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四年級下冊觸摸春天教學設計

發布時間:2023-08-27

四年級下冊觸摸春天教學設計(精選2篇)

四年級下冊觸摸春天教學設計 篇1

  【學習目標】

  1.通過查字典和聯系上下文,學生能夠正確讀出“暢、磕、弧、翔”等7 個生字,會正確寫出“徑、暢、磕、絆”等9個生字。 小徑、流暢、磕磕絆絆”等12個詞語,并理解其意思。

  2.通過自讀課文,學生能夠抓住要點,用自己的話比較完整地概括出課文的主要內容,有感情的朗讀課文。

  3.聯系上文體會含義深刻的句子,學生能夠感受作者對生命的關愛,懂得熱愛生活,珍惜生活。

  4.通過反復朗讀,學生能夠背誦自己喜歡的段落,摘錄、積累好詞佳句。

  【學習重點】

  體會一些關鍵語句的含義。

  【學習難點】

  感悟作者揭示的深刻道理。

  【媒體運用】

  1.硬件媒體:計算機 投影儀

  2.軟件媒體:文字 畫面

  【教學時間】30分鐘

  【教學過程預設】

  (一)激趣導入,揭示課題

  1.出示盲聾女作家海倫·凱勒作品《假如給我三天光明》中的有關語句,教師配樂誦讀。

  2.談話導入

  有一個八歲的盲女孩,和海倫·凱勒一樣,也心懷希望,用獨特的方式觸摸著屬于她自己的春天。這節課就讓我們帶著思考走進課文———《觸摸春天》。

  (二)鞏固字詞,檢查讀書

  1.學生自由朗讀課文。

  2.認讀生字詞,指導書寫生字“瞬”。

  (三)走進文本,用心感悟

  1.認真聽讀,小組交流

  聽老師來讀一遍課文,邊聽邊想,你都知道了什么?還有沒有哪些不懂得地方!

  2.全班交流感受 推薦讀書方法

  (1)交流閱讀后的收獲。

  (2)推薦“有文字想畫面”的讀書方法。

  3. 提出讀書問題 感受全新體驗

  (1)學習課文第四自然段。

  抓住重點詞“竟然”體會當時的神奇。

  創設情景,體會人物內心。

  師生同讀,走進人物內心。

  (2)學習課文第六自然段

  認真聽讀,用心體會。

  展開想象,交流聽后感受。

  通過詞語“撲閃”與“撲騰”的對比,體會用詞的準確與巧妙。

  4.讀寫結合 寫話訓練

  此時安靜仿佛還在對蝴蝶說著什么,仿佛還對自己說著什么?請同學們把自己想到的話寫下來!

  5.相機總結 引讀重點語句

  一個生活在黑暗世界里的孩子,就是因為她心中有這種濃濃的愛,所以從她這簡單的一攏一放的過程中,我們看到到了她多姿多彩的內心世界,感受到她也在創造著屬于自己的繽紛世界。

  所以,作者也不由地發出了這樣的感慨:“誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界!”

  (四)總結提升,拓展升華

  同學們,同在一片藍天下,誰都有生活的'權利,只要我們心中有愛,愛自己,愛他人,愛我們身邊所有美好的一切,我們每一個人都可以用心觸摸到屬于自己的春天,去創造一個屬于自己的繽紛世界!

  【課后練習】

  請同學們從下面的題目中,選擇自己感興趣的去實踐。

  1.搜集海倫凱勒的故事。

  2.辦一期以“熱愛生命”為主題的手抄報

  【板書設計】

  攏 住

  觸摸春天 繽紛世界

  放 飛

四年級下冊觸摸春天教學設計 篇2

  教材分析

  《觸摸春天》是人教版小學語文六年制第8冊第五組的一篇課文,本組課文以“熱愛生命”為主題,選編了4篇有關生命的課文,從而使學生感受生命的美好,學會善待生命,熱愛生命。《觸摸春天》講訴了盲童安靜用自己獨特的方式,用心靈去感受春天的氣息,觸摸春天的脈搏,感受春天的美好這樣的一個故事。編選本課的意圖一是引導學生體會盲童對生命的熱愛,感受作者對生命的關愛,明白每個人都擁有生活的權利,只要你用心去感受生命的美好,就能創造一個屬于自己的春天;二是學習聯系上下文和生活實際,體會文中含義深刻的句子,并體會其表達的效果,增加語言積累。

