《水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用11篇）
《水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣：
1、教師情境描述：同學(xué)們看，小魚在大海里自由自在的游來游去，可是有一天清晨，成百上千的小魚被海水送進(jìn)了沙灘的淺水洼里。它們的命運(yùn)會是怎樣的呢？今天我們就接著學(xué)習(xí)課文：淺水洼里的小魚。
二、復(fù)習(xí)字詞，初讀感悟：
1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生詞，現(xiàn)在老師把詞語請到了大屏幕上，（齊讀，師正音。指名讀）
誰能用“在乎”說話。
引導(dǎo)：家里誰最關(guān)心你，在乎你。你又最在乎誰。
2、過渡：誰能猜出楊老師現(xiàn)在最在乎什么？
生：
師：說到老師的心坎里去了。
3、那課文又寫了誰在乎誰呢？我們拿起課文，再一次把課文讀通順。
師：讀完了請舉手？課文寫了誰在乎誰呢？
生：
師：寫了小男孩在乎淺水洼里的小魚。指導(dǎo)學(xué)生把話說完整。
三、感受被困，情思相融
1、師：他為什么要在乎淺水洼里的小魚呢？請同學(xué)們自由讀第一個(gè)自然段，找一找，畫一畫你從哪一句話看出小魚遇到了困難
生：
師：老師也從課文找出兩個(gè)“被困”，誰來讀這兩句話。（齊讀）
你能用自己的話說一說小魚遇到了什么困難呢？
生：
師：過渡，多么可憐的小魚啊，他們找不到家，找不到自己的爸爸，媽媽。誰再來讀讀課題。（指名）
過渡，這些遠(yuǎn)離父母的小魚，他們在想念自己的'親人（齊讀課題）
語境：（音樂）這些被困的小魚，他們在苦苦的掙扎，它們在叫，媽媽，救我，可是媽媽在大海那邊聽不到它的呼喚聲，只有這個(gè)小男孩很著急，因?yàn)樗溃海ǚ蹲x：用不了多久……）誰也來象老師一樣，讀一讀。（抽生讀）
師：是呀，這用不了多久是多久？可能是（生）也可能是（生）
師：可能是五分鐘，十分鐘，一個(gè)小時(shí)之后。（教師一邊演示，一邊解說）老師這也有沙，當(dāng)老師把水倒進(jìn)去時(shí)，沙粒就會把水（吸干），隨著太陽慢慢升起，天氣越來越熱，太陽還會把淺水洼里的水（蒸干），沒有了水小魚會就會（干死）。
師：小魚的處境越來越危險(xiǎn)了，誰來讀（評價(jià)：你是個(gè)感情豐富的孩子）
師：十分鐘過去了，淺水洼里的小魚非常痛苦，誰再來讀。（評價(jià)：我似乎感覺到了小魚的痛苦。）
師：二十分鐘過去了，淺水洼里的小魚在苦苦的掙扎，誰在來讀。（評價(jià)：我似乎聽到了它的呼救聲。）
語境過渡：聽，那一聲又一聲的求救聲，是一次又一次對生的強(qiáng)烈渴望。請同學(xué)們再讀課題。此時(shí)此刻你們最想做什么？
師：課文中的小男孩和你們一樣，找出哪個(gè)自然段寫了小男孩扔魚。
2、恩，那我們先學(xué)習(xí)第二自然段，（出示句子一）請同學(xué)們自由讀這句話，聽清楚要求：用心讀，讀的時(shí)候想一想，哪些詞語是表示小男孩動作的。（自己讀自己的）
3、師：那個(gè)詞語表示小男孩動作？
生：走，彎下，撿，扔
師：（生全部找對就把字體變紅，說，你和老師找得一樣）
沒有找全就問：還有沒有不同的？
師：那誰來讀這句話。
A評：小男孩是怎么扔的，（用力）知道他為什么用力嗎？
（怕扔不回大海）。
(1）我覺得他的力氣不夠大，誰再來扔一次。
(2）誰能和剛才的同學(xué)一樣，用力的把魚扔回大海。（指名讀）
B評：小男孩是怎么“走”的（慢慢走）知道他為什么這么走嗎？（怕踩死小魚，怕漏掉小魚）誰能和他一樣慢慢走。（指名讀）
4、過渡：小男孩就這樣不停的彎腰，撿魚，扔魚。
他會遇到什么困難？（他的手會酸，腰會酸，會沒有力氣）
此時(shí)此刻，就是這個(gè)令人欽佩的小男孩在乎淺水洼里快要干死的小魚，因?yàn)樵谒劾铮粭l小魚就是一個(gè)生命，撿一條小魚就是挽救一個(gè)生命啊！生命是多么寶貴，多么值得珍惜呀！（范讀，他走得很慢……。請同學(xué)們齊讀這段）
四、演讀對話，表達(dá)情感
1、過渡：看到小男孩對淺水洼里的小魚如此執(zhí)著，我是怎么說的呢？小男孩又是怎么說的呢（出示句子）
老師和你們分角色讀，老師做大人，你們做小男孩。（互換角色）
同桌互讀。指名讀。男女對讀。
2、是呀，這么多的魚是撿不完的，小男孩頭也不抬地抓緊時(shí)間撿魚，因?yàn)樗罍\水洼里的小魚在乎。
五、緊扣“在乎”，想象感悟
這這些小魚在乎什么呢？
引導(dǎo)：小朋友在乎父母，小魚也在乎…… 生（父母）
小朋友在乎回家，小魚也在乎…… 生（回到大海）
那大海里又有誰在乎小魚呢？
1、是呀，蔚藍(lán)的大海在召喚它們，可愛的親人在盼著它們，淺水洼里的小魚都在乎。請同學(xué)們再讀這句“這條小魚在乎…”
2、從你們的呼聲中老師感到了生命的可貴，老師也想讀。師范讀，誰愿意上來把這些小魚送回大海，我請同學(xué)們自由練習(xí)讀這段話，誰能更好的表達(dá)自己內(nèi)心的“在乎”，誰就把這些小魚送回大海
3、同學(xué)們都在乎小魚，老師想知道是男孩還是女孩更能夠表達(dá)自己內(nèi)心的在乎。大家都在乎，全班一起讀。
4、過渡：這成百上千條魚都在乎，可小男孩是撿不完的，怎么辦？
師：有你，有我，有大家?guī)兔Γ瑴\水洼里的小魚有救了，馬上就可以回到父母身邊了。誰來讀課題。
師：你這條小魚是心里偷著樂，還沒有表達(dá)出來。誰再讀（指名，齊讀）
5、淺水洼里的小魚多么開心啊，讓我們和這可愛的小男孩一起，懷著真誠，善良的心將小魚送回大海的懷抱，讓我們再一次深情的朗讀全文，老師讀第一段，接下來你們讀。清晨……
六、討論拓展，升華情感
1、淺水洼里的小魚是幸運(yùn)的，因?yàn)橛行∧泻⒃诤跛Ｃ總�(gè)人，每種動物都享受著生命帶來的快樂，但生命總是很脆弱，所以大家都非常珍惜。
如果你看到小動物遇到困難，或者受傷了，你在乎嗎，你會怎么做呢？
2、同學(xué)們都懂得了在乎每個(gè)生命，是啊，生命只有一次，當(dāng)太陽升起，鳥兒在空中飛翔時(shí)，當(dāng)藤兒奮力向上爬時(shí)，當(dāng)筍芽拱出地面時(shí)，當(dāng)花兒不知不覺開放時(shí)，我們會充分感受到無論是人，還是植物，動物，都是有生命的。哪怕它只是一棵小草，一只小昆蟲，我們都要珍視它，在乎它！此時(shí)此刻，你們的腦海一定會顯現(xiàn)出八個(gè)大字，請同學(xué)們讀出來：保護(hù)動物，珍惜生命。
3、這節(jié)可就要結(jié)束了，老師給你們留了個(gè)作業(yè)。出示作業(yè)。
《水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教材分析：
本文通過我的發(fā)現(xiàn)，描寫了一個(gè)小男孩以他的純真、善良、執(zhí)著、專注，將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚一條一條不斷扔回大海的故事。課文內(nèi)容平實(shí)自然，卻感人至深，發(fā)人深省。文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)挖掘這個(gè)特點(diǎn)，以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書加深對課文內(nèi)容的感悟，從而受到保護(hù)動物，珍愛生命的教育影響。
學(xué)生分析：
根據(jù)低年級的學(xué)生好奇心強(qiáng)，以形象思維為主，注意力很不容易集中的特點(diǎn)，上課伊始，就出示課件，把學(xué)生帶入課文創(chuàng)設(shè)的情境中，整節(jié)課多次運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)這種美的情境，美的旋律，陶冶兒童的情感，使學(xué)生能更加直觀形象的理解課文內(nèi)容。
教學(xué)理念：
大海、小魚、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一個(gè)天真的舉動，一個(gè)發(fā)人深省的故事，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，利于挖掘兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)情趣交融。教者應(yīng)有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流思考中相互影響，受到正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識7個(gè)生字，會寫8個(gè)字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3、進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。
教學(xué)重難點(diǎn)：
識字、寫字，正確有感情地朗讀課文。
信息資料：
1、生字詞卡片
2、插圖或課件
教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)探索。
1、釋題：出示課題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題理解、質(zhì)疑。圍繞課題你想提什么問題？（學(xué)生可能提出如下問題：什么是淺水洼？小魚為什么會跑到淺水洼里？淺水洼里的小魚怎么樣了？）教師適時(shí)出示插圖或課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察理解，導(dǎo)入新課。
2、談話：同學(xué)們，你們喜歡小魚嗎？如果有一條小魚不小心掉進(jìn)淺水洼里你會怎么辦呢？如果是一百條，幾百條或是更多呢，你又會怎么樣呢？今天我們來學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》，看看課文中的小男孩是怎樣做的呢？
二、動手實(shí)踐，探索求知。
（一）初讀
引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，要求讀準(zhǔn)字音。
（二）讀思
