談?wù)劦湍昙壵n文“讀”的教學——《北風和小魚》教學例談（精選16篇）
談?wù)劦湍昙壵n文“讀”的教學——《北風和小魚》教學例談 篇1
蘇教版一年級語文教材的課文《北風和小魚》是一篇小童話，說的是北風自以為了不得，妄想讓世上的一切都怕它，屈服于它，而小魚卻敢于跟北風斗爭，使北風無奈。故事生動有趣，文字簡潔明了，是一篇小學生喜歡而且文化色彩很濃的課文。教學時，應(yīng)該圍繞“讀”來做文章。
1.教師范讀。教師的范讀，可以一下子就把學生吸引住，帶著學生走進課文的情境中，激發(fā)起學生想學習的興趣。另外，老師范讀，學生就能對全文有一個比較完整的印象，方便從整體上感知全文；同時也降低了學生讀準字音的難度(讀準字音對一二年級的小學生確實是有一定難度的)，使學生能比較容易地進入自主學習狀態(tài)。
2.學生自讀。讓學生自讀課文，要求按拼音讀準字音，在課文中找出生字，正好音，多讀幾遍，力求達到把課文讀通順。這不僅培養(yǎng)了學生的自學能力，也體現(xiàn)了“標準”讓學生與文本進行“對話”的精神。
3.反復(fù)熟讀。把課文讀通順只是讀文的開始，重要的是把課文讀熟。因為朗讀是識字的有效途徑，反復(fù)地讀文，能提高生字的復(fù)現(xiàn)率，有利于對識字的強化和鞏固；因為熟讀有利于語感的形成，提高學生語言的敏感性，增加詞匯的積累量，這是閱讀教學的重頭戲。要想熟讀成誦，就必須反復(fù)地讀。但我們不提倡機械的反復(fù)讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發(fā)展。
本課的反復(fù)熟讀可以有哪些辦法呢?
(1)比較悟讀。在全員讀通的基礎(chǔ)上，選擇重點處進行比較讀。如課文第二小節(jié)和第五小節(jié)都有“得意”一詞，但表達的程度是有區(qū)別的。老師引導(dǎo)學生把有關(guān)的句子放到具體的語言環(huán)境中，聯(lián)系前后小節(jié)去讀，要求他們讀出北風為什么得意，此時得意的口氣應(yīng)該怎么讀，然后比一比北風兩次得意不同的內(nèi)涵。通過比較讀，學生就能逐步悟出前面的“得意”是因為別人怕它而得意洋洋；后面的“得意”是北風以為它把敢于反對它的小魚凍死了(實際上小魚在冰凍下面玩耍呢)，表現(xiàn)了北風一副不可一世、兇殘而愚蠢的嘴臉。又比如第三小節(jié)“小魚聽了浮出水面，鼓起圓圓的眼睛說：‘我們就不怕。”’我們可以請同學以單個的身份對北風說話。同學們在老師的激勵下會接二連三地站起來讀：“我就不怕!”老師抓準機會創(chuàng)設(shè)情境：“同學們不就是敢跟北風斗爭的小魚嗎?大家一起游出水面會怎么對北風說?”(同學們?nèi)w起立大聲齊讀)“我們就不怕!”通過比較讀，學生既讀懂了課文句子，又悟出了“我”和“我們”的異同與聯(lián)系，更有意思的是這樣做能巧妙地組織開放式的課堂教學，學生在玩耍中既學到了知識，又不知不覺地受到思想教育，達到了一石三鳥的效果。
(2)角色對讀。課文有不可一世的北風，有屈服于寒冷的青草、樹葉、小鳥，有不怕寒冷敢于跟北風抗爭的小魚。由學生自由組合，選擇角色，把握角色，進人情景對話般地讀。讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，體驗一下角色，朗讀語氣很容易從學生嘴巴流出，反過來讀的語氣又幫助學生更好地理解角色。
(3)感情演讀。有了角色對讀的基礎(chǔ)，大家都處于非常興奮的狀態(tài)之中。此時，可以順水推舟問：“大家想不想演一演呀?”還是自由組合，自行分配角色，有表情地演一演，但要求以讀好課文為前提，演時用上書中的詞語。如果比一比哪組演讀最好，課堂效果當然會更好。
4.遷移編讀。經(jīng)過“教師范讀”、“學生自讀”、“反復(fù)熟讀”，學生已經(jīng)把課文讀了個透。我們認真鉆研教材，不難發(fā)現(xiàn)低年級教材有構(gòu)段相似的特點，這正是遷移學習的最好切入點。課文第一小節(jié)寫北風吹一吹，小草變黃了，樹葉落了，小鳥躲起來了。讓學生用上課文的句式“它向吹一吹，(變成了什么和怎么樣了)”進行語言重組訓練。學生結(jié)合平時生活的經(jīng)驗聯(lián)想開去，編出一個個具有兒童情趣的而且是規(guī)范的句子。老師讓學生把這些句子串聯(lián)起來，粘貼到課文上。再讓學生連起來讀，此時，學生讀的課文里有了自己“創(chuàng)作”的文字，對學生來說這是何等的自豪!想一想學生此時讀書的熱情會有多么高!又如，課文的結(jié)尾處“北風看不見小魚了，非常得意，它哪里知道，小魚正在水底捉迷藏呢。”此時寫小魚在冰凍的水底下自由自在地生活，突出了小魚不被北風的兇惡所嚇倒。引導(dǎo)學生想象小魚在水底如何快樂地生活，試編一句話說一說，給大家評一評，再粘貼到課文里讀一讀，這樣的編讀，極大地豐富了課文內(nèi)容，調(diào)動起學生極大的學習積極性，更可貴的是對學生思維和語言的發(fā)展有極大的推動作用。
談?wù)劦湍昙壵n文“讀”的教學——《北風和小魚》教學例談 篇2
設(shè)計構(gòu)想：低年級閱讀教學體現(xiàn)三讀、三抓、三落實。
初讀課文階段， 抓生字讀音的掌握，落實字字準確。
1、初讀課文，激趣導(dǎo)入。讓學生借助拼音通讀課文。從整體上初步感知課文大意。在學生讀通課文之前，讓他們借助拼音認準生字。教師再以生字連詞的形式檢查，并加以重點指導(dǎo)讓學生準確無誤地讀準每個字音，接著指點把握句中停頓。
2、給足時間，讀通課文。給學生充分時間進行讀通訓練，練讀后，逐層反饋，隨時糾正或充分肯定，然后再讀再議，直至瑯瑯上口為止。
3、以疑促讀，再讀課文。學生掌握了生字的讀音后，再讓他們讀全文，邊讀邊想，再次整體感知，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又能在具體的語言環(huán)境中鞏固識字。
4、教學寫字，當堂反饋。把字形教學和寫字教學緊密地結(jié)合起來，使識形為寫字打好基礎(chǔ)。同時，寫字又鞏固了對字形的識記，教學字形時主要抓住兩個方面，筆順和部件組合，可讓學生根據(jù)教材所顯示的筆順練習書空，分析字形后練習描紅，再練習仿影，最后練習臨寫。
讀懂課文階段，抓重點詞句的理解，落實入境入情。
1、自讀嘗試。教師在自讀嘗試前給學生營造一個入境入情的氛圍，調(diào)動學生已有的經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息，為感悟課文內(nèi)容做準備，學生自讀嘗試前，教師引導(dǎo)學生把北風的話讀給旁邊小朋友聽并加上動作演一演，在此基礎(chǔ)上，讓學生自讀嘗試并進行交流。
2、反饋點撥。學生試讀時運用邊讀邊評點的方式，讓他們采用聯(lián)系上下文，觀察圖畫，表演等方式有所側(cè)重地理解一些重點詞句。
3、整體再讀。通過反復(fù)地誦讀，將讀懂的各個部分聯(lián)系起來，融會貫通進一步入境入情，以增強閱讀的效果。
熟讀課文階段，抓精妙語言的強化，落實積累運用。
采用分層突破，看圖表演等形式進行背誦指導(dǎo)。表演時更強調(diào)把語言材料讀熟，更強調(diào)感情投入和語調(diào)的抑揚頓挫。這樣做有利于語言的積累。
本課教學過程：（初讀課文階段）
一、初讀課文，激趣導(dǎo)入
師：今天，老師和大家一起來讀一個故事，故事里有誰呢？板書：北風。生讀。
師：你認識北風嗎？生自由說這是北方吹來的風，可冷了。
師：故事里還有誰呢？板書：小魚，和
師：誰和誰？生讀。
二、給足時間，讀通課文。
師：北風和小魚，一個在空中吹，一個在水里游，他們碰到一起會發(fā)生什么呢？你們想不想讀讀這個故事？課文里有很多生字，可以借助拼音也可以先把后面的生字讀熟，開始吧。生自由讀書。
師：出示生字，這些字你認識了嗎？不認識的再看看拼音，讀一讀。生練讀。
師：哪位聰明的小朋友，上面的生字都認識了。生帶領(lǐng)大家讀。生開火車讀。
師：小朋友們的本領(lǐng)可真大，一會兒就認識了這么多生字。一會兒讀課文的時候，不但要把字讀準了，還要把句子讀通順，遇到長句子，讀不通順，可以多讀幾遍，自己再讀讀課文吧。生讀
師：這個故事你想讀給其他小朋友聽嗎？那就不但要把課文讀正確，還要把課文讀通順了，讀連貫了。我們再把課文大聲讀讀吧。
指名生分段讀，相機糾正讀書，并指導(dǎo)讀長句子時要適當停頓。
三、以疑促讀，再讀課文。
師：書讀到這兒，北風和小魚之間究竟發(fā)生了什么事呢？你知道了嗎？老師教大家一個竅門，讀書時要邊讀邊想，怎么想呢？看看書上的插圖，讀讀課文，想一想，再看看插圖，讀讀課文，再想一想。邊讀邊想，你就能知道課文中北風和小魚之間發(fā)生了什么事。老師想讓同學們這樣邊讀邊想，把課文再讀讀好嗎？生讀書
