《北風(fēng)和小魚》教學(xué)實(shí)錄（精選13篇）
《北風(fēng)和小魚》教學(xué)實(shí)錄 篇1
師：我聽陸老師說，我們一（4）班認(rèn)字的本領(lǐng)特別強(qiáng)，我寫個(gè)字給大家認(rèn)一認(rèn)。師寫：風(fēng)。
生：風(fēng)。
師：你知道有什么風(fēng)？
生：北風(fēng)。
生：臺(tái)風(fēng)。
生：西北風(fēng)。
生：狂風(fēng)。
師：這兩天，天氣突然變冷了，刮的什么風(fēng)？
生：東北風(fēng)。
師：板書“北風(fēng)”。
師：寫個(gè)詞給大家認(rèn)認(rèn)。
師：板“小魚”。
生：小魚。
師：連起來讀。
生讀小魚。
師：要把這兩樣事物連起來，中間要加個(gè)“和”。“和”是今天要學(xué)的生字，怎么寫，跟著老師一起寫，認(rèn)真地把它記在心里。
師：板書“和”。生說筆順。
師：對(duì)，兩物相連就應(yīng)該用“和”。
師：北風(fēng)和小魚在一起，會(huì)有什么故事發(fā)生呢？今天我們學(xué)習(xí)第11課。
生齊讀課題。
師：在課本118頁，打開書。想不想讀一讀這個(gè)故事。請(qǐng)大家看著拼音好好地把課文讀一讀，遇到不認(rèn)識(shí)的生字多讀幾遍，我知道憑你們認(rèn)字的本領(lǐng)，一定可以記得很快。
生讀。
師：老師最喜歡大家自己讀自己讀。
生自讀。
師：我們來看看課文中的生字，大家會(huì)了嗎？
出示帶拼音的詞語。
師：自己先練一下。注意從上到下，從左到右的順序。
生自讀詞語。
師：會(huì)讀的舉手。
請(qǐng)一位同學(xué)讀詞語。
指導(dǎo)讀好 “知道”（強(qiáng)調(diào)輕聲）。齊讀。
指導(dǎo)讀好“浮出水面”（強(qiáng)調(diào)輕聲）。齊讀。
師：小朋友會(huì)不會(huì)一口氣把這些詞都讀出來？
生自讀。
一位同學(xué)領(lǐng)讀詞語。
師：真棒，小老師做得不錯(cuò)。現(xiàn)在，老師要把這些再變一變。
師去掉拼音。
師：拼音沒了，會(huì)讀嗎？趕快讀給組里的同學(xué)聽聽。
生練讀。
指名學(xué)生讀詞。
師：讀得真好，都認(rèn)準(zhǔn)了。還有誰想讀？
生讀。
指導(dǎo)“知道”，讀好輕聲。
師：現(xiàn)在老師又要變了，想不想看一看。
師變換詞語的順序。
師：這一回，李老師要求小朋友讀在心里，不出聲，我能從同學(xué)的眼神里看出你究竟會(huì)不會(huì)讀。要用心去讀。
生看課件，心里默讀詞語。
師：會(huì)讀了嗎？全體站起來讀給李老師聽一遍。
生站起來齊讀。
師：真了不起！你們認(rèn)字的本領(lǐng)可真強(qiáng)，一會(huì)就把這么多生字都認(rèn)識(shí)了。如果把這些生字詞語放到課文中，能認(rèn)識(shí)嗎？老師請(qǐng)大家捧好書，挺直你的腰桿，放開你的聲音，把這篇課文再讀一遍，讓我們一起來感受你們讀書的快樂。
生讀。
師：老師又要打斷一下。老師希望能聽到每一個(gè)同學(xué)的讀書聲。
生自讀。
師：有些句子比較難讀，我們一起來練一練。
出示：北風(fēng)氣極了，猛吹一口氣，鵝毛大雪飄落在河面上，河水結(jié)冰了。
師：看到你們練得這么認(rèn)真，我也想練一練。
師讀。
一位學(xué)生讀這句話。
生：他讀錯(cuò)了，應(yīng)該是“猛吹一口氣”。
師：你教他一下。
生讀。
師：這個(gè)“猛”你讀得不太準(zhǔn)，你跟著他讀一讀。
生練讀。
師：老師還要建議大家讀長句子的時(shí)候，詞語要連起來讀。我再讀一遍，看大家能不能像我一樣地去讀。
師范讀。
指名一位同學(xué)再讀這句話。
指名讀。
再來。
再讀。
齊讀。
師：還有一句。
出示：北風(fēng)看不見小魚了，非常得意，它哪里知道，小魚正在水底捉迷藏呢。
師：誰想讀？
一位學(xué)生讀。
師：我知道，會(huì)聽的孩子才是最聰明的孩子。
師：不容易，已經(jīng)基本讀通了，再請(qǐng)一位同學(xué)讀。
生讀。
師：“看不見”是個(gè)詞，再讀好它。
生讀。
師：他讀得很不錯(cuò)，再聽他讀一遍，然后跟他學(xué)好嗎？
生再讀一遍。
師指導(dǎo)讀好“他哪里知道”。
“小魚正在水底捉迷藏呢”跟老師讀。
師：老師知道大家讀這句有點(diǎn)困難，跟著李老師讀。
學(xué)生跟老師讀這句話。
師：現(xiàn)在我們一起合作著把全篇一起來讀一讀好嗎？我先來讀，大家認(rèn)真地聽，手指好讀到哪里，一會(huì)我請(qǐng)同學(xué)接著讀。
師讀：北風(fēng)呼呼地吹著，它向草地吹一吹，青草變了顏色。請(qǐng)接下去――
生讀：它向梧桐樹吹一吹。。。。
師：誰再接下去？
生讀：它向鳥兒吹一吹，鳥兒躲進(jìn)了屋。
師：你讀得不錯(cuò)，已經(jīng)做到了準(zhǔn)確通順。
你接下去。
生讀：北風(fēng)得意地說：哈哈，大家都怕我。
師：好，你讀得不錯(cuò)，誰接著往下？
生讀：小魚聽了浮出水面，鼓起圓圓的眼睛，說我們就不怕。
師：下面的話李老師想請(qǐng)男小朋友一起來讀給我們聽聽。拿好書，站起來讀，注意姿勢(shì)。
生讀：北風(fēng)氣極了，猛吹一口氣，鵝毛大雪飄落在河面上，河水結(jié)冰了。
師：把詞語再連得緊一些，就讀得更好了。
女生齊讀：北風(fēng)看不見小魚了，非常得意，它哪里知道，小魚正在水底捉迷藏呢。
師：女小朋友讀得真認(rèn)真。我們已經(jīng)合作著把書讀了好幾遍，只有多讀幾遍，才能做到 準(zhǔn)確通順。李老師請(qǐng)大家回去以后把這個(gè)故事讀得爸爸媽媽聽。
師：接下來我們要學(xué)寫字了。
今天要寫的字藏在這些詞里了，我們來看一看。
生齊讀詞語。
師：一讀，就變出生字來了。
出示生字：知 和 樹 口 氣 出 面 毛
師：這就是我們今天要學(xué)寫的生字。
出示：口 和 知 面
師：學(xué)寫生字，要先知道筆順，這些字的筆順是怎樣呢？翻到121頁，看一看這四個(gè)字的筆順，一會(huì)我請(qǐng)同學(xué)來說。
學(xué)生自己看，自己說。
師：誰來說？你們組一起起立，說這個(gè)字的筆順。
每一組的學(xué)生書空，說字的筆順。
師：一邊動(dòng)手，一邊動(dòng)嘴，記得真好。
師：最后一個(gè)字，我們一起來。
生書空說筆順。
師：我們先來看“口”字。口特別愛漂亮，喜歡別人把它寫得瘦一點(diǎn)。
師范寫。
師：往里邊收一點(diǎn)就會(huì)變得瘦一點(diǎn)。
師：當(dāng)我寫完“口”字，再看其他幾個(gè)字，有什么新發(fā)現(xiàn)？其他幾個(gè)字，都有“口”，可是都不一樣，怎么記住？
師：“和”字怎么記？“禾”加“口”就是我們今天要學(xué)的“和”。
師范寫。
師：“和”字特別懂得謙讓，當(dāng)他家里來了“口”時(shí)，他就要把腳收一收。
師：那“知”怎么記？
生：口在右邊。
師：左邊是什么字？
師：在“認(rèn)一認(rèn)”中出現(xiàn)中。這個(gè)字讀“shi”，還記得認(rèn)一認(rèn)中怎么說嗎？
師：這個(gè)字加上“口”就是知。
師范寫。
師：這個(gè)字寫的時(shí)候和“和”差不多，因?yàn)橐灿袀�(gè)“口”，同樣，家里來了新朋友，也要謙讓。
師：“口”到了“面”字中，就變成了大面包。
師范寫。
師：大家看老師怎么寫。兩豎把面包變成了三份，短橫在切面包，最后記得封口。
師：我們寫字的時(shí)候要不停地看田字格里的字，這就叫讀帖。
生：讀帖。
師：什么叫讀帖，就是看準(zhǔn)在田字格里的位置，想一想這的樣子，再閉上眼睛想一想，跑到你的腦子里去。現(xiàn)在我們就開始寫字吧！
師：拿出寫字本和筆，做好準(zhǔn)備工作。
師：我們要先來做一個(gè)“氣功”，肩平，臂開，足安。開始寫吧。
生寫字。
（第一節(jié)課完整版結(jié)束）
我欣賞這樣的課堂（現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)）
————聽百合網(wǎng)友執(zhí)教《北風(fēng)和小魚》
一、欣賞李老師的課堂：
1、對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、贊美讓我們耳目一新，“小朋友真好，能做到不出聲音的翻書！”“從你的眼神中，我可以看出你會(huì)不會(huì)讀？”“認(rèn)字的本領(lǐng)真強(qiáng)，真了不起！”
2、“讀”字的分量。第一遍讀，讓學(xué)生走進(jìn)文字，引領(lǐng)學(xué)生感受文章的故事；第二遍讀，（學(xué)了生字再來讀課文），把這些生字放在課文中，請(qǐng)大家再來讀讀故事！三讀，老師出示了兩個(gè)長句，指導(dǎo)學(xué)生讀，盡管學(xué)生讀得不是很好，但老師的耐心與信心，讓我們看到了讀書的分量！第四次讀，引讀（師生合作）。第五次讀，鼓勵(lì)學(xué)生多讀幾遍，建議學(xué)生回去讀給爸媽聽。
3、關(guān)于閱讀，課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段中這樣寫道：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。應(yīng)該說，李老師的課堂正是有著這樣的一種追求！閱讀是一種樂趣，李老師沒有告訴，但無論孩子的朗朗書聲，無論老師的親情引領(lǐng)，課堂告訴我們，學(xué)生始終沉浸在這一種樂趣中！
4、識(shí)字的愿望與情緒在老師的機(jī)智引領(lǐng)下，得到了很好的實(shí)踐。我們來聽聽李老師溫和的言語：“漢字很會(huì)謙讓，左邊一個(gè)‘禾’字，當(dāng)家里來了客人‘口’時(shí)，就把一‘捺’收了起來，變成了‘點(diǎn)’，這就是‘和’。”
5、綜合整個(gè)課堂，想用這樣的詞語概括李老師的語文教學(xué)：平易的課堂，富有感染力的課堂，有情有趣的課堂
二、關(guān)于課堂研討的話題：（實(shí)話實(shí)說，并無它意）
1、北風(fēng)和小魚在一塊會(huì)有什么事情發(fā)生呢？當(dāng)學(xué)生舉手的時(shí)候，老師繼續(xù)自己的臺(tái)詞：“想不想知道？今天我們來學(xué)習(xí)《北風(fēng)和小魚》！”教師的預(yù)設(shè)究竟有多重要？作為資源的動(dòng)態(tài)生成在我們心中究竟有著什么樣的地位？
2、關(guān)于讀書，齊讀與獨(dú)自讀究竟有什么不同？李老師的課堂上我又一次聽到了這樣的語句：“請(qǐng)同學(xué)們停下來，老師喜歡聽你們自己讀自己的。”是為了課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)？是為了教學(xué)理念的體現(xiàn)，還是————
3、同樣的問題，老師的教學(xué)藝術(shù)在哪里？老師問“你們知道有什么風(fēng)？”學(xué)生答：“大風(fēng)、狂風(fēng)、臺(tái)風(fēng)——”，當(dāng)學(xué)生答到“淡風(fēng)”的時(shí)候，當(dāng)我正為學(xué)生燦爛的想象鼓掌的時(shí)候，老師選擇了放棄。我在想，是不是小題大做！
4、關(guān)于以上第2點(diǎn)的“讀”，這樣的順序是否需要考慮，如果第一遍讀故事時(shí)，學(xué)生不認(rèn)識(shí)生字怎么辦？既然第一遍已經(jīng)有了感知，第二遍讀的分量又是什么？
《北風(fēng)和小魚》教學(xué)實(shí)錄 篇2
一、復(fù)習(xí)回顧
（多媒體出示本課詞語：吹一吹、都怕我、氣極了、得意、鵝毛大雪、浮出水面）學(xué)生個(gè)別讀、齊讀詞語
過渡：（多媒體播放北風(fēng)呼呼地吹來并出示句子“北風(fēng)呼呼地吹著。”）誰來當(dāng)北風(fēng)吹一吹，讀讀這句話。
生個(gè)別讀，相機(jī)評(píng)價(jià)。
二、品讀感悟
學(xué)習(xí)第一自然段
師：北風(fēng)呼呼地吹，大自然發(fā)生了很多變化。請(qǐng)認(rèn)真地去讀讀課文的第一自然段，輕輕地打開書本，開始吧！
生自由朗讀師巡視了解情況
組織交流，以下交流隨機(jī)
北風(fēng)吹一吹之后，你發(fā)現(xiàn)大自然有哪些變化呢？
第二句話
北風(fēng)吹一吹，青草變了顏色（多媒體相機(jī)突現(xiàn)第二句話）誰來讀讀這句話？
學(xué)生讀
小草原來是什么顏色的？現(xiàn)在呢？
生交流：青草本來是綠油油的，現(xiàn)在都變黃了。
相機(jī)評(píng)價(jià)：北風(fēng)真厲害呀，綠油油的青草都變成枯黃枯黃的（多媒體跟著演示北風(fēng)吹一吹后青草由綠變黃）誰再來讀一讀？（相機(jī)突現(xiàn)第二句話：這時(shí)后半句話變黃）
學(xué)生讀，相機(jī)評(píng)價(jià)
第三句話
過渡到第二句話：它向梧桐樹吹一吹，梧桐樹落了葉。（出示第三句話）誰來讀讀這句話？
生讀句子
在你平時(shí)生活中見到樹葉是怎樣落下來的嗎？
生交流：從樹上一片一片飄落下來。
相機(jī)評(píng)價(jià)：你有一雙善于觀察的眼睛。北風(fēng)呼呼地吹起來，梧桐樹的葉子離開了樹媽媽。（多媒體跟著演示北風(fēng)吹一吹后梧桐樹的葉子慢慢落下來）誰再來讀一讀？
生讀句子，相機(jī)評(píng)價(jià)，女生齊讀
第四句話
北風(fēng)吹一吹，鳥兒躲進(jìn)了窩。哪只小鳥躲到窩里來？讓學(xué)生來做做“躲”的動(dòng)作
如做得不到位時(shí)相機(jī)引導(dǎo)：北風(fēng)呼呼地吹來天好冷啊，你再躲躲看看
生再做“躲”的動(dòng)作如做到位相機(jī)問：鳥兒你為什么要躲到窩里來呢？
語言訓(xùn)練
過渡：是呀，北風(fēng)吹一吹，青草變了顏色，梧桐樹落了葉，鳥兒躲地了窩。北風(fēng)還向誰吹一吹，又有什么變化呢？誰能上這樣的句式來說一說？（緊跟第一自然段后出示句式：它向吹一吹，。）