1、自由選擇段落，組內(nèi)同學(xué)合作讀書，全體同學(xué)參與讀書。
2、讀后師生共同評議。
3、你知道了什么？明白了什么？
（三）識字
1、利用生字詞卡片，出示我會認(rèn)中的7個(gè)生字。組織學(xué)生以小組為單位，互相指讀生字，并交流識字記字的方法。
2、請學(xué)生來當(dāng)小老師，帶領(lǐng)同學(xué)讀字詞。教師適時(shí)的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字音。如：甚、至、蒸都是翹舌音。死是平舌音。同時(shí)挖掘?qū)W生個(gè)性化的識字方法和經(jīng)驗(yàn)向全班展示。如：至是以前學(xué)過的到到字的左半部分；乎是將手的第二筆換成點(diǎn)、撇；叨念要用嘴，所以叨是口字旁。
3、分組開火車讀字詞比賽，評出優(yōu)勝小組。讀得不準(zhǔn)的，小組內(nèi)同學(xué)互相糾正。
（四）寫字
1、本課8個(gè)要寫的字中，有4個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)都是左窄右寬，注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以前的寫字經(jīng)驗(yàn)把字寫好。其他的字，指導(dǎo)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的結(jié)構(gòu)特征，重點(diǎn)注意自己認(rèn)為的難點(diǎn)字的寫法。
2、老師范寫。要精講解，多示范，先描紅，后臨寫，指導(dǎo)學(xué)生把字寫正確，寫好看。要指導(dǎo)學(xué)生知道：久字的撇捺要伸展開，乎字的橫、至字的下橫要寫長一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要寫成豎撇。
3、學(xué)生書寫，師生評議。優(yōu)秀的作業(yè)在全班展示，并讓展示的同學(xué)談?wù)勛约旱?寫字經(jīng)驗(yàn)和感受。
（五）讀悟
1、組織學(xué)生自讀第一自然段。思考：你能告訴大家你感受到了什么？
2、啟發(fā)學(xué)生交流自己的閱讀感受。如果你就在那個(gè)海灘上，見到了這個(gè)情景，你會想些什么？
3、引導(dǎo)把自己的體驗(yàn)讀出來。組織學(xué)生進(jìn)行朗讀評價(jià)。
（六）演讀
1、分小組自讀課文的2---6自然段。在熟讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分工（我、小男孩、旁白）。幾個(gè)人輪流交換角色反復(fù)練讀、表演。鼓勵(lì)學(xué)生可以加上適當(dāng)?shù)膭幼鳎心芰Φ耐瑢W(xué)可以把文中人物的語言背下來，真正實(shí)現(xiàn)演的感覺。
2、檢查小組演讀情況：找兩三個(gè)小組分別上臺演讀，同學(xué)進(jìn)行評議。
（七）討論：
在學(xué)生演讀的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生針對以下問題進(jìn)行討論。
1、在演讀理解的過程中，最讓你感動的是什么？為什么？
2、我聽了小男孩的話和看到小男孩的表現(xiàn)后，會怎么想，怎么做？
3、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。
（八）實(shí)踐
完成課后想想說說的兩道題目，盡可地激發(fā)學(xué)生想象，鼓勵(lì)個(gè)性化的理解和表達(dá)。
三、鞏固與拓展。
你的家鄉(xiāng)有哪些常見的小動物，走近這些可愛的小動物，看它們是否受到什么威脅，它們生活的環(huán)境是否遭到破壞？如果出現(xiàn)這樣的情況你如何保護(hù)它們呢？
四、總結(jié)評價(jià)。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你知道了什么？
《水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
基礎(chǔ)性目標(biāo):
1、認(rèn)識本課7個(gè)生字，熟練朗讀課文。
2、能正確書寫“腰、撿”兩個(gè)字，結(jié)構(gòu)勻稱，端正美觀。
3、理解課文內(nèi)容，知道文章講述了什么事，使學(xué)生認(rèn)識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該互相尊重、和諧共處。
發(fā)展性目標(biāo):
激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,創(chuàng)設(shè)多元情境,感悟課文故事的情感因素,進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。
一、游戲激趣：
1、同學(xué)們，我們先來玩一個(gè)小小的文字游戲，在我手里有三張卡片，上面寫著三個(gè)詞語，想請三位同學(xué)把卡片上的詞語畫成一幅畫。
2、三位同學(xué)上黑板做畫，卡片上分別寫著詞語：淺水洼、小魚、大海
3、畫好了嗎？帶大家把你手中卡片上的詞讀一讀。
淺水洼：同學(xué)們，你們知道什么是淺水洼嗎？
根據(jù)學(xué)生回答，對照板畫，理解什么是淺水洼。
4、小結(jié)：同學(xué)們，你們看，許多詞語都可以想象成一幅畫。而如果把這三個(gè)詞連在一塊，聰明的同學(xué)就能編出一個(gè)小故事，誰來試試看？
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三個(gè)詞，自由聯(lián)想故事。
二、趣味揭題：
1、講述：同學(xué)們都講了故事，老師也想講個(gè)故事。（配樂+動畫）海洋家族的成員們自由自在地生活在大海里，可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層接一層拍打著岸邊，那些在海里嬉戲的魚兒們，被潮水沖到了岸上。不久，潮水退下去了，海浪平靜了，可那些被沖上岸的小魚卻被留在了沙灘上的淺水洼里。
2、故事講到這，還想接著往下聽嗎？還想知道什么？
3、接下去的故事要請同學(xué)們來講了。請打開課文《淺水洼里的小魚》，快速地把課文讀一次，想一想，接下去的故事該怎么講？
三、感知課文：
1、 自由讀課文。
2、反饋：請你接著把老師沒講完的故事往下講。
s講述，引導(dǎo)學(xué)生弄明白課文講了一件什么事情。
3、字詞學(xué)習(xí)：這篇課文有7個(gè)生字，請同學(xué)們再次讀課文，這次讀要特別注意把這7個(gè)生字讀準(zhǔn)，爭取把課文讀通順。
4、反饋：請一位同學(xué)當(dāng)小老師，帶大家認(rèn)讀。
5、教學(xué)“蒸”：我想挑一個(gè)筆畫最多的來考考你們。“蒸”，這個(gè)字怎么念？
這個(gè)字筆畫特別多，有什么辦法能夠記住它？你也可以把它想象成一幅畫。（“蒸”的下面四點(diǎn)，就像火在烤一樣。）
“蒸干”：當(dāng)你讀這個(gè)詞的.時(shí)候，你有一種什么樣的感受？火辣辣的，熱熱的，很干燥的感覺。
把這個(gè)詞放到句子中，把剛才這種感受也送進(jìn)句子里。
朗讀指導(dǎo)：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。
四、品讀第一段：
1、引導(dǎo)讀第一段：同學(xué)們，光是聽你們讀，我就有了火辣辣的感覺，那么，這些離開了大海，正在太陽蒸烤著的小魚，他們又會怎樣呢？請同學(xué)們自己讀一讀第一段，找找感受。
2、反饋：
教學(xué)點(diǎn)（1）仔細(xì)看這個(gè)“困”字，你看，小魚就像“困”字中的小樹一樣，四周被緊緊地圍起來，呼吸不到新鮮的空氣，也喝不到水，他們是多么難受呀。這被困小魚不僅僅是一兩條，而是幾百條，甚至幾千條。這時(shí)的太陽越升越高，沙灘也越來越熱，陽光越來越強(qiáng)烈，這些小魚都會……
教學(xué)點(diǎn)（2）我看到小魚好象在流淚了，你呢？你看到了什么？又好象聽到了什么？
穿插朗讀指導(dǎo)。
3、個(gè)別讀，齊讀第一段：每一個(gè)愛著小魚，為他們感到惋惜的朋友，我們一起讀。
五、體會二——六段：
1、我知道，此時(shí)此刻你們都為這淺水洼里的小魚感到擔(dān)心。而沙灘上的那個(gè)小男孩，他又是怎么做的呢？請同學(xué)們細(xì)細(xì)地讀一讀課文下面幾段，讀著讀著，你的眼前又出現(xiàn)了什么畫面呢？
《水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識與能力目標(biāo)：
1.能夠認(rèn)讀“甚”、“至”等七個(gè)生字，會寫“久”、“呼”等八個(gè)生字。
2.朗讀課文，體會并思考詞語“甚至”的用法，理解并積累“地”字結(jié)構(gòu)短語。
3.掌握課文的主要內(nèi)容，并把課文的內(nèi)容復(fù)述給家人聽。
(二)過程與方法目標(biāo)：
1.反復(fù)朗讀課文，邊讀邊思考為什么小男孩說“這一條小魚在乎”？思考詞語“甚至”、“成百上千”等詞語的意思。
2.和同桌交流探索，理解文章的句子“這條小魚在乎”在文章中的含義和作用。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
1.體會作者對小男孩的敬佩之情，也要學(xué)會對他人的正確行為表示尊重。
2.要領(lǐng)悟小男孩對生命的愛護(hù)與尊重，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)小動物，珍惜生命的意識。
二、設(shè)計(jì)“甚至”一詞的教學(xué)過程。
詞語“甚至”的教學(xué)過程。
(一)引導(dǎo)學(xué)生從句子中找出詞語。
師：同學(xué)們，生字、生詞就像一個(gè)調(diào)皮的喜歡捉迷藏的孩子，在學(xué)習(xí)新課程時(shí)，我們不認(rèn)識它們，也發(fā)現(xiàn)不了它們，可當(dāng)開始學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，我們不僅能從無數(shù)的句子中發(fā)現(xiàn)它們，甚至還能慢慢的和它成為好朋友，越來越了解它們，接下來老師要給大家看一個(gè)句子，請同學(xué)們快速的從句子中找到我們調(diào)皮又可愛的生詞朋友。(多媒體出示句子，“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條”)
