九年級語文教學設計：《談生命》（通用12篇）

九年級語文教學設計：《談生命》 篇1

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴把握文章的脈絡，理解文章的'主旨。

　　⑵了解作者含蓄而深沉的感情。

　　⑶領會象征手法的運用，體會本文用形象的比喻表達深刻的思想。

　　2、情感目標：

　　⑴自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。

　　⑵認真生活，讓自己的生活更充實、有意義。

　　3、能力目標：

　　⑴培養正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達能力。

　　⑵培養賞析優美語言的能力。

　　【教學重點和難點】

　　1、重點：

　　⑴正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達能力。

　　⑵把握文章的脈絡，理解文章的主旨。

　　2、難點：

　　領會象征手法的運用，體會本文用形象的比喻表達深刻的思想，培養賞析優美語言的能力。

　　【教法與學法】

　　1、討論法、情境教學法、練習法。

　　2、整體感知法、探究學習法。

　　【課堂教學設計】

　　能力的訓練是循序漸進的，本著這一原則，本課設計為三個環節：感受生命──描繪生命──裝扮生命。分兩課時完成(第一、二環節為一課時，第三環節為一課時)

　　【教學過程】

　　第一環節：感受生命

　　一、導入

　　生命，是我們最熟悉的，卻也是最難以說清的。我們常常因為生活中經歷的挫折和失敗而倍感生命的無奈，那么，我們的生命是不是因為有了挫折和失敗就變得晦澀了許多呢?今天我們就來跟隨冰心探討關于生命的話題。

　　二、講授新課

　　1、作者介紹：

　　冰心：原名謝婉瑩，現代作家。作品：詩集《繁星》《春水》散文集《寄小讀者》。學過她的《繁星·春水》，作品主題：母愛、童心、自然。

　　2、字詞學習：

　　巉巖清吟驕奢蔭庇芳馨怡悅叢莽云翳

　　(指名讀音釋義，后齊讀掌握。)

　　3、粗讀課文，整體感知。

　　學生默讀課文，概括課文大意，自行提出疑問，其他學生幫助解答，解答不出的，討論交流，再由教師引導解答。

　　學生可能提出的問題有：

　　⑴文中把生命比作了什么?為什么這樣比喻?從幾方面來寫?語言上有沒有明顯的標志?這些話在文中起什么作用?

　　明確：把生命比作了“一江春水”“一棵小樹”;

　　這樣就把抽象的事物，通過形象的比喻使其具體化，容易理解。

　　分三層來寫(生命像水;生命像樹;生命的本質)

　　語言標志：

　　A、不敢說……也不敢信……

　　B、不敢說……也不敢信……

　　這兩句話把全篇內容有條理地穿在一起，形成一個整體，而且概括了主旨。

　　⑵畫出文中關鍵性的句子(即體現主旨的句子)：

　　(此問題也可由教師提問，學生討論后回答。)

　　明確：“要記住生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”

　　⑶學生齊讀關鍵句體會。

　　4、范讀課文，局部探究。

　　⑴指名朗讀文章第一層(從開頭到“然而我不敢說來生，也不敢信來生”)其余學生聽讀并思考以下問題：

　　①作者把生命比作“水”抓住了“水”的什么特點?你覺得它和生命的共同點是什么?

　　明確：根據水的自身規律展開描寫，水象征生命長河，主要描寫水的流淌過程，寫出了水的復雜、曲折、多變。作者筆下的水和人的生命規律是一致的。人生沒有絕對的幸福與不幸，歡樂與痛苦，順境與挫折，成功與失敗，它們都是相伴而行，相生相成的。

　　②文中四個“有時候”領起的句子，分別描繪了“生命”歷程中哪些階段和景況?

　　明確：

　　A、指生命遇到險阻和困難時，與其抗爭，最后戰勝險阻;

　　B、指生命歷程中一帆風順，一切順心如意、美滿幸福的時光;

　　C、指生命忽遇重大打擊后更加堅強和不屈;

　　D、指生命中的困乏和勞累時，求進的力量催促自己奮進。

　　③生活中不總是一帆風順的，面對生命中的挫折和失敗，你該怎樣做?

　　(不規定具體答案，學生可以暢所欲言。)

　　⑵學生可以通過小組討論共同探究以上問題，然后說出自己的理解，相互交流。

　　⑶用分析第一層的方法自己分析第二層(“生命像樹”)

　　①作者把生命比作“小樹”，那么，生命和小樹有哪些相同之處?

　　②本段從哪幾個方面說的?(出生、中年、晚年)

　　③找出喜歡的句子，加以賞析。

　　第二環節：描繪生命

　　一、找出自己喜歡的句子加以賞析

　　1、首先學生再讀課文，找出喜歡的句子。

　　2、同桌之間討論，交流看法。

　　3、指名回答，然后全班交流。教師引導，加深認識。

　　例如：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!

　　賞析：強調人的主觀能動性，要想充實地度過人生，關鍵在自己。尹小星的實例證明，人可以沒有健康的體魄，但是不可以沒有健康的意志。每個人，只要努力就會有充實的人生。

　　二、思考

　　你覺得生命還像什么?展開思想的翅膀，體味生命。(培養學生的聯想和想象的能力。)

　　教師展示有關圖片，幫助學生開啟想象。

　　(枝頭綻放的花朵，走向成熟的果實，鉆出硬殼的嫩芽，晶瑩剔透的露珠……)

　　注：要找出喻體，還要說出為什么?(即適當描繪)

　　第三環節：裝扮生命

　　1、仿照課文的思路和語言，寫一段話，表達你對生命的感悟。

　　生命像……

　　例：

　　生命像是夜空中的一顆璀燦的流星，雖然只是短暫的一瞬就永遠地消失了，卻為人們留下最亮麗的光華。

　　小草的生命像平靜的流水，緩緩地、平靜地度過它短暫的一生。它沒有輝煌的生命，只因它的平凡。只有當它破土而出的一瞬，我們才感到它的偉大。

　　燕子的生命像回旋的水波，南來北往、年復一年。但在這水波中，時而也會翻出幾朵浪花，使它的生命中也蕩漾著幾顆跳動的音符，讓我們可以譜成歡快的樂章。

　　每個生命都像是一條小船，有的在歷經了風雨之后而沉沒，有的承受住了驚濤駭浪而滿載而歸……同樣的出生，同樣的環境，只因不同的思想，不同的態度，從而產生了不同的結局。這就是世界，它就像是一片汪洋，因為有了無數的生命小船，而變得更精彩。

　　2、學生再讀精彩段落后，討論構思后，指名說思路，共同評析。

　　3、學生寫作。

　　4、學生讀自己的作品，師生共同賞析。(以肯定為主)

　　5、小結：

　　如何讓自己的生命更美麗，更充實，不是僅憑口頭上說說就可以的，更重要的是在生活中用自己的實際行動去實踐，所以我們應當感受生活，不僅要感受生活中的甘甜，也要感受生活中的苦澀，相信我們只要用心，生命就會變得更美!

九年級語文教學設計：《談生命》 篇2

　　學習目標：

　　1.有感情的朗讀課文，整體感知課文內容，體會文章的思想感情。

　　2.理清文章內容，把握作者情感脈絡，明白作者寄寓的人生哲理。

　　3.加強生命體驗，豐富人文素養，對學生進行人生觀、價值觀教育。

　　教學重點：

　　1.理清層次

　　2.品味語言

　　3.把握主旨

　　預習提示：初讀課文積累字詞了解作者感知內容

　　一、導入新課

　　教師：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”這兩句古詩中含有我國一位現代女作家的名字你知道是誰嗎？

　　教師：你能知道她名字的深刻用意嗎？

　　教師：冰心的確是一位冰清玉潔的作家。誰還了解更多？

　　學生自由發言。教師補充介紹。

　　1.作者介紹

　　冰心（1900～1999），原名謝婉瑩，現代著名女作家。1900年10月5日生于一個北洋水師的軍官家庭，福建長樂人。五四運動爆發時，滿腔熱情地投入青年愛國運動，并以寫“問題小說”而引人注目，作品多涉及教育、男女平等、報國、婚姻家庭等問題。在此同時，還寫了許多清新雋美的小詩，其詩集《繁星》《春水》是這一類作品的代表作。其文筆雋逸，藝術精巧。冰心最喜歡的文學形式還是散文，其散文立意新穎，構思靈巧，獨成一體，被當時讀者譽為“冰心體”。冰心的主要作品有：小說散文《超人》《往事》，詩集《繁星》《春水》，散文集《小桔燈》《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》等。