根據(jù)學(xué)生的交流有針對(duì)性的進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)第二自然段
過渡：當(dāng)北風(fēng)看到把草地吹黃了，把梧桐樹吹落了葉，把鳥兒吹進(jìn)了窩，它會(huì)怎樣呢？
生交流北風(fēng)會(huì)很得意（相機(jī)板書“得意”）
誰能學(xué)著北風(fēng)的樣子，來讀一讀呢？
學(xué)生讀相機(jī)追問：北風(fēng)，你為什么這么得意呀？
生交流因?yàn)榇蠹叶寂挛?/p>
誰也想來做一回北風(fēng)讀一讀
學(xué)生讀相機(jī)追問：大家都怕你，你感覺怎么樣？
生交流：我感覺很開心。
相機(jī)評(píng)價(jià)：真是一個(gè)自高自大的北風(fēng)，讓我們一起來讀一讀吧
學(xué)習(xí)第三自然段
過渡：那么是不是大家都怕它呢？還有誰不怕它？生接答：小魚。從哪里能看出小魚不怕北風(fēng)呢？（板書：不怕）
生自由朗讀第三自然段，師巡視了解情況
（多媒體出示第三自然段的內(nèi)容）誰來把這段話讀給大家聽？
生讀課文
組織交流
從哪里能看出小魚不怕北風(fēng)呢？
情況一：從我們就不怕可以看出小魚不怕北風(fēng)。
（多媒體突現(xiàn)“我們就不怕。”）你從它說的話里知道不怕北風(fēng)。請(qǐng)你做一回小魚來讀一讀
生讀句子相機(jī)評(píng)價(jià)：我們就不怕，這個(gè)“就”字你讀得特別好，（點(diǎn)擊顯示紅色）誰也能學(xué)著他的樣子來讀一讀
生讀句子相機(jī)評(píng)價(jià)：就是不怕你北風(fēng)。除了從說的話中，還可以從什么地方看出小魚不怕北風(fēng)呢？
情況二：從浮出水面可以看了小魚不怕北風(fēng)。（相機(jī)點(diǎn)擊“浮出水面”顯示紅色）
相機(jī)評(píng)價(jià)：北風(fēng)吹來，鳥兒怕得躲進(jìn)了窩不敢出來，而小魚卻敢探出頭鉆到水面，真是不怕（指著板書“不怕”）北風(fēng)。還能從什么地方看出小魚不怕北風(fēng)？
情況三：從“鼓起”可以看出小魚不怕北風(fēng)。（相機(jī)點(diǎn)擊“鼓起”顯示紅色）
鼓起眼睛是一副什么模樣呢？
生交流：就是把眼睛瞪得大大的，一點(diǎn)也不害怕的樣子。
相機(jī)評(píng)價(jià)：小魚對(duì)著北風(fēng)把眼睛瞪得大大的，一副一點(diǎn)也不害怕的樣子。誰能用你的朗讀聲來告訴大家小魚一點(diǎn)也不害怕北風(fēng)？
生讀課文，相機(jī)評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)第四自然段
過渡：聽了小魚的話，咱們?nèi)タ纯幢憋L(fēng)會(huì)怎么樣呢？（多媒體出示第四自然段內(nèi)容）誰來讀讀這段話？
生讀課文
小魚一點(diǎn)兒也不害怕，北風(fēng)可氣極了！（點(diǎn)擊“氣極了”顯示紅色）在生活中你一定遇到過讓你很生氣很生氣的事情，能用動(dòng)作來告訴大家嗎？
生動(dòng)作演示，相機(jī)評(píng)價(jià)
引讀氣極了的北風(fēng)……學(xué)生接讀：猛吹一口氣……（點(diǎn)擊“猛吹”顯紅色）誰來當(dāng)北風(fēng)猛吹一口氣，學(xué)生個(gè)別讀
當(dāng)北風(fēng)猛吹一口氣后，你看（多媒體演示大片大片的雪花漫天飛舞）這一大片一大片從空中飄落下來像鵝毛一樣的雪花就叫鵝毛大雪。（“鵝毛大雪”出示在這個(gè)畫面上）這么大的雪花飄落下來，一會(huì)兒的功夫，地上白了，房屋上白了，河水結(jié)冰了，天冷極了。（老師再送小朋友兩個(gè)詞“冰天雪地、天寒地凍”同時(shí)出現(xiàn)在畫面上）（再點(diǎn)擊回到第四自然內(nèi)容）誰能用你的朗讀聲把你看到的情景展現(xiàn)出來？
生讀課文，相機(jī)評(píng)價(jià)，生齊讀
學(xué)習(xí)第五自然段
過渡：北風(fēng)看到冰天雪地，它會(huì)有什么表現(xiàn)呢？（多媒體出示“北風(fēng)看不見小魚了，非常得意，”）誰把它來讀讀
生讀課文相機(jī)問：北風(fēng)你現(xiàn)在的心情怎樣？
如學(xué)生說我開心得不得了相機(jī)：這就是非常得意（點(diǎn)擊“非常得意”顯紅色，板書“非常”在原“得意”前面）北風(fēng)你得意什么呢？
如學(xué)生說我非常得意。（點(diǎn)擊“非常得意”顯紅色，板書“非常”在原“得意”前面）追問：你得什么呢？
生交流預(yù)設(shè)一：我以為小魚凍死了。預(yù)設(shè)二：我以為小魚怕得再也不敢出來
其實(shí)小魚在生接說：水底捉迷藏呢。
一點(diǎn)兒也不怕北風(fēng)（相機(jī)板書：在原來的不怕上用紅粉筆再板書一遍）（多媒體出現(xiàn)小魚在水底捉迷藏的情景）你看，小魚正在水底快活地玩耍著。面對(duì)學(xué)生問：小魚呀，天好冷好冷啊，你們?cè)趺催�在玩耍呢？
生交流：上面結(jié)冰，可水底下很暖和，我們覺得好舒服啊。
誰來讀好這段話？
生讀，相機(jī)評(píng)價(jià)。
拓展訓(xùn)練
其實(shí)，在我們生活的大自然里，像小魚一樣不怕北風(fēng)的動(dòng)物植物還有很多，你能照著樣子來說一說嗎？
（多媒體出示句式小魚不怕北風(fēng)，在水底捉迷藏。
不怕，。
隨著生的交流，相機(jī)評(píng)價(jià)引導(dǎo)
三、指導(dǎo)書寫
過渡：今天我們認(rèn)識(shí)了許多勇敢的小魚，你看三條金魚寶寶給我們帶來了三個(gè)生字寶寶。誰來熱情地喊喊他們的名字再給他們找個(gè)詞語朋友？
生個(gè)別認(rèn)讀并組詞
從這三個(gè)字中你發(fā)現(xiàn)有什么相同的地方？
你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。怎么寫好這三個(gè)字呢，請(qǐng)你先認(rèn)真地看看課后的筆順表，并用小手指照著描一描
生自由看筆順表并描一描
誰來教大家寫一寫“口”
“和”誰來教？
“知”誰來教？
（播放音樂）生描紅練寫，師巡視了解情況
《北風(fēng)和小魚》教學(xué)實(shí)錄 篇3
百合《北風(fēng)和小魚》簡評(píng) ——鳳凰語文網(wǎng)版主會(huì)課暨首屆鳳凰語文論壇研討課
本人未能親赴碩放觀摩版主會(huì)課，實(shí)是一大憾事。好在鳳凰語文網(wǎng)網(wǎng)友們及時(shí)上傳了上課的實(shí)錄，也能讓未去碩放的網(wǎng)友們?nèi)缬H臨會(huì)場(chǎng)般感受到會(huì)課的精彩，讓大家從中受益非淺，本人就是眾多受益者之一。為表達(dá)謝意，我將自己的膚淺感受寫出來，以求與大家共同研討。如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)大家斧正。
課題：《北風(fēng)和小魚》
年級(jí)：一年級(jí)
執(zhí)教：百合（常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李娟）
評(píng)析：綠寶石
師：我聽陸老師說，我們一（4）班認(rèn)字的本領(lǐng)特別強(qiáng)，我寫個(gè)字給大家認(rèn)一認(rèn)。師寫：風(fēng)。[“風(fēng)”是本冊(cè)教材《識(shí)字五》中剛學(xué)習(xí)的生字之一，教師在板書課題時(shí)，同時(shí)讓學(xué)生再來認(rèn)識(shí)這個(gè)字，是對(duì)學(xué)生識(shí)字效果的一次復(fù)習(xí)鞏固。這種隨文識(shí)字的方法，能夠讓學(xué)生把這個(gè)生字的音形義結(jié)合起來，可以有效地提高識(shí)字的效率。也足見百合老師在課堂伊始就有著很強(qiáng)的識(shí)字訓(xùn)練意識(shí)。]
生：風(fēng)。
師：你知道有什么風(fēng)？
生：北風(fēng)。
生：臺(tái)風(fēng)。
生：西北風(fēng)。
生：狂風(fēng)。
師：這兩天，天氣突然變冷了，刮的什么風(fēng)？
生：東北風(fēng)。
師：板書“北風(fēng)”。
師：再寫個(gè)詞給大家認(rèn)認(rèn)。
師：板書“小魚”。
生：小魚。
師：連起來讀。
生讀：小魚。
師：要把這兩樣事物連起來，中間要加個(gè)“和”。“和”是今天要學(xué)的生字，怎么寫，跟著老師一起寫，認(rèn)真地把它記在心里。[課標(biāo)中明確指出：識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，低年級(jí)的語文教學(xué)要以識(shí)字寫字為教學(xué)重點(diǎn)。此處再次進(jìn)行隨文識(shí)字，讓字義和字形有機(jī)地結(jié)合起來，能夠讓學(xué)生留下比較深刻的印象。]
師：板書“和”。生說筆順。
師：對(duì)，兩物相連就應(yīng)該用“和”。
師：北風(fēng)和小魚在一起，會(huì)有什么故事發(fā)生呢？今天我們學(xué)習(xí)第11課。
生齊讀課題。
師：在課本118頁，打開書。想不想讀一讀這個(gè)故事。請(qǐng)大家看著拼音好好地把課文讀一讀，遇到不認(rèn)識(shí)的生字多讀幾遍，我知道憑你們認(rèn)字的本領(lǐng)，一定可以記得很快。
生讀。[一年級(jí)的閱讀教學(xué)中，在初次閱讀課文時(shí)，充分發(fā)揮漢語拼音幫助閱讀的作用，讓學(xué)生借助漢語拼音自己認(rèn)讀生字，自己閱讀課文，一方面可以讓學(xué)生品嘗到克服困難后取得成功的喜悅，另一方面也能繼續(xù)鞏固漢語拼音。]
師：老師最喜歡大家自己讀自己讀。
生自讀。
師：我們來看看課文中的生字，大家會(huì)了嗎？
出示帶拼音的詞語。
師：自己先練一下。注意從上到下，從左到右的順序。
生自讀詞語。[這里是要求會(huì)認(rèn)的二類字，學(xué)生借助拼音獨(dú)立認(rèn)讀。這是學(xué)習(xí)生字的第一步。]
師：會(huì)讀的舉手。
請(qǐng)一位同學(xué)讀詞語。
指導(dǎo)讀好“知道”（強(qiáng)調(diào)輕聲）。齊讀。
指導(dǎo)讀好“浮出水面”（師：小朋友會(huì)不會(huì)一口氣把這些詞都讀出來？
生自讀。
一位同學(xué)領(lǐng)讀詞語。
師：真棒，小老師做得不錯(cuò)。現(xiàn)在，老師要把這些再變一變。
師去掉拼音。[去掉拼音，也就等于是丟掉了“拐杖”，在沒有憑借的情況下繼續(xù)認(rèn)讀這些生字。這是學(xué)習(xí)生字的第二步。]
師：拼音沒了，會(huì)讀嗎？趕快讀給組里的同學(xué)聽聽。
生練讀。
指名學(xué)生讀詞。
師：讀得真好，都認(rèn)準(zhǔn)了。還有誰想讀？
生讀。
指導(dǎo)“知道”，讀好輕聲。
師：現(xiàn)在老師又要變了，想不想看一看。
師變換詞語的順序。[變換詞語的順序，繼續(xù)讓學(xué)生認(rèn)讀，是為了加深學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記。這仍是生字學(xué)習(xí)的第二步。]
師：這一回，李老師要求小朋友讀在心里，不出聲，我能從同學(xué)的眼神里看出你究竟會(huì)不會(huì)讀。要用心去讀。
生看課件，心里默讀詞語。
師：會(huì)讀了嗎？全體站起來讀給李老師聽一遍。
生站起來齊讀。
師：真了不起！你們認(rèn)字的本領(lǐng)可真強(qiáng)，一會(huì)就把這么多生字都認(rèn)識(shí)了。如果把這些生字詞語放到課文中，能認(rèn)識(shí)嗎？老師請(qǐng)大家捧好書，挺直你的腰桿，放開你的聲音，把這篇課文再讀一遍，讓我們一起來感受你們讀書的快樂。[把生字放在課文里面讀，這是學(xué)習(xí)生字的第三步。一方面是繼續(xù)加深對(duì)生字的識(shí)記，另一方面也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生字究竟掌握到什么程度，同時(shí)也檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的朗讀達(dá)到怎樣的程度。]
生讀。
師：老師又要打斷一下。老師希望能聽到每一個(gè)同學(xué)的讀書聲。[為什么要打斷學(xué)生？是教師心中的“自由讀”變成了“齊讀”嗎？那就要反思一下我們教師的提示語，往往教師的一句“開始”，就讓教師預(yù)設(shè)的“自由讀”變成了學(xué)生不約而同的“齊讀”。此時(shí)教師的提示語應(yīng)該是“同學(xué)們開始自己讀自己的。”]
生自讀。
師：有些句子比較難讀，我們一起來練一練。
出示：北風(fēng)氣極了，猛吹一口氣，鵝毛大雪飄落在河面上，河水結(jié)冰了。
師：看到你們練得這么認(rèn)真，我也想練一練。
師讀。
一位學(xué)生讀這句話。
生：他讀錯(cuò)了，應(yīng)該是“猛吹一口氣”。
師：你教他一下。
生讀。
師：這個(gè)“猛”你讀得不太準(zhǔn)，你跟著他讀一讀。
生練讀。
師：老師還要建議大家讀長句子的時(shí)候，詞語要連起來讀。我再讀一遍，看大家能不能像我一樣地去讀。
師范讀。
指名一位同學(xué)再讀這句話。
指名讀。
再來。
再讀。
齊讀。
師：還有一句。
出示：北風(fēng)看不見小魚了，非常得意，它哪里知道，小魚正在水底捉迷藏呢。
師：誰想讀？
一位學(xué)生讀。
師：我知道，會(huì)聽的孩子才是最聰明的孩子。
師：不容易，已經(jīng)基本讀通了，再請(qǐng)一位同學(xué)讀。
生讀。
師：“看不見”是個(gè)詞，再讀好它。
生讀。