生：學(xué)生積極地回應(yīng)，指出生詞“甚至”。
教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字詞，讀準(zhǔn)音調(diào)。
1.教師出示多媒體并講解生詞“甚至”及其拼音，學(xué)生認(rèn)讀。
2.教師指導(dǎo)糾正音調(diào)，教師范讀，學(xué)生跟讀。
(二)學(xué)寫生詞：
1.教師用多媒體出示“甚至”所在的田字格位置，學(xué)生認(rèn)真觀察字形、筆畫，以及所在田字格的位置。
2.請一位學(xué)生到黑板上板書筆畫順序，再請一位學(xué)生當(dāng)小老師點(diǎn)評，然后全班同學(xué)點(diǎn)評。
“甚”共九畫，筆順為：橫、豎、豎、橫、橫、橫、撇、點(diǎn)、豎折。
“至”共六畫，筆順為：橫、撇折、點(diǎn)、橫、豎、橫。(“至”字最后一筆“橫”為主筆，書寫時(shí)應(yīng)比其他兩橫長)。
3.教師讓學(xué)生在自己的田字本上寫出這個(gè)字，教師巡視指導(dǎo)。
(三)引導(dǎo)學(xué)生在句子中理解詞語的意思。
師：同學(xué)們，我們今天認(rèn)識了生詞朋友“甚至”，可是只會讀、會寫，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們只有明白它是什么意思，在句子中有什么樣的作用，才能真正理解它，和它成為朋友。
教師多媒體出示完整的句子：（“被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。”）教師提示學(xué)生邊朗讀邊思考“甚至”在句子中有什么意思？起到了什么樣的作用？
師：接著再出示多媒體內(nèi)容：
（原句：被困的小魚也許有幾百條甚至幾千條。
改句：被困的小魚也許有幾千條，甚至有幾百條）。
師：同學(xué)們，你們認(rèn)真讀句子，觀察多媒體課件內(nèi)容對比，思考、分析和討論兩句話的區(qū)別，你們和同桌討論一下，能這樣改嗎？
生：不能。
師：是的，不能這樣改，因?yàn)椤吧踔痢北硎玖诉f進(jìn)，強(qiáng)調(diào)“甚至”之后所說的內(nèi)容在數(shù)量上更多，在程度上更深等，所以“甚至”后所說的小魚的數(shù)量應(yīng)該比之前的要多，這樣寫更能顯出被困小魚數(shù)量多，引發(fā)讀者的同情。
(四)教師引導(dǎo)學(xué)生在生活運(yùn)用“甚至”。
師：我們現(xiàn)在理解了生詞朋友“甚至”，如果能夠自如地將它用在日常的學(xué)習(xí)與生活的.表達(dá)中，那就更好了，這樣一來，我們就和他更熟悉、更加親密了，有哪位同學(xué)愿意來嘗試一下？
1.教師讓學(xué)生舉手回答，然后請三個(gè)學(xué)生把造句的句子寫到黑板上。
教師把學(xué)生寫的句子朗讀出來，請學(xué)生們點(diǎn)評恰當(dāng)不恰當(dāng)，教師和學(xué)生一起把不恰當(dāng)?shù)木渥釉龠M(jìn)行修改，改到恰當(dāng)為止。
2.教師引導(dǎo)造句：
曉東為了考好期末考試，這段時(shí)間整天在家里復(fù)習(xí)，甚至都忘記了吃飯。
我在圖書館里努力的吸取著知識，甚至忘記了回家的時(shí)間。
植物會因?yàn)槿彼枇耍踔習(xí)菸?/p>
3.小組展開造句比賽，造完之后互相觀摩，教師巡視，適實(shí)指導(dǎo)。
師總結(jié)：同學(xué)們，你們已經(jīng)會讀、會寫、會用詞語“甚至”了，我們和它已經(jīng)成為好朋友了，希望同學(xué)們以后和其他詞語也能成為好朋友，學(xué)好我們的漢語。
三、設(shè)計(jì)本課板書。
淺水洼里的小魚
小魚被困沙灘——會干死
男孩——撿魚扔魚回大海——小魚得救
動詞：彎、扔、撿
學(xué)習(xí)男孩的品質(zhì)：尊重生命，保護(hù)動物，珍愛生命
《水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.復(fù)習(xí)生字詞，指導(dǎo)書寫，《淺水洼里的小魚》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3.進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。
教學(xué)重難點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，體會小魚的可憐，對小男孩產(chǎn)生敬佩之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、課件。
教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)鞏固識字
沙灘、水洼、叨念、蒸干、甚至、繼續(xù)、吸干
成百上千、忍不住、彎腰、不久、在乎
（二）朗讀感悟
1、學(xué)習(xí)第一自然段，體會“魚兒在乎”。
請大家看屏幕誰來告訴大家，你看到了什么呢？
在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。
學(xué)生朗讀課文第一段。
請問淺水洼里的小魚怎么了？
它們被困在水洼里，回不了大海了。此時(shí)，它們會想起誰呢？
想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大海快樂生活的錄像片）
大海里快樂的生活已經(jīng)慢慢離它們遠(yuǎn)去了。它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？
出示：它們被困在水洼里，回不了大海了。
（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）
出示句子 “用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會死。”
我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會死呢？
出示“蒸”字：誰認(rèn)識？
太陽確實(shí)是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，小朋友們，你覺得這時(shí)的小魚會感受到什么呢？
水越來越少，越來越少。小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？（生自由說）
這是小魚此時(shí)的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？
（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會死。）
讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。
2、學(xué)習(xí)二至六自然段，感受“男孩在乎”。
淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。
（生自由讀課文思考。教師巡視并和學(xué)生一起討論。）
小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的，小學(xué)語文教案《《淺水洼里的小魚》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思》。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？找出句子劃一劃。
出示句子：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?（通過多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話。）
是呀，小男孩不停地?fù)祠~、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？
（教師巡回指導(dǎo)。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出魚“多”的味道。）
引出問題
大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？
他知道嗎？可是他——
多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿！說明小男孩是真的`非常非常在乎這淺水洼里的小魚！（板書：小男孩）那么有什么好的辦法能撿得完呢？（生討論）
現(xiàn)在老師再來問大家，淺水洼里的小魚，誰在乎？
小結(jié)：所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）
（三）拓展升華。
生命只有一次。當(dāng)我們看到小鳥在天空自由飛翔的時(shí)候，當(dāng)我們看到藤兒在奮力往上爬的時(shí)候，當(dāng)我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面，當(dāng)我們看到花兒不知不覺地開放了，我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因?yàn)橛辛藷o數(shù)的生命，才變得生機(jī)勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩，
每天清晨，當(dāng)我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；
每到河邊，當(dāng)我們看到小魚在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來珍惜生命吧！
教后反思：上這節(jié)課，我自己覺得在以下幾個(gè)方面做得比較好：