四、教學寫字，當堂反饋。
師：書讀好了，想過了嗎？剛才我們已經(jīng)把課文讀熟了，老師要再檢查一下生字，還記得嗎？生齊讀。
師：這些字不但要會讀，還要會寫。出示筆順圖，指導(dǎo)看著筆順圖進行描紅。
教師示范描紅口毛出等字，指導(dǎo)正確描紅和臨寫。學生描紅，臨寫。教師評價生字。
低年級閱讀教學體現(xiàn)三讀、三抓、三落實。
初讀課文階段， 抓生字讀音的掌握，落實字字準確。
1、初讀課文，激趣導(dǎo)入。讓學生借助拼音通讀課文。從整體上初步感知課文大意。在學生讀通課文之前，讓他們借助拼音認準生字。教師再以生字連詞的形式檢查，并加以重點指導(dǎo)讓學生準確無誤地讀準每個字音，接著指點把握句中停頓。
2、給足時間，讀通課文。給學生充分時間進行讀通訓練，練讀后，逐層反饋，隨時糾正或充分肯定，然后再讀再議，直至瑯瑯上口為止。
3、以疑促讀，再讀課文。學生掌握了生字的讀音后，再讓他們讀全文，邊讀邊想，再次整體感知，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又能在具體的語言環(huán)境中鞏固識字。
4、教學寫字，當堂反饋。把字形教學和寫字教學緊密地結(jié)合起來，使識形為寫字打好基礎(chǔ)。同時，寫字又鞏固了對字形的識記，教學字形時主要抓住兩個方面，筆順和部件組合，可讓學生根據(jù)教材所顯示的筆順練習書空，分析字形后練習描紅，再練習仿影，最后練習臨寫。
讀懂課文階段，抓重點詞句的理解，落實入境入情。
1、自讀嘗試。教師在自讀嘗試前給學生營造一個入境入情的氛圍，調(diào)動學生已有的經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息，為感悟課文內(nèi)容做準備，學生自讀嘗試前，教師引導(dǎo)學生把北風的話讀給旁邊小朋友聽并加上動作演一演，在此基礎(chǔ)上，讓學生自讀嘗試并進行交流。
2、反饋點撥。學生試讀時運用邊讀邊評點的方式，讓他們采用聯(lián)系上下文，觀察圖畫，表演等方式有所側(cè)重地理解一些重點詞句。
3、整體再讀。通過反復(fù)地誦讀，將讀懂的各個部分聯(lián)系起來，融會貫通進一步入境入情，以增強閱讀的效果。
熟讀課文階段，抓精妙語言的強化，落實積累運用。
采用分層突破，看圖表演等形式進行背誦指導(dǎo)。表演時更強調(diào)把語言材料讀熟，更強調(diào)感情投入和語調(diào)的抑揚頓挫。這樣做有利于語言的積累。
本課教學過程：（初讀課文階段）
一、初讀課文，激趣導(dǎo)入
師：今天，老師和大家一起來讀一個故事，故事里有誰呢？板書：北風。生讀。
師：你認識北風嗎？生自由說這是北方吹來的風，可冷了。
師：故事里還有誰呢？板書：小魚，和
師：誰和誰？生讀。
二、給足時間，讀通課文。
師：北風和小魚，一個在空中吹，一個在水里游，他們碰到一起會發(fā)生什么呢？你們想不想讀讀這個故事？課文里有很多生字，可以借助拼音也可以先把后面的生字讀熟，開始吧。生自由讀書。
師：出示生字，這些字你認識了嗎？不認識的再看看拼音，讀一讀。生練讀。
師：哪位聰明的小朋友，上面的生字都認識了。生帶領(lǐng)大家讀。生開火車讀。
師：小朋友們的本領(lǐng)可真大，一會兒就認識了這么多生字。一會兒讀課文的時候，不但要把字讀準了，還要把句子讀通順，遇到長句子，讀不通順，可以多讀幾遍，自己再讀讀課文吧。生讀
師：這個故事你想讀給其他小朋友聽嗎？那就不但要把課文讀正確，還要把課文讀通順了，讀連貫了。我們再把課文大聲讀讀吧。
指名生分段讀，相機糾正讀書，并指導(dǎo)讀長句子時要適當停頓。
三、以疑促讀，再讀課文。
師：書讀到這兒，北風和小魚之間究竟發(fā)生了什么事呢？你知道了嗎？老師教大家一個竅門，讀書時要邊讀邊想，怎么想呢？看看書上的插圖，讀讀課文，想一想，再看看插圖，讀讀課文，再想一想。邊讀邊想，你就能知道課文中北風和小魚之間發(fā)生了什么事。老師想讓同學們這樣邊讀邊想，把課文再讀讀好嗎？生讀書
四、教學寫字，當堂反饋。
師：書讀好了，想過了嗎？剛才我們已經(jīng)把課文讀熟了，老師要再檢查一下生字，還記得嗎？生齊讀。
師：這些字不但要會讀，還要會寫。出示筆順圖，指導(dǎo)看著筆順圖進行描紅。
教師示范描紅口毛出等字，指導(dǎo)正確描紅和臨寫。學生描紅，臨寫。教師評價生字。
談?wù)劦湍昙壵n文“讀”的教學——《北風和小魚》教學例談 篇3
【活動目標】
1.會讀會寫“顏、梧桐、躲、窩、浮、鼓、猛、底、迷藏”等字詞，理解“呼呼地吹、得意、猛吹、鵝毛大雪”等詞語的意思；
2.正確、流利地朗讀課文。
【活動方案】
課前活動：猜謎語
活動一：初通課文，解決字詞障礙。
1.欣賞flash動畫，聽讀課文。
2.自由朗讀課文，找出不認識的字和比較難寫的字。
我找到的字是：
小組內(nèi)互相幫助，合作學習。
3.從課文中找到“呼呼地吹、得意、猛吹、鵝毛大雪”這四個詞語，并把詞語所在的句子大聲地讀幾遍，最好能模仿北風的神態(tài)和語氣。
我還有 等詞語的意思不太明白。
活動二：細讀文本，理解課文大意。
1. 聽老師朗讀課文，標出小節(jié)號。課文一共 小節(jié)。
2. 觀看課文118、119頁的插圖，自由朗讀課文，找出課文中出現(xiàn)的人物 、 、 、 、 用橫線畫出他們的行為表現(xiàn)和神態(tài)語氣。
活動三：角色體驗，指導(dǎo)朗讀課文。
1.自主朗讀第一小節(jié)，課文一共有 句話，試著讀一讀，你覺得哪些詞應(yīng)該讀得重一些，在下面標上著重號。
2.分角色朗讀第二、三小節(jié)，注意模仿北風和小魚的動作、神態(tài)和語氣，比一比，看誰學得像！
3.朗讀第四、五小節(jié)。聯(lián)系前文，注意對比：
�。�1）北風對待青草、梧桐、鳥兒與對待小魚的態(tài)度上的變化；
�。�2）青草、梧桐、鳥兒害怕北風與小魚不怕北風的表現(xiàn)。
【自主檢測】
1.認讀下列詞語：
顏、梧桐、躲、窩、浮、鼓、猛、底、迷藏
2. 口頭完成課文內(nèi)容填空：
北風 吹著。它向草地吹一吹，青草 。它向梧桐樹吹一吹，梧桐樹 。它向鳥兒吹一吹，鳥兒 。
北風 說：“哈哈，大家都怕我。”
小魚聽了 ， 說：“我們就不怕。”
北風 ， ，鵝毛大雪飄落在河面上，河水結(jié)冰了。
北風看不見小魚了， ，它哪里知道，小魚正在水底呢 。
3.正確、流利地朗讀全文。
談?wù)劦湍昙壵n文“讀”的教學——《北風和小魚》教學例談 篇4
《北風和小魚》教學設(shè)計二
第二課時
禮嘉中心小學陳嫦云
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，感悟到北風的妄自尊大，學習小魚兒面對強大的北風毫不畏懼的精神。
�。ń虒W要求確定是正確的，敘述是清楚的。）
教學過程：
一、復(fù)習。
1、復(fù)習生字、詞語。
2、指名學生分別朗讀課文1——2自然段和3——5自然段。
二、講讀第1、2自然段。
過渡：寒冷的冬天到了，西北風呼呼地刮起來了。（媒體演示：呼呼的北風）小朋友，你聽了這呼呼的西北風感覺怎么樣？
�。ɡ枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)情景，引入教學是有創(chuàng)意的。）
（一）講讀第1自然段。
過渡：北風呼呼地吹。它吹向了誰呢？它們都有了什么變化呢？
1、指名讀課文第1自然段。
2、交流。
�。�1）北風一吹，小草怎么樣了？
學生答后，多媒體演示動畫：北風吹向小草，小草變成黃色。
（2）北風一吹，梧桐樹怎么樣了？
學生答后，多媒體演示動畫：北風吹向梧桐樹，梧桐樹落了葉。
（3）北風一吹，鳥兒怎樣了？
學生答后，多媒體演示動畫：北風吹向鳥兒，鳥兒躲進了窩。
（4）填空。（多媒體出示）
北風一吹，小草，梧桐樹，鳥兒，北風多厲害啊！
3、多媒體演示第1自然段描寫的情景，學生試著給動畫配音。
�。ㄖv讀第1自然段，采用“總—分—總”的教學思路，層次很清楚，訓練很扎實。）
（二）講讀第2自然段。
過渡：當北風看到自己把草地吹黃了，把梧桐樹吹落了葉，把小鳥吹進了窩，所以他很——得意、神氣。〖感謝您瀏覽第一范文！請輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】
1、指名讀第2自然段。
2、指導(dǎo)朗讀。要求學生讀出北風的得意。
（講讀第2自然段，控制了節(jié)奏。）
�。ㄈ┬〗Y(jié)。齊讀1-2自然段。