師：他讀得很不錯(cuò)，再聽他讀一遍，然后跟他學(xué)好嗎？
生再讀一遍。
師指導(dǎo)讀好“他哪里知道”。“小魚正在水底捉迷藏呢”跟老師讀。
師：老師知道大家讀這句有點(diǎn)困難，跟著李老師讀。
學(xué)生跟老師讀這句話。[難讀的句子專門挑出來讀，這樣便于集中精力突破難點(diǎn)，也為下面的全文朗讀做好鋪墊。]
師：現(xiàn)在我們一起合作著把全篇一起來讀一讀好嗎？我先來讀，大家認(rèn)真地聽，手指好讀到哪里，一會(huì)我請(qǐng)同學(xué)接著讀。
師讀：北風(fēng)呼呼地吹著，它向草地吹一吹，青草變了顏色。請(qǐng)接下去――
生讀：它向梧桐樹吹一吹。。。。
師：誰再接下去？
生讀：它向鳥兒吹一吹，鳥兒躲進(jìn)了屋。
師：你讀得不錯(cuò)，已經(jīng)做到了準(zhǔn)確通順。你接下去。
生讀：北風(fēng)得意地說：哈哈，大家都怕我。
師：好，你讀得不錯(cuò)，誰接著往下？
生讀：小魚聽了浮出水面，鼓起圓圓的眼睛，說我們就不怕。
師：下面的話李老師想請(qǐng)男小朋友一起來讀給我們聽聽。拿好書，站起來讀，注意姿勢(shì)。
生讀：北風(fēng)氣極了，猛吹一口氣，鵝毛大雪飄落在河面上，河水結(jié)冰了。
師：把詞語再連得緊一些，就讀得更好了。
女生齊讀：北風(fēng)看不見小魚了，非常得意，它哪里知道，小魚正在水底捉迷藏呢。
師：女小朋友讀得真認(rèn)真。我們已經(jīng)合作著把書讀了好幾遍，只有多讀幾遍，才能做到準(zhǔn)確通順。李老師請(qǐng)大家回去以后把這個(gè)故事讀得爸爸媽媽聽。[無論是教師的引讀，還是男女生分別讀，都是在變換讀的方式，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讓學(xué)生在不知不覺中讀通讀順了課文。]
師：接下來我們要學(xué)寫字了。今天要寫的字藏在這些詞里了，我們來看一看。
生齊讀詞語。
師：一讀，就變出生字來了。
出示生字：知 和 樹 口 氣 出 面 毛
師：這就是我們今天要學(xué)寫的生字。
出示：口 和 知 面
師：學(xué)寫生字，要先知道筆順，這些字的筆順是怎樣呢？翻到121頁，看一看這四個(gè)字的筆順，一會(huì)我請(qǐng)同學(xué)來說。
學(xué)生自己看，自己說。
師：誰來說？你們組一起起立，說這個(gè)字的筆順。
第一組的學(xué)生書空，說字的筆順。[寫字之前，先發(fā)揮教材中“筆順圖”的作用，讓學(xué)生邊看邊說，通過自己的努力也能會(huì)寫教師沒有教過的生字，可以讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字寫字的意識(shí)。]
師：一邊動(dòng)手，一邊動(dòng)嘴，記得真好。
師：最后一個(gè)字，我們一起來。
生書空說筆順。
師：我們先來看“口”字。口特別愛漂亮，喜歡別人把它寫得瘦一點(diǎn)。
師范寫。
師：往里邊收一點(diǎn)就會(huì)變得瘦一點(diǎn)。[生字雖然會(huì)寫了，但不一定能寫得很漂亮，此時(shí)教師的示范，是在寫正確的基礎(chǔ)上進(jìn)一步能寫美觀。]
師：當(dāng)我寫完“口”字，再看其他幾個(gè)字，有什么新發(fā)現(xiàn)？其他幾個(gè)字，都有“口”，可是都不一樣，怎么記住？
師：“和”字怎么記？“禾”加“口”就是我們今天要學(xué)的“和”。
師范寫。
師：“和”字特別懂得謙讓，當(dāng)他家里來了“口”時(shí)，他就要把腳收一收。[順手捎帶，在識(shí)字教學(xué)中也不忘對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮貌教育。]
師：那“知”怎么記？
生：口在右邊。
師：左邊是什么字？
師：在“認(rèn)一認(rèn)”中出現(xiàn)中。這個(gè)字讀“shi”，還記得認(rèn)一認(rèn)中怎么說嗎？
師：這個(gè)字加上“口”就是知。
師范寫。
師：這個(gè)字寫的時(shí)候和“和”差不多，因?yàn)橐灿袀�(gè)“口”，同樣，家里來了新朋友，也要謙讓。
師：“口”到了“面”字中，就變成了大面包。
師范寫。
師：大家看老師怎么寫。兩豎把面包變成了三份，短橫在切面包，最后記得封口。
師：我們寫字的時(shí)候要不停地看田字格里的字，這就叫讀帖。
生：讀帖。
師：什么叫讀帖，就是看準(zhǔn)在田字格里的位置，想一想這的樣子，再閉上眼睛想一想，跑到你的腦子里去。現(xiàn)在我們就開始寫字吧！[讓學(xué)生學(xué)會(huì)“讀帖”，是低年級(jí)教師往往容易忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。]
師：拿出寫字本和筆，做好準(zhǔn)備工作。
師：我們要先來做一個(gè)“氣功”，肩平，臂開，足安。開始寫吧。
生寫字。[當(dāng)堂練寫，更有利于學(xué)生及時(shí)鞏固。寫字是一項(xiàng)技能，這種技能只有在寫字的過程中才能得到鍛煉，就像只有在水中才能學(xué)會(huì)游泳一樣。若課堂上再能展示一下寫得好的學(xué)生作業(yè)，則對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用會(huì)更大。也會(huì)讓寫得不怎么好的學(xué)生看到學(xué)習(xí)的榜樣和努力的方向。]
下課。
低年級(jí)的閱讀教學(xué)到底應(yīng)該怎么上？百合老師的這節(jié)課給我們提供了很好的示范。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“識(shí)字寫字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。”即使是閱讀教學(xué)，也應(yīng)該把識(shí)字寫字放在重要的地位上。低年級(jí)的課文大都短小易懂，無需教師在課堂上再去挖掘什么“微言大義”，重要的是：把課文讀通讀順，甚至熟讀成誦，再把識(shí)字寫字的任務(wù)完成好，這樣的課堂就是實(shí)實(shí)在在的語文課堂。
《北風(fēng)和小魚》教學(xué)實(shí)錄 篇4
一、教材分析：《北風(fēng)和小魚》是蘇教版第一冊(cè)里面的一篇寓言故事，講得是北風(fēng)吹來，大自然發(fā)生了奇妙的變化：青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，河水結(jié)冰，勇敢的小魚在這個(gè)寒冷的季節(jié)了，躲在水底捉迷藏，快樂地生活著，與北風(fēng)勇于斗爭，不怕寒冷的小故事。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：了解大自然在秋天發(fā)生變化的景象。
三、 教學(xué)過程：
（一）、導(dǎo)入新課
1、出示“風(fēng)”字，認(rèn)讀。
2、啟發(fā)學(xué)生回憶不同季節(jié)風(fēng)的特點(diǎn)。（可讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勔荒晁募镜娘L(fēng)吹過時(shí)的不同感受）
3、小結(jié)過渡：大自然可真奇妙，春風(fēng)使我們感到溫暖，秋風(fēng)讓我們感到?jīng)鏊奶斓娘L(fēng)猶如一股股熱浪，冬天，呼呼的北風(fēng)使我們感覺寒冷。現(xiàn)在，天氣越來越冷了，北風(fēng)呼呼吹來，在這個(gè)寒冷的季節(jié)里，大自然還有哪些變化呢，會(huì)發(fā)生哪些有趣的故事呢，今天我們就來學(xué)習(xí)《北風(fēng)和小魚》。
（二）、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞（略）
（在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生整體感知課文，能正確流利地進(jìn)行朗讀，并學(xué)習(xí)課文中的生詞詞）
（三）、學(xué)習(xí)第一自然段
1 、看圖說話：北風(fēng)一吹，大自然發(fā)生了那些奇妙的變化？
2、讀第一自然段。
3、小朋友想一想，如果是在其他的季節(jié)，這該是一幅怎樣的畫？
4、小結(jié)：大自然真是千變?nèi)f化，每個(gè)季節(jié)的景色都各不相同，使我們的生活也變得五彩斑斕了。在這樣變化無窮的大自然生活，我們是多么地快樂呀！
（四）、作業(yè)設(shè)計(jì)。
選擇填空：
鳥兒 梧桐樹 青草
1、北風(fēng)向草地吹一吹，（ ）變了顏色。它向梧桐樹吹一吹，（ ）落了葉。它向鳥兒吹一吹，（ ）躲進(jìn)了窩。
捉迷藏 北風(fēng) 小魚
2、（ ）看不見（ ）了，非常得意，他哪里知道，小魚正在水里（ ）呢。
《北風(fēng)和小魚》教學(xué)實(shí)錄 篇5
設(shè)計(jì)構(gòu)想：低年級(jí)閱讀教學(xué)體現(xiàn)三讀、三抓、三落實(shí)。
初讀課文階段， 抓生字讀音的掌握，落實(shí)字字準(zhǔn)確。
1、初讀課文，激趣導(dǎo)入。讓學(xué)生借助拼音通讀課文。從整體上初步感知課文大意。在學(xué)生讀通課文之前，讓他們借助拼音認(rèn)準(zhǔn)生字。教師再以生字連詞的形式檢查，并加以重點(diǎn)指導(dǎo)讓學(xué)生準(zhǔn)確無誤地讀準(zhǔn)每個(gè)字音，接著指點(diǎn)把握句中停頓。
2、給足時(shí)間，讀通課文。給學(xué)生充分時(shí)間進(jìn)行讀通訓(xùn)練，練讀后，逐層反饋，隨時(shí)糾正或充分肯定，然后再讀再議，直至瑯瑯上口為止。
3、以疑促讀，再讀課文。學(xué)生掌握了生字的讀音后，再讓他們讀全文，邊讀邊想，再次整體感知，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能在具體的語言環(huán)境中鞏固識(shí)字。
4、教學(xué)寫字，當(dāng)堂反饋。把字形教學(xué)和寫字教學(xué)緊密地結(jié)合起來，使識(shí)形為寫字打好基礎(chǔ)。同時(shí)，寫字又鞏固了對(duì)字形的識(shí)記，教學(xué)字形時(shí)主要抓住兩個(gè)方面，筆順和部件組合，可讓學(xué)生根據(jù)教材所顯示的筆順練習(xí)書空，分析字形后練習(xí)描紅，再練習(xí)仿影，最后練習(xí)臨寫。
讀懂課文階段，抓重點(diǎn)詞句的理解，落實(shí)入境入情。
1、自讀嘗試。教師在自讀嘗試前給學(xué)生營造一個(gè)入境入情的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息，為感悟課文內(nèi)容做準(zhǔn)備，學(xué)生自讀嘗試前，教師引導(dǎo)學(xué)生把北風(fēng)的話讀給旁邊小朋友聽并加上動(dòng)作演一演，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自讀嘗試并進(jìn)行交流。
2、反饋點(diǎn)撥。學(xué)生試讀時(shí)運(yùn)用邊讀邊評(píng)點(diǎn)的方式，讓他們采用聯(lián)系上下文，觀察圖畫，表演等方式有所側(cè)重地理解一些重點(diǎn)詞句。
3、整體再讀。通過反復(fù)地誦讀，將讀懂的各個(gè)部分聯(lián)系起來，融會(huì)貫通進(jìn)一步入境入情，以增強(qiáng)閱讀的效果。
熟讀課文階段，抓精妙語言的強(qiáng)化，落實(shí)積累運(yùn)用。
采用分層突破，看圖表演等形式進(jìn)行背誦指導(dǎo)。表演時(shí)更強(qiáng)調(diào)把語言材料讀熟，更強(qiáng)調(diào)感情投入和語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。這樣做有利于語言的積累。
本課教學(xué)過程：（初讀課文階段）
一、初讀課文，激趣導(dǎo)入
師：今天，老師和大家一起來讀一個(gè)故事，故事里有誰呢？板書：北風(fēng)。生讀。
師：你認(rèn)識(shí)北風(fēng)嗎？生自由說這是北方吹來的風(fēng)，可冷了。
師：故事里還有誰呢？板書：小魚，和
師：誰和誰？生讀。
二、給足時(shí)間，讀通課文。
師：北風(fēng)和小魚，一個(gè)在空中吹，一個(gè)在水里游，他們碰到一起會(huì)發(fā)生什么呢？你們想不想讀讀這個(gè)故事？課文里有很多生字，可以借助拼音也可以先把后面的生字讀熟，開始吧。生自由讀書。
師：出示生字，這些字你認(rèn)識(shí)了嗎？不認(rèn)識(shí)的再看看拼音，讀一讀。生練讀。
師：哪位聰明的小朋友，上面的生字都認(rèn)識(shí)了。生帶領(lǐng)大家讀。生開火車讀。
師：小朋友們的本領(lǐng)可真大，一會(huì)兒就認(rèn)識(shí)了這么多生字。一會(huì)兒讀課文的時(shí)候，不但要把字讀準(zhǔn)了，還要把句子讀通順，遇到長句子，讀不通順，可以多讀幾遍，自己再讀讀課文吧。生讀
師：這個(gè)故事你想讀給其他小朋友聽嗎？那就不但要把課文讀正確，還要把課文讀通順了，讀連貫了。我們?cè)侔颜n文大聲讀讀吧。
指名生分段讀，相機(jī)糾正讀書，并指導(dǎo)讀長句子時(shí)要適當(dāng)停頓。
三、以疑促讀，再讀課文。
師：書讀到這兒，北風(fēng)和小魚之間究竟發(fā)生了什么事呢？你知道了嗎？老師教大家一個(gè)竅門，讀書時(shí)要邊讀邊想，怎么想呢？看看書上的插圖，讀讀課文，想一想，再看看插圖，讀讀課文，再想一想。邊讀邊想，你就能知道課文中北風(fēng)和小魚之間發(fā)生了什么事。老師想讓同學(xué)們這樣邊讀邊想，把課文再讀讀好嗎？生讀書
四、教學(xué)寫字，當(dāng)堂反饋。