1、· 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)。《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學(xué)生感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。我把文章的第一自然段作為教學(xué)重點(diǎn)極度渲染，播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學(xué)生興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠(yuǎn)去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學(xué)生通過兩個(gè)情境的對比體驗(yàn)，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。另外，小男孩“撿魚”的句子讓學(xué)生演讀，在演中體會男孩的累，“這么累了還要撿”更能理解小男孩對魚兒的在乎。
2、· 做到識字寫字不脫離具體的語言環(huán)境。“蒸”是本課要求認(rèn)識的字，我出示字，先讓讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說你在家都引導(dǎo)學(xué)生觀察四點(diǎn)底，
又問學(xué)生有什么好的方法才能拾得完呢？學(xué)生說了很多方法，教師總結(jié)說：“只要我們在沙灘上的人你撿，我撿，叫爸爸媽媽來撿，叫同學(xué)們一起來撿，就能把它們撿完了。”最后老師進(jìn)一步拓展升華：“看來，所有愛小魚的人都在乎！”
《水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生增進(jìn)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生對受傷小動物的關(guān)心與幫助，達(dá)到美化心靈的目的。
2、結(jié)合字音，熟讀課文。掌握部分生詞，理解詞意。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、流利地朗讀課文。
2、激發(fā)保護(hù)小動物之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生增進(jìn)內(nèi)容的理解。
教具準(zhǔn)備
1、一些沙子，容器、水和幾條小魚。
2、字音、字形卡片。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、熟讀課文，要求流利、通順、有感情。
2、識記生字，掌握字形，能給生字組詞
3、指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文后，思考課后的“想想說說”
教具準(zhǔn)備
圖畫：小鳥受傷落在窗臺上，野兔受傷躺在大樹旁。
字音、字形卡片，田字格小黑板。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)檢查
1、分角色朗讀課文。
2、指讀7個(gè)要求認(rèn)讀的生字。
3、用“一邊┅┅一邊┅┅”說一句話。
二、識記字形
1、學(xué)生自讀生字，分析字形。
2、師生配合，掌握字形。
3、教師書寫，學(xué)生領(lǐng)會后正確地寫在田字格中。
三、想想說說
1、教師出示小鳥受傷圖，學(xué)生觀察，并說一說畫了什么？你會怎么做？把你想的.方法說一說。
2、教師出示野兔受傷圖，學(xué)生說說看到這種情景，你首先會怎么想，并怎么做的？說一說。
四、課堂回顧
1、指讀生字卡片，給生字組詞。
2、說說自己通過這篇課文，學(xué)到了什么？今后在生活中會怎么做？
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、照樣子寫句子。
我一邊回答，一邊撿起一條小魚扔進(jìn)大海。
我一邊（ ），一邊（ ）。
（ ）一邊（ ），一邊（ ）。
2、說一說，做一做。
我們應(yīng)該怎樣愛護(hù)公園里的動植物？
六、板書設(shè)計(jì)：
我 淺水洼里的小魚 撿不完
小男孩 在乎
《水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、導(dǎo)入新課
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)28課《淺水洼里的小魚》，來，伸出小手，和老師一起寫課題：淺水洼里的小魚,注意看，哪兩個(gè)字的偏旁相同？
一起讀課題（此時(shí)留意學(xué)生在齊讀時(shí)有沒有拖長聲的情況，如有：我們齊讀時(shí)就要和說話一樣，不要拉長聲）
2、要想美美地讀好課文，一定要把字音讀準(zhǔn)，這些字詞的讀音還記得嗎？
1）繼續(xù)叨念
2）散步朝前走
3）回不了大海了用不了太久
3、拿出課文紙，用手勢表示一共幾個(gè)自然段？我們請六位同學(xué)來讀，請你們這一組來。其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽聽他們能不能把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
二、學(xué)習(xí)第一自然段
1、出示課文插圖，同學(xué)們，哪里是淺水洼？誰到黑板上來指一指？
在沙灘的淺水洼里，有許多小魚。它們被困在那里，回不了大海了。
2、出示：
被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。
1）誰來讀
2）出示詞卡“甚至”
這兩個(gè)字都是翹舌音，誰帶著大家讀一讀？（貼磁卡）把它放
進(jìn)句子再讀讀。被困的小魚真多呀。也許有——幾百條（同時(shí)課件紅色顯示）甚至有——幾千條（同時(shí)課件紅色顯示）
出示：
沙灘上的淺水洼，也許有個(gè)，甚至有個(gè)。
森林里的樹，也許有棵，甚至有棵。
海邊的沙粒，也許有顆，甚至有顆。
海水里盼著魚寶寶回家的魚媽媽，也許有條，甚至有條。
我們再來讀讀這句話。
被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。
這句話告訴我們小魚很多，如果用一個(gè)四字詞語來形容，你們知道是那個(gè)詞嗎？
成百上千（你是怎么知道的？）
（你積累的詞語真多，書上也有一個(gè)這樣的詞，你找一找）
（形容魚多的詞有這么多）
3、成百上千的小魚被困在了淺水洼里。
出示：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
誰來讀，大家看這個(gè)“蒸”字，這是“蒸”字小篆的寫法，發(fā)現(xiàn)了什么？
“蒸”字的四點(diǎn)底就是火
水越來越熱，越來越少，如果你是小魚，你有什么感受？
4、引讀：
大海里的小魚自由自在地游來游去，可是這些小魚
用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
大海里的小魚在海水的擁抱下盡情地玩耍，可是這些小魚
用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
5、板書“干死”，跟老師一起寫。這個(gè)字的最后一筆是豎彎鉤
6、（課件的'背景為淺水洼里的小魚凸顯圖片，圖片放淡，前面凸顯文字）
（文字為課文第一自然段）
同學(xué)們讀的真好，現(xiàn)在老師為你們配上樂曲，誰來讀
三、學(xué)習(xí)第二自然段
我繼續(xù)朝前走著，忽然看見前面有一個(gè)小男孩。他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
1、教師導(dǎo)讀，引出第二自然段
師：我繼續(xù)朝前走著，忽然看見前面有一個(gè)小男孩。
屏幕出示：
他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
生讀
讀得很準(zhǔn)確，請同學(xué)們讀一讀紅色顯示的動詞
誰來做做動作
你發(fā)現(xiàn)了什么？（這三個(gè)動詞寫出了一組連續(xù)的動作）
引讀：
他的目光尋找著每一個(gè)淺水洼，不停地下腰，起里面的小魚，用力地把它們回大海。
他繼續(xù)前行，再一次下腰，起里面的小魚，用力地把它們回大海。
這幾個(gè)表示連續(xù)動作的詞好像給我們展現(xiàn)了一幅生動的畫面，使我們仿佛看見了小男孩努力搶救小魚的一幕，我們能把這些動詞積累下來嗎？
屏幕出示：
他得很慢，不停地在每個(gè)水洼前下腰去，里面的小魚，用力地把它們大海。
試一試這一段：
屏幕出示：
他慢慢地，眼睛不住地尋找，忽然一處困住小魚的淺水洼，他飛快地過去，下腰去，里面的小魚，用力地把它們大海。
你們真棒，不僅積累了動詞，還學(xué)會正確使用更多的動詞！
四、直接導(dǎo)入第六自然段
1、出示課文插圖：
這個(gè)小男孩不停地彎下腰去撿起小魚扔向大海，我好奇的問他明知道撿不完，為什么還在撿，誰會在乎呢？
這個(gè)小男孩回答說：
第一次出示：“這條小魚在乎！”
第二次出示時(shí)感嘆號變紅
這是一個(gè)感嘆號，怎么讀？小男孩也在乎。
板書“在乎”，伸出手和老師一起寫乎字。乎字的這一橫要寫長一些。
小男孩聽到了小魚的心里話，他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念
出示：
這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……
來，我們男生女生配合來讀
“那你為什么還在撿？誰在乎呢？”
“這條小魚在乎！”“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
（感嘆號變紅，上下用兩種顏色區(qū)分）
四、習(xí)字
人與動物要和平相處，左右結(jié)構(gòu)的生字當(dāng)中兩個(gè)部件也要相互謙讓、和睦相處，才能組成一個(gè)呢！今天我們就來學(xué)習(xí)寫好幾個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。
1、出示：撿粒被
2、讀一讀，這幾個(gè)字！在書寫時(shí)需要注意什么呢？