　　二、檢查預習

　　①生字注音

　　云翳yì 巉巖chán羞怯qiè心魂驚駭hài休憩qì驕奢shē

　　梟鳥xiāo蔭庇（yìn）芳馨xīn朔風shu叢莽mǎng

　　②詞語積累

　　巉巖：高而險的山巖。一瀉千里：形容江河水流迅速。

　　驚駭：驚慌害怕。休憩：休息。

　　蔭遮：枝葉遮蔽。驕奢：驕橫奢侈。

　　喧鬧：喧嘩熱鬧。清吟：這里指清脆地鳴叫。

　　梟鳥：貓頭鷹之類的鳥。蔭庇：大樹枝葉遮蔽陽光，比喻保護.照顧。

　　芳馨：芳香。叢莽：大片茂盛的草。

　　葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。云翳：陰暗的云。

　　三、研讀課文

　　教師提問:

　　本文把生命都比做什么？為什么這樣比喻？

　　小組討論，展示交流

　　①“一江春水”經歷了哪些生命過程的體驗？（可用文中的關鍵語句回答）這些體驗有無先后順序？從中你領悟到什么道理？

　　“一江春水”經歷的生命過程的體驗：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著；有時候他經過了細細的平沙斜陽芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時候他遇到暴風雨，使他心魂驚駭，他暫時渾濁了，擾亂了；有時候他遇到了晚霞和新月，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走。

　　所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應。

　　這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難.順利與曲折相伴而隨的。

　　“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現象，其實是生命的歷程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。

　　②通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示？

　　幾個連續的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。

　　四、拓展延伸

　　啟發學生談話與想象，進一步領悟生命的真諦。

　　生命還象什么？為什么？

　　學生暢所欲言，仁者見仁，智者見智。

　　五、小結：我的閱讀體驗是：（學生談收獲，用自己的話概括）

　　教學反思：

　　《談生命》一文是冰心對生命的思考和感悟，教學本文著力點應放在引導學生對生命進行思考，從而獲得生命體驗。冰心女士散文的清麗，文字的典雅，思想的純潔，無不在本文有充分的體驗。本文的設計既立足于此，但在學生與文本對話時沒有隨文章展開，而是機械地分析出來，沒有達到與作者的共鳴。

九年級語文教學設計：《談生命》 篇3

　　【設計意圖】

　　《語文課程標準》強調：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。本課就是在這一理念的指導下設計的。通過感知結構、探究內容、品味語言三個板塊，巧妙地引導學生深入作品的意境、領悟作者的思想、感悟富有表現力的語言，使學生受到思想、精神上的陶冶，從而獲得人生的有益啟示。

　　【教學目標】

　　1、體會散文形散而神不散的特點。

　　2、體會作者的思想和情感，把握其感情基調。

　　3、體味作品蘊涵的哲理，樹立對生命的正確認識。

　　【教學重點】

　　1、激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。

　　2、揣摩重要語句或段落，理解其哲理意蘊。

　　【教學難點】

　　感悟作品的情感基調，領悟作品的哲理意蘊。

　　【教學方法】

　　朗讀、討論、點撥、品味。

　　【教學安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　生命是什么?生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長的一棵小樹……生命，猶如一只萬花筒，它的形態和色彩變幻多端，瑰麗多采，今天，就讓我們一起來欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧!

　　大家已經初步預習了課文，大家能否談談初讀課文的感受?

　　你覺得本文是什么體裁的文章?(議論性的散文。爭論“談”。這種文章我們并不陌生，比如“敬畏生命”就是。雖有理性化的總結，但以感性化的描寫為主。)

　　散文最大的特點是形散而神不散，你覺得學習這類文章我們一般從哪些方面入手?(結構、內容、語言及情感、哲理等等)

　　好!這節課我們就擇要分析這些問題。

　　二、初讀課文，感知結構

　　你已瀏覽了全文，你看本文在形式上和其他散文有什么不同?(通篇只有一大段，點撥：或許這也是作文形式創新的技巧之一吧)盡管只有一段，但它的內在結構思路卻是相當清晰的，能否找到一些相關的語言標志詞予以說明。

　　說明：正是這些句子，把散的內容編織在了一起，成為有機的整體。由此我們可以把文章劃分為一篇三段式的散文詩。下面我們就來品味這首散文詩。

　　三、小組合作，探究內容

　　1、作者開篇說：“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，作者認為生命像什么呢?(一江春水、一棵小樹。勾畫這兩個比喻句)。下面，我們分兩組來研讀“水和樹”這兩部分。(各自小組完成，同桌學習)

　　展示要求：

　　⑴ 一江春水：

　　① 作者為什么把生命比做“春水”?與一江春水有哪些相似?

　　② 勾畫出表現春水力量的動詞，表現春水性格情趣的形容詞，反復朗讀品味其“流動”。

　　③ 四個“有時候”說明了什么?象征了什么?四個“再”塑造了春水怎樣的形象?

　　④ 試用自己的話描述這個過程。

　　⑵ 一棵小樹：

　　① 作者為什么把生命比做“小樹”?與小樹的生長又有哪些相似?

　　② 勾畫出體現小樹生命力量的沖動與奮進的動詞，體現小樹勃發的生機，恬淡從容的形容詞，反復朗讀品味其“生長”：小樹在生長中有哪些方面的“快樂”?

　　③ 按什么順序展開的記敘描寫，象征了什么?

　　④ 試用自己的話描述小樹的生命歷程。

　　2、教師提問：

　　這兩節的末尾都重復了這樣兩個句子：“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!”、“然而我不敢說來生，也不敢信來生!”，這僅僅是機械的重復(反復)嗎?該怎樣理解?(這是一種特殊的感受，常人或許認為死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了這些，是一種異乎尋常的境界和高度;強調今生今世要奮斗，要前進，要成長。)

　　小結：至此，作者雖然說“我不敢說生命是什么”，其實，作者在文已經做了回答，那就是：生命是：誕生于自然，最后又回歸自然，是戰勝自然，享受歡樂，不停地前進。在這兩個部分，作者是按照事物自身的規律來展開對水和樹的具體描寫的：

　　生命像(朗讀這兩部分)

　　3、作者將生命形象化為“水和樹”這兩種具體的形象，通過他的描繪啟示了什么道理?(意在表明什么?)

　　點撥：

　　形象 “形散”

　　喻 (不管是快樂，還是痛苦)

　　“神聚”：享受生命

　　道理：人生不可能永遠一帆風順──快樂和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──積極的人生觀。

　　既然這樣，作者是怎樣認識自己的生命呢?

　　4、朗讀第4層，看看作者對生命有怎樣的認識，勾畫其中你認為重要的句子，初步體會其含義。(同桌互查)點撥：作者有哪些重要的認識?(相機板書：快樂和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──表達了積極的人生觀)、(小結板書：形散、神聚等內容)

　　四、美點尋蹤，品味語言

　　這個問題我們在前面的分析中已經涉及到，在這里就僅以B中勾畫的句子作為重點。(小組解決，還是教師引導解決?)

　　在這里，教師以書后練習三中的兩個句子為例，作簡要分析。

　　1、生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。(揭示了作者對生命本質怎樣的認識和體驗?)

　　(淺析：生命中快樂和痛苦是辨證統一的，快樂和痛苦是生命中的兩種基本旋律。)

　　2、在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。(作者為什么這樣說?能否改一個字，使表意更準確?)

　　(淺析：快樂固然要感謝生命，但痛苦未嘗不是我們寶貴的財富，因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。能否舉例加以說明;“也”改為“更”似乎更好。)

　　五、總結

　　由此可見，作者對生命本質的認識，決不是一般的認識，你怎樣理解題目中的“談”?

　　淺析：作者是在經歷了百年的滄桑(1900～1999)，備嘗生命的酸甜苦辣以后的“體驗”，它不是一般的漫談，而是作者的嚴肅思考和認識。最后，我想用普希金的一首小詩來結束我今天的講課：

　　《假如生活欺騙了你》

　　普希金

　　假如生活欺騙了你，

　　不要悲傷，不要心急!