師：書讀好了，想過了嗎？剛才我們已經(jīng)把課文讀熟了，老師要再檢查一下生字，還記得嗎？生齊讀。
師：這些字不但要會(huì)讀，還要會(huì)寫。出示筆順圖，指導(dǎo)看著筆順圖進(jìn)行描紅。
教師示范描紅口毛出等字，指導(dǎo)正確描紅和臨寫。學(xué)生描紅，臨寫。教師評(píng)價(jià)生字。
低年級(jí)閱讀教學(xué)體現(xiàn)三讀、三抓、三落實(shí)。
初讀課文階段， 抓生字讀音的掌握，落實(shí)字字準(zhǔn)確。
1、初讀課文，激趣導(dǎo)入。讓學(xué)生借助拼音通讀課文。從整體上初步感知課文大意。在學(xué)生讀通課文之前，讓他們借助拼音認(rèn)準(zhǔn)生字。教師再以生字連詞的形式檢查，并加以重點(diǎn)指導(dǎo)讓學(xué)生準(zhǔn)確無誤地讀準(zhǔn)每個(gè)字音，接著指點(diǎn)把握句中停頓。
2、給足時(shí)間，讀通課文。給學(xué)生充分時(shí)間進(jìn)行讀通訓(xùn)練，練讀后，逐層反饋，隨時(shí)糾正或充分肯定，然后再讀再議，直至瑯瑯上口為止。
3、以疑促讀，再讀課文。學(xué)生掌握了生字的讀音后，再讓他們讀全文，邊讀邊想，再次整體感知，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能在具體的語言環(huán)境中鞏固識(shí)字。
4、教學(xué)寫字，當(dāng)堂反饋。把字形教學(xué)和寫字教學(xué)緊密地結(jié)合起來，使識(shí)形為寫字打好基礎(chǔ)。同時(shí)，寫字又鞏固了對(duì)字形的識(shí)記，教學(xué)字形時(shí)主要抓住兩個(gè)方面，筆順和部件組合，可讓學(xué)生根據(jù)教材所顯示的筆順練習(xí)書空，分析字形后練習(xí)描紅，再練習(xí)仿影，最后練習(xí)臨寫。
讀懂課文階段，抓重點(diǎn)詞句的理解，落實(shí)入境入情。
1、自讀嘗試。教師在自讀嘗試前給學(xué)生營造一個(gè)入境入情的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息，為感悟課文內(nèi)容做準(zhǔn)備，學(xué)生自讀嘗試前，教師引導(dǎo)學(xué)生把北風(fēng)的話讀給旁邊小朋友聽并加上動(dòng)作演一演，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自讀嘗試并進(jìn)行交流。
2、反饋點(diǎn)撥。學(xué)生試讀時(shí)運(yùn)用邊讀邊評(píng)點(diǎn)的方式，讓他們采用聯(lián)系上下文，觀察圖畫，表演等方式有所側(cè)重地理解一些重點(diǎn)詞句。
3、整體再讀。通過反復(fù)地誦讀，將讀懂的各個(gè)部分聯(lián)系起來，融會(huì)貫通進(jìn)一步入境入情，以增強(qiáng)閱讀的效果。
熟讀課文階段，抓精妙語言的強(qiáng)化，落實(shí)積累運(yùn)用。
采用分層突破，看圖表演等形式進(jìn)行背誦指導(dǎo)。表演時(shí)更強(qiáng)調(diào)把語言材料讀熟，更強(qiáng)調(diào)感情投入和語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。這樣做有利于語言的積累。
本課教學(xué)過程：（初讀課文階段）
一、初讀課文，激趣導(dǎo)入
師：今天，老師和大家一起來讀一個(gè)故事，故事里有誰呢？板書：北風(fēng)。生讀。
師：你認(rèn)識(shí)北風(fēng)嗎？生自由說這是北方吹來的風(fēng)，可冷了。
師：故事里還有誰呢？板書：小魚，和
師：誰和誰？生讀。
二、給足時(shí)間，讀通課文。
師：北風(fēng)和小魚，一個(gè)在空中吹，一個(gè)在水里游，他們碰到一起會(huì)發(fā)生什么呢？你們想不想讀讀這個(gè)故事？課文里有很多生字，可以借助拼音也可以先把后面的生字讀熟，開始吧。生自由讀書。
師：出示生字，這些字你認(rèn)識(shí)了嗎？不認(rèn)識(shí)的再看看拼音，讀一讀。生練讀。
師：哪位聰明的小朋友，上面的生字都認(rèn)識(shí)了。生帶領(lǐng)大家讀。生開火車讀。
師：小朋友們的本領(lǐng)可真大，一會(huì)兒就認(rèn)識(shí)了這么多生字。一會(huì)兒讀課文的時(shí)候，不但要把字讀準(zhǔn)了，還要把句子讀通順，遇到長句子，讀不通順，可以多讀幾遍，自己再讀讀課文吧。生讀
師：這個(gè)故事你想讀給其他小朋友聽嗎？那就不但要把課文讀正確，還要把課文讀通順了，讀連貫了。我們?cè)侔颜n文大聲讀讀吧。
指名生分段讀，相機(jī)糾正讀書，并指導(dǎo)讀長句子時(shí)要適當(dāng)停頓。
三、以疑促讀，再讀課文。
師：書讀到這兒，北風(fēng)和小魚之間究竟發(fā)生了什么事呢？你知道了嗎？老師教大家一個(gè)竅門，讀書時(shí)要邊讀邊想，怎么想呢？看看書上的插圖，讀讀課文，想一想，再看看插圖，讀讀課文，再想一想。邊讀邊想，你就能知道課文中北風(fēng)和小魚之間發(fā)生了什么事。老師想讓同學(xué)們這樣邊讀邊想，把課文再讀讀好嗎？生讀書
四、教學(xué)寫字，當(dāng)堂反饋。
師：書讀好了，想過了嗎？剛才我們已經(jīng)把課文讀熟了，老師要再檢查一下生字，還記得嗎？生齊讀。
師：這些字不但要會(huì)讀，還要會(huì)寫。出示筆順圖，指導(dǎo)看著筆順圖進(jìn)行描紅。
教師示范描紅口毛出等字，指導(dǎo)正確描紅和臨寫。學(xué)生描紅，臨寫。教師評(píng)價(jià)生字。
《北風(fēng)和小魚》教學(xué)實(shí)錄 篇6
《北風(fēng)和小魚》教學(xué)反思
蘇教版小學(xué)語文第一冊(cè)《北風(fēng)和小魚》是一篇精彩的童話寓言故事，在讀準(zhǔn)生字、讀通課文的基礎(chǔ)上，我主要采用“讀、悟、演、再讀”的步驟進(jìn)行教學(xué)。
一、利用多媒體手段進(jìn)行讀中感悟。
畫面是引領(lǐng)兒童入境生情，增強(qiáng)內(nèi)心體驗(yàn)的有效手段。在引領(lǐng)學(xué)生讀課文的過程中，我運(yùn)用多媒體出示相應(yīng)的畫面，并讓學(xué)生用自己的語調(diào)來描述這個(gè)畫面。這樣做是比較符合低年級(jí)兒童的認(rèn)識(shí)及心理特點(diǎn)的，能有效地激發(fā)兒童的讀書興趣，幫助學(xué)生感受和理解課文。例如為使孩子們體會(huì)到北風(fēng)“氣極了”，引導(dǎo)他們觀察多媒體畫面，說一說從哪兒可以看出北風(fēng)“氣極了”。有的學(xué)生說：“他的眼睛瞪得圓圓的。”有的學(xué)生說：“他的臉都?xì)獾冒l(fā)青了。”有的學(xué)生說：“他吹的氣更大了，把大雪吹來，河面都結(jié)冰了。”……直觀形象、具體生動(dòng)的畫面使學(xué)生感同身受，讀起書來更倍加用情。
二、發(fā)揮想像，進(jìn)行角色表演。
讓兒童扮演文中的角色是誘發(fā)其閱讀興趣的有效手段。兒童通過角色置換進(jìn)入課文所描述的情境之中，設(shè)身處地地去感受，充分發(fā)揮自己的想像，這樣，語言文字不再是枯燥的符號(hào)，而是具體豐富的形象。他們從中能看到一幅幅生動(dòng)的畫面。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好第二、三自然段中北風(fēng)和小魚的對(duì)話，我先請(qǐng)學(xué)生做北風(fēng)，學(xué)一學(xué)北風(fēng)“哈哈”的笑聲，做一做北風(fēng)得意的樣子，讀出北風(fēng)驕傲得意的語氣，再請(qǐng)學(xué)生做小魚，做一做小魚“就不怕”的樣子，讀出小魚的勇敢。在此基礎(chǔ)上，同桌合作，一個(gè)演北風(fēng)，一個(gè)演小魚，加上自己想像的動(dòng)作表演對(duì)話。之后，我拿出了“北風(fēng)”頭飾，分別請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)表演北風(fēng)，其余學(xué)生站起來演小魚，學(xué)生們興致盎然，讀得入情入味，演得惟妙惟肖，把對(duì)課文的理解表現(xiàn)得淋漓盡致，充分感受到了讀書的情趣。
三、發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，激發(fā)學(xué)生“讀”、“演”的興趣。
給兒童提供平等、溫馨的人文閱讀環(huán)境，對(duì)他們傾注更多的關(guān)懷和鼓勵(lì)，可引領(lǐng)兒童走進(jìn)一個(gè)自信的閱讀空間。“你吹得這陣北風(fēng)好厲害啊！”“敢和老師比一比誰讀得好嗎？”“我們看出了你這條小魚真的是很勇敢。”……老師的愛心、激勵(lì)和信任拉近了師生之間的情感距離，活躍著兒童的情緒，給予了學(xué)生一種向上的力量，使讀書成為孩子的一種精神享受，是他們的興趣所在。
整篇課文教學(xué)，沒有老師瑣碎的講解，圍繞“讀”，學(xué)生已經(jīng)透徹地理解了課文，所以，我覺得自己這堂課是比較成功的。今后，圍繞這種教學(xué)方法，我將繼續(xù)努力探索，爭取取得更大的成功。
《北風(fēng)和小魚》教學(xué)反思
在教學(xué)《北風(fēng)和小魚》時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)得出北風(fēng)是邪惡的、壞的，小魚是勇敢的、好的。在他們的眼中，一個(gè)人包括動(dòng)物、植物等等不是壞的就是好的。一個(gè)世界上只有兩種人，好人和壞人，都是些單純的孩子。
有句話說：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。同樣一個(gè)故事在不同的人讀過之后應(yīng)該產(chǎn)生不同的想法。在《北風(fēng)和小魚》的閱讀教學(xué)中，學(xué)生們產(chǎn)生的情感驚人的一致。這不能不讓我覺得有些有趣。
在這篇文章的參考書中，它的教學(xué)要求是懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，要有自知之明，不可妄自尊大。也是很有趣的。我在網(wǎng)上查找關(guān)于這篇文章的資料時(shí)，看到了這樣一種說法。
在文章的插圖中，有一幅瑞雪圖，有的老師就以這幅插圖為依據(jù)提出了這樣一種看法。深以為然。但當(dāng)時(shí)覺得在課堂上引用，可能會(huì)過于牽強(qiáng)，卻因?yàn)橐粋�(gè)男孩子的發(fā)言，顯得很順理成章。
他說：“我喜歡小魚，因?yàn)樗制劣钟赂摇Ｎ也幌矚g北風(fēng)，因?yàn)樗o我們帶來了寒冷。”我順勢(shì)引了過去，“北風(fēng)給我們帶來了寒冷，它還給我們帶來了什么？”同時(shí)出示瑞雪圖，有孩子說：“快樂。”我點(diǎn)頭，提醒他們說到冬天會(huì)想到什么？打雪仗、堆雪人、滑冰、滑雪……他們回答到。這些是他們可以想到的。
其實(shí)這幅瑞雪圖上，還有著綠色的麥子，本來應(yīng)該可以細(xì)細(xì)地指導(dǎo)他們觀察并產(chǎn)生想法。但是，因?yàn)閷?shí)在是時(shí)間緊張，只能草草收?qǐng)觯行┻z憾。
《北風(fēng)和小魚》教學(xué)反思
收獲不小——《北風(fēng)和小魚》
小學(xué)語文鳳凰論壇江畔初見月
蘇教版教材有個(gè)最大的特色就是插圖多，幾乎篇篇課文都有，有些課文甚至有幾幅插圖，這些插圖給一些基層學(xué)校的老師帶來了意想不到的種種好處，使他們能在缺乏教學(xué)資源的時(shí)候，利用插圖來進(jìn)行教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生的興趣、化解教學(xué)的難點(diǎn)等等方面起了巨大的作用。
讀圖應(yīng)該是讀教材的不可缺少的重要組成部分，插圖除了有以上我說的作用之外，有時(shí)一幅插圖，能扭轉(zhuǎn)教學(xué)的情感基調(diào)，完全改變教學(xué)的觀點(diǎn)，從而更有利于促進(jìn)孩子生命的健康成長。
教參如是說：《北風(fēng)和小魚》是一篇寓言故事，講的是北風(fēng)吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，北風(fēng)認(rèn)為自己的本領(lǐng)很大，不把小魚放在眼里。課文諷刺了北風(fēng)缺乏自知之明、狂妄自大的行為。教師根據(jù)教參的提示，抓住了文中‘北風(fēng)得意地說：“哈哈，大家都怕我。”’這句話，在教學(xué)時(shí)，把北風(fēng)和小魚對(duì)立了起來，學(xué)生痛恨北風(fēng)而喜歡小魚，使課堂中充滿了對(duì)北風(fēng)的討伐之聲以及對(duì)小魚的溢美之詞。
在聽教師教學(xué)時(shí)，我總覺得教師如此把北風(fēng)和小魚對(duì)立起來不是那么一回事，但說服教師必須有依據(jù)。我就隨意翻看教材，發(fā)現(xiàn)此課一共有三幅插圖，在教學(xué)時(shí)，幾乎所有的教師都充分利用了第一、二幅插圖，一是北風(fēng)吹來，大自然的景觀發(fā)生了變化；一是北風(fēng)和小魚對(duì)話圖。可所有的教師都忽略了文中的第三幅圖：白茫茫的雪覆蓋在大地上，屋頂白了，樹白了，麥苗在厚厚的雪下美美地睡了……這是一幅多么美麗的插圖啊。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候抓住這一幅圖，與學(xué)生進(jìn)行了交流：
（1）小魚喜歡這呼呼的北風(fēng)帶來的寒冷的冬天嗎？你從哪里看出來的？