�。ǖ�1—2兩個自然段，是一個完整的情境。在這里應(yīng)該作一個小結(jié)。）
三、講讀第3——5自然段。
過渡：北風只是輕輕地吹一吹，青草、梧桐、鳥兒就害怕了。所以啊，北風十分得意。但是小魚聽見了，它怎樣了呢？
�。ㄟ@個過渡語，敘述比較全面。）
1、講讀第3自然段。
指導(dǎo)朗讀，要求讀出小魚跟北風較量的語氣。
2、講讀第4—5自然段。
過渡：�。⌒◆~竟然敢和……（呼呼的北風作斗爭），北風聽了氣極了，它怎么做了？
（1）北風為什么要這么做？你覺得北風怎么樣？（兇惡、狠毒）
�。�2）在北風看不到小魚了，他又……（得意起來了）他心想了什么？
�。�3）北風把河面凍結(jié)了，小魚不能再浮出水面了，是不是就怕北風了呢？
（4）多媒體演示：北風猛吹一口氣，下起鵝毛大雪，河面凍結(jié)，小魚在水里游。學生說一說看到的景象。〖感謝您瀏覽第一范文！請輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】
（第4、5兩個自然段是一個情景，只有讓學生閱讀，觀看多媒體演示的情景，才能很好地理解北風的狂妄和小魚的機靈。這樣，才能使教學的要求在教學過程中得到落實。）
3、小結(jié)。
北風看見小魚不怕它，就把河面給凍結(jié)了，以為制服了小魚，誰知道小魚還躲在水底捉迷藏呢，這樣看來，自以為是的北風其實是很——“狂妄、愚蠢”的，而小魚呢，不光勇敢，還很——“聰明”。
四、讀一讀，演一演。
1、指導(dǎo)分角色朗讀課文2——3自然段。
2、選擇自己喜歡的角色演一演。
（教學時間許可，讓學生讀一讀，演一演，有利于幫助他們理解課文的思想內(nèi)容。）
五、啟發(fā)想象，體會寓意。
1、讀了課文以后，看了同學的表演，你想對北風、小魚說點什么呢？
2、現(xiàn)在北風呼呼地吹向你，你會怎么做？
六、作業(yè)。
1、朗讀課文，練習背誦。
2、填空。
北風向草地吹一吹，青草_________________。它向梧桐樹吹一吹，梧桐樹。它向鳥兒吹一吹，鳥兒___________________。
3、當河面結(jié)冰的時候，小魚為什么能在河底捉迷藏？（這是一個探究性的問題。）
�。ㄕ麄�教學過程，是根據(jù)童話故事來安排的，既注意了故事的情節(jié)，又創(chuàng)設(shè)了情境。在閱讀教學過程中，教師既注意朗讀的訓練，又注意了理解和表達的訓練。根據(jù)學生和課文的特點，啟發(fā)學生想象，并布置探究性學習的作業(yè)練習。）
�。ê喸u徐偉�。�
武進教育
談?wù)劦湍昙壵n文“讀”的教學——《北風和小魚》教學例談 篇5
《北風和小魚》評課稿
一年級的語文課，應(yīng)該怎樣上？一年級的學生，應(yīng)該怎樣教？帶著這種好奇，我認真地聽了劉艷老師執(zhí)教的《北風和小魚》這一課。<<北風和小魚》是一篇富有童趣的童話故事，劉老師根據(jù)教材特點和一年級學生年齡特點，設(shè)計新穎、有趣的教學環(huán)節(jié)，讓學生在充滿情趣的教學中理解和感悟文本內(nèi)涵，有效地達成了各項教學目標，效果非常好。
語文課堂重在語感的培養(yǎng)，而語感的培養(yǎng)又離不開朗讀。朗讀是語文課堂最簡單、又是最復(fù)雜的實踐活動。一位專家說過：“語文課，讀好了，就什么都在其中。”劉老師深諳此道。
在這節(jié)課中，劉老師以讀為抓手，采用了多種手段，指導(dǎo)學生進行讀中感悟。比如：放北風的聲音，引導(dǎo)學生思考：“你聽到了什么？有什么感受？”學生能在說的基礎(chǔ)上，感受到北風的可怕，從而更好地朗讀第一小節(jié)。畫面是引領(lǐng)兒童入境生情，增強內(nèi)心體驗的有效手段。劉老師采用了簡單的貼圖的形式，增加了師生間的互動，使課堂熱鬧但不喧嘩。在引領(lǐng)學生讀課文的過程中，劉老師運用多媒體出示相應(yīng)的畫面，符合低年級兒童的認識及心理特點的，有效地激發(fā)兒童的讀書興趣，幫助學生感受和理解課文。老師還發(fā)揮評價作用，激發(fā)學生 “讀”，我們可以看到，一節(jié)課學生們興致盎然，讀得入情入味，把對課文的理解表現(xiàn)得淋漓盡致，對于一年級的學生來說，真是難能可貴。應(yīng)該說學生的精彩正是源于教師的智慧，是教師的智慧催生了精彩的課堂------簡單、扎實、真實、有趣。
感謝劉老師給我們帶來這樣精彩的一節(jié)課。
《北風和小魚》評課稿
聽課評析：
《北風和小魚》是一則有趣的童話，寫的是肆虐的北風雖然能夠使許多動植物害怕，但是小魚卻不怕它，讓我們看到了一個弱者面對強者時毫不畏懼的情景。
王老師整堂課充分挖掘了教材的語言價值，著重于語言文字方面的訓練，培養(yǎng)了學生在語言方面的基本功。老師設(shè)計了多處運用語言文字的訓練，如：讓學生聽了北風的聲音后，讓學生說說他們都聽到了什么，以及聽了這些聲音有什么感受；再如：讓學生觀察北風向梧桐樹、草地、鳥兒吹一吹，梧桐樹、青草、小鳥發(fā)生變化的畫面，讓學生用自己的語言來描述所看到的情景，通過看圖不僅訓練了學生運用語言的能力，同時也幫助學生理解了課文中的語言文字；又如：“北風氣急了，它怎么想，學著北風的口吻來說一說”等等，像這樣的學習語言運用語言的訓練，王老師課上還有多處。可以看出，整堂課學生所表現(xiàn)出來的高于一般一年級孩子的語言表達能力，也是平時王老師這樣不斷訓練的結(jié)果。
王老師整堂課非常善于調(diào)動學生學習的積極性，且十分善于煽情，善于引導(dǎo)學生在實踐活動中化解學習過程中的難點，并抓住學習重點。老師積極地參與學生的討論，用自己投入的情緒去感染學生。因此，整堂課上自始至終學生臉上都洋溢著學習的熱情，如：一開始，由“呼呼地吹”去體會北風的凜冽，王老師不僅僅讓學生聽了北風的聲音，說了自己的感受，還讓學生也模仿北風的樣子來吹一吹，當學生吹得不夠用力時，老師引導(dǎo)學生“北風吹得還不夠大，再大一點”，全班學生跟著老師一起用力地吹一吹，很自然地體會了北風凜冽，不僅化解了難點，課堂上讓學生參與，還激發(fā)了學生學習的積極性；再如：為了幫助學生理解北風的狂妄自大、目空一切，王老師讓學生來演一演北風的樣子，模仿北風的樣子來說說北風的話，學生表演得惟妙惟肖，再進行朗讀指導(dǎo)就顯得水到渠成了。
只是，一年級的孩子學習課文還應(yīng)該多給他們一些讀課文的時間與空間。課堂上應(yīng)是書聲朗朗。還有，對于朗讀的指導(dǎo)不僅僅是教給學生朗讀的技巧，還應(yīng)該注重學生的朗讀感悟。有些地方，如“北風氣急了，猛吹一口氣”等處，應(yīng)該不僅僅是因為讀就是讀，得有感情，老師可以進行范讀，讓學生試著比較一下怎樣讀更好。
《北風和小魚》評課
《北風和小魚》是一則寓言童話，講的是北風吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，小魚卻不害怕。讓我們看到了北風缺乏自知之明、狂妄自大以及小魚面對強者毫不畏懼。課文配有插圖，形象地描繪了北風、青草、梧桐、小鳥和小魚的樣子，能幫助學生理解課文內(nèi)容。 本課語言生動、形象，情節(jié)簡單，富有童趣，孩子們較歡迎。但是，一年級的孩子剛開始學習篇幅較短的詩歌，現(xiàn)在一下子跳躍到學習篇幅較長的寓言，就學生認知水平來說有一定的距離，朗讀課文時可能會出現(xiàn)心有所感而無法朗讀到位的情況。因此，根據(jù)低年級學生的認知規(guī)律及教材充滿童趣這一特點，在教學中，我利用課件，創(chuàng)設(shè)了情境，運用朗讀、表演等方式，營造鮮活的課堂氛圍，讓每個學生積極主動地參與到語文活動中，點燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。
最后，我制定了以下教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會3個生字。
3、理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹慎，有自知之明，不可妄自尊大的道理。體會小魚面對強大北風時毫不畏懼的精神。
在教學中，效果和理想總有很遠的距離，不足之處懇請大家提出寶貴建議，謝謝！
談?wù)劦湍昙壵n文“讀”的教學——《北風和小魚》教學例談 篇6
在《北風和小魚》第一課時教學中，我采用品詞、品句、品讀課文、聯(lián)系上下文，結(jié)合自己生活經(jīng)驗等教學方法進行教學，有所側(cè)重地理解一些重點詞句。讓學生通過“呼呼地吹”感悟北風的大和寒冷；通過“得意”感悟北風的盛氣凌人；隨著學生對一些重點詞句理解的加深，再通過反復(fù)朗讀體會，課文所描繪的圖象，在他們腦海里就逐漸清晰起來，這時朗讀便水到渠成，而有感情地朗讀課文反過來又促使學生感悟，獲得思想啟迪。