　　憂郁的日子里需要鎮靜：

　　相信吧，快樂的日子將會來臨。

　　心兒永遠向往著未來;

　　現在卻常是憂郁。

　　一切都是瞬息，

　　一切都將會過去;

　　而那過去了的，

　　就會成為親切的懷念。

　　最后，希望我們每個人都能像冰心奶奶的祝愿一樣：應該有一個多姿多采的人生!

　　六、作業布置

　　1、收集有關“生命”或“人生”的古詩詞、名言警句五條。

　　2、仿寫：“生命像……，愿你的生命……”的句式寫一句哲理性的話。

　　3、比較閱讀第4層與《敬畏生命》(8～10段)，加深對生命本質的認識。

　　【教后反思】

　　本課教學，充分挖掘了課文內涵，準確把握作者的意圖，采用了散文詩式的教學處理，使上課收到了很好的效果。分組合作學習則提高了課堂的效率，增大了課堂的容量。

九年級語文教學設計：《談生命》 篇4

　　一、直接引入：

　　今天我們學習《談生命》。

　　先做一個小游戲：若果去掉“談”字，你還可以在“生命”前面或后面加什么詞？

　　（學生言：生命禮贊、生命之歌，等等。師提示學生做旁批。）

　　二、簡介冰心：

　　（屏顯）冰心生于1900年，1999年去世。她的作品中有許多詩文書寫純真的童心和圣潔的母愛。在許多文史家的眼中，冰心是中國20世紀童心、母愛和良知的化身。

　　三、課堂內容概述：

　　一課四學：一學結構簡析，二學識記雅詞，三學美段品讀，四學哲言背誦。

　　四、教學詳情：

　　（一）一學結構簡析

　　1、學生默讀課文，動筆劃分，思考對課文結構層次的理解。

　　2、學生談自己對課文結構層次的理解，教師對學生的發言進行評價，之后歸納：

　　（屏顯）

　　第一層：全文總起，引出話題。

　　第二層：生命如水，波瀾起伏。

　　第三層：生命如樹，由生而死。

　　第四層：抒發感想，闡發哲理。

　　3、師：這篇課文是典型的詠物抒情的文章。總起：引出話題；細細描寫物；最后議論抒情。如《蟬》《陋室銘》《紫藤蘿瀑布》《貝殼》等均屬于此類文章。

　　（師提示學生做筆記：詠物抒情文章的一般結構：引出事物，描述事物，點出哲理。）

　　（屏顯）課文層次及層意。請學生于書上旁批：精致的結構。

　　（二）二學：識記雅詞

　　1、（屏顯）詞語及字音

　　挾（xié）卷 巉(chán)巖 驚駭(hài) 瘠(jí)薄 屏(bǐng)息 蔭(yìn)庇

　　梟(xiāo)鳥 狼嗥(háo) 睥(pì)睨(nì) 憤懣(mèn) 緋(fēi)紅 云翳(yì)

　　學生小聲讀，并在桌上空書生字。

　　2、（屏顯）生詞及詞義解釋

　　懸巖峭壁：陡峭的山崖

　　一瀉千里：形容江河水勢奔騰直下。

　　斜陽芳草：傍晚時西斜的太陽，芳香的花草。形容優美的景致。

　　穿枝拂葉：穿過枝條，擦過樹葉。

　　杜鵑啼血：傳說杜鵑鳥啼叫時，嘴里會流出血來。這里形容杜鵑鳥啼聲的悲切。

　　落葉歸根：比喻不忘本源。多指客居他鄉的人最終總要回歸故土。

　　學生齊讀詞語 （請學生旁批：精美的語言）

　　師：在“談生命”旁批注“生命的禮贊”，再加上這些精美的語言，就叫文采斐然。

　　（三）美段品讀

　　師：我們現在的任務是：朗讀、品美。

　　1、（屏顯）生命像向東流的一江春水……再來尋夾岸的桃花。

　　學生齊讀

　　師：所有文字，用四個字來概括：“以喻為論”，不著一字，盡得風流。用側筆來表現生命的美——奮斗的壯美。（學生旁批：筆力豐美）

　　2、（屏顯）生命像向東流的一江春水……仍催逼著它向前走。

　　學生自由讀

　　師提示：讀的時候，注意起伏變化。學生再次齊讀

　　師：新生的生命——奮斗的過程——享受美好生活——艱難困苦——走向老年

　　學生再齊讀

　　師：請大家觀察這一段文字，美感在哪里？

　　學生發言，教師評價，適時點撥指導。

　　師：根據學生的感悟，歸納美之所在——

　　（1）句式“有時候……有時候……”，表現出結構之美、反復之美。

　　（2）節奏之美

　　（3）抒情之美：贊美、贊嘆生命

　　（4）象征之美：吟詠春水的生命，象征人生的經歷

　　（5）力度之美：讀起來激動人心。

　　（6）畫面之美：“桃花”“晚霞”等，極富動感，又有生命的長度的具體呈現。

　　師：提示學生旁批：美在句式，美在節奏，美在抒情，美在象征，美在力度，美在畫面，等等。

　　（屏顯）

　　美在用“一江春水”的東流比喻了人生的各種經歷。

　　美在用一江春水東流入海比喻了人生的全部過程。

　　美在用一組比喻揭示了人生中的起伏波瀾。

　　美在結構完整、層次分明、句式精致、語言生動。

　　美在每個比喻都表現出表達生動內海豐富的特點。

　　3、作業布置：試著用五個“美在”概括“生命是一棵小樹”這一層的內容。

　　師：提示學生旁批：精妙的手法。

　　（四）四學哲言背誦

　　學生自由誦讀文章的第四層，找出自己覺得最富有哲理的語句進反復吟誦。

　　練習背誦哲言。

　　學生展示背誦。

　　教師對學生背誦的哲言略作講解。

　　（屏顯）

　　宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一息。

　　不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

　　生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

　　在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

　　快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？

　　愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。

　　教師在學生的討論、發言中注意與學生平等對話。

　　師：提示學生旁批：哲理光芒，精深的意蘊。

　　五、課堂總結：

　　（屏顯）：

　　精致的結構

　　精美的語言

　　精妙的手法

　　精深的意蘊

九年級語文教學設計：《談生命》 篇5

　　【教學背景】

　　利用學生畫美術作品，調節課堂緊張氣氛，同時打開學生的思維讓學生展開豐富的聯想和想象，在一種和諧的氣氛中，教授新課。

　　【教學設計】

　　1、利用畫《風》等圖畫，調和氣氛，讓學生展開豐富的聯想與想象。

　　2、通過文章結構的劃分方法，讓學生掌握文章的框架結構。

　　3、利用一組圖畫，展示一江春水的生命歷程，給學生以直觀的印象，理解課文內容。

　　4、讓學生展開聯想和想象，描述一棵小樹的生命歷程。

　　5、揭示生命的本質和規律。

　　【教學目標】

　　1、運用聯想和想象，理解文中一系列形象的含義。

　　2、體會作者對生命的獨特感受。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　今天上課前，老師問一下，咱們班有沒有擅長美術的?

　　老師想請三位同學來完成三幅美術作品──《人》、《風》和《生命》。

　　為什么《生命》這幅畫，同學們畫不出來呢?因為，生命是如此的抽象。

　　今天，咱們就來學習一篇有關生命話題的散文。

　　二、板題

　　《談生命》

　　冰 心

　　三、出示目標

　　既然生命是如此的抽象，那么在學習本文時，就需要同學們運用豐富的聯想與想象，來理解文中的形象描寫，這也是我們本課的學習目標之一。

　　1、運用聯想和想象，理解文中一系列形象的含義。

　　2、體會作者對生命的獨特感受。

　　四、分析課文結構

　　現在，同學們先把課文讀一遍，看一下本文的層次結構如何劃分，有幾種劃分方法。

　　五、分析文章內容

　　1、既然文章把生命比作了一江春水和一棵小樹，那么，誰來把描寫一江春水的段落讀一下?

　　2、簡評，指導朗讀。

　　3、老師這里有一組圖畫，同學們來看一下，能否看出描繪的是什么?(展示一江春水的生命歷程)

　　4、現在，我讓一位同學，用課文原話給每幅圖畫配上解說詞。誰來試一下?

