒有讀準(zhǔn)的字音、結(jié)合上下文理解沒有理解的詞語。本次朗讀因?yàn)槟繕?biāo)明確所以時(shí)間不長，收效也較顯著。依次共解決了：
⑴二類生字：掙扎氣憤骯臟無辜
⑵多音字：調(diào)達(dá)調(diào)集泄露
⑶一類生字：發(fā)誓斥責(zé)發(fā)財(cái)皇榜靈魂殘害
2、第二次朗讀初步感悟人物情感。本次朗讀是在解決了字詞讀音、理解了詞語的基礎(chǔ)上完成的，讓學(xué)生讀通順、讀過癮，讀自己最喜歡的段落并談?wù)勛约旱某醪礁惺堋厶釂栴}的孩子肯定是愛動(dòng)腦筋的孩子，會(huì)讀書的孩子，能主動(dòng)從書中去尋找問題的答案，這樣我就與孩子們不同的理解基礎(chǔ)上師生共同質(zhì)疑、啟發(fā)、領(lǐng)悟，這樣孩子們就有了自己的人物形象標(biāo)記，同時(shí)因?yàn)樵诶蠋煹闹笇?dǎo)下也不至于理解過于偏頗。
3、第三次朗讀重點(diǎn)感悟九色鹿形象特點(diǎn)。本次朗讀是在第二次朗讀的基礎(chǔ)上的再升華，重點(diǎn)講讀描寫九色鹿的有關(guān)語句，由“這是一只____的九色鹿。你是從哪兒感受到的？”這樣的一個(gè)問題的生成導(dǎo)入，從而讓孩子們走近九色鹿，把目光聚焦到九色鹿身上。通過細(xì)致入微的朗讀，在讀中悟，在悟中讀，孩子們通過抓一些關(guān)鍵詞語輕松自如地就總結(jié)出九色鹿美麗、勇敢、善良的形象特點(diǎn)來，師生的共同參與也讓本次教學(xué)升華到一個(gè)新的高點(diǎn)。
三、教學(xué)中存在的不足。
這堂課給我的感覺時(shí)間過的飛快，很多問題還沒有展開，感覺時(shí)間就悄悄地溜走了，現(xiàn)對(duì)于課堂中出現(xiàn)的問題總結(jié)如下;
1、學(xué)生因在前期的互動(dòng)開發(fā)下，課堂氣氛很活躍，我當(dāng)時(shí)就任其發(fā)展，準(zhǔn)備生成課堂效果，我認(rèn)為可以很好駕馭，能放能收，但實(shí)際在收的時(shí)候感覺有點(diǎn)散亂。
2、本節(jié)課可以安排孩子們演一演文中的故事，這樣做其實(shí)更利于孩子們把握感知人物形象，可我在備課時(shí)卻把這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)單獨(dú)安排在第三課時(shí)，如果安排在第一課時(shí)效果會(huì)更好一些。
不管怎樣，通過本次課堂大獎(jiǎng)賽，我學(xué)到了很多，也發(fā)現(xiàn)了我在教學(xué)中許多不足，這還需要我在以后的教學(xué)中多學(xué)善問、勤教善思。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇6
這兩天一直在看“四月的紀(jì)念”的隨筆，深受啟發(fā)。看到他在教學(xué)《九色鹿》中遇到的困惑：“學(xué)生關(guān)于《九色鹿》中爭論‘調(diào)達(dá)有沒有錯(cuò)’”。我也在問自己，為什么會(huì)這樣?我們期終試卷上的一填空也在我的腦中閃現(xiàn)：“本學(xué)期，我們認(rèn)識(shí)了不少的人物，其中給你印象最為深刻的是，因?yàn)椤Ｓ胁簧賹W(xué)生填：調(diào)達(dá)，因?yàn)樗莻�(gè)背信棄義、忘恩負(fù)義的小人。”當(dāng)時(shí)并未留意，現(xiàn)在想想，我不禁問自己，學(xué)生怎么會(huì)對(duì)調(diào)達(dá)如此印象深刻?我們的教材是要我們突出這個(gè)人物?還是利用他來反襯九色鹿?再讀教材，答案無疑是后者。那我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)注意了這一點(diǎn)了嗎?