結(jié)合學(xué)生回答，要想寫好左右結(jié)構(gòu)的字，還要學(xué)會筆畫的穿插避讓
3、先看這個(gè)“撿”字，這個(gè)提要短，給右邊讓出位置，這就叫避讓。這一撇伸展到提的下方，這就是穿插。老師教給大家一個(gè)小歌謠。
穿插避讓巧安排，左右結(jié)構(gòu)才緊湊。
大家拿出課文紙，把撿字描一個(gè)，寫一個(gè)，注意避讓，穿插。
實(shí)物投影評價(jià)，結(jié)合兩方面來評
大家再看這兩個(gè)字，哪些筆畫是避讓，穿插？
《水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
基礎(chǔ)性目標(biāo):
1、認(rèn)識本課7個(gè)生字，熟練朗讀課文。
2、能正確書寫“腰、撿”兩個(gè)字，結(jié)構(gòu)勻稱，端正美觀。
3、理解課文內(nèi)容，知道文章講述了什么事，使學(xué)生認(rèn)識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該互相尊重、和諧共處。
發(fā)展性目標(biāo):
激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣, 創(chuàng)設(shè)多元情境,感悟課文故事的情感因素,進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。
一、游戲激趣：
1、同學(xué)們，我們先來玩一個(gè)小小的文字游戲，在我手里有三張卡片，上面寫著三個(gè)詞語，想請三位同學(xué)把卡片上的詞語畫成一幅畫。
2、三位同學(xué)上黑板做畫，卡片上分別寫著詞語：淺水洼、小魚、大海
3、畫好了嗎？帶大家把你手中卡片上的詞讀一讀。
淺水洼：同學(xué)們，你們知道什么是淺水洼嗎？
根據(jù)學(xué)生回答，對照板畫，理解什么是淺水洼。
4、小結(jié)：同學(xué)們，你們看，許多詞語都可以想象成一幅畫。而如果把這三個(gè)詞連在一塊，聰明的同學(xué)就能編出一個(gè)小故事，誰來試試看？
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三個(gè)詞，自由聯(lián)想故事。
二、趣味揭題：
1、講述：同學(xué)們都講了故事，老師也想講個(gè)故事。（配樂+動畫）海洋家族的成員們自由自在地生活在大海里，可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層接一層拍打著岸邊，那些在海里嬉戲的魚兒們，被潮水沖到了岸上。不久，潮水退下去了，海浪平靜了，可那些被沖上岸的小魚卻被留在了沙灘上的淺水洼里。
2、故事講到這，還想接著往下聽嗎？還想知道什么？
3、接下去的故事要請同學(xué)們來講了。請打開課文《淺水洼里的小魚》，快速地把課文讀一次，想一想，接下去的故事該怎么講？
三、感知課文：
1、s自由讀課文。
2、反饋：請你接著把老師沒講完的故事往下講。
s講述，引導(dǎo)學(xué)生弄明白課文講了一件什么事情。
3、字詞學(xué)習(xí)：這篇課文有7個(gè)生字，請同學(xué)們再次讀課文，這次讀要特別注意把這7個(gè)生字讀準(zhǔn)，爭取把課文讀通順。
4、反饋：請一位同學(xué)當(dāng)小老師，帶大家認(rèn)讀。
5、教學(xué)“蒸”：我想挑一個(gè)筆畫最多的來考考你們。“蒸”，這個(gè)字怎么念？
s念
這個(gè)字筆畫特別多，有什么辦法能夠記住它？你也可以把它想象成一幅畫。（“蒸”的下面四點(diǎn)，就像火在烤一樣。）
“蒸干”：當(dāng)你讀這個(gè)詞的時(shí)候，你有一種什么樣的感受？火辣辣的，熱熱的，很干燥的感覺。
把這個(gè)詞放到句子中，把剛才這種感受也送進(jìn)句子里。
朗讀指導(dǎo)：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。
四、品讀第一段：
1、引導(dǎo)讀第一段：同學(xué)們，光是聽你們讀，我就有了火辣辣的感覺，那么，這些離開了大海，正在太陽蒸烤著的小魚，他們又會怎樣呢？請同學(xué)們自己讀一讀第一段，找找感受。
2、反饋：
教學(xué)點(diǎn)（1）仔細(xì)看這個(gè)“困”字，你看，小魚就像“困”字中的小樹一樣，四周被緊緊地圍起來，呼吸不到新鮮的空氣，也喝不到水，他們是多么難受呀。這被困小魚不僅僅是一兩條，而是幾百條，甚至幾千條。這時(shí)的太陽越升越高，沙灘也越來越熱，陽光越來越強(qiáng)烈，這些小魚都會……
教學(xué)點(diǎn)（2）我看到小魚好象在流淚了，你呢？你看到了什么？又好象聽到了什么？
穿插朗讀指導(dǎo)。
3、個(gè)別讀，齊讀第一段：每一個(gè)愛著小魚，為他們感到惋惜的朋友，我們一起讀。
五、體會二——六段：
1、我知道，此時(shí)此刻你們都為這淺水洼里的小魚感到擔(dān)心。而沙灘上的那個(gè)小男孩，他又是怎么做的呢？請同學(xué)們細(xì)細(xì)地讀一讀課文下面幾段，讀著讀著，你的眼前又出現(xiàn)了什么畫面呢？
2、反饋：你看到了什么？（板書：撿，扔）
3、這個(gè)小男孩他是怎么撿，又是怎么扔的呢？你可以把自己當(dāng)成小男孩，做一做動作，體會一下，他是怎樣撿魚、扔魚的。
s演一演，引導(dǎo)朗讀：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地扔向大海。
4、提升：小男孩呀小男孩，我多想問問你，在你的腳步中，你一共彎了幾次腰，撿了多少次，又扔了多少次？誰也不知道，這樣的辛苦，這樣的累還會持續(xù)多久，小男孩，你為什么不停下來休息一下呢？
5、齊讀：就像大家所說的那樣，小男孩顧不上休息，不停地?fù)祠~、扔魚，讓我們再用心地一起讀讀這個(gè)句子。
六、書寫指導(dǎo)：
1、老師范寫：每一次彎腰，每撿一條魚，都是多么地不容易呀，此時(shí)，我真想認(rèn)認(rèn)真真地把這兩個(gè)字寫好。老師范寫：腰撿
2、學(xué)生書寫：生字小魚已經(jīng)游到了你的身邊，躲在你的抽屜里，請?jiān)谛◆~身上認(rèn)認(rèn)真真地寫下這兩個(gè)字。
5、巡視：認(rèn)為自己寫得好的同學(xué)，你也可以把這條小魚放回到大海里。
七、強(qiáng)化拓展
1、合作朗讀：同學(xué)們，在同一片沙灘上，也有著不同想法的人。有一個(gè)人他就不理解小男孩的做法，我們來看這一組對話。師生合作朗讀課文3——6段。
2、補(bǔ)充拓展：是呀，有了一顆“在乎”的心，我相信會有更多的小魚重回大海。有了“在乎”的心，我們就能寫出一首首美妙的小詩：
海中小魚回不了家，
我把小魚；
籠中小鳥飛不上天，
我讓小鳥；
叢林小鹿受了傷，
我；
人和動物是朋友，
和諧相處我在乎！
《水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會生字，記識“蒸”。
2、引導(dǎo)感悟理解 “魚兒”和“男孩”的在乎。
3、感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。
教學(xué)程序：
（一） 導(dǎo)入課文
出示魚游錄象，問，你們看到了什么？
是的，他們生活在海媽媽的懷里，自由自在、無憂無慮，快活得就像一群群小天使，可有一天晚上，刮起了很大的臺風(fēng)，巨浪一層一層往岸邊拍打，海里的小魚擋不住巨浪的侵襲，被它帶到了沙灘上，臺風(fēng)過去了，海浪平靜了，可憐的小魚回不來了，他們被留在了沙灘的淺水洼里，成了一群"淺水洼里的小魚"。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)28課，淺水洼里的小魚，
（二）體會“魚兒在乎”。
師：課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。
師：剛才小朋友在讀書時(shí)，我就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問大家，淺水洼里的小魚怎么了？（ 板書；小魚）
過渡：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時(shí)，它們會想起誰呢？
師：是呀，他們不僅想起親人，也想起自己的家鄉(xiāng)，那無邊無際的大海，想著自己在媽媽的懷里撒嬌、賭氣、做鬼臉的樣子，可是這樣的生活已經(jīng)慢慢離它們遠(yuǎn)去了。它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？
生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。
評價(jià)：（我聽出來了，你有點(diǎn)難受；你是真的為它擔(dān)心；我能強(qiáng)烈的感受到你難過的心情，讓我們帶著這種心情一起讀這句話。）齊讀。
師：更糟糕的是——
師（指點(diǎn)大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？
生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。
師：同學(xué)們，讓我們來看看這個(gè)字吧。誰認(rèn)識？
（音、找朋友、你怎么記這個(gè)字？）
師：是呀，大家再來看一看這個(gè)字的下面有——（課件：四點(diǎn)底變紅）如果我把四點(diǎn)底變紅，感覺就像——火 ，哎，沙灘上哪有火呀！ 同學(xué)們，水溫要在15度以下，魚才可以正常的生活，可此時(shí)此刻，太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，小朋友們，此時(shí)的小魚會越來越燙， 再加上沙粒的吸收下，潛水洼里的水越來越少，小魚們的命運(yùn)越來越危險(xiǎn)，同學(xué)們，此時(shí)的小魚會說什么？
同學(xué)們，一條小魚就是一條生命，他們頭頂著烈日，身子泡在越來越燙的水中的，離死亡越來越近的小魚不僅僅就是圖上的這么幾條，
被困的生命，也許是，甚至是。
淺水洼離大海不遠(yuǎn)，可是看著大海就是回不去的小魚，也許是，甚至是。
魚媽媽就在不遠(yuǎn)的大海處叫喚，但是無論怎么也換不回的小魚也許是，甚至是。