　　5、那么，我們能不能給一棵小樹的生命歷程也配上一組圖畫?同桌討論一下。(不必畫出來，只要簡單描繪一下畫面內容即可)

　　6、一江春水，從涓涓細流，到波濤滾滾，到平靜入海;一棵小樹，從破殼而出，到參天大樹，到黃葉干枝，落在大地的懷抱，消融了，歸化了。

　　7、順便問一下，消融了，歸化了，順序能否顛倒?

　　8、根據一江春水和一棵小樹的生命歷程，你能否總結一下生命的規律是什么?

　　開始渺小、微弱→強健、壯大→消亡

　　9、我們來看一下，一江春水和一棵小樹的生命歷程，一江春水穿過了懸崖削壁，經歷了山巖的阻擋，經過了細細的平沙，遇到過暴風驟雨，也遇到了新月晚霞，而一棵小樹呢?他經歷了破殼而出，破土而出，有過承受陽光的溫暖，在雨中吟唱，也有過受大樹的覆壓，還經過常變的四時。因此，我們可以說，人生的歷程，就是一個艱難奮進的歷程。

　　10、在這段人生歷程中──幸福與苦難相隨，順利與曲折相伴。

　　11、因此，我們說，生命的本質，就是──蓬勃成長、奮勇前進。

　　12、既然我們了解了生命的規律和本質，那么，你將如何對待生活中的困難和挫折?

　　要相信：陰郁的日子就要過去，快樂的日子就要到來。

　　要相信：總有云開日出時候，既然冬天來了，春天還會遠嗎?

　　要善于在困境中看到希望，要堅持，要努力，要奮斗，那么，最后，一定會成功。

　　13、可是，如果在困難挫折面前消沉下去呢?那會是一種什么情況呢?誰能用課文原話來回答我?

　　14、正是因為世間包羅了種種人，種種情況，所以作者才說：不是每一道江流都能入海，不是每一粒種子都能都能成樹。在這種情況下，同學們，我們每一個人都該好好想想，你，應該選擇怎樣的人生?也許，你會說，生活困難太多了，痛苦太多了。可是作者是如何對待這種情況的呢?誰能從課文中找一下答案?

　　15、在快樂中，我們會感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命。你是如何理解這句話的?

　　結束語：生命本身就是困難與苦難相隨，順利與曲折相伴的過程，痛苦能磨練我們的意志，讓我們直面痛苦，讓痛苦成為我們前進的動力吧。

　　六、推薦作業

　　思考一下，在生活中，生命還象什么?仿照文中的語言，寫一段話。

　　【板書設計】

　　江水 規律：渺小，微弱，強健，壯大，消亡

　　生命

　　小樹 本質：蓬勃成長，奮勇前進

　　【教后記】

　　1、本堂課氣氛活躍，學生們能夠充分調動聯想和想象力，對文章結構把握較準，能夠參透生命的本質和規律，并對生命有了獨到的認識。

　　2、在利用想象，描述一棵小樹的生命歷程中，學生的理解出了偏差，沒有考慮到生命中曲折的一面。

九年級語文教學設計：《談生命》 篇6

　　【教學設想】

　　雖然，初三學生讀后感寫得比較多，但真正要寫好一片讀后感卻不容易。大多數學生在寫的時候，或只注重讀，感的內容很少;或寫了自己讀后的感受，但感受卻不深;或讀和感都有，但缺少聯系實際今天，主要想通過這一堂課的練習，讓學生發表自己的對生命的真諦的看法，進一步提高學生的有關散文的讀后感的寫作水平。

　　【教學實錄】

　　一、導課

　　同學們，人的一生就像一條長河，有時會有漩渦，有時會曲折，并不是一帆風順的。那么，怎樣看待生命呢?下面我們先來聽一聽貝多芬的《命運》交響曲。(放錄音)

　　二、展示個人搜集的有關名人對生命的真諦看法的材料

　　1、 以小組為單位交流材料。每個小組成員交流自己在網上搜集的材料。小組長作記錄，將較好的記錄下來。

　　2、小組代表發言。小組代表在班級中交流材料。

　　三、探究人生真諦

　　個人思考，小組交流，代表發言。

　　四、探究《談生命》的內容

　　1、讀《談生命》，思考：

　　⑴ 世紀老人冰心是怎樣解釋生命的真諦的?

　　⑵ 你讀后感觸最深的是什么?

　　2、學生交流自己的看法。

　　3、教師歸結：

　　在這篇文章中，作者回顧一生的滄桑經歷，用象征的手法、用形象的比喻，揭示生命不會永遠快樂，也不會永遠痛苦。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。所以，我們要想充實的度過人生，關鍵在自己。在人生旅途中上，一個人不可能永遠一帆風順。遇到困難和挫折，都是正常的。只要我們不是自信，哪怕只是一小步一小步的堅持前行，也會成功的。下面，同學們把自己通過網上搜集的有關面對人生的坎坷自強不息的名人事跡交流一下。

　　4、學生交流材料。

　　5、教師歸結：

　　根據剛才的思考討論，同學們已對生命的真諦有了新的認識，下面我們寫一篇有關散文的讀后感。

　　五、寫《談生命》讀后感

　　教師點撥散文讀后感的寫法：初學寫散文讀后感的同學，宜從掌握讀后感的基本結構模式述、議、聯、結入手。

　　1、述：

　　就是以簡潔的語言敘述出材料的中心意思活干點，作為全文的引子，并提出中心論點或論題。

　　2、議：

　　即在述出所給材料的中心意思或感點之后，圍繞它，對材料進行簡明的闡述，讓人初步分清材料的實質，揭示論點(感點)與材料的邏輯關系，并完成由讀到感的過渡。

　　3、聯：

　　即聯系社會生活或自身的生活經歷，展開充分的闡述。這是讀后感的寫作目的和重點所在。

　　4、結：

　　即讀后感最后的歸納主旨和點題。一是要水到渠成的對全文進行歸納總結;二是要緊扣材料照應開頭，揭示材料給人的啟示。下面同學們寫一篇《談生命》的讀后感，題目自擬，字數不少于600字。

　　六、學生寫作文

　　七、交流，評論

　　八、謄抄在作文本上

　　【教學反思】

　　這一節課學生活動較好，課前已布置上網搜集材料，學生準備較充分，因此，課堂上有話可說，有內容可寫。通過練習，學生對生命的真諦有了進一步的感悟，對散文的讀后感的寫法有了更高的認識。這節課有利于提高學生的讀后感的寫作水平。

九年級語文教學設計：《談生命》 篇7

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　初步理解、評價、鑒賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創意地表達自己對人生的感悟。

　　2、能力目標：

　　掌握閱讀散文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。

　　3、情感目標：

　　逐步形成積極的人生態度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新的欲望。

　　【教學重難點】

　　1、通過品味富有表現力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。

　　2、獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新的欲望。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　對于生命這個話題，從古至今有不少人進行過探討，我們中學課本就有不少。其中《生命

　　生命》一文的作者杏林子她從小就與病魔進行著頑強的斗爭，她對生命有什么樣的感悟呢？在文中她就借小飛蛾在險境中掙扎求生，小瓜苗從磚縫中長出，傾聽自己的心跳聲這三件非常尋常的小事譜寫了一首生命的贊歌。今天，我們再看看另一位作家冰心先生用什么方式來表達對生命的感悟。（板書

　　談生命

　　冰心）

　　二、聽課文朗讀錄音，熟悉課文

　　三、梳理文章思路

　　四、重點欣賞“生命像奔騰不息的一江春水”片斷

　　五、朗讀此片斷，再次感受文章的美

　　【賞評實錄】

　　師：在這里作者要談生命，但開篇卻寫到“不敢說生命是什么，只能說生命像什么”，在作者看來生命像什么？

　　生（齊）：像一江春水，像一棵小樹。

　　師：作者抓住春水什么特點來寫？是水流湍急？清澈見底？或是奔騰不息？

　　生：奔騰不息。

　　師：作者再把生命比作一棵小樹，是抓住小樹什么特點呢？

　　生：頑強生長

　　師：文章的思路很清楚，借生命像奔騰不息的一江春水，像頑強生長的一棵小樹來揭示生命。

　　師：今天，我們先重點欣賞生命像一江春水這部分內容。請同學們齊聲朗讀，讀出感情。

　　生齊讀，聲音響亮。

　　師聲情并茂朗讀“生命像向東流的一江春水，……一路上他享受著他所遭遇的一切。”