認(rèn)真讀教材，再仔細(xì)思考，我發(fā)現(xiàn)我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)顛倒了主次。我們有意無意地強(qiáng)調(diào)了調(diào)達(dá)這一形象，忽視了課文真正要表達(dá)的形象——九色鹿。
看課題：九色鹿。課題非常明確地告訴我們教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生理解并學(xué)習(xí)九色鹿的美麗與善良。即他才是課文的“主角”，而調(diào)達(dá)只是一個(gè)用來烘托主角的“配角”。
課文第一節(jié)向我們描繪了一幅優(yōu)美的自然風(fēng)景圖。由環(huán)境美來突出人物(九色鹿)美，教學(xué)時(shí)，我們以此為重點(diǎn)，幫助學(xué)生品讀、理解了嗎?也許只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。
九色鹿奮身救起調(diào)達(dá)不求回報(bào)體現(xiàn)了他不僅外表美，而且心靈美，他的語言、神情、心理我們讓學(xué)生去揣摩了嗎?而調(diào)達(dá)呢?也許是更容易讓學(xué)生來表演體會(huì)。于是我們幾乎不約而同地選擇了后者。再談“皇榜”，我們和學(xué)生共同研究調(diào)達(dá)的心理變化，于是調(diào)達(dá)在學(xué)生心中活了，而九色鹿則成了一個(gè)蒼白的“美麗、善良”的化身。
再看結(jié)尾，九色鹿義正嚴(yán)詞地痛斥調(diào)達(dá)，這語言是何等有力。在教學(xué)時(shí)，我們像演繹調(diào)達(dá)一樣去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的嗎?我沒有，因?yàn)榘唇虒W(xué)的規(guī)律，前面已經(jīng)給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在這里可以放手讓學(xué)生自己去理解、體會(huì)了。不過顯然兩者的教學(xué)效果是不一樣的。
這樣想想，學(xué)生出現(xiàn)上面的現(xiàn)象也就不足為奇了，只是讓我更深刻地體會(huì)到，孩子就是孩子，是非觀點(diǎn)在他們心中是模糊的，我們做老師的應(yīng)盡可能多地從正面去引導(dǎo)、影響他們。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇7
九色鹿教學(xué)反思
《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚(yáng)了九色鹿舍己救人，不圖回報(bào)的高尚品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行為。課文蘊(yùn)涵著積極的思想，能給人深刻的啟迪。
孩子們認(rèn)識(shí)世界的特點(diǎn)是直觀、形象的，而要在語言文字中準(zhǔn)確把握所蘊(yùn)含的情感世界，這對(duì)孩子來說有困難。發(fā)揮想象，體會(huì)人物性格，明白事理是全文的重點(diǎn)
我在教學(xué)這一篇課文時(shí)，分成了四大版塊。第一個(gè)版塊是課件激趣導(dǎo)入新課；第二大版塊是精讀感悟主要人物形象；第三大版塊是表演故事，體會(huì)道理；第四大版塊是總結(jié)課文、布置作業(yè)。我的每一步設(shè)計(jì)都圍繞課題來展開。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見讀在語文教學(xué)中的作用之大。“讀”是教學(xué)的主要活動(dòng)，也是學(xué)生品味，語言的主要方法。在第二段教學(xué)活動(dòng)中，我注重花時(shí)間讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，重點(diǎn)感悟、朗讀詞句，分角色朗讀，說話練習(xí)，體會(huì)九色鹿的勇敢、善良、不求回報(bào)，調(diào)達(dá)對(duì)九色鹿救命之恩的感激、鄭重發(fā)誓。特別是第8自然段中九色鹿斥責(zé)調(diào)達(dá)的一段話。我讓學(xué)生在讀中感悟，感悟中讀。學(xué)生一次比一次讀得有感情，九色鹿的憤慨在朗讀中得以體現(xiàn)，九色鹿的機(jī)智勇敢也讓學(xué)生有了更為深刻的理解。
在解讀九色鹿時(shí)，我讓學(xué)生靜心默讀，圈點(diǎn)勾畫，找到相關(guān)的語段進(jìn)行解讀，抓住關(guān)鍵字詞品讀角色內(nèi)涵。如，第二節(jié)是表現(xiàn)九色鹿的重點(diǎn)語段，在分析這小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生緊扣“洶涌的波濤”、“立即”等關(guān)鍵詞體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的緊急，想象九色鹿的毫不猶豫和奮不顧身，從而感受九色鹿的勇敢。而在第三、四小節(jié)分析九色鹿的善良時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀九色鹿和調(diào)達(dá)的對(duì)話，在對(duì)話這一情境中感受九色鹿不求回報(bào)的高尚品質(zhì)。
在解讀調(diào)達(dá)時(shí)，以“背信棄義”、“恩將仇報(bào)”、“見利忘義”三個(gè)詞為主線展開教學(xué)，充分挖掘課文的留白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，說一說調(diào)達(dá)會(huì)怎樣鄭重起誓，看到皇榜后會(huì)怎么想，從而揭露調(diào)達(dá)的卑劣，與九色鹿的美好想象形成強(qiáng)烈的對(duì)比，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)調(diào)達(dá)的卑劣行徑進(jìn)行斥責(zé)，有感而發(fā)，使閱讀成為學(xué)生個(gè)性化行為，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。
在最后，我鼓勵(lì)學(xué)生小組合作進(jìn)行課本劇的表演，沒想到“一石激起千層浪”，學(xué)生們頓時(shí)興趣來了，每個(gè)小組在組長的安排下排演得非常投入，等到全班交流時(shí)，第三小組的表演贏得大家的熱烈掌聲，特別是周緒文“調(diào)達(dá)”的表演真是太“逼真”了。