（2）你喜歡嗎？為什么？（在讓學(xué)生自由作答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的最后一幅插圖）
（出示：圖上是白茫茫的雪）
我：你們喜歡這幅圖嗎？
生：喜歡
我：為什么喜歡呀？
生1：下雪了，我們就可以去堆雪人，打雪仗
生2：我也喜歡，媽媽告訴我雪像一條被子蓋在麥苗身上，明年就可以豐收了。
……
我：那你們知道雪是誰給我們帶來的嗎？
（孩子歪著腦袋在想，一個(gè)孩子搶著回答）
生：我知道，是北風(fēng)給我們帶來的。
我：那你們喜歡北風(fēng)嗎？
生：喜歡
……
小結(jié)明理：冬天雖然寒冷，但我們和勇敢的小魚一樣，在這個(gè)寒冷的季節(jié)里找到了快樂，而這快樂是北風(fēng)贈(zèng)送的，北風(fēng)帶給我們的無限樂趣，讓我們?cè)诙炖锟鞓返爻砷L。
《北風(fēng)和小魚》教學(xué)反思
簡、實(shí)、真、趣
——低年級(jí)閱讀教學(xué)第一課時(shí)探索
張慶先生在閱讀教學(xué)上有一個(gè)著名的“經(jīng)緯論”，其基本理念是：教一課書，要以指導(dǎo)學(xué)生讀書為“經(jīng)”，以字詞句的學(xué)習(xí)為“緯”來組織閱讀教學(xué)，使字詞句的教學(xué)寓于讀書訓(xùn)練之中。今年，我又回歸了一年級(jí)，如何在低年段落實(shí)先生的思想，怎樣把低年級(jí)的第一課時(shí)上得簡單、扎實(shí)、真實(shí)、有趣，成了我想探索的一個(gè)問題。于是，選擇了《北風(fēng)和小魚》一課來進(jìn)行研究。
一、簡單
記得上半年徐州培訓(xùn)會(huì)上，張慶先生也提出了課改八字方針，其中很關(guān)鍵的一條就是“倡簡”，提倡上簡簡單單的語文課。因?yàn)檎Z文就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語文能力的形成就是靠大量的實(shí)踐，在實(shí)踐中習(xí)得語言。
本課從目標(biāo)來看，只有兩個(gè)要求。一是讀通讀順課文，整體感知課文大意。二是識(shí)字與寫字。
從設(shè)計(jì)來看，對(duì)應(yīng)目標(biāo)做到了簡潔，主要分為兩大塊，一是識(shí)讀結(jié)合，寓識(shí)于讀，把課文讀好。二是識(shí)寫結(jié)合，使字形教學(xué)和寫字教學(xué)緊密地結(jié)合在一起。課堂中避開了冗余的教學(xué)環(huán)節(jié)，為的就是節(jié)省大量的時(shí)間有效落實(shí)每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
從過程來看，也顯得簡單、平實(shí)，追求簡單課堂，豐富表現(xiàn)以及有效教學(xué)。
二、扎實(shí)
大家都知道，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是人的全面發(fā)展和終身發(fā)展不可或缺的基本素養(yǎng)。就語文學(xué)習(xí)而言，首先是要學(xué)會(huì)使用語言文字這個(gè)重要的交際工具。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，識(shí)字與寫字更是顯得尤為重要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出：識(shí)字寫字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。
在閱讀教學(xué)中進(jìn)行識(shí)字與寫字的要求，必須正確處理“識(shí)字”、“讀書”、“寫字”三者的關(guān)系，堅(jiān)持“寓識(shí)于讀”、“以識(shí)促讀”、“識(shí)寫結(jié)合”的做法，力求同步發(fā)展。
本課為第一教時(shí)，必須做到讀通讀順，在讀通階段突出識(shí)字寫字教學(xué)，遵循的便是“在語言環(huán)境中教學(xué)識(shí)字”的原則。從自由讀準(zhǔn)提出的多讀生字要求，到拿出生字詞單獨(dú)練習(xí)，再到生字放到課文中讀會(huì)，最后又繼續(xù)鞏固，讓生字詞在課文內(nèi)外走了幾個(gè)來回，真正地體現(xiàn)“寓識(shí)于讀”、“以識(shí)促讀”。
而寫字教學(xué)時(shí)，再與生字見面，此時(shí)生字就變成了老朋友。在教學(xué)字形及書寫時(shí)，從筆順認(rèn)讀開始，到記憶字形，再教學(xué)讀帖，輔之以寫字姿勢(shì)和習(xí)慣的指導(dǎo)，規(guī)范的生字就會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的筆下。長期堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成扎實(shí)的寫字習(xí)慣，影響今后做事的風(fēng)格。
三、真實(shí)
語文課追求的是工具性與人文性的統(tǒng)一。在課改實(shí)踐中，加強(qiáng)對(duì)語文課程、語文教學(xué)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，不斷地“求是”，“求真”。這是課改成功、語文教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的前提和保證。在本課教學(xué)中，選擇了第一課時(shí)，沒有要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并努力不把第二課時(shí)的內(nèi)容加入進(jìn)來，就是為了做到純正，讓第一課時(shí)能真正地落到實(shí)處，而不是為了公開課便變得什么都可以裝。就是要通過課堂把讀的方法教給孩子，讓他們自己會(huì)操作，做到真正能讀，真正自己會(huì)讀。
四、有趣
在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，要堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣放到“閱讀教學(xué)”的首位。喜歡閱讀被《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》放在閱讀教學(xué)起始目標(biāo)的第一條，就是要求我們能在學(xué)生閱讀起跑線的“起點(diǎn)”上，采取多種手段讓每個(gè)學(xué)生喜歡讀書，主動(dòng)地要讀書，逐步讓他們把讀書當(dāng)做一種樂趣和享受。
激發(fā)情趣，引起學(xué)的興趣。從課的開始，一直貫穿著課的始終。時(shí)刻注意自己和學(xué)生的狀態(tài)和言行，以全身心投入到到課堂，以此來激發(fā)、影響學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力，真正讓學(xué)生想，愛讀。有效的評(píng)價(jià)也是激趣的一個(gè)極為重要的手段。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，鼓勵(lì)成功。相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自尊，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的上進(jìn)心。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，用整個(gè)心靈去擁抱生命，讓他們?cè)诓恢挥X中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，找到學(xué)習(xí)方法，找到自信，找到快樂。
有了簡單、扎實(shí)、真實(shí)、有趣作為低年級(jí)閱讀教學(xué)的思想指導(dǎo)，再加上孫景華老師和楊新富校長在教材培訓(xùn)中提到的第一課時(shí)教學(xué)步驟為方法指導(dǎo)，通過自己對(duì)課堂的不斷打磨，努力使張慶先生的“經(jīng)緯論”在低年級(jí)閱讀教學(xué)第一課時(shí)內(nèi)得到有效的落實(shí)。
無須多說什么，一幅插圖改變了孩子的認(rèn)識(shí)，這比千言萬語的說道要強(qiáng)多了，可見讀圖是多么重要，圖也能我們教學(xué)的指路燈啊。
《北風(fēng)和小魚》教學(xué)實(shí)錄 篇7
以讀促情 培養(yǎng)語感-----《北風(fēng)和小魚》教學(xué)案例
教學(xué)背景
蘇教版一年級(jí)語文教材的課文《北風(fēng)和小魚》是一篇小童話，說的是北風(fēng)自以為了不得，妄想讓世上的一切都怕它，屈服于它，而小魚卻敢于跟北風(fēng)斗爭，使北風(fēng)無奈。故事生動(dòng)有趣，文字簡潔明了，是一篇小學(xué)生喜歡而且文化色彩很濃的課文。教學(xué)時(shí)，應(yīng)該圍繞“讀”來做文章
教學(xué)片段：
生：（朗讀）北風(fēng)呼呼的吹！
（該生把“呼呼”一詞讀的音量小，很弱。）
師：你們覺得這股北風(fēng)刮的厲害嗎？
生：不厲害！
師：是呀！那么誰能再刮的厲害點(diǎn)，讓我們大家都怕它？
（學(xué)生自由練讀后，紛紛舉手一生讀的比剛才好一點(diǎn)）
師：你們覺得這股北風(fēng)刮的怎么樣？
生：有點(diǎn)厲害了！
師：確實(shí)比剛才的北風(fēng)厲害了！老師也想當(dāng)當(dāng)北風(fēng)讀讀這句話，可以嗎？
生：可以！
（師配以適當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩?shì)，讀的有聲有色，學(xué)生聽后有的笑了，有的雙手肩膀，縮著頭，好象很冷的樣子！）
師：你們覺得老師讀的怎么樣？
生：老師讀的真好！
生：老師這股北風(fēng)刮的真厲害，好冷呀！
生：好猛烈的北風(fēng)呀！我感覺都快結(jié)冰了。
生：老師，我也想當(dāng)一次北風(fēng)，來吹一吹，可以嗎？
師：當(dāng)然可以！請(qǐng)吧！
（一生站起來讀的很投入，腮幫鼓的圓圓的，“呼呼”一詞音量響而且拉的長，真的讓人感覺刮的很厲害！其余的學(xué)生也情不自禁的跟著讀起來。）
教學(xué)反思：
教師的范讀，可以一下子就把學(xué)生吸引住，帶著學(xué)生走進(jìn)課文的情境中，激發(fā)起學(xué)生想學(xué)習(xí)的興趣。另外，老師范讀，學(xué)生就能對(duì)全文有一個(gè)比較完整的印象，方便從整體上感知全文；同時(shí)也降低了學(xué)生讀準(zhǔn)字音的難度(讀準(zhǔn)字音對(duì)一二年級(jí)的小學(xué)生確實(shí)是有一定難度的)，使學(xué)生能比較容易地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。
在本課中，學(xué)生對(duì)于“呼呼“一詞語讀的不是很到位，于是我就及時(shí)加入到學(xué)生的隊(duì)伍中，采取了示范讀，并請(qǐng)學(xué)生來評(píng)議教師讀的怎么樣。此時(shí)，教師主動(dòng)的與學(xué)生融為一體，與學(xué)生共同探討，共同研究該怎樣讀才合適，教師給學(xué)生以指點(diǎn)，學(xué)生也給了教師以啟發(fā)，課堂上，你一言，我一語，師生之間就這樣互動(dòng)著，課堂氣氛是那么的和諧、融洽。在這互相信任的氛圍中，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。正如新大綱提出的“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”
《北風(fēng)和小魚》教學(xué)實(shí)錄 篇8
教學(xué)目標(biāo)
復(fù)習(xí)和鞏固漢語拼音，學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)8個(gè)二類字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，要有自知之明，不可妄自尊大。
教學(xué)重、難點(diǎn)
有感情地朗讀課文。正確識(shí)記本課生字。在熟讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟這則故事的寓意。
教學(xué)構(gòu)想：教學(xué)中，分角色朗讀，做各種形式的朗讀激發(fā)學(xué)生進(jìn)入故事情境。讓學(xué)生扣住不同人物的神態(tài)、動(dòng)作等重點(diǎn)詞，通過比較句子、競(jìng)賽朗讀等多種方法，更好地理解課文內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備詞語卡片，北風(fēng)、小魚、梧桐樹、鳥兒的頭飾。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)朗讀本課，書寫部分生字。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題。
北風(fēng)在天上呼呼地刮著，(貼圖。)小魚在水里自由自在地游著，(貼圖。)有一天它們之間發(fā)生了一個(gè)故事。這就是我們要學(xué)的課文《北風(fēng)和小魚》。(板書課題，學(xué)生讀題。)
二、初讀課文，初步感知。
1.要求學(xué)生聽課文錄音，再讓學(xué)生朗讀課文。
2.要求學(xué)生標(biāo)上自然段序號(hào)，畫出課文生字新詞。
三、精讀課文。
1.教學(xué)第一自然段。
(1)指名讀。
(2)北風(fēng)來，天氣就變冷了。北風(fēng)呼呼地吹著，它都吹向了誰?