  學情分析

  四年級的學生已有前三年的學習經驗,已經具有一定的閱讀能力和學習方法,他們能夠較好的把握課文的主要內容,但對于中年級的學生來說,在抓住關鍵詞句,體會其在表達情意方面的作用上還是有一定困難的。另外,學生缺乏對盲童生活方式的體驗,他們很難真正體會盲童春天、對生活、對生命的熱愛,所以教師要充分發揮引領作用,積極創設情境,一步步引領學生走進文本,理解課文。

  教學目標

  1.通過聯系上下文,查閱相關資料等方式學會“徑,暢,磕”等9個生字,認識“暢,磕,弧”等7個生字,正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。

  2.能借助“三讀(讀通,讀準,讀好)”學會自主學習,樂于朗讀,做到正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的段落,積累好句佳句。

  3.體會盲童對生活的熱愛,感受作者對生命的關愛,懂得珍愛生活,珍惜生命。

  4.理解文中含義深刻的句子,揣摩其蘊含的道理,并受到啟發

  教學難點

  感受盲童對生活的熱愛,體會作者對生命的關愛,體會文中含義深刻的句子

  [教學重點]

  體會理解課文揭示的道理:每個人都擁有生活的權利,只要你用心去感受生命的美好,就能創造一個屬于自己的春天;

  教學方法

  創設情境法、朗讀法,想象法

  教具準備

  多媒體課件

  課時安排

  2課時

  教學流程

  第一課時

  一、揭示課題,引導質疑

  1.導入:同學們,今天我們來學習一篇新的課文—《觸摸春天》,齊讀課題(板書課題)

  2.讀了這個題目,你們有什么問題嗎?(學生述說自己的疑問,比如春天怎么能觸摸,為什么要觸摸春天,是誰在觸摸春天,怎么樣觸摸春天等等一系列問題)

  設計意圖:從課題入手,引導質疑,可以充分調動學生與文本進行對話的積極性和主動性,可以激發學生的閱讀欲望,形成閱讀期待,為下文的學習奠定一個良好的基礎。

  二、自讀課文,整體感知

  ⒈教師引導學生初讀課文:正所謂“學貴有疑”,一個題目就引發了你們這么多問題,請同學們快速默讀課文,邊讀邊想,看看自己能否解決剛剛提的問題。(板書:盲童,安靜)

  ⒉檢查生字詞:課件出示字詞,注意提示糾正“小徑”的“徑”讀jìng;“磕磕絆絆”的“絆”讀bàn;“悄然合攏”的“悄”是個多音字,讀qiǎo;“清香裊裊”的`“裊”讀niǎo.注意“磕、瞬”的筆順書寫。(教師范讀,板書范字)

  3.請同學們再次大聲朗讀課文,要求讀準字音,讀通句子,讀懂課文,想一想盲童安靜是個怎樣的女孩子,用一個詞來形容她。(神奇,不可思議,善良、)

  設計意圖:四年級的學生,已經具備了一定的自學能力,而且他們對于母語有一定的敏銳度,所以生字詞的學習主要以學生同桌、小組之間的相互交流討論為主,教師適當點撥,做到點面結合。

  三、重點研讀,感受神奇

  ㈠引導:請同學們仔細閱讀課文,邊讀邊想,文中哪些字詞或者哪些句子讓你覺得神奇、不可思議?引導學生研讀課文第4自然段。

  ㈡學生交流。(根據學生的發言,相機出示語句,幫助理解)

  1.出示句子:安靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個奇跡。

  ⑴你從句子中哪些字詞感受到神奇,不可思議?