今后我將繼續(xù)探索教育教學(xué)方法，使教學(xué)與教育科研相結(jié)合，與新課程同成長，與新教材共發(fā)展，與教育科研齊綻放。
九色鹿的教學(xué)反思
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了較為直觀的教學(xué)方法，通過形象、生動(dòng)、有趣的影片，向孩子們展示了獵人不慎落水后九色鹿奮勇相救的場面，極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。他們的小眼緊緊地盯著畫面，面部表情隨著劇情變化而不覺地變化著。有了這一鋪墊，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，他們自然而然地明白了獵人的心境，朗讀時(shí)很容易抓到關(guān)鍵字詞“嚇得大叫”“救命啊”讀出獵人焦急、害怕、不知所措的心情；從“跪下來”一詞讀出獵人對(duì)九色鹿的真心感激之情。
識(shí)字寫字教學(xué)是低年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是我平時(shí)教學(xué)中感覺最煩瑣、最索然無味的部分。但在教學(xué)這篇課文的生字時(shí)，我利用“告、必”的字型特點(diǎn)，我采用看動(dòng)畫猜字謎的方式，幫助學(xué)生牢牢地記住字型。如“一口咬掉牛尾巴”學(xué)習(xí)“告”字，并認(rèn)識(shí)“這頭沒有尾巴的牛”叫做“告字頭”；用“一箭穿心”的字謎學(xué)習(xí)“必”字。學(xué)生在看動(dòng)畫猜謎語的游戲中，輕輕松松地學(xué)會(huì)了這兩個(gè)字，我相信他們會(huì)記憶猶新的。
二、以讀為本，以思為核心
讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，我注重留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書，采取激勵(lì)讀、賞讀、賽讀、讀后互評(píng)、自評(píng)等多種形式的閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言，使學(xué)生自悟自得。如有個(gè)孩子讀獵人的話時(shí)，邊讀邊拍胸脯做保證，已不由自主地把自己置身于獵人的角色中了。
學(xué)生在朗讀課文時(shí)，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性，適時(shí)地、正確地給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語言生動(dòng)、豐富，學(xué)生從評(píng)價(jià)中感受到讀的樂趣，如“你的朗讀仿佛使我聽見了獵人的呼救聲”“好像你也不小心掉進(jìn)了河里，害怕極了”“我覺得你這只九色鹿是慢慢走出森林的，不是很急切地想去救起獵人”……
在朗讀的基礎(chǔ)上，我多次設(shè)計(jì)讓學(xué)生想象練說的環(huán)節(jié)，一步步引領(lǐng)孩子品讀課文，以達(dá)到在讀中悟，在悟中思的目的。如讓孩子們想象獵人當(dāng)時(shí)的真心保證；想象九色鹿的內(nèi)心憤恨與失望；想象國王聽了九色鹿的話會(huì)如何懲罰獵人等等。通過角色的置換、想象，讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”的心靈對(duì)話，從而更好地感悟課文。
此外，在引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟時(shí)，讓學(xué)生自由發(fā)表看法，為學(xué)生初步表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)搭建了一個(gè)平臺(tái)，最后讓學(xué)生研讀揣摩，深化認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到與文本、與人物合一，并高于文本，高于人物的一種境界。學(xué)生并能由此聯(lián)想到我校近期開展的古詩誦讀比賽中背的孔子的話：“與朋友交，言而有信；人而無信，不知其可也。”孩子們能夠靈活地運(yùn)用，證明課文讀懂了，孔子的話讀懂了，并能有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用的目的。
三、走進(jìn)生活，人文教育
語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上，因此，我們要正確處理文本的價(jià)值取向和珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。教學(xué)中，我緊緊抓住課文語言文字引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)、朗讀說話，把學(xué)生已有的生活體驗(yàn)同文本結(jié)合起來，讓文本走向生活，讓生活走進(jìn)文本，從而構(gòu)建一個(gè)人文化的和諧大語文觀。
當(dāng)獵人被九色鹿救起后做保證時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“對(duì)于九色鹿的救命之恩，獵人可能會(huì)做怎樣的保證？”這時(shí)學(xué)生的頭腦中就會(huì)浮現(xiàn)出生活中人們通常發(fā)誓的場景。
當(dāng)國王發(fā)出布告用重金捉捕九色鹿時(shí)，我試問孩子們：“如果九色鹿曾經(jīng)奮不顧身地救過你，你看見這樣的布告，你會(huì)怎樣做呢？”引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)守信的人，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和正確的人生觀、價(jià)值觀。
獵人在金錢的利誘下，背棄了自己的誓言，反而帶著國王的軍隊(duì)去圍捕九色鹿。這時(shí)，我提出“面對(duì)這樣一個(gè)忘恩負(fù)義的獵人，你此時(shí)心情怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合自己的言行、心境等感悟獵人利益熏心、忘恩負(fù)義。