如解釋"得意"一詞的意思時，我沒有把字典上的意思告訴學生，而是引導(dǎo)學生用自己的方法來理解，我先引導(dǎo)學生讀“北風得意地說：哈哈，大家都怕我！”的句子，再讓學生聯(lián)系生活中自己得意的時候會怎么做，加上動作表示自己的心情。然后再用這樣的動作加上讀讀北風說的話，這時學生自己邊讀邊用動作、表情來表現(xiàn)“得意”，通過這樣的方法引導(dǎo)全班學生理解“得意”，學生的知識習得過程得到了最佳實現(xiàn)。
談?wù)劦湍昙壵n文“讀”的教學——《北風和小魚》教學例談 篇7
蘇教版教材有個最大的特色就是插圖多，幾乎篇篇課文都有，有些課文甚至有幾幅插圖，這些插圖給一些基層學校的老師帶來了意想不到的種種好處，使他們能在缺乏教學資源的時候，利用插圖來進行教學，在激發(fā)學生的興趣、化解教學的難點等等方面起了巨大的作用。
讀圖應(yīng)該是讀教材的不可缺少的重要組成部分，插圖除了有以上我說的作用之外，有時一幅插圖，能扭轉(zhuǎn)教學的情感基調(diào)，完全改變教學的觀點，從而更有利于促進孩子生命的健康成長。
教參如是說：《北風和小魚》是一篇寓言故事，講的是北風吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，北風認為自己的本領(lǐng)很大，不把小魚放在眼里。課文諷刺了北風缺乏自知之明、狂妄自大的行為。教師根據(jù)教參的提示，抓住了文中‘北風得意地說：“哈哈，大家都怕我。”’這句話，在教學時，把北風和小魚對立了起來，學生痛恨北風而喜歡小魚，使課堂中充滿了對北風的討伐之聲以及對小魚的溢美之詞。
在聽教師教學時，總覺得教師如此把北風和小魚對立起來不是那么一回事，但說服教師必須有依據(jù)。我就隨意翻看教材，發(fā)現(xiàn)此課一共有三幅插圖，在教學時，幾乎所有的教師都充分利用了第一、二幅插圖，一是北風吹來，大自然的景觀發(fā)生了變化；一是北風和小魚對話圖�？伤械慕處煻己雎粤宋闹械牡谌鶊D：白茫茫的雪覆蓋在大地上，屋頂白了，樹白了，麥苗在厚厚的雪下美美地睡了……這是一幅多么美麗的插圖啊。于是在一次聽課途中，我在利用教師讓孩子到我面前來讀書的機會，與孩子進行了交流：
師：小朋友學得很認真，你們愿意把課文有感情的來讀一讀嗎？
生：愿意
師：你們可以讀給自己的好朋友聽，也可以讀給客人老師聽。
�。ㄓ谑�，我的身邊圍起了一圈學生）
我：小朋友別急，你們幾個一起讀給我聽。
(生讀書)
我：小朋友讀得很好。（我翻到課后的一幅插圖：圖上是白茫茫的雪）
我：你們喜歡這幅圖嗎？
生：喜歡
我：為什么喜歡呀？
生1：下雪了，我們就可以去堆雪人，打雪仗
生2：我也喜歡，媽媽告訴我雪像一條被子蓋在麥苗身上，明年就可以豐收了。
……
我：那你們知道雪是誰給我們帶來的嗎？
（孩子歪著腦袋在想，一個孩子搶著回答）
生：我知道，是北風給我們帶來的。
我：那你們喜歡北風嗎？
生：喜歡
……
無須多說什么，一幅插圖改變了孩子的認識，這比千言萬語的說道要強多了，可見讀圖是多么重要，圖也能我們教學的指路燈啊。
基于上面的認識以后，我認為《北風和小魚》這一課的教學要從根本上改變：
享受生活快樂成長
——《北風和小魚》教學設(shè)計談
《北風和小魚》是國標蘇教版第一冊里面的一篇寓言故事，講得是北風吹來，大自然發(fā)生了奇妙的變化：青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，河水結(jié)冰，勇敢的小魚在這個寒冷的季節(jié)了，躲在水底捉迷藏，快樂地生活著。
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1、出示“風”字，認讀。
2、啟發(fā)學生回憶不同季節(jié)風的特點。（可讓學生聯(lián)系實際談?wù)勔荒晁募镜娘L吹過時的不同感受）
3、小結(jié)過渡：大自然可真奇妙，春風使我們感到溫暖，秋風讓我們感到?jīng)鏊奶斓娘L猶如一股股熱浪，冬天，呼呼的北風使我們感覺寒冷。現(xiàn)在，天氣越來越冷了，北風呼呼吹來，在這個寒冷的季節(jié)里，大自然還有哪些變化呢，會發(fā)生哪些有趣的故事呢，今天我們就來學習《北風和小魚》。
二、初讀課文，學習字詞（略）
（在這個教學環(huán)節(jié)中，要讓學生整體感知課文，能正確流利地進行朗讀，并學習課文中的生詞詞）
三、學習第一自然段
1、看圖說話：北風一吹，大自然發(fā)生了那些奇妙的變化？
2、讀第一自然段。
3、小朋友想一想，如果是在其他的季節(jié)，這該是一幅怎樣的畫？
4、小結(jié)：大自然真是千變?nèi)f化，每個季節(jié)的景色都各不相同，使我們的生活也變得五彩斑斕了。在這樣變化無窮的大自然生活，我們是多么地快樂呀！
第二課時
一、導(dǎo)入新課
呼呼的北風，不僅給大自然帶來了奇妙的變化，而且在這個寒冷的季節(jié)里，還發(fā)生了許多有趣的故事呢！
二、學習2——5自然段
1、看圖說話：你從圖上看出誰與誰發(fā)生故事了？它們之間會發(fā)生什么故事呢？
2、學習2——5自然段
（1）自由朗讀課文
（2）指名說說故事
（3）小組合作準備表演故事
�。�4）故事表演
�。ㄟ@個環(huán)節(jié)主要是通過讀、說、演、評，使學生熟知北風和小魚之間發(fā)生的故事，在這個環(huán)節(jié)中，不要讓學生對北風和小魚進行評價。）
3、談話明理，深入理解
�。�1）小魚喜歡這呼呼的北風帶來的寒冷的冬天嗎？你從哪里看出來的？
�。�2）你喜歡嗎？為什么？（在讓學生自由作答的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學生觀察課文中的最后一幅插圖）
�。�3）小結(jié)：冬天雖然寒冷，但我們和勇敢的小魚一樣，在這個寒冷的季節(jié)里找到了快樂，享受了北風帶給我們的無限樂趣。
設(shè)計說明：
筆者曾多次聆聽多位教師執(zhí)教《北風和小魚》這一課，發(fā)現(xiàn)所有執(zhí)教教師在教學時，都把北風和小魚對立了起來，使學生痛恨北風，甚至痛罵北風，讓它滾蛋，而僅僅喜歡勇敢的小魚。筆者認為，這樣處理教材是不妥當?shù)�。北風是一種自然現(xiàn)象，是人的意志無法抗拒的，那么詛咒它是沒有用的，就如同學生在成長的道路上，遇到逆境僅僅詛咒也是沒有用的，而是應(yīng)該勇敢的面對它，適應(yīng)它，享受它，如同小魚那樣快樂地生活成長。
我們知道，語文是關(guān)注人的教育，而這種關(guān)注，不僅僅在于你今天學到了多少知識，而更應(yīng)該關(guān)注學生通過學習，他是否能夠健康快樂的成長，是否能夠增強面對逆境的勇氣，從而不管在何時何地何種情況下，他都能感受到生活的快樂，樹立積極的生活態(tài)度。
于是筆者在進行設(shè)計時，重視和生活相結(jié)合（第一課時中說說四季的風，談?wù)勊募镜木�；第二課時中，讓學生談為什么喜歡冬天），目的是讓學生能聯(lián)系已有的體驗感知生活的多彩多姿，而這多姿多彩的大自然是風賜予我們的最好的禮物，從而對北風有了一個肯定的態(tài)度，為第二課時的學習奠定了一個基調(diào)。而在第二課時的學習時，變對單個形象（北風）的評價為對整體環(huán)境（冬天）的評價，不引導(dǎo)學生去評價北風，而引導(dǎo)孩子去評價北風帶來的寒冷的冬天。在現(xiàn)實生活中，學生們是喜歡冬天的，每一個大雪紛飛的日子都是他們最快樂的時候，而這快樂是北風贈送的，這樣的處理能使學生充分享受冬天的樂趣，在冬天里快樂地成長。
談?wù)劦湍昙壵n文“讀”的教學——《北風和小魚》教學例談 篇8
一、復(fù)習導(dǎo)入
1、今天我們繼續(xù)學習11課——（指板書）“北風和小魚”。
2、上課之前老師要先和小朋友玩一個游戲，想玩的小朋友豎起耳朵仔細聽。看，讀讀拼音和詞語（手指）你能給這些詞語找到家嗎？（生練讀）
誰來試試？老師請你到臺上來，讀一讀再指一指。
讀“鵝毛大雪”（你讀的真好，我仿佛看到雪下的很大。）
讀”躲進了窩””浮出水面”輕音變色。這個輕音詞語可要讀好，跟老師讀。
3、我們一起把這些詞語讀一讀。
二、精讀課文1-2段
1、秋天是一個美麗的季節(jié)，（出示）瞧，你在圖上看到了什么？（按順序指圖不要亂）
�。▓D片下對應(yīng)提供句式：____的草地 _____的梧桐樹____的鳥兒）