用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，眼巴巴的等死的小魚也許是，甚至是。
太陽光炙烤著，沙粒變熱著，水溫在升高著，水洼里的水正在逐漸減少著，如果此時(shí)此刻你，你，你，你們（手指同學(xué)們）就是這若干小魚中的一條，你們會怎么想？
師：此時(shí)此刻，小魚們的心情和你們是一樣的，那么就請你們帶著這樣的感受來讀一讀這段文字。（齊讀）
過渡：可是，來來往往的人，又有誰會在乎他們呢？
（三）感受“男孩在乎”。
師：自己讀讀課文的第二到第六自然段，
思考還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？
生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。 板書：（男孩）
師：你從哪里看出來？
生：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃ㄕn件出示句子）
師：請女同學(xué)把這句話讀一讀。
（女生讀。男生看。）
（通過多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話。）
師：是呀，小男孩不停地?fù)祠~、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。小男孩撿的魚多嗎？
師：從哪句話里看出來的？
生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”
哪位同學(xué)能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。
指導(dǎo)朗讀（評價(jià)：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了；你比她多了一點(diǎn)點(diǎn)；多很多了，剛才我們聽到那個(gè)男小朋友還把一個(gè)詞語念得很重，是哪個(gè)詞語呀？）
師：是的，這個(gè)詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點(diǎn)嗎？
師；讀的真好，讓我感覺到小男孩很想一個(gè)人讓這成百上千條小魚重歸大海媽媽的懷抱。
板書；（成百上千 ）
師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？
師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！
師：如果把我們學(xué)校的所有班級的孩子都合起來那就可以說“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？
生：不能。
師：可是他——（手指著大屏幕示意學(xué)生讀）
（生激動地讀著。）
師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀！（板書：小男孩）同學(xué)們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個(gè)人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？
生：那個(gè)小男孩可以請其他的人也來幫忙。
師：是的。這真是個(gè)好方法。
生：請爸爸媽媽幫忙。
師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學(xué)們一起來撿，假如我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！學(xué)到現(xiàn)在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”
生：小男孩在乎。
師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？
生：沒有了。
師：（手指板書）小魚在乎嗎？
生：在乎。
師：你在乎嗎？（手指學(xué)生）
生：在乎。
師：我呢？
生：在乎。
師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）
（三）拓展升華。
師：是啊，生命只有一次。當(dāng)我們看到小鳥在天空自由飛翔的時(shí)候， 當(dāng)我們看到藤兒在奮力往上爬的時(shí)候，當(dāng)我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面， 當(dāng)我們看到花兒不知不覺地開放了 ，我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因?yàn)橛辛藷o數(shù)的生命，才變得生機(jī)勃勃，五彩繽紛。最后，我想送小朋友們一首詩，
每天清晨，當(dāng)我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；
每到河邊，當(dāng)我們看到小魚在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來珍惜生命吧！
（在音樂聲中完成板書：畫上兩只手）
……
《水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教材分析：
《淺水洼里的小魚》是人教版二年級上冊第七單元里的一篇文章,通過“我”的所見所聞，記敘了一位小男孩用他稚嫩的小手把淺水洼里的小魚一條條撿起來扔回大海，呼喚人們要關(guān)愛生命，保護(hù)動物。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“甚”、“至”等七個(gè)生字，會寫“久”“乎”等八個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命，保護(hù)動植物的意識。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認(rèn)識七個(gè)生字。正確、美觀的書寫八個(gè)生字。
2、在朗讀中體會擁有小魚在乎的美麗心態(tài)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件 、有關(guān)珍愛生命的詩歌
教學(xué)方法：討論，交流，想象；在朗讀中感悟
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們都有一個(gè)溫暖的家，如果有一天你回不了家，你的心里會有怎樣的感受？你的家人呢？
[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生感受離家時(shí)自己的痛苦，親人的焦急和思念，為下面理解文章內(nèi)容做鋪墊]
跟我們一樣，小鳥也有溫暖的家，它的家在—？白云的家在—？小魚的家在—？（課件出示：蔚藍(lán)的大海里，一群魚兒自由自在地游來游去）你們看，它們游得多快活啊！可是，一個(gè)巨浪把它們甩到了沙灘上，它們成了一群淺水洼里的小魚。（師生一同板書課題）
二、解題：
讀讀題目，你知道了什么？什么是淺水洼？
[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生明確不同的小動物有著不同的生活環(huán)境，了解魚兒與水的關(guān)系，為理解小魚不久就干死做準(zhǔn)備]
三、初讀課文，整體感知，初步識字。
1、給文章標(biāo)上段落符號。
2、自由讀課文，邊讀邊對照下面的生字，給文中的生字注上拼音。
3、標(biāo)出文中含有生字的詞語，同桌之間互相教讀。讀錯(cuò)的地方要一起多讀幾遍。
4、依次出示生字、詞語，讀一讀，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識字，表揚(yáng)那些識字方法好的學(xué)生，適時(shí)指導(dǎo)難記的生字：至：“云下”是“土地” 死：“比”右邊“多”一半，上面蓋蓋兒。乎：“平”頭不平，“平”腳不穩(wěn)。蒸：上面蓋草帽，下面生大火，中間水越來越少，只剩下一滴了（“水”中間的豎鉤變成“了”，下面又加個(gè)“一”）
[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，讓識字不再是件枯燥無味的事情。]
5、開火車讀課文，師生共評：有沒有錯(cuò)別字，讀得怎么樣，有哪些優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。
[設(shè)計(jì)意圖：既能檢查學(xué)生對生字的掌握情況，又能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會欣賞，學(xué)會正確的評價(jià)]
四、朗讀感悟，體會處在淺水洼里的小魚的痛苦、絕望。
自讀課文第一段，邊讀邊想：淺水洼里的小魚怎么了？你從那些語句中可以看出來？
1、學(xué)生自讀課文，邊讀邊做標(biāo)記。
2、 學(xué)生匯報(bào)交流
相機(jī)出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
指名讀讀。你在讀的時(shí)候心里是什么滋味？哪些詞語牽動了你的心？引導(dǎo)學(xué)生理解“吸干”“蒸干”的含義，再結(jié)合“不久”“干死”體會小魚面臨的危險(xiǎn)境地。
教師范讀，學(xué)生閉上眼想象畫面：你看到那些可憐的小魚了么？
出示動畫：太陽下，沙灘上，大大小小的淺水洼里，無數(shù)條小魚拼命的跳著。
看看這些可憐的小魚吧，它們該有多么的痛苦，多么的無助！ 假如你就是那其中的一條小魚，此時(shí)此刻，最想說什么？
我們的心里和它們一樣難受，誰能把這種感受讀給大家聽？
[設(shè)計(jì)意圖：先引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，然后再出示動畫，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又增強(qiáng)了直觀性，彌補(bǔ)了想象的缺憾，使學(xué)生的體會更加深入具體]