教學(xué)最后一環(huán)節(jié)——誠信格言的補(bǔ)充，一方面有利于學(xué)生進(jìn)一步感受故事所蘊(yùn)涵的做人的道理，同時(shí)，與當(dāng)前所提倡的誠信教育相結(jié)合，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，有利于學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)語文的大課堂，在生活中學(xué)習(xí)語文。
課堂是孩子生命歷程的重要組成部分，讓孩子在課堂上盡情釋放自己的率真與天性，盡情徜徉自己的思想與激情，這是個(gè)性的課堂，更是生命的課堂。
九色鹿教學(xué)反思
《九色鹿》這篇課文為民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險(xiǎn)救了調(diào)達(dá)的命，調(diào)達(dá)鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，最終受到了懲罰。它與20課《誠實(shí)與信任》、21課《珍珠鳥》一樣都表達(dá)了一個(gè)深刻的道理——誠信。
我把這篇課文合作展示課的教學(xué)目標(biāo)定位為：（1）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。（2）把九色鹿救調(diào)達(dá)和調(diào)達(dá)的背信棄義作為課文的兩個(gè)主要場景，通過學(xué)生的脫稿表演，領(lǐng)悟九色鹿善良、勇敢、救助他人、不圖報(bào)答的品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行徑，懂得做人應(yīng)當(dāng)誠信的道理。
首先，我考慮到了學(xué)生的主動(dòng)性，更多的讓學(xué)生來說。如：讓學(xué)生扮演調(diào)達(dá)來說說調(diào)達(dá)的話，體會(huì)調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)的心情。其次，我注重了學(xué)生的讀，在讀前，我明確了學(xué)生讀的目標(biāo)，使的學(xué)生有目的地去讀，同時(shí)也重視了朗讀的指導(dǎo)。如：教學(xué)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來體會(huì)九色鹿的勇敢，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生更好地讀，最終更好地去品味九色鹿的勇敢、救助他人的優(yōu)秀品質(zhì)。最后，我也發(fā)揮了學(xué)生的想象力。如教學(xué)“鄭重發(fā)誓”時(shí)，我讓學(xué)生想象調(diào)達(dá)會(huì)發(fā)誓些什么、怎樣發(fā)誓，并請(qǐng)學(xué)生扮作調(diào)達(dá)“鄭重發(fā)誓一下”。當(dāng)然，我存在的問題還很多很多，在教材處理上，沒有把九色鹿和調(diào)達(dá)融合在一起講，沒有通過對(duì)比而襯托出九色鹿的善良、勇敢，調(diào)達(dá)的卑鄙、無恥；在課堂上，沒有很好的注意學(xué)生表演與語言上的細(xì)節(jié)問題（之前一篇《注重細(xì)節(jié)》的博文已講過）……
一節(jié)課一個(gè)反思，希望自己今后的課堂能有更多的突破，很大的飛躍。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇8
《九色鹿》是一篇民間故事，贊揚(yáng)了九色鹿舍己救人，不圖回報(bào)的高尚品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行為。課文蘊(yùn)涵著積極的思想，能給人深刻的啟迪。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。
九色鹿的美麗在課文第一、五自然段描寫得比較美，怎樣通過學(xué)生的朗讀傳遞一種美的感受呢?我引導(dǎo)學(xué)生抓住“潔白如雪”、“九種鮮艷的毛色”等詞進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。
除了重視學(xué)生的朗讀，在教學(xué)過程中，我還多次讓學(xué)生進(jìn)行想象練說：想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)的鄭重起誓;想象九色鹿控訴時(shí)的內(nèi)心憤恨;想象國王聽了之后的內(nèi)心活動(dòng)以及國王會(huì)如何懲罰調(diào)達(dá)等，通過角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗(yàn)。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇9
九色鹿教學(xué)反思
從濟(jì)源歸來，剛寫完考察報(bào)告，就又接到一項(xiàng)任務(wù)——講一節(jié)教研公開課。而且時(shí)間很緊，周二接到通知，周三就要上陣。心里一直拿不定主意該講什么。周三早上，起床后發(fā)現(xiàn)嗓子如破鑼般嘶啞，還伴著鉆心的疼痛，真想一氣之下撂挑子。冷靜思考后，控制下來自己的沖動(dòng)，決定上一節(jié)常態(tài)課。讓人們看一下的的“五毒掌”。
四十分鐘就是這樣不知不覺過去，我的課也在輕松自如中畫上句號(hào)，緊接著是專家評(píng)課，出乎意料的 竟是贊嘆聲一片，說我的課是一種美的享受。不由有些飄飄然。如果這是美的享受，我的孩子們豈不是天天都在享受，還是認(rèn)清現(xiàn)實(shí)自我總結(jié)一下吧。反正講完一節(jié)公開課，認(rèn)真反思一下，已成為戒不掉的“毒癮”。
一、首先要提提習(xí)慣。低年級(jí)的可塑性強(qiáng)，養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣受益終生。所以我一直致力于培養(yǎng)他們一個(gè)好的習(xí)慣。無論是課前準(zhǔn)備，還是課上聽講。針對(duì)他們好奇的年齡特點(diǎn)，我也創(chuàng)造了多種方式。如果用別的班上真的不一定能取得這樣的效果。因?yàn)楹芏嗵崾菊Z已如條件反射般存在于孩子的大腦。如“小手拍拍”，“不舉手不開口”，“小手放平”，“好孩子坐端正”，“坐端正，onetwothree”，“.對(duì)對(duì)眼”等針對(duì)他們的無意注意遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于有意注意，所以必須不斷地有更新，讓他們來圍繞課堂而不感到厭倦。