s1：綠色/綠油油的草地（有別的詞嗎？你的詞語真多，我們跟他一起讀）還看到了？指第二個填空。
s2：高大/挺拔的梧桐樹（這梧桐樹長得多挺拔像小朋友的坐姿一樣。讀：高大的梧桐樹）手指第三個填空。還看到了？
s3：鳥兒在樹林里飛來飛去。（真是快樂啊，說的真好，一起讀“快樂的鳥兒”）
秋天有——手指（綠油油的草地 高大的梧桐樹快樂的鳥兒）
2、可正當小鳥嘰嘰喳喳地聊著這秋天的美景時，忽然聽到——放音樂（配呼呼的北風）誰來了？ （北風）拖動畫
師加上表情動作讀“北風呼呼地吹著”。
它讓“草地”“梧桐樹”“鳥兒”發(fā)生了什么變化？請你讀讀課文第一小節(jié)找一找。（生自讀后交流）
3、誰來說？（切換成大圖）
s1：青草變了顏色
t：變成了？（舉手動作）
s2：黃色。
t：你真會想象。切換圖片。追問：你能讀出這種變化嗎？
s讀：讀的好——我們學著他的樣子一起讀。
讀的不好——如果聲音再響一點就更棒了，誰再來試？
讀錯——你只要把“”讀對了就更棒了。你愿意再試一下嗎？
4、這是青草的變化（切梧桐樹圖）
s1：梧桐樹落了葉。
t：（拖樹葉）再想象一下？葉子最后？
s：葉子都掉光了。
t：（切圖）你看北風多厲害，誰能讀出來？
s讀：讀的好——你的朗讀讓我們感受到了北風的強大，真了不起。男生一起試試？
讀的不好——讀的不錯，可北風再強烈些就更好了，你再來試一試？男生一起試試？
讀錯——你只要把“”讀對了就更棒了。你愿意再試一下嗎？男生一起試試？
5、（出圖）鳥兒呢？
s1：鳥兒躲進了窩（切圖）
t：北風呼呼一吹，鳥兒——（師做發(fā)抖動作）
s2：鳥兒凍的發(fā)抖。
t：你試著把這句話讀好。
s讀：讀的好——真有感情，女生一起來讀。
讀的不好——輕聲音節(jié)你注意了嗎？跟老師讀一讀（范讀），你再讀一次？女生一起來讀。
讀錯——你只要把“”讀對了就更棒了。你愿意再試一下嗎？女生一起來讀。
[師引讀，回到三圖畫面]小朋友拿好書。師：北風呼呼地吹著。它向草地吹了吹——。它向梧桐樹吹了吹——。它向鳥兒吹一吹，鳥兒——
6、看到大家都這么怕他，難怪北風那么得意。它正得意地笑呢！（畫大笑表情）他說了什么呀？（出示北風的話“哈哈，大家都怕我。”）
s1：讀。有點得意。（請下一人讀）
s2：讀。北風就是這樣得意的。我們一起試試。（生齊讀：哈哈，大家都怕我。）
板書：都怕我
三、精讀課文3-5小節(jié)
1、真的是大家都怕它嗎？（不是）誰不怕？（小魚）
2、你們預(yù)習的真好。是的，小魚的確不怕北風�，F(xiàn)在請大家仔細讀一讀課文3-5小節(jié)，你從哪里看出小魚不怕北風？它是怎么說的，又是怎么做的？（生自由讀）
誰來說？
s1：我們就不怕。板書：就不怕
t：真是條勇敢的小魚，讀小魚的話我們更要聲音大一點。你再來試試？（你的進步真大）
出示：“我們就不怕。”那小魚說這句話時是什么樣子的？
s2：鼓起圓圓的眼睛。
t：它還有一個動作——浮出水面。老師要請一條勇敢的小魚把第3小節(jié)完整地讀一讀。
s讀：讀的好——讀的真好，你可真勇敢。
讀的不好——不錯，小魚能再勇敢一點說就更好了。
讀錯——（走到身邊）不要急，慢慢讀一定能讀好的。
讓我們一起來做勇敢的小魚。讀到“浮出水面”時我們就一起站起來讀。把書拿好（準備讀書）“小魚聽了，浮出水面（師手勢提示起立），鼓起圓圓的眼睛說——”
3、小魚不怕北風，又是怎么做的？
s：躲在水底捉迷藏
小魚在水底捉迷藏的時候，外面的世界又怎樣？請小朋友一邊看屏幕一邊聽老師讀。
[師配樂加動畫讀]北風氣極了，猛吹一口氣。鵝毛大雪飄落在河面上，河水結(jié)冰了。
誰能學著老師的樣子先自己練一練？呆會老師還會幫你配上動畫和音樂。
t：誰來試試？
s讀：[師幫助配動畫]
讀的太好了。讓我看到了一片白茫茫的世界。而水下又是另一片世界。
[拖透視鏡]誰來讀課文第5小節(jié)？
s讀：讀的好——真好，小魚就是這么快樂地在捉迷藏。
讀的不好——捉迷藏時小朋友可開心了，讀得要輕快一點，你再試一次。
讀錯——（走到身邊）不要急，想像你捉迷藏時的開心，一定能讀好的。
t：如果你是這條小魚，你會對北風說些什么，還會對你的同伴說些什么？
指導(dǎo)：1北風，我們不怕你，我們一樣在水底捉迷藏，玩游戲。（我們很勇敢）2我們不能像北風一樣驕傲，要謙虛。（你真是個懂事的孩子）3對小朋友們說像小魚學習，像它一樣勇敢地面對困難。（真了不起，你一定能克服將來遇到的困難）4就算是冬天下雪，我們也可以打雪仗堆雪人玩。（自己找樂趣）
t：小結(jié)：冬天雖然寒冷，但我們也要像勇敢的小魚一樣，在這個寒冷的季節(jié)里找到快樂，享受著北風帶給我們的無限樂趣。[拖出小朋友在冬天玩的圖片]
四、學習生字
1、這兩條快樂的小魚還給我們送來了兩個生字寶寶
2、我們從最簡單的“口”來學，你可別小看它，要寫好它可不容易。（指白板字）寫橫折時，橫要斜一點，折往里收一點，就能寫好這個字。手拿出來跟老師一起寫（師范寫）。一筆豎，二筆橫折，橫往上斜、折往里收，三筆封口。
3、口還可以作為一個字的一部分呢。出示知。 “矢”這個字，你還認識嗎？
s：在認一認里學過。（你的記性真好）
t：看一看，它和知的左半部分有什么不同？
s：捺變成了點。（你真會觀察）
當“矢”和口在一起，它就把自己的捺腳收一收，變成了一點。
我們一起寫一寫它的筆順。[播動畫]
看老師在黑板上寫這個字，一筆短撇，，二筆短橫，三筆長橫，靠左起筆往上斜，四筆點。右邊中間寫好口。
請小朋友在語文書上按筆順描紅。
聽課老師意見及建議：
1、課的一開始要說清這是第二課時，讓聽課的老師明白。可加入“昨天我們已經(jīng)學過了這篇課文，認識到了文中的生字……”
2、第一部分復(fù)習詞語部分，課件上拼音和詞語背景太花，將拼音重新設(shè)計成小房子，領(lǐng)著詞語回家。
3、課件要更多地體現(xiàn)文本性，圖與字的比例失調(diào)，將字的顏色變得更醒目，字號變大，圖相應(yīng)調(diào)小。
4、課件演示兩張圖片的前后對比時，教師的操作太快，要慢一點，一邊操作一邊加入語言說明。
5、小魚的話“我們就不怕”讀時學生不能一步到位的讀好，可將“就不怕”三個字在第二次讀時放大，即使老師不多說什么，學生一看變大的字也能明白從而讀好。
6、學生讀書時，教師的聲音要小，不能變成老師引著孩子讀。
7、雖然是白板操作上課，但也要盡可能地減少上課時的走動，走動太多給人沉不住的感覺。
8、比較“知”的左半部分和“矢”時，引用白板聚光燈功能，使孩子的注意焦點更加集中。
談?wù)劦湍昙壵n文“讀”的教學——《北風和小魚》教學例談 篇9
一、說教材
本文是一則寓言童話，講的是北風吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，小魚卻不害怕。讓我們看到了北風缺乏自知之明、狂妄自大以及小魚面對強者毫不畏懼。課文配有插圖，形象地描繪了北風、青草、梧桐、小鳥和小魚的樣子，能幫助學生理解課文內(nèi)容。
二、說學情分析
本課由它自身的寓言童話體裁決定了，是一篇很受學生喜愛的文章。但本文
較長的篇幅對初接觸文章的一年級學生而言，有些長，與學生現(xiàn)有的文段接受水平有一定的差距。朗讀時可能會出現(xiàn)頓讀、誤讀等讀得不那么到位的情況。因此在課上讓學生充分讀書是本課一個十分重要的教學目標，可以通過多種方式的讀，變幻方式，并提出明確的朗讀目標，讓每次朗讀都有目標達成，讓學生朗讀時有事情可做，并讓學生領(lǐng)會北風的得意、氣急敗壞的樣子和體會小魚作為弱者而與課文中其他事物完全不同的表現(xiàn)。
三 、說教學目標
語文教學要以讀為本，以讀為主線，做到熟讀成誦，使學生在讀中感悟、領(lǐng)悟、頓悟。因此，我把能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文，作為本課教學的重點；體會小魚面對強大北風時毫不畏懼的精神作為本課的難點。制定以下教學目標：
1、知識目標：認識8個生字，會寫7個，理解由生字組成的詞語。
2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)一定的語感和朗讀能力。
3、情感目標：讓學生懂得做人要謙虛謹慎，要有自知之明，不可妄自尊大。
并將教學的重點放在讓學生有感情地朗讀課文，難點放在引導(dǎo)學生讀書和體會做人要謙虛謹慎，要有自知之明，不可妄自尊大的寓言哲理上。
四、說教學方法
新課標倡導(dǎo)學生是學習和發(fā)展的主體這樣的理念，語文教學要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為：以讀代講法，圖示法，表演法，愉快教學法以及在此過程中始終貫穿的“扶-半扶半放—放”的教學方法。
五、說教學過程