(3)它們怕北風(fēng)嗎?從哪兒看出來?
(4)指導(dǎo)朗讀這一自然段。
2.教學(xué)第二自然段。
北風(fēng)呼呼地不停地吹著。(學(xué)生分別表演青草、梧桐樹、鳥兒在它面前退縮了、害怕了的情景。)這時(shí)，北風(fēng)表現(xiàn)得怎么樣?(得意。)
(1)指名讀第二自然段。
(2)北風(fēng)得意地說了什么?
(3)你能把北風(fēng)這種覺得自己很了不起的語氣讀出來嗎?(指名比賽讀。)
3.教學(xué)第三自然段。
北風(fēng)兇猛、厲害，大家真的都怕它嗎?
(1)指名讀第三自然段。
(2)你是怎么知道小魚不怕的呢?(鼓起圓圓的眼睛。)
(3)表演讀，體會(huì)小魚內(nèi)心不服氣、勇于抗?fàn)幍木瘛?/p>
(4)齊讀。(語氣堅(jiān)定、勇敢。)
四、教學(xué)第四、五自然段。
小小一條魚，竟然敢與強(qiáng)大的北風(fēng)抗?fàn)帲憋L(fēng)可氣壞了。十分惱火的北風(fēng)恨不得一下子置小魚于死地，接下來，北風(fēng)是怎么做的呢?
1.自由讀課文。
2.說一說北風(fēng)想讓小魚怎樣?(凍死。)從哪兒看出來的?(河水結(jié)冰。)
3.北風(fēng)看不見小魚了，為什么會(huì)非常得意呢?
4.小魚真的沒有了嗎?它到哪里去了?(小組討論。)
5.有感情地朗讀第五自然段。
五、朗讀比賽。
推薦個(gè)人賽讀。男女組分段賽讀。兩大組全文賽讀。
六、學(xué)寫生字。
1.(出示生字卡片：和知。)識(shí)記字形。
2.講解并范寫。
和：左寬右窄，左長右短。第一筆是平撇。第四筆是斜撇。
知：左寬右窄，左長右短。第一筆是斜撇。第四筆是豎撇。
3.按筆順描紅后，在田字格中書寫生字四遍，并各組一個(gè)詞。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
有感情的朗讀課文
板書設(shè)計(jì)：
青草變了顏色
北風(fēng)呼呼的吹著 梧桐樹落了葉 得意
鳥兒躲進(jìn)了窩
課后反思：
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：復(fù)習(xí)課文，有感情的朗讀，書寫生字。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
一、復(fù)習(xí)活動(dòng)。
1.開火車練詞語。(出示卡片。)
顏色 梧桐樹 都 浮出 水面
一口氣 鵝毛 大雪 河面 知道
2.指名分自然段有感情地朗讀課文。
二、課本劇表演。
1.小組內(nèi)分角色表演讀。
2.戴上頭飾表演。
3.反饋，評(píng)價(jià)。
三、教學(xué)生字詞。
1.字音。(指導(dǎo)讀準(zhǔn)。)
“都”不能念成d0，“知”不能念成酉。
2.字形。(獨(dú)體字。)
面：獨(dú)體字。筆順規(guī)則是從上到下，先里頭后封口。第二筆是短撇。第四筆是橫折鉤，鉤略小。部件“回”不能寫成“回”。
毛：獨(dú)體字。第一筆是撇，略平。第三筆橫較長。末筆是豎彎鉤，底端平展，向上鉤出。
出：第一筆是豎折，豎短折長。第三筆是長豎，從豎中線高高穿過。第四、五筆和第一、二筆一樣。
口：絕非是方框兒。第一筆豎靠里收筆，第二筆橫折靠里收筆，第三筆橫使第一筆豎露一點(diǎn)，又使橫靠折處露一點(diǎn)。整個(gè)字形有點(diǎn)兒像梯形。
氣：獨(dú)體字，上緊下松。前三筆要寫得小巧，第四筆“飛”要寫得寬大些，穩(wěn)穩(wěn)托住上邊部分。
3.詞意。(重點(diǎn)理解。)
得意：稱心如意，感到非常滿意。(聯(lián)系生活理解。)
浮出：從水里鉆到水面。(動(dòng)作理解。)
鼓起：凸起，漲大。(動(dòng)作理解。)
鵝毛大雪：形容雪花多，雪下得大，紛紛揚(yáng)揚(yáng)。(聯(lián)系生活舉例。)
4.學(xué)生看清筆順，在書上描紅。
5.書寫生字四遍，各組一個(gè)詞語。
四、課堂小結(jié)。
北風(fēng)和小魚，你喜歡誰?為什么呢?
作業(yè)設(shè)計(jì)：把故事講給爸爸媽媽聽。
板書設(shè)計(jì)：
和 樹 出 面 氣 口 毛 知
課后反思：
教材分析：本課是一篇寓言故事，講的是北風(fēng)吹來，青草枯黃，梧桐樹落葉，鳥兒躲藏，北風(fēng)認(rèn)為自己的本領(lǐng)很大，不把小魚放在眼里。課文諷刺了北風(fēng)缺乏自知之明，妄自尊大的行為。
《北風(fēng)和小魚》教學(xué)實(shí)錄 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)，理解由生字組成的詞語。
2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)一定的語感和朗讀能力。
3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，要有自知之明，不可妄自尊大。
教學(xué)重點(diǎn)：針對(duì)新大綱對(duì)一年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以多種形式的讀，讓學(xué)生感受語言文字的美作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在嚴(yán)寒中小魚作為弱者卻對(duì)北風(fēng)毫不畏懼的精神以及北風(fēng)的驕傲自大，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、貼圖、板書。寫好課題，畫好河面、小魚（在河面上）
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
（一）激趣導(dǎo)入。（猜謎語）
1、師：老師這里還有一個(gè)謎語，想聽嗎
師：生來本無形，走動(dòng)卻有聲，夏天無它熱，冬天有它冷。
2、師：同學(xué)們真聰明。風(fēng)和雨都是自然現(xiàn)象。冬天到了，經(jīng)常會(huì)刮起北風(fēng)，（板書：北風(fēng)）北風(fēng)一刮呀，天就冷了，而且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)冰天雪地的景象。
看，這是什么？（畫小魚的圖畫）你喜歡它嗎？
北風(fēng) 小魚本來是沒有聯(lián)系的兩個(gè)詞，你看，老師用一個(gè)字把它們連起來——添板書：和（ 邊寫，邊說：這是本課的生字，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看這個(gè)字是怎么寫的。）
指名讀，齊讀“和”
師；今天我們就來學(xué)習(xí)北風(fēng)和小魚的故事。（添板書 11）
3、齊讀課題。11 北風(fēng) 和 小魚
（根據(jù)學(xué)生的年齡特征，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的圖畫板書，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。）
（二）初讀課文，感知。
1、學(xué)生自由朗讀課文。
2、檢查初讀情況：
（1）課件出示帶拼音的詞語。
師：小朋友們讀書真認(rèn)真呀，課文中的字詞小朋友想和大家交個(gè)朋友，看誰能最快認(rèn)識(shí)它們。
學(xué)生自由練習(xí)讀，同位互讀，指名讀。
（2）課件出示不帶拼音的詞語。
師：真能干。你看，摘掉了拼音帽子，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？
學(xué)生自由練習(xí)讀，指名讀，男女生比賽讀，學(xué)生領(lǐng)讀。
（同位互讀，發(fā)揮了學(xué)生的自主合作精神，比賽讀，引入競(jìng)爭機(jī)制，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了生生間的交流。）
3、再讀課文。
師：小朋友們真棒，為自己喝彩。（學(xué)生用自己喜歡的形式為自己喝彩。）
課文有幾個(gè)自然段呢？請(qǐng)小朋友門快速給課文標(biāo)上自然段，看誰標(biāo)得又快又準(zhǔn)。
（1）學(xué)生標(biāo)自然段。
（2）師：課文寫了北風(fēng)和小魚的什么事呢？請(qǐng)小朋友在讀一讀課文，相信你會(huì)知道許多知識(shí)。
學(xué)生再讀課文，邊讀邊思考：讀了課文知道了什么？
4、檢查課文朗讀，整體感知課文，正音。
指名讀書。喜歡哪個(gè)自然段就讀那個(gè)自然段。其他學(xué)生邊聽邊想：①字音是否正確。②課文講了一件什么事？
（讓學(xué)生選擇自己喜歡的自然段讀書，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一教學(xué)理念。）
5、學(xué)生交流匯報(bào)：通過讀書，你知道了什么？
（三）學(xué)習(xí)生字
1、出示“樹”、“出”、“毛”、“氣”、“面”。
2、自學(xué)生字。
3、分享：你用什么好方法記住什么字了。
4、指導(dǎo)寫字。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
（1）這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課：北風(fēng)和小魚
請(qǐng)大家讀好課題
老師這兒有三個(gè)詞組，考考大家：誰能的讀準(zhǔn)它？
（2）（出示三個(gè)詞組）
呼呼地吹著 吹一吹猛吹一口氣
誰來讀？
（3）誰能把三個(gè)詞一下子都讀準(zhǔn)了？你能用上面的一個(gè)詞語來說句話嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】通過用上一、兩個(gè)詞語說話，檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解，訓(xùn)練學(xué)生說一句完整的話。
二、精讀課文，感悟體驗(yàn)。
（一）第一自然段。
1 小朋友，快聽，這是什么聲音？
北風(fēng)呼呼地吹著
2、聽著這呼呼的聲音，你覺得風(fēng)怎么樣？你有什么感覺？
3、能通過你的朗讀讓我們感覺這風(fēng)很大，很冷嗎？
4、指導(dǎo)的讀好“北風(fēng)呼呼地吹“。
【設(shè)計(jì)意圖】用多媒體形象地再現(xiàn)了語言文字所指向的事物，激活了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，增加了學(xué)生的直觀感受，并引導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀課文。
3、師：冬天來了，北風(fēng)呼呼地吹來，周圍會(huì)有什么變化呢？
（1） 請(qǐng)小朋友們 自由讀課文的第一自然段，找一找、畫一畫、說一說。
（2）出示第一段，組織交流，用筆劃出有關(guān)詞語：青草變了顏色、梧桐樹落了葉、鳥兒躲進(jìn)了窩（邊交流邊點(diǎn)出動(dòng)畫）
北風(fēng)可真厲害，它只輕輕地吹一吹！青草、梧桐樹、鳥兒就有了變化。
小朋友，當(dāng)北風(fēng)向青草吹一吹時(shí)，青草還像夏天那么有精神嗎？下面老師來當(dāng)一回北風(fēng)，你們做青草好嗎？
（1）老師“吹一吹”，學(xué)生沒了精神，
（2）老師用的力氣大嗎？青草就怎么啦！
（3）下面我們通過朗讀來展示北風(fēng)和青草的表現(xiàn)。
老師：它向 吹一吹，生：。
（4）它向梧桐樹吹一吹，梧桐樹怎么啦！
(5) 它向鳥兒吹一吹，鳥兒怎么做的？
老師：小鳥，小鳥，你為什么要躲進(jìn)窩里呀？
指名表演“躲”并相機(jī)指導(dǎo)朗讀
（6）指導(dǎo)賽讀第一段。
【設(shè)計(jì)意圖】在閱讀教學(xué)中，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教學(xué)中通過有層次地多種方式充分朗讀：自讀、指導(dǎo)讀、賽讀……結(jié)合畫面用自己的語調(diào)表現(xiàn)自己的理解，有效地激發(fā)了兒童的讀書興趣 。
（二）學(xué)習(xí)第二自然段
北風(fēng)的威力可真大，你們誰愿意當(dāng)北風(fēng)
1、生起立
2、采訪“北風(fēng)”，現(xiàn)在你的心情怎么樣？
你想對(duì)他們說些什么？
3、你能用神情、動(dòng)作、朗讀來表現(xiàn)你此時(shí)的心情嗎？
“哈哈，大家都怕我！“
4、教師相機(jī)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“得意”
5、讓我們一起來做一回得意的北風(fēng)。齊讀第一段。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生理解一個(gè)詞是以頭腦中儲(chǔ)存的表象為支撐的。讓學(xué)生加上動(dòng)作、表情讀北風(fēng)的話，然后即景釋詞，學(xué)生對(duì)“得意”一詞便能心領(lǐng)神會(huì)，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。兒童通過角色置換進(jìn)入課文所描述的情境之中，設(shè)身處地地去感受，充分發(fā)揮自己的想像，這樣，語言文字不再是枯燥的符號(hào)，而是具體豐富的形象。他們從中能看到一幅幅生動(dòng)的畫面。