二、在授課期間注重大多數(shù)學(xué)生。曾經(jīng)有一位名師說過：“每個(gè)班都有幾個(gè)朗讀專業(yè)戶，寫字專業(yè)戶。”但是在課堂中我更愿意注重大多數(shù)的寶貝。如沛沛越來越接近正確的發(fā)音，如王家齊才學(xué)會(huì)磕磕絆絆的說一句玩笑橫的話，在調(diào)達(dá)面對(duì)重賞的心理活動(dòng)一處，我至少找了十個(gè)人來讀那句話，讓他們體會(huì)在利益面前，見利忘義的人諾言的不堪一擊。劉暢讀的是惟妙惟肖，貪婪極了，在調(diào)達(dá)被九色鹿救起的時(shí)候，發(fā)誓的片段，我安排同桌互相扮演，讓他們統(tǒng)統(tǒng)參與進(jìn)來。而不是找表演專業(yè)戶到講臺(tái)上表演。同時(shí)邊講課邊誘拐他們邊讀邊想：“讀故事就如看一部精彩的動(dòng)畫片 ，而你們就是其中的演員，只有參與才會(huì)精彩。”
三.教學(xué)任務(wù)圓滿完成。可能是前面的體驗(yàn)太投入了，到下課鈴響起時(shí)，還有一個(gè)說話版塊沒有進(jìn)行。我沒有慌，慢慢地導(dǎo)進(jìn)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，讓他們通過我喜歡 ，因?yàn)?nbsp; 。學(xué)了這個(gè)故事，我明白了 。這個(gè)句式說話，更深刻地理解了課文，也練習(xí)了說一句完整的話。沒有讓學(xué)生為了下課而下課，從而吃快餐。
四.如何達(dá)到活而不亂。可能是自身性格活潑的原因，我也一直和孩子們亦師亦友的相處著，這種關(guān)系在下課時(shí)頗為親密，但 到上課時(shí)，很難達(dá)到收放自如，我盡力讓每個(gè)孩子參與進(jìn)來，所以課堂上的群答或者集體活動(dòng)較多。對(duì)于七八歲的他們來說，自律還是個(gè)很有難度的詞，他們會(huì)在完成老師布置的任務(wù)后，順便交流一些與課堂無關(guān)的東西。課堂就顯得雜亂無章。在收攏就有點(diǎn)難度。離我所想如“校場練兵般整齊劃一”還差很遠(yuǎn)。這將是我從此以后的日子里，認(rèn)真鉆研的課題。
我感到自己現(xiàn)在的課比六年前的課，少了幾分花哨，少了幾分輕狂，少了幾分強(qiáng)硬，多了一些常態(tài)，多了一些平實(shí)，多了一些深刻。希望在不久的將來再多一些整齊。我盼望著，期待著，且為之努力著。
《九色鹿》教學(xué)反思
《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)中的一個(gè)民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動(dòng)，語言淺顯，學(xué)生比較喜歡。基于教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話，在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本，理解課問中的重點(diǎn)詞句，從而明白道理，全面提高語文素養(yǎng)。取得了較好的效果。
但在課堂上，在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié)，我還顯得有些操之過急，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠到位，今后還要在這方面多下工夫。
同時(shí)我還有兩點(diǎn)體會(huì)：一是教學(xué)的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。教師要及時(shí)調(diào)整自己的教案，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主任，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言，如：看著畫面想一想，當(dāng)時(shí)調(diào)達(dá)會(huì)怎樣向九色鹿起誓，會(huì)怎樣說，怎樣做？這樣，讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對(duì)話，才能更好感悟課文。
《九色鹿》教學(xué)反思
《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)中的一個(gè)民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到嚴(yán)懲。本篇課文主要是要學(xué)生明白做人要恪守信用，懂得感恩的道理。課文情節(jié)生動(dòng)，語言淺顯，學(xué)生比較喜歡。穆老師在聽了這節(jié)課后提出了不少寶貴意見，在此基礎(chǔ)上我進(jìn)行了思考，希望在以后的教學(xué)中有所進(jìn)步和成長。
一、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合
在語文教學(xué)過程中，我們不能簡單的把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)獨(dú)立開來。在我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)，要滲透寫作的一些技巧和方法。例如穆老師提到的文章的結(jié)構(gòu)。《九色鹿》是按事情發(fā)展順序?qū)懙模栽诮虒W(xué)時(shí)要理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓學(xué)生明白，寫一件事我們應(yīng)該按這個(gè)順序?qū)懀@樣，不僅可以為下節(jié)課的復(fù)述課文做準(zhǔn)備，而且以后學(xué)生在寫作時(shí)遇到寫事的習(xí)作就會(huì)知道按什么順序?qū)懥恕３宋恼陆Y(jié)構(gòu)以外，還包括文章中出現(xiàn)的句式：反問句，設(shè)問句等等，這些都是不能忽視的。當(dāng)然還有關(guān)聯(lián)詞。為什么在這個(gè)地方要用這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，表示什么意思，都要讓學(xué)生明白，這樣，學(xué)生以后自然就會(huì)運(yùn)用在寫作，說話當(dāng)中去。
二、板書
板書在一節(jié)課中同樣占有比較重要的地位，一個(gè)好的板書，能夠幫助學(xué)生快速的掌握課文的主要內(nèi)容，感悟作者所要表達(dá)的思想。針對(duì)我這節(jié)課的板書，穆提出來幾點(diǎn)建議：
1、板書要講究完整性，所以我既然寫上了調(diào)達(dá)這個(gè)人物，那么在調(diào)達(dá)的人物下也應(yīng)該相應(yīng)寫上反映他品質(zhì)的詞。這樣一來，不僅完整了板書，也幫孩子積累了詞語。