五、小結(jié)：太陽就像一個(gè)大火球，無情的炙烤著這些小魚；沙粒就像永遠(yuǎn)吸不飽的海綿，就要奪走僅有的那點(diǎn)水，多么可憐的小魚啊，等待它們的會是什么樣的命運(yùn)呢？我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、 激情導(dǎo)入： 上節(jié)課我們一起認(rèn)識了那些淺水洼里的小魚，多么可憐的小魚啊，它們的生命危在旦夕。如果當(dāng)時(shí)你就在沙灘上，會怎么做？有一位小男孩的想法和你一樣，快讀讀2--6自然段，去和他交個(gè)朋友吧。
二、朗讀體會小男孩對小魚的在乎：
1、小男孩是怎么做的？畫出你認(rèn)為最能表現(xiàn)他內(nèi)心想法的詞和句吧。
引導(dǎo)學(xué)生交流：“不停地”、“彎腰”、“撿起”、“用力”、“扔”所表達(dá)的含義。
你也像小男孩那樣來撿撿魚吧。（學(xué)生做動作。）有什么感受？體會小男孩的辛苦。再讀讀這一段，感受小男孩撿魚的認(rèn)真和辛苦。
[設(shè)計(jì)意圖：很多學(xué)生并沒有這樣的實(shí)踐，因此僅靠文字來體會就有些紙上談兵了，加上動作演一演，再回頭讀一讀，這樣一來學(xué)生的體會就更具體、更深入了。]
2、裝作文中的“我”，問：剛才撿魚累嗎？淺水洼里有成百上千條魚，你是撿不完的。（提示學(xué)生用小男孩的話回答“我知道”）那你為什么還撿？有誰在乎呢？（學(xué)生用小男孩的話回答）
3、師生交流：
小男孩知道什么？他為什么“頭也不抬”的說？
你認(rèn)為小魚在乎么？想象它們回到大海，會跟媽媽、朋友說什么？
出示小男孩說的話：“這條小魚在乎，”“這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……”
誰能把小魚對小男孩的感激之情讀出來？
除了小魚，還有誰在乎？你在乎么？再讀一讀，讀出我們大家對這些小魚的在乎。
[設(shè)計(jì)意圖：朗讀就是這樣，每一次朗讀都有新的收獲，新的感受，這樣漸漸深入的朗讀能很好的培養(yǎng)學(xué)生對文字的感知能力]
六、小結(jié)：是啊，這群小魚是不幸的，被困在淺水洼里的它們該有多么的著急和害怕；這些小魚又是幸運(yùn)的，因?yàn)樗鼈兊纳鼱縿又∧泻⒌男模恍∧泻⑹强鞓返模驗(yàn)樗米约旱碾p手挽救了一個(gè)又一個(gè)小生命。
四、拓展延伸：
猜想：文中在散步的“我”在聽了小男孩的話后，會有什么變化嗎？沙灘上其他的人呢？這些小魚最終會有什么命運(yùn)呢？
[設(shè)計(jì)意圖：盡管猜想只是一種推測，但這里的猜想不是空想，它包含著孩子們美好的愿望。給孩子們表達(dá)愿望的機(jī)會，會對他們的行為產(chǎn)生很大的影響]
如果類似的事情發(fā)生在你身邊，你會怎么做呢？
出示詩歌《誰在乎》：
誰在乎
海中小魚回不了家，
誰的心里最在乎？
籠中小鳥飛不上天，
誰的心里最在乎？
叢林小鹿受了傷，
誰的心里最在乎？
學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ǎ頁P(yáng)那些富有愛心的孩子。
相信這首兒歌能表達(dá)我們大家的心聲：
出示兒歌《我在乎》： 我在乎
我把小魚送回家，
我讓小鳥飛上天，
我?guī)托÷拱褌危?/p>
我和你們是朋友，
你的快樂
我最在乎！
[設(shè)計(jì)意圖：讓保護(hù)生命的意識與學(xué)生們的實(shí)際生活鏈接起來，讓他們懂得，愛護(hù)生命需要行動。]
五、作業(yè)
我們身邊還有很多人不懂得保護(hù)動物、植物，請你制作一個(gè)提示牌，提醒提醒他們吧。
板書設(shè)計(jì)：
淺水洼里的小魚
小魚在乎 珍愛生命
我在乎 人人有責(zé)
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
（出示生字、詞語）相信你一定還認(rèn)識這些生字寶寶和詞語寶寶吧。
[設(shè)計(jì)意圖：識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)文過程中已經(jīng)初步認(rèn)識了，再次呈現(xiàn)出來，能加深他們的印象，防止回生現(xiàn)象]
二、指導(dǎo)書寫
1、仔細(xì)觀察田字格中生字的占格特點(diǎn)，交流書寫時(shí)應(yīng)注意的地方。
2、師生交流書寫要點(diǎn)：
（1）“久”：捺不要寫進(jìn)橫撇內(nèi)，要與“九”區(qū)分開
（2）“乎”：中間是點(diǎn)撇，與“手”區(qū)分開
（3）“粒”：要與“位”和“立”區(qū)分開
（4）“被”：左邊是衣部旁，不能寫成示部旁。歸納學(xué)過的含衣部旁的字--袍、襖、襪、補(bǔ)，這些字都與衣服有關(guān)；含示部旁的字--禮、祖、祝、福。
[設(shè)計(jì)意圖：隨著識字量的增加，很多形近字易混易錯(cuò)，究其原因，就是學(xué)生初次認(rèn)識的時(shí)候掌握得不扎實(shí)，第一印象很重要，一旦出錯(cuò)，以后糾正起來就事倍功半了。]
3、反復(fù)描紅，臨寫，同桌之間互相評價(jià)，對自己的書寫不滿意的再描紅，再臨寫，直到自己滿意為止。
4、書法比賽：每個(gè)小組選出最優(yōu)秀的書法作品，教師給予語言鼓勵(lì)，并獎(jiǎng)勵(lì)一顆星。
[給優(yōu)秀作業(yè)加星這對教師說來是舉手之勞，可對孩子的激勵(lì)作用是相當(dāng)大的，大人也許并不在乎這個(gè)，但孩子都很在乎。]
三、給生字組詞
1、學(xué)生給生字組詞，教師做好記錄
2、挑選比較好的詞語，引導(dǎo)學(xué)生理解其意思，并試著造句。
[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用是我們識字教學(xué)的最終目標(biāo)，只有這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生對字詞的認(rèn)識才能鮮活起來]
四、小結(jié)：同學(xué)們，《淺水洼里的小魚》這一課就學(xué)完了，你一定有很多收獲吧，誰來說一說？在學(xué)習(xí)行為上，你對自己滿意嗎？對你周圍的同伴呢？來評價(jià)一下你自己和你的伙伴吧。
板書設(shè)計(jì)： 淺水洼里的小魚
久 乎 至 死
腰 撿 粒 被
《水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
學(xué)情分析：
本課是圍繞“環(huán)保”這一主題編寫的，淺水洼里的小魚教學(xué)設(shè)計(jì)。人類生存的環(huán)境正在遭到嚴(yán)重的破壞，而學(xué)生環(huán)保意識還比較淡薄，對怎樣保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動物理解還不深刻。因此應(yīng)以本課為憑借，激發(fā)學(xué)生的童心童趣，喚醒他們的環(huán)保意識。學(xué)生對抓重點(diǎn)詞句品讀已有一段時(shí)間的訓(xùn)練，可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法讀懂課文。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 能在閱讀中自主 認(rèn)識“基、至”等7個(gè)生字。
2. 正確、流利、有感情的朗讀課文，表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3. 進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
通過理解課文內(nèi)容，感受小男孩的行為及內(nèi)心，認(rèn)識人和自然界的關(guān)系。
教學(xué)方法與手段：
合作學(xué)習(xí)法、朗讀法、情境創(chuàng)設(shè)法。卡片認(rèn)讀生字，小組合作，通過表演讀、模擬情境說話來理解小男孩的行為及內(nèi)心，深化保護(hù)動物，珍愛生命的認(rèn)識。
課文講述面對成百上千的小魚兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，人們的反映可能各不相同。本文設(shè)計(jì)核心即以“演讀”的手段。挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘?qū)W生的情感。在教學(xué)中以讀促思，以讀悟情，培養(yǎng)學(xué)生合作、自主、表演的能力。讓學(xué)生在讀中感悟到生命是多么的可貴，要珍惜生命，保護(hù)各種動物。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、同學(xué)們喜歡大海嗎?喜歡小魚嗎?今天我們就要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)大海和小魚的課文。
2、(板書課題)引導(dǎo)學(xué)生以不同語調(diào)讀課題：如果重讀“小魚”會是怎樣的感覺?如果重讀“淺水洼”又會是怎樣的感覺?體會不同的語調(diào)表達(dá)的不同的語感。
3、借助掛圖理解“淺水洼”啟發(fā)學(xué)生想象魚兒是怎么跑到淺水洼里來。學(xué)生答后，老師補(bǔ)充說明是由于漲潮時(shí)被海水沖上來的。
[設(shè)計(jì)意圖:借助掛圖和想象理解課題，激發(fā)學(xué)生對小魚的同情之心]
二、感知課文，讀準(zhǔn)字音
談話激趣：一天清晨，在海邊的沙灘上，在一個(gè)善良的小男孩
和小魚之間，發(fā)生了一件感人的事情。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新課文的內(nèi)容。你們想知道是怎么樣的事情嗎?我們一起用自己喜歡的方式仔細(xì)的讀課文。
要求：
1、 可以大聲讀也可以小聲讀，但要自己讀，不要齊讀。
2、畫出生字詞，讀準(zhǔn)字音，特別要注意讀準(zhǔn)生字的字音，讀不準(zhǔn)的字要多讀幾遍。
3、卡片出示含有生字(會認(rèn)識的)的詞語(帶拼音的)，讓學(xué)生一個(gè)挨著一個(gè)認(rèn)讀。注意指導(dǎo)翹舌音“甚、至、蒸”和平舌音“死”的讀法。
4、 開火車認(rèn)讀，進(jìn)行比賽，看誰讀得正確。
5、讀完課文，你知道了什么?明白了什么?