（三）學(xué)習(xí)第三自然段
1、是不是所有的植物、動(dòng)物都怕北風(fēng)呢？請(qǐng)小朋友們自由讀讀第3自然段。
師：青草、梧桐樹、小鳥都怕北風(fēng)，你們怕不怕？
1、不怕的就站起來。
2、采訪：你是誰呀！
3、小魚是這樣“騰”地站起來的嗎？
（出示：浮出水面）做動(dòng)作。
4、小魚不服氣，臉上還有表情呢。（出示：鼓起圓圓的眼睛！做動(dòng)作）
5、對(duì)北風(fēng)說出你們不怕它的決心：我們就不怕。
老師：北風(fēng)，小魚不怕你？我們通過朗讀再來比試一次。看到底誰怕誰。
男、女生分角色讀第二、三段。
【設(shè)計(jì)意圖】在讀的過程中，注意聯(lián)系上下文，結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)，理解人物語言。
（四）學(xué)習(xí)第四自然段
老師：北風(fēng)，小魚就不怕你，你怎么想？
老師：屏幕上的哪個(gè)詞告訴我們北風(fēng)加大威力了？
1、請(qǐng)你試試看，指導(dǎo)讀好“猛吹一口氣”
2、北風(fēng)可真厲害呀。瞧！
（出示：鵝毛大雪飄落在河面上，河水結(jié)冰了）
老師：點(diǎn)出詞語“鵝毛大雪”，你見過鵝毛大雪嗎？它是什么樣的？
演示動(dòng)畫。
老師：好大的雪呀！好厚的冰啊！你們能用朗讀向我們展示這樣的畫面嗎？指名朗讀。
3、 讓我們一起來讀好最后一段話。
生讀前半句，女生讀后半句。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)他們觀察多媒體課件，用直觀形象、具體生動(dòng)的畫面使學(xué)生感同身受，讀起書來更倍加用情。
（五）學(xué)習(xí)第五段
1、出示第五自然段，引讀：北風(fēng)看不見小魚了，非常——
2、這時(shí)他心里在想什么？
老師：多么得意忘形的北風(fēng)啊！
3、而事實(shí)是怎樣的呢？ 小魚有沒有被凍死呢？
出示魚在水底游的動(dòng)畫
老師：小魚正在水底干嗎？
4、河面上的厚厚的冰擋住了北風(fēng)的視線，它以為小魚已經(jīng)被凍死了，所以它非常得意引讀：“它哪里知道……”
三、總結(jié)課文，分角色朗讀課文。
1、分角色表演讀課文。
真是一個(gè)有趣的故事，讓我們一起來表演這個(gè)故事吧！
2、總結(jié)：學(xué)完了《北風(fēng)和小魚》這個(gè)故事，你想對(duì)北風(fēng)和小魚說些什么？
【設(shè)計(jì)意圖】課文諷刺了北風(fēng)缺乏自知之明、狂妄自大的行為。因此學(xué)生把北風(fēng)和小魚對(duì)立了起來，學(xué)生痛恨北風(fēng)而喜歡小魚，課堂中充滿了對(duì)北風(fēng)的批評(píng)以及對(duì)小魚的贊美。讓學(xué)生懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，要有自知之明，不可妄自尊大。
3、小朋友，你們怕北風(fēng)嗎？
我們用什么行動(dòng)來向北風(fēng)挑戰(zhàn)？
四、學(xué)習(xí)生字“和、知”。
五、星級(jí)作業(yè)：（課件出示）
★ 正確、流利、有感情地朗讀課文。
★ ★ 帶上你喜歡的小伙伴，一起表演這篇課文的內(nèi)容吧！相信你們一定能配合好，成為出色的小演員。
★ ★ ★ 小朋友們，你們想知道小魚為什么不怕冷么？這里面呀有好多的科學(xué)道理呢！請(qǐng)小朋友們回去找找書，或者問問自己的爸爸、媽媽，相信熱愛學(xué)習(xí)的你們一定能找到答案！
【設(shè)計(jì)意圖】星級(jí)作業(yè)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生因材施教的教學(xué)原則，考慮到不同學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)能力而設(shè)，樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生互助、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
板書設(shè)計(jì)：
11 北風(fēng)和小魚
北風(fēng)圖
青草圖 青草變黃圖
梧桐樹圖 梧桐樹落葉圖
鳥兒飛的圖 躲進(jìn)窩里圖
魚兒在水里游圖 在冰下游圖
《北風(fēng)和小魚》教學(xué)實(shí)錄 篇10
在“海口市小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)與研修班”，我有幸聽了來自江蘇的張晨暉老師執(zhí)教的《北風(fēng)和小魚》一課，受益匪淺。張老師以讀促學(xué)的主體開放式教學(xué)令人耳目一新，激勵(lì)評(píng)價(jià)的技巧更令人拍案叫絕。
一、精心設(shè)計(jì)，以讀促學(xué)
過去我們的語文教學(xué)注重的是怎么教，至于教什么學(xué)什么都被忽略了。就像廚師做菜，過分強(qiáng)調(diào)菜的花樣，講究色、香、味、形。至于菜對(duì)人體的營養(yǎng)卻被忽略了。因此，學(xué)生盡管吃了許多精致的“食品”，卻仍然“營養(yǎng)不良”。張老師執(zhí)教的《北風(fēng)與小魚》一課，打破了以往語文教學(xué)舊模式，徹底摒棄了繁瑣的分析、空洞的說教，代之以引導(dǎo)學(xué)生多讀感悟，構(gòu)建以讀為軸心，融讀、說、聽、思于一體的學(xué)生自主語文實(shí)踐的教學(xué)模式。
由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力差，注意力容易分散，因此張老師注重采用不同形式的讀，如：激疑促讀、個(gè)別檢查讀、教師領(lǐng)讀、看圖讀文、男女賽讀、同桌互讀、表演朗讀、背誦課文等，力求調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書興趣，使學(xué)生意識(shí)到自己釀的蜜最甜，力求作用于學(xué)生語文能力的提高、語感素養(yǎng)的形成、人文精神的養(yǎng)成。正如新大綱提出的“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”
1.憑借朗讀，活化情境
張老師在教學(xué)中，不是一味讓學(xué)生讀，而是巧妙設(shè)計(jì)，營造入境悟情氛圍，憑借朗讀，于不經(jīng)意中通過學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，使學(xué)生產(chǎn)生一種如見其人、如視其物、如臨其境的閱讀心理狀態(tài)，構(gòu)成一種心理圖像，加強(qiáng)了語言感受力。如“北風(fēng)呼呼地吹”，教師問學(xué)生“你們感受北風(fēng)嗎?”海南四季如春，學(xué)生自然感受不到，不知北風(fēng)為何物，因而學(xué)生初讀這句話時(shí)，平淡無味，風(fēng)兒絲毫刮不起來。教師放北風(fēng)呼呼吹的錄音，學(xué)生聽后再讀這句話，頓時(shí)狂風(fēng)大作，寒冷刺骨，青草低頭，樹葉飄舞，鳥窩搖曳，讀出了語言所表達(dá)的意境，意在不言中。
2.憑借朗讀，品味情感
語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊(yùn)，要使語言訓(xùn)練與情感熏陶融為一體，須引導(dǎo)學(xué)生人其境、通其心、感其情，進(jìn)而借助表演朗誦，以抑揚(yáng)頓挫之聲，表身臨其境之意，抒深切真摯之情，以達(dá)到情自心中來，情自口中出。如教學(xué)“北風(fēng)得意地說”，張老師引導(dǎo)學(xué)生：“我們每一個(gè)小朋友都有過得意的事，說說你得意時(shí)是怎么做的。北風(fēng)得意時(shí)的口氣和動(dòng)作和我們平時(shí)得意時(shí)一樣嗎?請(qǐng)邊讀邊表演給大家看。”結(jié)果不用教師正兒八經(jīng)解釋“得意”一詞，學(xué)生已自讀體會(huì)出來了。正如我國著名思維科學(xué)家張光鑒教授所說的：“必須緊密地聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中貯存的相關(guān)信息模塊(“相似塊”)，作為感悟課文內(nèi)容的前提準(zhǔn)備和敲擊妙語的“打火石”。教學(xué)中，張老師正是通過結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、動(dòng)作表演等輔助手段來指導(dǎo)朗讀，使一年級(jí)的小朋友感悟到了豐富的形象：青草、梧桐樹、鳥兒“怕”北風(fēng)，小魚敢向北風(fēng)挑戰(zhàn)，北風(fēng)驕傲、盛氣凌人。
二、善于激勵(lì)，誘發(fā)潛能
張老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)別出新裁，恰當(dāng)?shù)皿w，富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)激活了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)了民主、和諧、活躍的課堂教學(xué)氣氛。其中有直接了當(dāng)?shù)姆Q贊：“X X同學(xué)可會(huì)學(xué)習(xí)了，他遇到生字，就把拼音讀一讀”，“X X同學(xué)讀書的姿勢(shì)真好”，“小朋友真聰明，這么短時(shí)間學(xué)了這么多的字”，“X X朋友讀這句話時(shí)，讀錯(cuò)了一個(gè)字，他反復(fù)多讀幾遍，終于把這個(gè)字讀好了，這是聰明的小朋友的聰明的方法。”還有順?biāo)浦鄣目洫?jiǎng)。一位同學(xué)讀出描寫北風(fēng)厲害的句子“北風(fēng)呼呼地吹”，老師激動(dòng)地說：“讀得真好，連老師都想向你學(xué)習(xí)了，下面聽老師學(xué)學(xué)看，好不好?”此時(shí)，那位同學(xué)聽了，心里一定比吃了蜜還甜，心想：哈，我成了老師的老師了。
學(xué)生由于知識(shí)水平的限制，發(fā)言難免會(huì)出差錯(cuò)。張老師不是批評(píng)，而是不斷激勵(lì)學(xué)生改正錯(cuò)誤，獲得成功。“他讀錯(cuò)了，我們一起幫幫他”，“北風(fēng)刮得有些大了，誰能刮得更大一些呢?”，“不用緊張，讀得很正確，繼續(xù)讀”。那位緊張得讀書結(jié)巴的同學(xué)聽了老師這番話，頓時(shí)消除了緊張心理，繼續(xù)流利地把課文讀完了。
“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的動(dòng)力”。張老師正是利用這一點(diǎn)，較好地運(yùn)用激勵(lì)手段，設(shè)法讓不同層次的學(xué)生展示才能，獲得成功。學(xué)生在享受成功喜悅的同時(shí)，又會(huì)轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。這種切身的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生覺得“我能行”，從而樹立起自信心、自尊心，培養(yǎng)了學(xué)生的非智力因素，誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，間接地促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。我不禁在此為張老師這一舉動(dòng)大聲呼好。
《北風(fēng)和小魚》教學(xué)實(shí)錄 篇11
教學(xué)過程:
一, 課前準(zhǔn)備操:
點(diǎn)點(diǎn)頭,伸伸腰,我們來做課前準(zhǔn)備操.
動(dòng)動(dòng)手,動(dòng)動(dòng)腳,開動(dòng)腦筋勤思考,
你一言,我一語,這樣發(fā)言可不好.
耳要聰,目要明,文明守紀(jì)我最行.
棒!棒!棒!我真棒!爭做班級(jí)的no.1 year!!(豎起食指和中指)
[評(píng)析:通過安排有趣的"游戲點(diǎn)心"----課前準(zhǔn)備操,奏響課堂前奏曲.對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理暗示,樹立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心.課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行放松訓(xùn)練,為課上有效,愉快地學(xué)習(xí)做鋪墊.]
二,導(dǎo)入新課
師:我聽說,我們一(4)班的孩子認(rèn)字的本領(lǐng)特別強(qiáng),我寫個(gè)字給大家認(rèn)一認(rèn).師寫:風(fēng).
生:風(fēng).
師:你知道有什么風(fēng)
生:北風(fēng).
生:臺(tái)風(fēng).
生:西北風(fēng).
生:狂風(fēng).
師:這兩天,天氣突然變冷了,刮的什么風(fēng)
生:東北風(fēng).