　　師：讀著這句話，大家有什么樣的聯想、感悟？

　　生1：人的一生中會遇到很多挫折和困難，但不管怎樣我們都應該勇往直前。

　　生2：我們應以積極樂觀的心態戰勝人生中的一切艱難險阻。

　　生3：作者用了擬人的修辭方法，讀起來非常生動。

　　生4：作者用詞很好，給人一種身臨其境的感覺。比如“奔騰、怒吼、回旋”等動詞，還有“憤激、心平氣和”等表心理的詞語。

　　生5：生命是一個進取的過程，在這個過程中我們不能因為有了困難或不如意的事就放棄我們的追求，否則我們的生命將毫無意義。

　　……

　　師：同學們講得很好，不僅對內容進行了深入的探究，也對語言進行了分析，分析地很透徹。

　　師：生命像一江春水，他奔流不息，奔流的過程中他一帆風順嗎？

　　生：“有時候他遇到巉巖前阻……”和“有時候他遇到暴風雨……”是指他遇到的挫折和困難，“有時候他遇到了細細的平沙……”和“有時候他遇到晚霞和新月……”是指他生命中比較美好的旅程。

　　師：“巉巖前阻”“暴風雨”都指遇到的挫折和困難，是否有所區別？“細細的平沙”和“晚霞和新月”呢？請同學們把這四個句子讀一讀，想一想，然后議一議。

　　生1：“有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，只加給他許多新生的力量”。這個句子寫出了生命就像春水前行時一樣，會遇到磨難和挫折，但風雨過后是彩虹，磨難只會豐富人生的閱歷。

　　生2：“暴風雨”所代表的磨難和挫折應該比“巉巖前阻”更加沉重，這種磨難會讓人暫時迷失方向。

　　……

　　師：春水從發源到奔流到海的過程就是生命的過程；一路上奔騰不息，喻示著生命的過程是進取、奮斗的過程；奔流過程不會一帆風順，生命也一樣，有順境，也有逆境，有幸福，也有痛苦，而這樣的人生才更顯精彩。課后請同學們把課上的這些感悟寫下來就是讀書筆記了。請大家再次朗讀此片斷。

　　師：今天我們一起欣賞了生命像一江春水片斷，這作為一個示范，課后同學們自讀生命像一棵小樹片斷，做點讀書筆記，這是作業。

　　【教學反思】

　　這節課上的很流暢、很舒服，學生自主探究、討論、合作、交流、基本實現了課前的設想，完成了本節課的教學內容，突破了重點和難點，達到了感悟人生、教育思想的目的。學生對課文內容很感興趣，在教師的引導下，對作品的認識和體會深入了一層。在課堂上學生發言踴躍，活動面較廣，尤其令我高興的是，學生說出了一些有創意、有個性的見解，雖然不十分正確，但這是他們積極思考的結果，是很珍貴的。

　　【同行點評】

　　1、能引導學生討論，學生能積極參與，課堂氣氛活躍。

　　2、教學重點突出，條理性強，注重學生口頭表達的訓練。

　　【教研員點評】

　　課堂教學堅持母語教學的特質，立足語言本體教學。關注人文情懷，注重母語習慣，強調情感體驗，在聽、讀、思、議的過程中引領學生體味冰心散文語言的魅力。不過冰心的散文是心靈的笑語和淚珠，應引領學生捕捉文字背后縈繞的情絲，體味作者對生命的解讀，如有可能也可將教師自身對生命的解讀拿來與學生分享，讓師生的閱讀生命一同在《談生命》一文中綻放美麗。

九年級語文教學設計：《談生命》 篇8

　　教學目標：加強生命體驗，豐富人文素養，對學生進行人生觀、價值觀教育。

　　教學重點：1、理清層次

　　2、品味語言

　　3、把握主旨

　　教學過程：

　　一、  齊背《春水》導入

　　二、 感知生命 ，理清文章脈絡

　　現在，請同學們朗讀文章，感知生命，理清文章的層次，注意行文層次的標志性語言。

　　第一層（頭兩句話）：提示話題。

　　第二層（“生命像向東流……也不敢信來生”）：描寫“一江春水”的全部生命歷程。

　　第三層（“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”）：描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。

　　第四層（最后部分）：總結全文。

　　三、 探究生命 ，感悟生命的本質與規律    （分組探究）  

　　過渡：下面，我們精讀文章，探究生命的本質與規律。

　　作者把生命形象地比喻為“一江春水”和“一棵小樹”，就讓我們先來感受文中鮮活的形象，體驗他們的情緒。（分組探究）

　　（一）感受形象         

　　1、  第二層描寫“一江春水”的全部生命歷程中，描繪了幾個“有時候”的情況？

　　這幾種情況讓你聯想到人生歷程中的哪些境遇？顯示出生命歷程的什么特點？（男、女生讀）

　　2、第三層描寫了“一棵小樹”的哪幾個生命狀態？

　　補充：“春水”和“小樹”的行程終結在哪里，面對生命的終結，它們的心理、情緒又是怎樣的？             

　　（二）體驗情感

　　面對生命歷程的種種狀態，“春水”和“小樹”的情緒狀態是怎樣的？你是從哪些詞句中體會出來的？（再讀，讀出情感）

　　過渡：第二、三層作者對生命進行了形象化的描寫，在文章的最后還進行了哲理性的歸納。

　　（三）感悟哲理

　　齊讀最后一層，結合全文，你領悟到生命的本質是什么？生命的規律又是怎樣的？

　　補充：1、你怎樣理解“不是每一道江流……便成了空殼”這句話？

　　2、你認為哪句話最能體現作者對生命的態度？          

　　四、感謝生命  

　　你覺得應該怎樣感謝生命，對待生命？

　　五、積累語言

　　詞語、句子 

　　六、總結 ，贈送小詩

　　這節課我們主要學習了文章形象、蘊藉的語言，感受文中鮮活的形象，加強我們對生命的體驗，最后送給同學們一首小詩。

　　《生命小詩》

　　生命！

　　像一朵正要下雨的云朵，

　　會聚許多雨點，匯成一場傾盆大雨，向大地撒下。

　　她穿過丘陵盆地，滋潤樹林田野，擊打山巖石塊。

　　當太陽升起時，她發現自己已漸漸離去。

　　生命！

　　像一朵正在綻放的花朵，

　　長出許多花瓣，合成一朵嬌艷的鮮花，向太陽開放。

　　她經過風吹雨打，吸收陽光雨露，呵護著短暫的生命。當嚴寒來臨時，她發現自己已面臨枯萎。

　　生命，是多么脆弱，要我們好好把握！

　　生命，是多么珍貴，要我們共同珍惜！

　　生命，是多么渴望，要我們去譜寫美麗的篇章！

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九年級語文教學設計：《談生命》 篇9

　　教學目標

　　知識目標

　　1.積累詞語，理解驕奢、清吟、蔭庇等詞的詞義并學會運用。

　　2.理解作者對生命的本質的認識。

　　能力目標

　　1.反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2.體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。

　　德育目標

　　認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。

　　教學重點、教學難點

　　1.激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。

　　2.揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。

　　3.感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。

　　課時安排 2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導語設計

　　生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的人，我們必然會有說不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲凋。現在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1.教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。

　　多媒體顯示： 挾卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悅(yí) 云翳(yì)

　　2.學生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。

　　3.選三位同學范讀課文，每人讀一部分，其余同學評點。

　　教師評點：朗讀時要注意語調的把握。感情激越處聲音要響亮，情調應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。

　　4.學生放聲讀課文，力求聲情并茂。

　　三、思讀課文，把握文意

　　1.理清行文思路

　　提問：本文為一片作，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。清說說你對文章思路的看法。

　　學生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個層次。

　　第一層：僅一句話，我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文，

　　第二層：從生命像向東流的一江春水到也不敢信來生。描寫生命像春水東流的狀況。

　　第三層：從生命又像一棵小樹到也不敢信來生。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

　　第四層：從宇宙是一個大生命到結尾，總結上文。抒發感想，闡發哲理。

　　2.精讀課文，把握文意

　　教師設計相關問題，指導學生研討課文。 多媒體顯示：

　　(1)生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對前者不敢說而對后者能說?根據文意說說你的理解。 (2)作者將生命比作一江春水和一棵小樹并充發展開，請聯系思路，分析作者這樣寫的用意。 (3)最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用?