[設(shè)計(jì)意圖：采用描述情景把學(xué)生帶入文本，再放手讓學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順。 以讀促思，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的整體感知，挖掘?qū)W生對課文內(nèi)容的情知體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生讀書能力。]
三、感情朗讀，體味語感
(一)導(dǎo)讀第一個(gè)自然段，體會文中情境及人物情緒。
1、 創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀出感情
比如：讀第一句時(shí)可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：早晨空氣清新，看到蔚藍(lán)的大海，作者心情會是怎樣的?想一想這一句應(yīng)該用怎樣的語氣讀?(繪聲繪色讀出輕松愉快的語氣)
讀第二句話可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：作者正在散步，忽然發(fā)現(xiàn)小魚，他會覺得怎樣呢?怎樣才能讀出驚喜的口氣?同學(xué)們試著體會一下，哪些地方要重讀?哪些地方要讀得快一點(diǎn)?哪些地方要讀得慢一些?
第三句話要讀出小魚的無奈，“困、回”要重讀。
第四句要重讀“百、千，”以強(qiáng)調(diào)被困小魚的數(shù)量之多。在具體的語言環(huán)境中相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解“甚至”的意思。
第五、六句要讀出惋惜和同情。“水、吸、蒸、干”要讀得重一些。語速要逐漸放慢。可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：眼看著這么多可愛的小魚不久就會被干枯而死，你們心情怎樣?帶著惋惜、同情的心情來讀一讀，你們試一試體會一下該怎么樣讀?
[設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)生帶入了特定的情境中，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。學(xué)生通過多種形式的讀，自己接觸語言材料，用自己對課文的感悟取代了教師的講解和分析，教案《淺水洼里的小魚教學(xué)設(shè)計(jì)》
(二)演讀第二至第六自然段，體會人物動作，感悟角色心理。
1、 指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)嘗試演讀。以學(xué)習(xí)小組為單位，由小組長分配角色，一位同學(xué)讀“我”的話，一位同學(xué)讀小男孩的話(要求邊讀邊做動作)，一位同學(xué)讀作者敘述的話。引導(dǎo)演讀的同學(xué)進(jìn)入角色情境。
2、 選二至三個(gè)小組進(jìn)行演讀表演比賽。臺下同學(xué)進(jìn)行評議。要說出演讀好或不好的原因。表演過程中，在語境中理解“在乎、叨念”的意思。(表演提示：最后一段中的六個(gè)“這”字，小男孩每讀一個(gè)“這”字，都要做出拋扔小魚的動作。)
3、 挑選優(yōu)秀學(xué)生示范演讀。在全班學(xué)生中選三名表演優(yōu)秀者進(jìn)行示范表演。
4、 全體師生演讀。女生演讀“我”，男生演讀“小男孩”，教師演讀作者敘述的話。
5、 啟發(fā)感悟。教師相機(jī)提出如下問題，引導(dǎo)學(xué)生討論：小男孩明明知道那么多小魚他是撿不完的，可他為什么還要撿?那些被救的小魚回到大海后會怎樣?“我”聽了小男孩的話之后會想些什么?你讀了這篇課文后有什么想法和收獲?
[設(shè)計(jì)意圖：打破傳統(tǒng)的朗讀方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)、個(gè)性化的表達(dá)，在讀書與表演中感受小男孩純真、執(zhí)著、珍愛小動物的優(yōu)秀品質(zhì)的召喚。培養(yǎng)了學(xué)生合作意識、評價(jià)意識、表現(xiàn)意識，促進(jìn)了個(gè)性的健康發(fā)展。]
五、拓展活動
1、 引導(dǎo)學(xué)生討論課后“想想說說”的兩道題目，盡可能讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，說出自己的想法和做法。
2、 觀察生活中小動物的生活狀況，學(xué)做一些保護(hù)動物的事情。
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生進(jìn)一步從思想上談?wù)J識，深化主題。更使他們從小樹立要保護(hù)動物、珍惜生命的意識。]
板書設(shè)計(jì)
28、淺水洼里的小魚
小魚被困： 回不去
男孩救魚： 走 彎 撿 扔(小魚在乎)
(保護(hù)動物 珍愛生命)
作業(yè)設(shè)計(jì)
想一想，寫一寫。
(1)公園里，一個(gè)小男孩在捉青蛙。
我對他說：“ 。”
(2)路邊，一只小貓的腿受傷了。
我( )。
當(dāng)堂訓(xùn)練與達(dá)標(biāo)檢測設(shè)計(jì)
一、想想說說。
你說：一只小鳥受了傷，落在窗臺上。
我說：( )。
你說：一只野兔受了傷，躺在大樹旁。
我說：( )。
二、讀一讀
我在乎
水中魚兒回不了家，
我把魚兒送回家，
誰的心里最在乎?
林中小鳥飛不上天，
我讓小鳥飛上天，
誰的心里最在乎?
叢林小鹿受了傷，
我?guī)托÷拱褌危?/p>
誰的心里最在乎?
你的自由，你的快樂，
我最在乎!
《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學(xué)生感受男孩對小魚的在乎，體會到生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識，那么怎么樣讓這些不經(jīng)世事的孩子體會到這些呢?在設(shè)計(jì)時(shí)，我抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn)，并努力在兩者之者架設(shè)一座橋梁。讓孩子們真正走進(jìn)文本，愿意參與到救助小動物的行動中來。實(shí)現(xiàn)思想與思想的溝通，心靈與心靈的碰撞，讓語文課堂成為具有人文趣味的樂園。 既然課文教學(xué)的重點(diǎn)就是讓學(xué)生感悟小男孩對小魚的憐惜，對生命的珍愛，那這些體現(xiàn)在小男孩的行動和語言中。課堂上，我通過創(chuàng)設(shè)情境的一次次朗讀感悟，使學(xué)生感悟到成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚。正是有了這種特定的情境，小男孩的行為小男孩的話語才更讓學(xué)生震驚，更令學(xué)生感動。這樣對教材的進(jìn)行了大膽的處理，做到了創(chuàng)造性地使用教材。
學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間是有差別的。因此，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生提供一個(gè)開放的學(xué)習(xí)時(shí)空，創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺，讓每一個(gè)孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生理解小魚被困在淺水洼里的情景時(shí)，讓學(xué)生自己試著讀出來。學(xué)生的理解各不相同，讀出來的也各有差異，有的帶著同情，有的覺得小魚可憐，還有的為小魚處境擔(dān)心。在學(xué)生讀完后，我都給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生都有自豪感。在教學(xué)2—6自然段時(shí)，通過情境表演，讓學(xué)生把自己當(dāng)成文中的主人公，引領(lǐng)著孩子深入文本，進(jìn)入文本角色，給孩子們在和諧、輕松地環(huán)境中營造了一個(gè)多方位交流的平臺，使合作學(xué)習(xí)更加愉悅，使孩子們更加積極主動。當(dāng)他們讀小男孩的話時(shí)，都對小魚充滿了深情。這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)，既達(dá)到了對課文內(nèi)涵、情感的理解、體會，與作者、文中的小男孩心心相印，產(chǎn)生共鳴，又在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語言。
當(dāng)然，這堂課既有亮點(diǎn)，也有不足之處。我深深地感受到學(xué)生的情感還并沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學(xué)生挖掘課文的情感，體會字里行間中蘊(yùn)涵的真情，還需要我再度去思索吧!