師:板書"北風(fēng)".
師:寫個(gè)詞給大家認(rèn)認(rèn).
師:板"小魚".
生:小魚.
師:連起來讀.
生讀小魚.
師:要把這兩樣事物連起來,中間要加個(gè)"和"."和"是今天要學(xué)的生字,怎么寫,跟著老師一起寫,認(rèn)真地把它記在心里.
師:板書"和".生說筆順.
師:對(duì),兩物相連就應(yīng)該用"和".
師:北風(fēng)和小魚在一起,會(huì)有什么故事發(fā)生呢 今天我們學(xué)習(xí)第11課.
生齊讀課題.
師:打開課本118頁,想不想讀一讀這個(gè)故事 請(qǐng)大家看著拼音好好地把課文讀一讀,遇到不認(rèn)識(shí)的生字多讀幾遍,我知道憑你們認(rèn)字的本領(lǐng),一定可以記得很快.
生讀.
師:老師最喜歡大家自己讀.
生自讀.
師:我們來看看課文中的生字,大家會(huì)了嗎
[出示課件帶拼音的詞語].
師:自己先練讀一下.
生自讀詞語.
師:會(huì)讀的舉手.
請(qǐng)一位同學(xué)讀詞語.
指導(dǎo)讀好 "知道"(強(qiáng)調(diào)輕聲).齊讀.
師:小朋友會(huì)不會(huì)一口氣把這些詞都讀出來
生自讀.
一位同學(xué)領(lǐng)讀詞語.
師:真棒,小老師做得不錯(cuò).還有誰想讀
生讀.
指導(dǎo)"知道",讀好輕聲.
師:現(xiàn)在同學(xué)們都會(huì)讀了嗎 全體站起來讀給老師聽一遍.
生站起來齊讀.
師:真了不起!你們認(rèn)字的本領(lǐng)可真強(qiáng),一會(huì)就把這么多生字都認(rèn)識(shí)了.如果把這些生字詞語放到課文中,能認(rèn)識(shí)嗎 老師請(qǐng)大家捧好書,挺直你的腰桿,放開你的聲音,把這篇課文再讀一遍,讓我們一起來感受你們讀書的快樂.
板書:得意
師:誰愿意為我們讀讀這個(gè)詞 〈生讀〉
師:請(qǐng)小朋友回憶一下,你什么時(shí)候"得意"過 為什么事而得意 你得意的時(shí)候是怎么說的 (演一演)
師:誰愿意再來讀讀"得意"這個(gè)詞,要讀出自己的理解,帶上得意的表情.
師:課文里兩次寫到了北風(fēng)"得意",請(qǐng)小朋友找出來讀讀,看誰找的又快又準(zhǔn).
生:北風(fēng)得意地說:"哈哈,大家都怕我."
生:北風(fēng)看不見小魚了,非常得意,它哪里知道,小魚正在水底捉迷藏呢.
齊讀這兩句話.
師:小朋友,北風(fēng)為什么得意 為什么非常得意 我們通過學(xué)習(xí)課文就能知道這些答案了.
[評(píng)析:聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生理解"得意"這個(gè)詞語的意思.教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)時(shí),注意抓住事物表象及學(xué)生的生活體驗(yàn)來進(jìn)行,讓學(xué)生建立起詞語,句子與事物表象之間的聯(lián)系,進(jìn)而讓學(xué)生自愿走進(jìn)課文的情境,讀出形,讀出神,讀出情.這樣聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)的讀書活動(dòng),激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),使他們展開了想像的翅膀.]
《北風(fēng)和小魚》教學(xué)實(shí)錄 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，關(guān)鍵詞“得意”、“鵝毛大雪”，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，要有自知之明，不可妄自尊大的道理。
3、學(xué)習(xí)正確書寫生字：氣 毛
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能正確，流利，有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)小魚面對(duì)強(qiáng)大北風(fēng)時(shí)毫不畏懼的精神
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)小魚面對(duì)強(qiáng)大北風(fēng)時(shí)毫不畏懼的精神
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
一、直接導(dǎo)入
今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（引讀）——《北風(fēng)和小魚》
二、學(xué)習(xí)課文
1、我們的故事里有一個(gè)得意的小北風(fēng)，大家快點(diǎn)去找一找寫北風(fēng)得意的句子，看誰找得又快又準(zhǔn)。 (學(xué)生自由讀、找) 指名讀
小朋友，什么事讓北風(fēng)這么得意?多神奇的小北風(fēng)，它來了，你們聽——
（播放課件：北風(fēng)呼呼聲)聽著呼呼的北風(fēng)聲，你們有什么感覺?
小朋友，這里有一句話，就是在說北風(fēng)。（出示：北風(fēng)呼呼地吹著）誰
能通過朗讀把北風(fēng)的大讀出來
北風(fēng)呼呼地吹來，吹向了誰?它們又有什么變化?請(qǐng)自由讀課文的第一自然段，就會(huì)明白了。
2、小朋友，通過朗讀，你知道了些什么？（出示幻燈片）
（1）青草害怕北風(fēng) 原來的青草是什么顏色的？現(xiàn)在呢？北風(fēng)的威力可真大呀，誰再來讀一讀這一句，讓我們感受北風(fēng)的威力。指名讀、齊讀
（2）梧桐書害怕北風(fēng) 師述：你瞧，茂密的梧桐樹被北風(fēng)一吹，葉子都掉了下來。這北風(fēng)太厲害了，誰來讀一讀這一句呢？指名讀，齊讀
（3）鳥兒害怕北風(fēng)這兩只小鳥在干什么呢？（冷得都躲進(jìn)了窩）哪只小鳥能把你冷得發(fā)抖的樣子讀出來？指名讀，齊讀
原來青草、梧桐樹、鳥兒都怕北風(fēng)，它們害怕成什么樣呢?一起來看：
(播放課文第一段動(dòng)畫) 你們有沒有想說的?
帶著你的這些感覺，我們來當(dāng)解說員，給畫面配音。(教師先示范，分別指名兩人讀)
在我們生活中，還有誰也害怕北風(fēng)呢？想想我們身邊的花草樹木呢?北風(fēng)一吹，它們有什么變化? 再想想小動(dòng)物們，北風(fēng)一吹，它們又怎么樣了?
出示：北風(fēng)向————吹一吹，————就 ————。
3、北風(fēng)一吹，大自然竟有這么多的變化，難怪北風(fēng)這么得意了!一起讀讀第二自然段。
誰來學(xué)著北風(fēng)的樣子說說? 可以加動(dòng)作表情齊讀這句話。（指導(dǎo)朗讀，讀出北風(fēng)的得意）
4、大家都怕它，真的嗎?誰不怕?小魚，誰能把寫小魚不怕的句子讀給大家聽聽嗎? (生讀第三自然段)
你們覺得小魚怎么樣? 小魚對(duì)北風(fēng)說話的樣子是什么樣的呢？（鼓起圓圓的眼睛 指名讀）從這個(gè)動(dòng)作上，你感覺小魚怎么樣？
誰想來做勇敢的小魚，對(duì)著得意的北風(fēng)說不怕?
想做勇敢小魚的小朋友一起站起來對(duì)它說!
5、北風(fēng)聽到小魚說不害怕，它是怎么做的?
(出示：北風(fēng)氣極了，猛吹一口氣，鵝毛大雪飄落在河面上，河水結(jié)冰了)
小朋友想一想，北風(fēng)“氣極了”會(huì)是什么樣子?（指名說）
“口”、“氣”都是生字，但“口”已經(jīng)是我們的老朋友了， “氣”你們以前有沒有見過?（學(xué)生自由說0
6、那么，北風(fēng)的這一口氣吹來了什么呢?一起來看(播放第四自然段的動(dòng)畫)
大雪飄呀飄呀，飄落在大樹上，飄落在—（學(xué)生接著說）
雪下得真大呀!我們送它一個(gè)詞，就是—— 鵝毛大雪。
讀讀這個(gè)詞。(生讀)我們?cè)賹懺谛∈中睦铮兆∷?ldquo;毛”大家千萬要小心，粗看像手不是手，豎鉤變成豎彎鉤。請(qǐng)男生一起讀讀這一段，讓我們?cè)俅胃惺鼙憋L(fēng)的厲害!
7、小朋友想一想：北風(fēng)為什么這樣做呢? 小魚有沒有被凍死呢?我們來看：
(播放第五自然段的動(dòng)畫)
小魚不僅沒有被凍死，還在水底快活地做游戲呢!你們知道這是為什么嗎?
教師解釋:冬天天氣很冷，河水結(jié)冰了，但水底的溫度卻相對(duì)較暖和，保持在3℃-4℃，不會(huì)結(jié)冰，魚兒能夠生活。而且，魚兒自己還有一個(gè)特殊的本領(lǐng)，那就是它的體溫會(huì)隨著外界溫度的變化而變化，所以，冬天氣溫降低了，它的體溫也會(huì)降低，自然也不會(huì)覺得冷了。因此，再冷的天，它們都能在水底快活地做游戲。大自然里還有很多奧秘在等著你們?nèi)ヌ剿鳎炫W(xué)習(xí)吧!
8、我們明白了。可是北風(fēng)知道嗎? 北風(fēng)知道小魚在水底捉迷藏嗎？（不知道） 它看不見小魚，還以為小魚被自己凍死了，所以又非常得意。大家一起讀讀第五自然段。 (生讀第五自然段)
9、其實(shí)，在我們生活的大自然里，像小魚一樣勇敢的動(dòng)物和植物還有很多，你能說說嗎? 老師今天把它們請(qǐng)到了課堂，我們一起來看： (課件出示挺立在風(fēng)雪中的梅花和青松) 看著它們?cè)陲L(fēng)雪中勇敢的樣子，我好像還聽到了它們勇敢的聲音，它們好像在對(duì)得意的北風(fēng)說—— 我們就不怕!
老師最后請(qǐng)的就是在座的你們每一位小朋友，因?yàn)槟銈兒退鼈円粯佑赂遥@幾天北風(fēng)天 天呼呼地吹著我們，可是沒有一個(gè)小朋友害怕，大家都能按時(shí)到校，認(rèn)真學(xué)習(xí)，還堅(jiān)持鍛煉!所以我們也一起大聲對(duì)著得意的北風(fēng)說——我們就不怕!
三、總結(jié)課文
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了勇敢，不怕冷的小魚，還見識(shí)到了北風(fēng)的驕傲。其實(shí)北風(fēng)雖然驕傲，但對(duì)我們還是有很多作用的。比如，北風(fēng)來了，帶來了大雪，小朋友可以堆雪人、打雪仗；北風(fēng)來了，凍死了害蟲，讓明年的莊稼有個(gè)好收成。
四、生分角色朗讀全文、寫生字“毛、氣”
《北風(fēng)和小魚》教學(xué)實(shí)錄 篇13
師:小朋友,讀完了《北風(fēng)和小魚》這篇寓言故事,面對(duì)北風(fēng)和小魚,你愿意和誰交朋友 為什么
生1:我喜歡和小魚交朋友,因?yàn)樗鼈儾慌卤憋L(fēng).
生2:我也喜歡和小魚交朋友,因?yàn)樗鼈兒苡赂?
生3:我喜歡小魚,因?yàn)樗鼈儾慌吕?很堅(jiān)強(qiáng).
......
(他們的回答合情合理,也合我意,并且得到了大家的認(rèn)同.我正準(zhǔn)備結(jié)束這一環(huán)節(jié),突然我發(fā)現(xiàn)教室里一只小手小心翼翼地舉了起來,在同學(xué)們驚奇的目光中,我給了他表達(dá)的機(jī)會(huì).)
生4:老師,我喜歡小魚,我也喜歡北風(fēng).
師:(迫不及待)為什么
生4:我看到萬寶醫(yī)院門口有個(gè)漂亮的雪孩子,那是北風(fēng)叫冬爺爺送給我們的禮物.所以我也喜歡北風(fēng).
(好美妙的回答!我的心為之一震.一石激起千層浪,教室里頓時(shí)炸開了鍋.)
生5:老師,我也喜歡北風(fēng),北風(fēng)一吹,就吹來了鵝毛大雪,我們就可以去堆雪人,打雪仗了,好開心啊!
生6:我也喜歡,媽媽告訴我雪像一條被子蓋在麥苗身上,明年就可以豐收了.
生7:是的是的,凍冰了,我們還可以溜冰呢.
生8:我們?cè)诒憋L(fēng)中玩耍,我們也是勇敢的小魚!
生9:北風(fēng)還給我們送來了美麗的冰花呢.
......
教學(xué)反思:
1, 在教學(xué)中我激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),巧妙地引導(dǎo)遷移,將學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)結(jié)合起來,訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力和表演能力,培養(yǎng)學(xué)生想像及聯(lián)系生活學(xué)習(xí)語文的能力.師生在民主,平等,和諧的氣氛中交流,讓學(xué)生充分感受到自己是學(xué)習(xí)的主人,老師的及時(shí)評(píng)價(jià),不斷激勵(lì)了學(xué)生的讀書樂趣.
2,要想激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生鮮明的個(gè)性,"和諧的環(huán)境"和"平等的對(duì)話"是何等的重要!試想——假如沒有"面對(duì)北風(fēng)和小魚, 你愿意和誰交朋友 為什么 "這一對(duì)話情境的創(chuàng)設(shè);假如課堂上不再給那只怯怯舉起的小手自由表達(dá)的機(jī)會(huì)......那么,這些精彩的回答又怎能產(chǎn)生只有當(dāng)我們靜下心來和孩子對(duì)話時(shí),孩子們才會(huì)有意無意地跳出我們課前規(guī)范設(shè)計(jì)的框架,讓我們?cè)谟H和對(duì)話中捕捉住孩子們的"靈光一現(xiàn)",擁有一份份意外的驚喜!