　　同桌之間討論、交流。

　　明確：(1)生命是什么涉及生命本質的終極回答，而生命像什么是文學性的表述-借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發對生命的獨特感受。

　　(2)一江春水側重闡明生命的力量，一棵小樹側重揭示生命的價值，兩個比喻的內涵相互補充，形象又完整地闡明了生命的過程和意義。

　　(3)最后一層綰結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之后得出的結論。

　　四、美點尋蹤，發掘課文的審美價值

　　1.請學生談談初讀課文的感受，對課文進行美點尋蹤。

　　生1：作者把生命還原成具體的物象，把生命理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。

　　生2：本文語言優美，比喻、排比處處皆是。

　　生3：本文意境優美，情景交融。

　　生4：本文富含哲理，表達了作者對生命本質的認識。

　　教師總結：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。

　　2.賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。

　　美在形象賞析：

　　(1)話說一江春水

　　多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。

　　學生齊讀生命像向東流的一江春水也不敢信來生，結合畫面，想象春水一路高歌的.情形。

　　①清大家按照原文的思路，試著閑自己的話描述-下這個過程。

　　學生自由發言。教師提醒學生注意體現這個過程的歡樂和痛苦。

　　②品味相關詞句。體味一江春水的特征，感受這個鮮活的形象，

　　學生自主品評。

　　成果展示：

　　四個有時候。體現流程的豐富多彩。

　　聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。

　　快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了春水的性格、情懷。

　　(2)話說一棵小樹

　　多媒體播放動漫flash，顯示一棵小樹的成長歷程：泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。

　　學生齊讀生命又像一棵小樹也不敢信來生。

　　①請按照原文思路。用自己的話描述上小樹的生命歷程。

　　學生自由發言。教師提醒學生注意體現時序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現特有的平靜和溫柔。

　　②品味相關詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。

　　學生自主品評。

　　成果展示：

　　小樹生命歷程中的幾個連續的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結。

　　聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現了小樹生命力量的沖動與奮進。

　　勇敢快樂、寧靜怡悅體現了小樹勃發的生機、恬淡從容的情懷。

　　美在情感闡釋：

　　教師提示：

　　在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。

　　在描寫一江春水時充滿激情，從憤激怒吼奔騰等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒有快樂。也沒有悲哀。

　　描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是寧靜和怡悅，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。

　　本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基凋是積極樂觀的。

　　學生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。

　　3.教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領悟、認識生命的本質。

　　五、布置作業

　　1.描繪一江春水時，一路上他享受著他所遭遇的一切，一切指什么?請根據文意回答。

　　2.仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。

　　生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。

　　第二課時

　　一、學生齊讀課文

　　二、鑒賞哲理美

　　1.品味關鍵語句，理解其深層含意。 多媒體顯示：

　　(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗! (2)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀! (3)然而我不敢說來生，也不敢信來生! (4)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。 (5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。 (6)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。 (7)生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。 (8)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

　　學生自由選句評析，集體交流。

　　明確：(1)句中的大海指生命的歸宿。光明象征生命達到輝煌的頂點，黑暗指生命的終結。生命是一個客觀的過程，光明與黑暗相生相隨。

　　(2)生命是一種過程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者生而何歡，死而何懼的平常心。

　　(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的輪回說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現了作者積極樂觀的人生態度。

　　(4)人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。

　　(5)雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造歷史，推動社會前進。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

　　(6)并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

　　(7)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。

　　(8)這一句話與孟子的生于憂患表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。

　　2.提問：作者對生命的本質有怎樣的認識?談談你的理解。

　　學生討論并自由發言。

　　示例：生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。

　　生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

　　生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

　　生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

　　個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

　　生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。

　　3.教師總結：本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現了作者對生命本

　　質的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命生長的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。

　　三、鑒賞語言

　　1.摘句交流

　　請找出文中你最喜歡的語句，把它推薦給大家并簡要說明理由。

　　學生自由發言。

　　2.教師歸納：

　　美在靈動、蘊藉。集中表現在一江春水一棵小樹兩個層次中，言在此而意在彼，引人深思。

　　美在反復。生命像生命又像既成為行文層次的標志，又給人旋律回轉、反復吟唱之感。

　　他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實則蘊含邈遠的情思，意味深長。

　　然而我不敢說來生，也不敢信來生，反復強調，否定生命輪回說，理性地對待生命，表現了作者高遠的人生情懷。

　　美在詩意。愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏，這是一句詩句，云翳喻指豐富多樣的經歷、體驗；美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡。或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經歷，真正體驗人生的美好。

　　3.仿句練習

　　仿照愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏這句話。另寫兩個句子。

　　學生自由發言。

　　示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。

　　愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。

　　愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。

　　四、聯系實際，體驗反思

　　教師創設討論氛圍：作者說，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯系自己的體驗和對生命的認識，以生命，苦耶?樂耶?為話題說一段話，表達自己的人生信念。

　　學生由于閱歷所限，恐怕會為生活中的諸多煩惱所困，教師應相機誘導，進行情感態度、價值觀教育，使他們從容應對生活，感謝幸福、感謝痛苦。

　　五、課堂小結

　　本文以一江春水一棵小樹為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術享受。

　　六、布置作業

　　1.背誦你喜歡的語句。

　　2.閱讀冰心的散文《霞》(見課本P71)，比較《霞》與《談生命》，說說它們的異同。

　　提示：《霞》寫于1985年.《談生命》寫于20世紀40年代。兩文寫作時間相距近四十年，其間我們國家經歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變為老年人。兩文主題有相似之處，情調略有不同，課文的情調更加激昂一些，《霞》更加平和一些。

　　(《霞》鑒賞文章見備課資料部分)

　　板書設計

　　形象美(一江春水、一棵小樹)

　　談生命 哲理美(生命--生長，流動；感謝--快樂、痛苦)

　　吾言美(靈動、蘊藉、反復、詩意)

　　七.教學后記

九年級語文教學設計：《談生命》 篇10

　　教學目標知識目標1 積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學會運用。2 理解作者對生命的本質的認識。能力目標1 反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。2 體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。德育目標認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。教學重點1 激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。2 揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。教學難點感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。教學方法1 朗讀法2 品讀法3 延伸拓展法教具準備多媒體教學步驟一、導語設計設計（一）生命是什么？這是一個既簡單又復雜的問題。人人都可以根據自己生活的經歷和感受回答這個問題。下面我們聽聽中國文壇老祖母冰心的答案吧。設計（二）生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲調”。現在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。二、朗讀課文，整體感知1 教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。多媒體顯示：挾卷(xié)    芳馨(xīn)     怡悅(yí)      云翳(yí)2 學生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。3 選三位同學范讀課文，每人讀一部分，其余同學評點。教師評點：朗讀時要注意語調的把握。感情激越處聲音要響亮，情調應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。4 學生放聲讀課文，力求聲情并茂。三、思讀課文，把握文意1 理清行文思路提問：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。請說說你對文章思路的看法。學生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個層次。第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文。第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾，總結上文，抒發感想，闡發哲理。2 精讀課文，把握文意教師設計相關問題，指導學生研討課文。多媒體顯示：（1）“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”呢？根據文意說說你的理解。（2）作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充分展開，請聯系思路，分析作者這樣寫的用意。（3）最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？同桌之間討論、交流。明確：（1）“生命是什么”涉及生命本質的終極回答，而“生命像什么”是文學性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發對生命的獨特感受。（2）“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹”側重揭示生命的價值。兩個比喻的內涵相互補充，形象有完整地闡明了生命的過程和意義。（3）最后一層綰結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質（由卑微、渺小到生長、進化），點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之后得的結論。四、美點尋蹤，發掘課文的審美價值1 請學生談談初讀課文的感受，對課文進行美點尋蹤。生1：作者把生命還原成具體的物象，把“生命”理念形象化，描繪出一副副生命的圖畫。生2：本文語言優美，比喻、排比處處皆是。生3本文意境優美，情景交融。生4：本文富含哲理，表達了作者對生命本質的認識。……教師總結：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。2 賞析課文的意境美（美在形象，美在情感）。“美在形象”賞析：（1） 話說“一江春水”多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面，雪山、峭壁、巉巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。學生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生”，結合畫面，想象春水一路高歌的情形。a 請大家按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個過程。學生自由發言。教師提醒學生注意體現這個過程的歡樂和痛苦。b 品味相關詞句，體味一江春水的特征，感受這個秒年時微度的形象。學生自主品評。成果展示：四個“有時候”，體現流程的豐富多彩。聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。（2） 話說“一棵小樹”多媒體播放動漫flash，顯示一棵小樹的成長歷程：泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、鳳蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。學生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來生。”a 請按照原文思路，用自己的話描述一下小樹的生命歷程。學生自由發言。教師提醒學生注意體現時序（早春、春天、夏天、秋天、冬天），體現特有的平靜和溫柔。b 品味相關詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。學生自主品評。成果展示：小樹生命歷程中的幾個連續的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結。聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現了小樹生命力量的沖動與奮進。勇敢快樂、寧靜怡悅體現了小樹勃發的生機、恬淡從容的情懷。“美在情感”闡釋：教師提示：在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。在描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的、；最后描寫春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基調是積極樂觀的。學生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。3 教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一副副優美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領悟、認識生命的本質。五、布置作業1 描繪“一江春水”時，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么？請根據文意回答。2 仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。六 課堂小結本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術享受。七 布置作業1,3,51 背誦你喜歡的語句。2 閱讀冰心的散文《霞》（見課本），比較《霞》與《談生命》，說說它們的異同。1,3,5提示：《霞》寫于1985年，《談生命》寫于20世紀40年代。兩文寫作時間相距近四十年，其間我們國家經歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變為老年人。兩文主題有相似之處，情調略有不同，課文的情調更加激昂一些，《霞》更加平和一些。板書設計                     形象美（一江春水、一棵小樹）談生命    哲理美（生命——生長、流動；感謝——快樂、痛苦）                     語言美（靈動、蘊藉、反復、詩意）