本課的教學設(shè)計，按以下幾個環(huán)節(jié)進行:
1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
課堂氣氛的營造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴。導(dǎo)入時我準備用故事引入課文的講學。教師用語言描繪出冬天凜冽的寒風中大自然的變化，接著為學生創(chuàng)設(shè)一次口語交際的機會，讓學生來說一說，“你看到這樣的景象會有什么感覺？”學生會說：“好冷�。�”“真冷呀！”“很冷”“非常冷” “冷得發(fā)抖”等。乘此機會教給他們“寒風凜冽”“北風呼嘯”等詞，增加詞語的積累，豐富他們的記憶倉庫。
接著結(jié)合學生的生活實際，讓學生擴展說說北風來時身邊的哪些事物還會發(fā)生什么變化，并能用口語表達出自己的觀察所得。這樣設(shè)計的目的是引導(dǎo)他們在頭腦中再現(xiàn)已有的生活經(jīng)驗，奠定學習課文的感性基礎(chǔ)。
2、學習生字詞
(1)出示詞語:
顏色梧桐樹都浮出水面一口氣鵝毛大雪河面知道
加注拼音讀，采用自由讀、指生讀、分組讀、齊讀等方式讓學生通過字詞關(guān)，為讀好課文提供前提。
(2)學習生字
本課時安排學習“口、和、知”這三個生字，這三個生字在字型上有相似之處，都含有“口”，可以讓學生進行仔細觀察、比較，促進形象感知，引導(dǎo)他們自主學習生字就不是一件難事，重點放在指導(dǎo)學生書寫上。
3、研習全文。
（1）研習一、二自然段。
第一自然段的學習，我根據(jù)學生的認知規(guī)律，讓他們自讀自悟第一自然段，然后問，讀后你知道了什么？指導(dǎo)學生觀察好三樣事物青草、梧桐樹、鳥兒的變化并以此為契機指導(dǎo)好朗讀。在指導(dǎo)朗讀時，可以引導(dǎo)學生關(guān)注青草的顏色，如“青草變了顏色”，可以讓學生說說青草原來是什么顏色？現(xiàn)在又是什么樣子？讓學生得到對顏色的鮮明比較之后，朗讀起來的感情色彩也會更加濃烈，也能更進一步了解北風的威力。同法引導(dǎo)讀出梧桐樹和鳥兒在北風來臨的時候的變化。接著引讀第二自然段：北風看見了，覺得自己——，洋洋得意地說……此處可以設(shè)計學生們邊演邊讀，個性張揚，就能充分體會到北風的驕傲自大。
（2）研習三、四、五自然段。
第三自然段的研習最重要的是指導(dǎo)學生讀出小魚跟北風較量的和不服氣的語氣。可以通過之前的教師語言引導(dǎo)，讓學生理解不服氣要較量是怎樣的情緒，對讀好本段理解好文本由很重要的意義。
第四、五自然段的教學采用品讀課文，聯(lián)系上下文，結(jié)合自己生活經(jīng)驗等方法有側(cè)重地理解一些重點詞句。學生通過“氣極了”、“猛吹”兩詞的品讀，聯(lián)系上下文想北風為什么這樣做？以此感悟北風的蠻不講理就順理成章了； “小魚要遭殃了，它會怕北風嗎？”，一問激起千層浪，抓住“捉迷藏”一詞，體會小魚的自由、快樂、對北風的強勢力毫不畏懼的情感。隨著學生對一些重點詞句理解的加深，再通過反復(fù)朗讀體會，課文所描繪的情境，在他們腦海里就會逐漸清晰起來，這時朗讀便可水到渠成，而有感情地朗讀課文反過來又讓學生進一步感悟，獲得更深的思想啟迪。這時再讀北風的“非常得意”，就能體會到北風由于過于自信而變得可笑的舉止。
新課程標準非常強調(diào)朗讀的重要性。以讀為本，讀中促思的教學思路，加上生動活潑的情境創(chuàng)設(shè)，一定能讓學生順利突破課文的重點和難點，體會到朗讀的樂趣，思考的樂趣，語文的樂趣。
2、總結(jié)課文，拓展知識面。
大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。新課標也指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎(chǔ)上才能獲得，運用語言是低年級閱讀教學中重要的遷移訓練。通過“自然界中，還有誰也和小魚一樣不怕北風？”的練說這一設(shè)計，為學生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機會，把課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。
談?wù)劦湍昙壵n文“讀”的教學——《北風和小魚》教學例談 篇10
一、說教材
本文是一則寓言童話，講的是北風吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，小魚卻不害怕。讓我們看到了北風缺乏自知之明、狂妄自大以及小魚面對強者毫不畏懼。課文配有插圖，形象地描繪了北風、青草、梧桐、小鳥和小魚的樣子，能幫助學生理解課文內(nèi)容。
二、說學情分析：
本課語言生動、形象，情節(jié)簡單，富有童趣，孩子們較歡迎。但是，一年級的孩子剛開始學習篇幅較短的詩歌，現(xiàn)在一下子跳躍到學習篇幅較長的寓言，就學生認知水平來說有一定的距離。朗讀課文時可能會出現(xiàn)心有所感而無法朗讀到位的情況。因此，在教學中要讓學生由情而動，用富有感染力的語言、情境的創(chuàng)設(shè)、多種形式的朗讀等方式來引導(dǎo)學生形象的感知，讀準、讀好課文。初讀課文時多數(shù)學生可能不能很好的領(lǐng)會文章的意圖，總是以“北風強大，我喜歡北風”的話語來表達觀點，當然，學生這樣說也無可厚非，但不能滿足于此。因此在教學時要適時地采用對比、遷移等手法引導(dǎo)學生從另一方面出發(fā)，體會小魚作為弱者而與課文中其他事物完全不同的表現(xiàn)，學生就能表達出新的觀點了。
1、教材簡析
《北風和小魚》是蘇教版第一冊里面的一篇寓言故事，講的是北風吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，北風認為自己的本領(lǐng)很大，不把小魚放在眼里。勇敢的小魚在這個寒冷的季節(jié)了，躲在水底捉迷藏，快樂地生活著。課文諷刺了北風缺乏自知之明、妄自尊大的行為。
2、重點、難點
語文教學要以讀為本，以讀為主線，做到熟讀成誦，使學生在讀中感悟、領(lǐng)悟、頓悟。因此，我把能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文，作為本課教學的重點；體會小魚面對強大北風時毫不畏懼的精神作為本課的難點。并制定了以下教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,會背誦課文。
2、復(fù)習鞏固漢語拼音，學會9個生字，兩根綠線內(nèi)的字只識不寫。理解有生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹慎，有自知之明，不可妄自尊大的道理。體會小魚面對強大北風時毫不畏懼的精神。
二、說教學方法
以讀代講法，圖示法，表演法，愉快教學法和“扶-半扶半放—放”等教學方法。
1、指導(dǎo)觀察法
《北風和小魚》這篇課文描寫北風呼呼地吹，下著鵝毛大雪，河水結(jié)冰的場景。這對于生活在一年四季如春的海南孩子來說非常陌生，學生不容易理解，而教材的插圖既是幫助學生理解文本的絕好教材，有時拓展學生思維與深化學生情感的教材資源。所以我采用指導(dǎo)觀察法。
2、情景教學法
借助掛圖再現(xiàn)情景，用生動的語言描繪，使學生入情入境，由境生情。這種教學方法尤其適合用在低年級教學中。一方面，低年級兒童形象思維占有明顯優(yōu)勢，用此方法，讓學生從感覺形象入手，以情激情，符合學生的年齡特點。另一方面，《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情景。根據(jù)低年級學生的認知規(guī)律及教材充滿童趣這一特點，在教學中，我創(chuàng)設(shè)了“北風呼呼地吹”“”等學生樂于接受的，能享受其間的情景，激發(fā)學生的積極情緒和農(nóng)活興趣，營造鮮活的課堂氛圍，讓每個學生積極主動地參與到語文活動中，點燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。
3、朗讀感悟法
閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！墩Z文新課程標準》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。在本課教學中，我靈活運用語言渲染，引導(dǎo)想象，分角色表演等多種教學策略，鼓勵學生讀書、發(fā)現(xiàn)。教學中注重朗讀訓練的方式方法，如個別讀，小組讀挑戰(zhàn)讀、比賽讀、表演讀等，不斷激發(fā)學生情感，從學生閱讀實際出發(fā)，在讀中體會，讀中激情，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。