2、在這節(jié)課中，九色鹿是主要人物，調(diào)達(dá)的“惡”完全是來反襯九色鹿的“善”。那么，在板書中，通過對(duì)比，讓學(xué)生更加清晰地看出九色鹿的“善”。
3、從學(xué)生角度出發(fā)，我們的孩子生活著的社會(huì)是現(xiàn)實(shí)的，我們不能只讓孩子看到善的一面而完全忽視惡的一面。
三、作業(yè)
為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，我是這樣來設(shè)計(jì)作業(yè)的：如果讓你來贊一贊九色鹿，你打算怎么來贊美？學(xué)生說，然后相機(jī)出示3個(gè)要求：1講故事（復(fù)述課文）2表演課本劇（分角色表演）3摘錄優(yōu)美詞句（幫助孩子積累詞語）但在這樣的環(huán)節(jié)中，孩子說了很多種方式，看似很熱鬧，但是也存在弊端。也就是穆老師提出的：作業(yè)的布置一定要落實(shí)到實(shí)處。如果僅僅是追求課堂上的一種氛圍，而讓孩子潛意識(shí)地認(rèn)為：作業(yè)只要說說不一定要做，那么這種意識(shí)一旦形成對(duì)孩子的學(xué)習(xí)是很不利的。所以，我想，把“你想怎么贊美九色鹿”這個(gè)問題去掉，直接出示作業(yè)要求會(huì)來的更清晰，目的也更明確。
在聽了穆老師的指導(dǎo)，我受益非淺，我深深體會(huì)到，語文教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是育人。一堂課要成功，更不能只考慮環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的精致，更要關(guān)注孩子，真正做到從文本出發(fā)，從孩子出發(fā)，讓孩子在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做人的道理。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇10
《九色鹿》是一則民間故事。本課主要是針對(duì)故事中的兩個(gè)重要角色進(jìn)行分析，贊揚(yáng)九色鹿舍己救人和勇敢善良的高尚品質(zhì)，譴責(zé)了調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報(bào)、見利忘義的可恥行為，揭示了真善美必將戰(zhàn)勝假惡丑的主題。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，通過“你覺得九色鹿是一只怎樣的鹿”、“調(diào)達(dá)是一個(gè)怎樣的人”、“國王是一個(gè)怎樣的國王”三個(gè)問題展開，對(duì)三個(gè)重要角色進(jìn)行分析，其中又以九色鹿和調(diào)達(dá)的分析為主。
1：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見讀在語文教學(xué)中的作用之大。“讀”是教學(xué)的主要活動(dòng)，也是學(xué)生品味，語言的主要方法。在第二段教學(xué)活動(dòng)中，我注重花時(shí)間讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，重點(diǎn)感悟、朗讀詞句，分角色朗讀，說話練習(xí)，體會(huì)九色鹿的勇敢、善良、不求回報(bào)，調(diào)達(dá)對(duì)九色鹿救命之恩的感激、鄭重發(fā)誓。
通過靜心默讀，圈圈畫畫，看看“九色鹿做了什么?說了什么?”學(xué)生從“波濤洶涌”“奮力掙扎”體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急，調(diào)達(dá)在奮力求生。從“立即”“縱身”這些詞語中想象九色鹿毫不猶豫、奮不顧身救調(diào)達(dá)的情景，感受到九色鹿的善良、勇敢。通過課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維很活躍，他們把自己的生活經(jīng)驗(yàn)都結(jié)合了進(jìn)來，對(duì)詞語的理解已不僅僅局限于字面了
2、彰顯學(xué)生個(gè)性，提高思維能力。
結(jié)合課文教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)課文留白處的充分挖掘，教學(xué)過程中采用各種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象。如分角色讀九色鹿和調(diào)達(dá)的對(duì)話;演一演調(diào)達(dá)的鄭重起誓;想象說國王斥責(zé)、重罰調(diào)達(dá)、下令保護(hù)九色鹿的話，體會(huì)國王慚愧的原因。在交流“面對(duì)此時(shí)的調(diào)達(dá)，九色鹿非常氣憤，它想到了什么?”時(shí)，學(xué)生們說：“九色鹿想到當(dāng)初救調(diào)達(dá)的情景。”“九色鹿覺得調(diào)達(dá)感激的話語還在耳邊回響。”“九色鹿想到調(diào)達(dá)當(dāng)初發(fā)下的可是重誓、毒誓啊!現(xiàn)在他竟然背信棄義。”
“調(diào)達(dá)為了金錢竟然出賣自己，真是‘見利忘義’!”“調(diào)達(dá)還帶領(lǐng)軍隊(duì)來加害我，他不但沒有知恩圖報(bào)，反而恩將仇報(bào)!”……學(xué)生們飛揚(yáng)的個(gè)性得到彰顯，孩子們思維的火花在閃爍。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的`閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。教學(xué)中，我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在與文本、同學(xué)的交流中產(chǎn)生思維的碰撞，內(nèi)化語言。
3、需要改進(jìn)的不足之處：自導(dǎo)自演課本劇為合作學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)平臺(tái)課堂中卻沒能進(jìn)行。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇11