九年級語文教學設計：《談生命》 篇11

　　學習目標

　　1.朗讀課文，積累詞句，感悟作者思想情感。

　　2.品讀優美詞句，認識生命本質。

　　3.品味文章蘊涵的哲理,培養健康積極的人生態度.

　　一、初讀課文，感知內容

　　1、圈畫字詞

　　2、找出冰心老人解說生命的相關語句。

　　3、讀后反饋

　　(1)讀準下列詞語，給加點字注音。 驕奢 清吟 蔭庇 芳馨 怡悅 云翳 休憩 朔風 驚駭

　　(2)理清行文思路

　　總領：提示話題，引起下文

　　生命像一江

　　春水：側重闡明生命的力量

　　生命像一棵小樹：側重揭示生命的價值

　　總結主旨，深化主題

　　二、范讀課文，感悟情感

　　教師范讀，學生聽感情語調的變化

　　多媒體展示感情變化：

　　遇巉巖、暴雨——激情滿懷——語調高昂

　　過細細平沙——快樂平靜——語調平和

　　闡述哲理——情調高昂——字字有力

　　三、默讀課文，認識生命本質

　　1、默讀2—3層，畫出相關語句，提煉概括

　　2、四人小組討論：

　　在描寫江水和小樹時抓住了它們的什么特點?它們的經歷和生命有哪些相似之處?

　　討論后看多媒體展示江水的流經歷程、小樹的四季生長變化。在此基礎上總結：

　　江水、小樹與生命歷程：

　　水—生命長河—流淌的過程—復雜、曲折、多變

　　樹—生命之樹—春秋 四季—發榮滋長、繁盛凋零 討論歸納：談談你對生命本質和規律的認識

　　本質：蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它，壓制它。

　　規律：始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，

　　其間幸福與痛苦，順利與曲折相伴隨

　　四、背誦主旨句，樂觀面對生活

　　1、朗讀并背誦下列句子：

　　生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

　　在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

　　2、說一說我們該如何對待生命，對待生命中的挫折?

　　五、仿寫句子，運用語言

　　讀下列句子，仿寫一句，表現你對生命的理解。

　　假如生命是草。決不因此自卑!要聯合起所有的同類，毫不吝惜的向世界奉獻出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。

　　假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地。哪怕腳下是一片堅硬的巖石。

　　假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，無聲地灑向大地。

　　——趙麗宏《生命》

　　六、學有所獲

　　1、搜集有關生命的古詩詞，名言警句及與命運抗爭的故事。

　　2、以“生命，苦耶?樂耶?”為話題寫一篇作文。

九年級語文教學設計：《談生命》 篇12

　　【說教學目標】

　　一、總體目標

　　《談生命》是一篇清新優美的當代散文。作者以“一江春水”和“一棵小樹”為例，表達對生命的感悟，啟發我們認識生命的本質和人生的意義。閱讀全文，能把握作者思路、認識生命的本質和人生的意義;對生命的現象和規律進行思考，并感受和借鑒這種人生態度;學習本文用形象的比喻表達對生命感悟的寫法，體會文中一系列形象所蘊含的意義。

　　二、具體目標

　　根據新課標的要求以及初三學生的認知能力、情感的規律，我把本課的教學目標確定為：

　　1、知識與技能目標：

　　⑴ 掌握文中生字、生詞的寫法和基本含義，這是閱讀教學的基礎。

　　⑵ 正確理解文字中關鍵詞語的含義，品位文中含哲理意義的語句。

　　⑶ 繼續培養學生朗讀能力。

　　散文是學習語言的典范文體誦讀是對課文語言以及課文內容的最直接最真切的感知，是進入課文情境。體會作者思想感情的一條最有效的途徑。

　　本文以典范優美的現代白話文寫成，注入了感情，寫出了氣勢，很適合朗讀，應結合朗讀揣摩文義。

　　2、過程與方法目標：

　　⑴ 教師通過多媒體課件的演示和學生讀書時背景音樂的播放創設情境，學生在教師積極有效的幫助和點撥下，以讀為主線，開展研究式學習和體驗式學習，鍛煉創新素質。

　　⑵ 學習文章運用比喻的方法說明抽象事物的寫法：

　　課文以“生命像東流的一江春水”、“生命又像一棵小樹”比喻人生，具有很強的隱喻性，描述春水和小樹的行動和生長的現象，生動形象，給人以審美享受，教學中引導學生學習比喻方法的運用。

　　3、情感態度與價值觀目標：

　　使學生能進一步理解生命的意義，勇于戰勝困難，熱愛生命，積極投入生活。

　　培養生命不息，奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。

　　4、創新素質培養目標：

　　重點培養學生的創新志向、創新思維和創新想象。

　　【說教學內容】

　　一、教材的地位和作用

　　本文是冰心先生寫的一篇散文。文章文質兼美，意境美、哲理美和語言美兼具，景、情、理和諧相融，是一篇很好的學習材料。從語言上看，字、詞、句、段都耐咀嚼，“形象表達”尤其精彩，如果導引得當，學生必然學有所得。從思想內容上看，文章談的是“生命”話題，處在人生重要關口的初三學生，應該有體驗、有興趣，能與文本進行情感交流、思想碰撞，或許能夠受到啟迪，產生共鳴。從而激發學生的主動意識和進取精神，達到課程標準所提到的工具性和人文性的統一。

　　二、重、難點的確定及依據

　　1、教學重點：

　　運用比喻、擬人等修辭手法表達作者的思想感情

　　確立的原因是本文以典范優美的現代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢。學生可以揣摩來學習如何運用一定的修辭表達主題。提高學生的文學素養，提高他們的寫作能力。

　　2、教學難點：

　　體會文中一系列具體形象所運含的深刻意義，體會作者的思想觀點。

　　確立的原因是課文以“春水”和“小樹”比喻人生，具有很強的隱喻性。需要訓練學生形象思維，感受文中鮮活的形象。這對于初三學生來說，便有些難度，要綜合運用他們理性思維和概括能力。因此確立以上為教學難點。

　　【說教學方法】

　　一、總體教學構思及依據

　　新課標強調語文教學要以人為本，按照學的規律教，倡導自主、合作、探究的學習方式，樹立終身學習的觀念，注重提高學生的語文素養等，是語文課堂教學最基本的理念，也是我這堂課的設計理念。