三、說教學目標：
根據(jù)教材編寫意圖，新課標教學要求，結(jié)合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。1、知識目標：認識8個生字，會寫7個，理解由生字組成的詞語。2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)一定的語感和朗讀能力。3、情感目標：讓學生懂得做人要謙虛謹慎，要有自知之明，不可妄自尊大。
四、說教學重點、難點：
針對新大綱對一年級閱讀教學的要求，結(jié)合學生的年齡特點，我確定了以下教學重點及教學難點：以多種形式的讀，讓學生感受語言文字的美作為本課的教學重點。難點是引導(dǎo)學生體會在嚴寒中，小魚作為弱者卻對北風毫不畏懼的精神。
五、說教法學法：
新課標倡導(dǎo)學生是學習和發(fā)展的主體這樣的理念，語文教學要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為：1、情境創(chuàng)設(shè)法；2、品讀感悟法；3、對比遷移法。
六、說教學過程：
本課的教學設(shè)計，按以下幾個環(huán)節(jié)進行：
1、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。
課堂氣氛的營造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴。導(dǎo)入時我準備播放呼呼的風聲，使學生一下子進入到寒風凜冽的情境中。接著為學生創(chuàng)設(shè)一次口語交際的機會，讓學生來說一說，“你聽了這聲音，有什么感覺？”學生會說：“真冷呀！”“很冷”“非常冷”“冷得發(fā)抖”等。乘此機會教給他們“寒風凜冽”“北風呼嘯”等詞，增加詞語的積累，豐富他們的記憶倉庫。
接著結(jié)合學生的生活實際，讓學生說說北風來時身邊的哪些事物會發(fā)生什么變化，并能用口語表達出自己的觀察所得。這樣設(shè)計的目的是引導(dǎo)他們在頭腦中再現(xiàn)已有的生活經(jīng)驗，奠定學習課文的感性基礎(chǔ)。
2、多邊互動，學習全文。
（一）學習一、二自然段。
根據(jù)學生的認知規(guī)律，我讓學生自讀自悟第一自然段，然后問，讀后你知道了什么？指導(dǎo)學生觀察好三樣事物的變化并以此為契機指導(dǎo)好朗讀。在指導(dǎo)朗讀時，可以采用多種方式，如“青草變了顏色”，可以讓學生說說青草原來是什么顏色？現(xiàn)在又是什么樣子？讓學生得到對顏色的鮮明比較之后，朗讀起來的感情色彩也會更加濃烈。接著引讀第二自然段：北風看見了，覺得自己——，洋洋得意地說——學生們邊演邊讀，個性張揚，就能充分體會到北風的驕傲自大。
（二）學習三、四、五自然段。
本段教學采用品讀課文，聯(lián)系上下文，結(jié)合自己生活經(jīng)驗等方法有側(cè)重地理解一些重點詞句。學生通過“氣極了”、“猛吹”兩詞的品讀，聯(lián)系上下文想北風為什么這樣做？有的學生會說：“因為青草、梧桐、小鳥都怕它，它不相信小魚會不害怕。”有的學生會說：“因為它非常生氣，想給小魚點顏色看看，讓小魚也害怕。”還有的學生會說：“因為它要小魚也害怕自己，顯得它非常了不起。”以此感悟北風的蠻不講理就順理成章了；“小魚要遭殃了，它會怕北風嗎？”，一問激起千層浪，抓住“捉迷藏”一詞，體會小魚的自由、快樂、對北風的強勢力毫不畏懼的情感。隨著學生對一些重點詞句理解的加深，再通過反復(fù)朗讀體會，課文所描繪的情境，在他們腦海里就會逐漸清晰起來，這時朗讀便可水到渠成，而有感情地朗讀課文反過來又讓學生進一步感悟，獲得更深的思想啟迪。這時再讀北風的“非常得意”，就能體會到北風由于過于自信而變得可笑的舉止。
新課程標準非常強調(diào)朗讀的重要性。以讀為本，讀中促思的教學思路，加上生動活潑的情境創(chuàng)設(shè)，一定能讓學生順利突破課文的重點和難點，體會到朗讀的樂趣，思考的樂趣，語文的樂趣。
2、總結(jié)課文，拓展知識面。
大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。新課標也指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎(chǔ)上才能獲得，運用語言是低年級閱讀教學中重要的遷移訓練。通過“自然界中，還有誰也和小魚一樣不怕北風？”的練說這一設(shè)計，為學生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機會，把課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。
3、學習生字。
本課時安排學習“口、和、知”這三個生字，這三個生字在字型上有相似之處，都含有“口”，可以讓學生進行仔細觀察、比較，促進形象感知，引導(dǎo)他們自主學習生字就不是一件難事，重點放在指導(dǎo)學生書寫上。
談?wù)劦湍昙壵n文“讀”的教學——《北風和小魚》教學例談 篇11
教學目標：通過對重點語句的理解，能從中體會小魚面對強大的北風時毫不畏懼的精神。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
師生主要活動：
一、復(fù)習檢查
1.認讀生字詞。
2.指名朗讀課文。
二、繼續(xù)精讀訓練
1.學習課文第一自然段。
聽課文錄音。
（1）問：北風來了，天氣就變冷了，北風呼呼地吹，它都吹向了誰？自讀，找出后用筆畫一畫。
（2）它們怕北風嗎？從哪兒看出來的？
�。�3）指導(dǎo)朗讀。你覺得北風怎樣？
2.學習第二自然段。
（1）指名讀。
�。�2）北風是怎樣說這句話的？你能把這種覺得自己很了不起的語氣讀出來嗎？
�。�3）過渡：真的大家都怕北風嗎？
3.學習第三自然段。
�。�1）你怎么知道小雨不怕呢？
�。�2）怎樣讀？（堅定、勇敢）
�。�3）過渡：小小的魚兒竟然不怕它，北風這下可氣壞了，它是怎樣的表現(xiàn)呢？
4.學習第四自然段。
氣極了的北風猛吹了一口氣，這時發(fā)生了什么事呢？
北風想干什么？
過渡：那小魚凍死了嗎？
5.學習第五自然段。
（1）北風看不見小雨了，為什么會非常得意呢？比較詞語：得意——非常得意
�。�2）小魚真的被凍死了嗎？它們都到哪里去了呢？
�。�3）齊讀第五自然段。
�。�4）小魚在水底玩得這樣開心，北風知道嗎？從哪個詞語中看出來的？（指導(dǎo)理解“哪里知道”——根本不知道）（由此體會北風的自以為是和愚蠢）
�。�5）讀到這里，你覺得小魚怕北風嗎？（不怕）（真的不怕）
小魚為何不怕？（它自己有辦法來對付北風）
�。�1）除了小魚不怕北風，還有誰也不怕北風呢？（松樹、蠟梅花，我們小朋友）具體指導(dǎo)學生說說他們怎么不怕北風的。
三、總結(jié)。
1.北風和小魚，你喜歡誰呢？為什么“
2.總結(jié)全文，這一篇童話故事，寫了強大的北風雖然能夠使許多動植物害怕，但是勇敢而聰明的小魚卻不怕它。我們也要做這樣勇敢的孩子，在這個寒冷的冬天，用自己的好辦法來抵御寒風的襲擊，使我們更健康地成長。
四、朗讀背誦。
1.反復(fù)練習朗讀。
2.分段試背。
3.有感情地背誦。
主要設(shè)計意圖：
1.通過朗讀感悟北風自以為是的驕傲心態(tài)以及小魚勇敢的精神狀態(tài)。
2.運用多媒體手段快捷學習文中有一定難度的句子，指導(dǎo)學生在中的重點句子中體會、品味。
3.引導(dǎo)學生展開豐富的想象，體會文中人物的內(nèi)心世界與情感，由此培養(yǎng)學生的語言文字的感受能力與表達能力。
課后主要感想：