  ⑵ “竟然”表現出了怎樣的情感?安靜本來想攏住的是什么?“竟然”還可以換成什么詞?你能用“竟然”說一句話嗎?

  ⑶教師引導學生理解“悄然合攏”,全班做“悄然合攏”的動作。

  ⑷指名讀,范讀,齊讀這個句子。

  2.出示句子:睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

  ⑴想想在生活中,你抓過蝴蝶嗎?能抓住嗎?好抓嗎?

  ⑵自由朗讀這句話。

  ⑶“神奇的靈性”指的是什么?引導學生自由朗讀課文2-3自然段。(板書:神奇的靈性)

  設計意圖:閱讀是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。所以,我在這一環節,積極引導學生自讀自悟,充分感知文本,與文本進行對話,同時又聯系學生的生活實際,再配以教師的指導,從而使學生逐步體會盲童安靜攏住一只蝴蝶是多么神奇的事,也為后文學生感悟“神奇的靈性”奠定了一個良好的基礎。

  ㈢感受“神奇的靈性”

  ⑴ “神奇的靈性”到底指的是什么呢?先別告訴我,請同學們自由朗讀課文2-3自然段,圈一圈,看一看,哪些詞句在像你透露著答案。

  ⑵學生自由交流(根據學生的交流,相機出示句子,引導理解“神奇的靈性”)

  1.出示句子:這個小女孩整天在花香中流連。

  ①什么叫“整天”流連,早晨在花叢中穿梭,中午在花香中流連,晚上還在花叢中走著,從早走到晚。

  ②安靜為什么每天在花香中流連啊?什么叫“流連”。

  ③正因為安靜整天在花叢中流連,所以,出示句子,齊讀:“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢,沒有一點磕磕絆絆。”

  2.出示句子對比:

  她伸出雙手,在花香的引導下,伸向一朵沾著露珠的月季花。

  她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

  ①讀一讀,比較一下,有什么發現?說說更喜歡哪句話?

  ②同桌之間相互讀一讀,說說從中感受到了什么?

  ③同桌互讀、小組讀、指名讀、范讀、齊讀這句話。

  ⑶教師總結:正因為她整天流連在花叢中,她對每一朵花都是極其熟悉,她能夠在花叢中自由的穿梭,她是如此的熱愛春天,熱愛花,讓我們看到了一個熱愛生命的安靜。這就是我們要尋找的答案啊,神奇的靈性不就是安靜對生命的這種熱愛嗎?板書:熱愛生命)

  ⑷同學們,讓我們跟隨安靜去感受這神奇的一刻把!(播放音樂,教師深情誦讀):閉上眼睛,伸出雙手,輕輕地,悄然合攏,一只睜著眼睛的蝴蝶被你攏住了,一個鮮活的生命躍動在你的指間,跳動在你的心田,睜開眼睛,說一說,你感受到了什么?想到了什么?想說些什么?

  設計意圖:語文課堂上的語言味要通過朗讀、品味語言表現出來,語言不是無情物,只有通過反復的誦讀、品味語言文字才能更好的解讀文本,理解文本,體會文中的思想感情,在這一環節中我通過句子的比較、創設情境,發揮學生的想象,真正做到了“形于外而感于內”。

  四、拓展延伸,升華情感

  1.引導學生誦讀課文最后自然段。

  2.教師總結:同學們,生命對于我們每一個人都只有一次,今天學了這篇課文,請同學們回家用心想一想,你對生命又有了怎樣的感悟呢?

  五、布置作業,遷移內化

  出示作業自助餐:

  1.喜歡寫作的你,把你對想對安靜說的話,或者對生命的感悟寫在一張小卡片上。(必做)

  2.喜歡積累的你,把文中你認為好的句子詞語抄下來,讀一讀,背一背。(必做)

  3.喜歡講故事的你,把這個動人的故事講給你的爸爸、媽媽聽。(選做)

  設計意圖:作業布置采取分層教學,尊重學生的個性選擇,給學生提供自主學習、自由發展的空間。

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