　　本文是文質兼美的抒情散文，要通過朗讀、精讀、品讀等多種形式的讀，引導學生和文本對話，品味優美的語言文字，從而達到領會文章的主旨的目的。另外，語文課程豐富的人文內涵對學生的影響深遠，設計將“情感、態度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程中，真正發揮語文的熏陶感染作用。在教學過程中，要注重方法的引導，有助于學生自覺、自主的學習。培養學生的閱讀思維和創新能力。實現學生、老師、文本之間的平等對話，落實教師“平等中的首席”的地位。

　　二、具體的教學過程設計與依據

　　為學生營造陽光明媚、溫馨舒適、輕松愉快的學習環境，追求教師和學生對作品的平等對話，進而讓讀者與作者實現心與心的交流，這是語文教學所追求的最高境界。我在教學中采用自主、合作、探究的教學方法，以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的主體性、主動性、參與性為前提，以個人或小組合作活動為基本方式，通過朗讀領悟、合作討論、質疑創造、拓展運用等多種形式，讓學生在朗讀中培養語感，在質疑中學會創新，在比較閱讀中訓練思維，在老師誘導下學會學習，學會合作，學會探究，讓學生真正成為語文學習的主人。所以我設計了三大環節：一、情境導入、二、走進文本：以讀為本，品讀結合，這一環節中設計了對文章不同角度的品讀：閱讀一：咬文嚼字，讀懂文章;閱讀二：尋章摘句，讀出自己;閱讀三：聯想想象，由讀到寫;閱讀四：質疑問難，讀出問題;閱讀五：背誦警句，積累鞏固。第三環節：走進生活：比較閱讀，延伸課堂。

　　三、學情分析及對策和依據

　　我所任教的班級，城區學生居多，他們思維活躍、知識面廣，語文基礎較好。另外初三學生，生活的體驗、語言的積累較之低年級學生有較大的優勢，在形象思維豐富的同時，抽象思維也有了發展，對于本文的學習，對于“生命”的認知，應該更具有“可生成性”。并且本文是一篇文質兼美的散文，寓抽象的概念為具體的物象，學生一定喜歡。但文章中有不少語句含義很深，與學生的人生體驗有相當大的距離，理解起來有一定難度。教學中應讓學生結合體會自由談，教師適當點撥，不硬性強求。

　　四、困難對策及依據

　　由于初三學生的經歷及認識有限，文中一系列具體形象所運含的深刻意義及作者的思想觀點，學生可能理解不透徹。老師應恰當加以點撥，方可深入體會。另外針對一部分學生上課有畏難情緒，老師要構建開放課堂，師生雙方在相互交流中溝通，在相互啟發下補充，共享彼此的思考、經驗和知識，實現教學相長和師生的共同發展。要尊重個性體驗。創造一個和諧寬松的學習環境，充分體現語文學科的重要特性──人文性。

　　【說教學過程】

　　一、情境導入

　　為激發學生對生命本質和規律的探究興趣。教師先提出一個問題：“生命”是一個尋常的話題，也是人類恒久的話題。試想一下，當你只身一人站立在廣袤無邊的大沙漠中時，你會有什么樣的感受?在學生七嘴八舌地回答之后，教師進行深入：生命對于每個人只有一次，短短的幾十年在漫漫歷史長河中猶如一顆流星，轉瞬即逝。人們都在用不同的方式演繹著生命的內涵，它是貝多芬在琴鍵上迸發出的鏗鏘的音符，它是凡高筆下絢爛的色彩，它是綠蔭場上運動健兒分秒的搏擊，它是孤燈下莘莘學子熬更守夜的苦讀……盡管這些生命的形式各不相同，但生命的本質和規律都是相同的，今天就讓我們一起走進中國文壇老祖母冰心筆下的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。

　　(這樣的導入，聯系生活拉進學生與作品的距離，激發學生對生命本質的探究興趣。)

　　導入之后，和學生一起討論學習的和目標，定向學習目標，明確學習任務。

　　二、走進文本：以讀為本，品讀結合

　　著名教育家于永正老師說過，“知識要靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。”在這一板塊中，我采用“朗讀”策略，教給學生品讀的方法，“還課堂瑯瑯的書聲”，使學生在讀中理解，在讀中體驗，在讀中創造!實現“教是為了不教”的教學境界。所以這一環節設計了對文章進行不同角度不同形式的解讀。

　　1、閱讀一──咬文嚼字，讀懂文章：

　　組織學生自由朗讀課文，依靠工具書及課下注釋，解決生字詞問題。

　　這是語文學習的基點。讓學生養成良好的語文學習習慣。

　　2、閱讀二──尋章摘句，讀出自己：

　　再讀課文，找出自己喜歡的語句，品味欣賞，與大家交流。

　　一要說明喜歡的理由。二要說出自己的體驗。三要讀出正確的情感。

　　這一步是學生個性化品讀文本。這樣引導學生結合自己生活經歷和情感體驗來品味語句豐富而深刻的內涵，教師適時以身說法，以期師生共鳴。讓學生進入個性閱讀的空間，在閱讀中既審視作者、文本，又觀照自己，因文悟道，披情入文。

　　3、閱讀三──聯想想象，由讀到寫：

　　讓學生仿照文章“形象”的文句，通過聯想、想象，以“生命像……”開始，寫幾句形象的話，表達自己對生命的認識。然后在課堂交流、共享。

　　這樣設計將閱讀與寫作緊密結合，訓練學生發散思維，引導學生留意生活、關心社會，并指導他們表達豐富的情感體驗。

　　4、閱讀四──質疑問難，讀出問題：

　　提出一個問題比解決十個問題更重要。《語文課標》中也明確提出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以我注重引導學生第三次對文本進行個性化解讀，大膽質疑。學生對文章當中自己不明白的內容進行質疑，小組討論，小組內解決不了的問題全班討論解決。這一環節中，引導學生提出問題，并通過交流與合作，探求解決問題方法。除學生提出的問題，我再設置兩個問題：

　　⑴ 作者把“生命”形象化地說成是小樹，生命與小樹有哪些相同之處?

　　⑵ 通過作者對生命本質的認識，表明作者怎樣的人生態度?

　　發現教育法認為：“當學生對文章有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度、較為典型的問題，而學生對于自己的問題總是有更大的興趣，又將主動回到文章中去探究答案”。這樣看來質疑是創新的中國，是思維的火花，是進步的階梯，更是成功的關鍵!

　　5、閱讀五──背誦警句，積累鞏固：

　　豐富語言積累是新課標的基本理念之一。所以讓學生品讀文中警句，爭取當堂成誦。這樣既是語言的積累，又是思想的升華。

　　在第二大環節中，學生了解了文章的讀法，從咬文嚼字到尋章摘句，從理解性閱讀到創造性閱讀，從品味賞析到閱讀積累，拓展了思維空間，提高了閱讀質量。

　　三、走進生活

　　設計這樣的問題：“冰心用散文來表達自己對生命的感悟，梵高用畫來表達，大家愿不愿意尋找一種恰當的形式表達自己對生命的感悟?”

　　由課內而課外，由書本而人生，拓展學生的閱讀，讓學生的閱讀與思考定向馳騁。

　　(這樣設計尊重每一個學生的感受，著力培養學生的創造性、靈活性思維，充分發展學生個性，采用各種形式表現自己對生命內涵的感悟，同時進行德育滲透。學生自行準備，如果需要還可以與其他同學合作完成。學生可利用繪畫、演講、詩歌、快板等形式來表現。如果時間不允許可以延伸到課后完成。)

　　附時間安排：情境導入：3分鐘;咬文嚼字，讀懂文章：2分鐘;尋章摘句，讀出自己6分鐘;聯想想象，由讀到寫8分鐘;質疑問難，讀出問題10分鐘;背誦警句，積累鞏固8分鐘;走進生活5分鐘。另外還有3分鐘作為彈性時間，視學情而定。

　　以上是教學的主要過程，把課堂交給學生，讓學生多讀多思多說，是本節課設計的出發點;“注重興趣與感悟、注重朗讀與積累、注重個性與反思”，是我對新課標的理解，是我的教學理念，也是本節課的設計原則;感受語文的魅力，讓課堂鮮活起來，讓學生愛學會學，是我課堂教學的追求!以上說課有不當之處請評委老師批評指正。謝謝!