《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè)第六單元的一篇課文。課文主要講了九色鹿不顧生命危險(xiǎn)救了調(diào)達(dá)的命，調(diào)達(dá)鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，最終受到了懲罰。它與《誠實(shí)與信任》、《珍珠鳥》一起表達(dá)了一個(gè)深刻的道理——誠信。
我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：（1）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。（2）借助多媒體教學(xué)，通過讀，領(lǐng)悟九色鹿善良、勇敢、救助他人、不圖報(bào)答的品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行徑，懂得做人應(yīng)當(dāng)誠信。
上完這節(jié)課，自我感覺比上一次好多了。首先，我考慮到了學(xué)生的主動(dòng)性，更多的讓學(xué)生來說。如：讓學(xué)生扮演調(diào)達(dá)來說說調(diào)達(dá)的話，體會(huì)調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)的心情。其次，我注重了學(xué)生的讀，在讀前，我明確了學(xué)生讀的目標(biāo)，使的學(xué)生有目的地去讀，同時(shí)也重視了朗讀的指導(dǎo)。如：教學(xué)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來體會(huì)九色鹿的勇敢，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生更好地讀，最終更好地去品味九色鹿的勇敢、救助他人的優(yōu)秀品質(zhì)。最后，我也發(fā)揮了學(xué)生的想象力。如教學(xué)“鄭重發(fā)誓”時(shí)，我讓學(xué)生想象調(diào)達(dá)會(huì)發(fā)誓些什么、怎樣發(fā)誓，并請(qǐng)學(xué)生扮作調(diào)達(dá)“鄭重發(fā)誓一下”。當(dāng)然啦，我存在的問題還很多很多，我的語言表達(dá)能力仍比較低，課上羅嗦；在教材處理上，沒有把九色鹿和調(diào)達(dá)融合在一起講，沒有通過對(duì)比而襯托出九色鹿的善良、勇敢，調(diào)達(dá)的卑鄙、無恥；……
不管怎樣，我會(huì)正視自己，給自己打氣。好好向其他老師學(xué)習(xí)，不斷地糾正自己的語言，提高自己的教學(xué)水平。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇12
《九色鹿》教學(xué)反思
《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險(xiǎn)救了調(diào)達(dá)的命，并不要他的任何回報(bào)。調(diào)達(dá)鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節(jié)生動(dòng)，內(nèi)容簡單，語言淺顯，學(xué)生一讀便懂，是一篇 “淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊(yùn)含著深刻的做人的道理：做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報(bào)，而不應(yīng)當(dāng)見利忘義。上完這節(jié)課后，我認(rèn)為我的主要亮點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：
亮點(diǎn)一：下放學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。孟照彬教授曾經(jīng)說過：“教師能否交出主動(dòng)權(quán)，是傳統(tǒng)課型和新課型的分水嶺，只有交得出主動(dòng)權(quán)，才可能形成互動(dòng)—主動(dòng)—能動(dòng)的局面。”在這節(jié)課中，學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的下放主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、學(xué)習(xí)2-5自然段時(shí)，我通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，放手讓學(xué)生自說自議自己的所得所想，從而歸結(jié)出課文中心人物九色鹿和調(diào)達(dá)身上所蘊(yùn)涵的思想品質(zhì)，即九色鹿：漂亮、勇敢、見義勇為、不求回報(bào)、敢怒敢言；調(diào)達(dá)：見利忘義、背信棄義、忘恩負(fù)義。……
2、學(xué)習(xí)6-9自然段時(shí)，讓學(xué)生通過個(gè)人的自學(xué)，歸納出調(diào)達(dá)由一個(gè)知恩圖報(bào)的人轉(zhuǎn)變成一個(gè)見利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)的人；九色鹿是一個(gè)敢怒敢言、勇敢的人。
3、對(duì)文章其他次要人物的學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生根據(jù)學(xué)生方法，進(jìn)行探究。
這種先由“小組合作學(xué)習(xí)”再到“自主學(xué)習(xí)”最后提升到“拓展學(xué)習(xí)”，有遞度，有層次的訓(xùn)練，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
亮點(diǎn)二：巧填空白處
主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)調(diào)達(dá)和國王的身上。課文有一處描寫到了調(diào)達(dá)對(duì)九色鹿的起誓，可是語言比較少。教學(xué)中，我抓住了這個(gè)空白處，讓學(xué)生想象：調(diào)達(dá)發(fā)誓時(shí)可能會(huì)說些什么？學(xué)生發(fā)言很熱烈，氣氛十分活躍，思維的火花不斷發(fā)生碰撞，收到很好的教學(xué)效果。
亮點(diǎn)三：注重單元教學(xué)之間的聯(lián)系。
《九色鹿》告訴我們的是做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報(bào)，而不應(yīng)當(dāng)見利忘義。本單元的基礎(chǔ)練習(xí)中，就有很多有效誠實(shí)守信的名言警句。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的主旨后，我相機(jī)讓學(xué)生說一說，你平時(shí)還積累了哪些有關(guān)誠信的名人名言？再讓學(xué)生讀一讀練習(xí)六中的這些有關(guān)誠信的名人警句，一下子就把單元練習(xí)與課堂教學(xué)聯(lián)系起來了。
存在不足：
1、由于對(duì)孟教授的“eepo”的教學(xué)模式的了解不夠深入，平時(shí)接觸得也不多，所以在運(yùn)用這些“七要素”來上課時(shí)，感覺不夠靈活，特別是“動(dòng)靜”的處理和運(yùn)用，心中更是沒有底，總是擔(dān)心課堂易放難收。
2、在小組匯報(bào)時(shí)，沒有能夠做到讓每一個(gè)小組都進(jìn)行匯報(bào)；與學(xué)生之間的配合不夠默契。
3、受時(shí)間的制約，對(duì)其他次要人物的匯報(bào)，以及學(xué)生對(duì)這些人物喜歡誰，不喜歡誰，沒有來得及進(jìn)行展示。
以上是我此次上課的反思，在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足；同時(shí)也希望能得到在座的各位領(lǐng)導(dǎo)和專家們的幫助。謝謝！
《九色鹿》教學(xué)反思
《九色鹿》是一則民間故事。主要講了九色鹿不顧生命危險(xiǎn)救了落水人調(diào)達(dá)，而調(diào)達(dá)曾鄭重發(fā)誓永不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，最終受到了懲罰。
本文故事情節(jié)生動(dòng)，內(nèi)容簡單，語言淺顯，學(xué)生樂意讀，也容易懂，但其中卻蘊(yùn)含著深刻的做人的道理：做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報(bào)，而不應(yīng)當(dāng)見利忘義。越是看起來簡單的，在實(shí)際操作層面就越難把握，特別是第一課時(shí)的教學(xué)，如何處理教學(xué)環(huán)節(jié)，既把握整體又不支離破碎，讓學(xué)生在一看就懂的情況下還能帶著濃厚的興趣去深入地學(xué)習(xí)就是很現(xiàn)實(shí)的問題擺在面前。因此我對(duì)本節(jié)課的反思?xì)w納如下：
一、激發(fā)興趣、拉近距離。
因?yàn)楸敬问窃谕庑Ｊ谡n，我對(duì)該校的學(xué)生知之甚少，學(xué)生對(duì)我也不甚了解，如何能夠與孩子們?nèi)跒橐惑w，這也是我備課時(shí)的一個(gè)重點(diǎn)“備”的對(duì)象。首先在上課前與孩子們進(jìn)行溝通時(shí)，我先讓孩子們說說他們平時(shí)上課時(shí)的一些規(guī)矩，游戲的規(guī)則由他們自己來定，既尊重了學(xué)生的自主權(quán)也拉進(jìn)了與孩子們的距離。次之，在板書課題時(shí)也將這一權(quán)利交給孩子們，由他們選出自己的寫字高手來完成這項(xiàng)任務(wù)，告訴孩子們“師不必賢于弟子，弟子也不必不如師.”這樣的一個(gè)小環(huán)節(jié)就是要表揚(yáng)他們，肯定他們，即所謂青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，也為后面40分鐘的教學(xué)互動(dòng)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
二、在朗讀中明確目標(biāo)，貫穿并簡化教學(xué)環(huán)節(jié)。
1、第一次讀解決字詞。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谏险n之前已經(jīng)提前預(yù)習(xí)過課文了，本次朗讀目標(biāo)就是解決預(yù)習(xí)時(shí)沒有讀好的段落、語句，結(jié)合工具書解決沒有讀準(zhǔn)的字音、結(jié)合上下文理解沒有理解的詞語。本次朗讀因?yàn)槟繕?biāo)明確所以時(shí)間不長，收效也較顯著。依次共解決了：
⑴二類生字：掙扎 氣憤 骯臟 無辜
⑵多音字： 調(diào)達(dá) 調(diào)集 泄露
⑶一類生字：發(fā)誓 斥責(zé) 發(fā)財(cái) 皇榜 靈魂 殘害
2、第二次朗讀初步感悟人物情感。本次朗讀是在解決了字詞讀音、理解了詞語的基礎(chǔ)上完成的，讓學(xué)生讀通順、讀過癮，讀自己最喜歡的段落并談?wù)勛约旱某醪礁惺堋厶釂栴}的孩子肯定是愛動(dòng)腦筋的孩子，會(huì)讀書的孩子，能主動(dòng)從書中去尋找問題的答案，這樣我就與孩子們不同的理解基礎(chǔ)上師生共同質(zhì)疑、啟發(fā)、領(lǐng)悟，這樣孩子們就有了自己的人物形象標(biāo)記，同時(shí)因?yàn)樵诶蠋煹闹笇?dǎo)下也不至于理解過于偏頗。
3、第三次朗讀重點(diǎn)感悟九色鹿形象特點(diǎn)。本次朗讀是在第二次朗讀的基礎(chǔ)上的再升華，重點(diǎn)講讀描寫九色鹿的有關(guān)語句，由“這是一只____的九色鹿。你是從哪兒感受到的？”這樣的一個(gè)問題的生成導(dǎo)入，從而讓孩子們走近九色鹿，把目光聚焦到九色鹿身上。通過細(xì)致入微的朗讀，在讀中悟，在悟中讀，孩子們通過抓一些關(guān)鍵詞語輕松自如地就總結(jié)出九色鹿美麗、勇敢、善良的形象特點(diǎn)來，師生的共同參與也讓本次教學(xué)升華到一個(gè)新的高點(diǎn)。
三、教學(xué)中存在的不足。
這堂課給我的感覺時(shí)間過的飛快，很多問題還沒有展開，感覺時(shí)間就悄悄地溜走了，現(xiàn)對(duì)于課堂中出現(xiàn)的問題總結(jié)如下;
1、學(xué)生因在前期的互動(dòng)開發(fā)下，課堂氣氛很活躍，我當(dāng)時(shí)就任其發(fā)展，準(zhǔn)備生成課堂效果，我認(rèn)為可以很好駕馭，能放能收，但實(shí)際在收的時(shí)候感覺有點(diǎn)散亂。
2、本節(jié)課可以安排孩子們演一演文中的故事，這樣做其實(shí)更利于孩子們把握感知人物形象，可我在備課時(shí)卻把這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)單獨(dú)安排在第三課時(shí)，如果安排在第一課時(shí)效果會(huì)更好一些。
不管怎樣，通過本次課堂大獎(jiǎng)賽，我學(xué)到了很多，也發(fā)現(xiàn)了我在教學(xué)中許多不足，這還需要我在以后的教學(xué)中多學(xué)善問、勤教善思。