這個童話故事所揭示的寓意并不很難懂，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學生能從北風和小魚的語言和行為表現(xiàn)中感受人物的內(nèi)心世界，想象它們各自的神情，在逐步理解課文內(nèi)容的過程中真正明白文章所蘊涵的道理。抓住重點詞語和句子，指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀體悟，學生從中逐漸明白自以為是的具體表現(xiàn)，明白這樣做是不受人歡迎、不令人喜歡的。在學習過程中，學生感情朗讀不錯，從中可以看出學生自己的感悟，尤其是“得意”“非常得意”“猛吹一口氣”，突出了北風的狂妄，在朗讀與表演中學生的表現(xiàn)令人滿意，顯示了這一教學設(shè)計的效果。最后的說話練習意在培養(yǎng)學生的勇敢精神，但是學生由于年齡小，對周圍事物缺乏綜合的認識，比如冬天什么花不怕冷，學生知道的就不多，極個別能說出蠟梅，植物倒還知道一些，如青松、冬青樹等。由此可見，生活與學習語文密不可分，要在生活中學習，這也是語文的一大特性啊。
整堂課教師學生都充滿激情，學生學習很投入，注重語言訓練，效果比較好。
談?wù)劦湍昙壵n文“讀”的教學——《北風和小魚》教學例談 篇12
呼呼的北風吹向狗熊，狗熊躲進了樹洞；它吹向了小朋友，他們忙躲進了家；它吹向了小草，小草折了腰；吹向了松樹，松樹巍然不動。——金孟非
北風吹向大象，大象冷得發(fā)抖；它吹向梅花鹿，梅花鹿跑回了家；它吹向自來水龍頭，自來水龍頭就凍住了。——邵岳奇
北風吹向老爺爺，老爺爺縮起手；它吹向老奶奶，老奶奶縮起脖子；它吹向小朋友，小朋友迎著寒風蹦蹦跳跳。——馮靖雯
冬天來了，寒冷的北風呼呼地吹著，它向小鳥吹一吹，小鳥躲進了窩，不敢出來了。它向樹兒吹一吹，樹兒把葉子全送給了北風。它向小河吹一吹，小河開始封川了。北風真是調(diào)皮搗蛋鬼，大家都不喜歡它。——李哲遠
北風吹向了小花，小花枯萎了；它向大雁吹一吹，大雁趕緊飛向了南方；它向小朋友吹一吹，小朋友裹上了厚厚的棉衣。——胡錦輝
北風向田鼠吹一吹，田鼠躲進了洞；它向小豬吹一吹，小豬躺在窩里，呼嚕呼嚕睡大覺；它向小朋友吹一吹，小朋友們凍得直發(fā)抖。——俞天浩
北風吹向松鼠，松鼠躲進了樹洞；北風吹向小蛇、青蛙和烏龜，它們就冬眠了；北風吹向小朋友，小朋友迎著風在跑步呢！ ——徐思成
北風吹向小蛇，小蛇躲進了泥窩；北風吹向松鼠，松鼠鉆進了樹洞；北風吹向花兒，花兒凋謝了。 ——沈熠佳
北風吹向了 小朋友，小朋友穿上了羽絨服；它吹向大樹，把大樹爺爺?shù)念^發(fā)吹落了一地；它吹向花朵，花朵枯萎了。——浦樹
北風吹向小朋友，小朋友穿上了棉襖；北風吹向花朵，花朵謝了；北風吹向小松鼠，松鼠躲進了樹洞；北風吹向小刺猬，它冷得縮成了一團。北風真狂妄啊 ！——張譯文
北風吹向了河水，河水結(jié)了冰；北風吹向樹林，樹葉紛紛落下；北風吹向小草，小草搭下了頭。——邵嘉怡
北風吹向田野，田鼠躲進了洞；北風吹向河面，河水結(jié)冰了；北風吹向樹林，吹得樹兒直搖頭。——符笑天
北風吹向了青蛙，青蛙躲進了泥地；北風吹向了松鼠，松鼠躲進了樹洞；北風吹向熊貓，熊貓躲進了山洞。——顧尤嘉
北風吹向了狗熊，狗熊躲進了樹洞；北風吹向了大雁，大雁往南方飛去；北風吹向了松鼠，松鼠躲進了樹洞。——高欣
北風吹向了小草，小草彎下了腰；北風吹向花兒，花瓣枯萎了；北風吹向小河，小河結(jié)了冰；北風吹向人們，人們裹上了冬衣。——劉旖旎
談?wù)劦湍昙壵n文“讀”的教學——《北風和小魚》教學例談 篇13
詳細介紹：
在“�？谑行W語文課程標準培訓與研修班”，我有幸聽了來自江蘇的張晨暉老師執(zhí)教的《北風和小魚》一課，受益匪淺。張老師以讀促學的主體開放式教學令人耳目一新，激勵評價的技巧更令人拍案叫絕。
一、精心設(shè)計，以讀促學
過去我們的語文教學注重的是怎么教，至于教什么學什么都被忽略了。就像廚師做菜，過分強調(diào)菜的花樣，講究色、香、味、形。至于菜對人體的營養(yǎng)卻被忽略了。因此，學生盡管吃了許多精致的“食品”，卻仍然“營養(yǎng)不良”。張老師執(zhí)教的《北風與小魚》一課，打破了以往語文教學舊模式，徹底摒棄了繁瑣的分析、空洞的說教，代之以引導(dǎo)學生多讀感悟，構(gòu)建以讀為軸心，融讀、說、聽、思于一體的學生自主語文實踐的教學模式。
由于小學生活潑好動，自制力差，注意力容易分散，因此張老師注重采用不同形式的讀，如：激疑促讀、個別檢查讀、教師領(lǐng)讀、看圖讀文、男女賽讀、同桌互讀、表演朗讀、背誦課文等，力求調(diào)動學生讀書興趣，使學生意識到自己釀的蜜最甜，力求作用于學生語文能力的提高、語感素養(yǎng)的形成、人文精神的養(yǎng)成。正如新大綱提出的“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶�！�
1.憑借朗讀，活化情境
張老師在教學中，不是一味讓學生讀，而是巧妙設(shè)計，營造入境悟情氛圍，憑借朗讀，于不經(jīng)意中通過學生閱讀的個性化行為，使學生產(chǎn)生一種如見其人、如視其物、如臨其境的閱讀心理狀態(tài)，構(gòu)成一種心理圖像，加強了語言感受力。如“北風呼呼地吹”，教師問學生“你們感受北風嗎?”海南四季如春，學生自然感受不到，不知北風為何物，因而學生初讀這句話時，平淡無味，風兒絲毫刮不起來。教師放北風呼呼吹的錄音，學生聽后再讀這句話，頓時狂風大作，寒冷刺骨，青草低頭，樹葉飄舞，鳥窩搖曳，讀出了語言所表達的意境，意在不言中。
2.憑借朗讀，品味情感
語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊，要使語言訓練與情感熏陶融為一體，須引導(dǎo)學生人其境、通其心、感其情，進而借助表演朗誦，以抑揚頓挫之聲，表身臨其境之意，抒深切真摯之情，以達到情自心中來，情自口中出。如教學“北風得意地說”，張老師引導(dǎo)學生：“我們每一個小朋友都有過得意的事，說說你得意時是怎么做的。北風得意時的口氣和動作和我們平時得意時一樣嗎?請邊讀邊表演給大家看。”結(jié)果不用教師正兒八經(jīng)解釋“得意”一詞，學生已自讀體會出來了。正如我國著名思維科學家張光鑒教授所說的：“必須緊密地聯(lián)系學生的學習和生活實際，充分調(diào)動學生的已有經(jīng)驗和頭腦中貯存的相關(guān)信息模塊(“相似塊”)，作為感悟課文內(nèi)容的前提準備和敲擊妙語的“打火石”。教學中，張老師正是通過結(jié)合學生實際，引導(dǎo)學生觀察插圖、動作表演等輔助手段來指導(dǎo)朗讀，使一年級的小朋友感悟到了豐富的形象：青草、梧桐樹、鳥兒“怕”北風，小魚敢向北風挑戰(zhàn)，北風驕傲、盛氣凌人。
二、善于激勵，誘發(fā)潛能
張老師對學生的評價別出新裁，恰當?shù)皿w，富有激勵性的評價激活了學生思維，激發(fā)了學生主動學習的積極性，創(chuàng)設(shè)了民主、和諧、活躍的課堂教學氣氛。其中有直接了當?shù)姆Q贊：“xx同學可會學習了，他遇到生字，就把拼音讀一讀”，“xx同學讀書的姿勢真好”，“小朋友真聰明，這么短時間學了這么多的字”，“朋友讀這句話時，讀錯了一個字，他反復(fù)多讀幾遍，終于把這個字讀好了，這是聰明的小朋友的聰明的方法�！边�有順水推舟的夸獎。一位同學讀出描寫北風厲害的句子“北風呼呼地吹”，老師激動地說：“讀得真好，連老師都想向你學習了，下面聽老師學學看，好不好?”此時，那位同學聽了，心里一定比吃了蜜還甜，心想：哈，我成了老師的老師了。
學生由于知識水平的限制，發(fā)言難免會出差錯。張老師不是批評，而是不斷激勵學生改正錯誤，獲得成功�！八x錯了，我們一起幫幫他”，“北風刮得有些大了，誰能刮得更大一些呢?”，“不用緊張，讀得很正確，繼續(xù)讀”。那位緊張得讀書結(jié)巴的同學聽了老師這番話，頓時消除了緊張心理，繼續(xù)流利地把課文讀完了。
“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步成功的動力”。張老師正是利用這一點，較好地運用激勵手段，設(shè)法讓不同層次的學生展示才能，獲得成功。學生在享受成功喜悅的同時，又會轉(zhuǎn)化為進一步學習的強大動力。這種切身的情感體驗，讓學生覺得“我能行”，從而樹立起自信心、自尊心，培養(yǎng)了學生的非智力因素，誘發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能，間接地促進了學生素質(zhì)的全面發(fā)展。我不禁在此為張老師這一舉動大聲呼好。
以讀促學誘發(fā)潛能——聽張晨暉《北風和小魚》一課有感
談?wù)劦湍昙壵n文“讀”的教學——《北風和小魚》教學例談 篇14
《北風和小魚》教學反思
《北風和小魚》是一篇精彩的童話寓言故事，在讀準生字、讀通課文的基礎(chǔ)上，我主要采用“讀、悟、演、再讀”的步驟進行教學。
一、讀中感悟。畫面、聲音是引領(lǐng)兒童入境生情，增強內(nèi)心體驗的有效手段。在引領(lǐng)學生讀課文的過程中，我運用多媒體出示相應(yīng)的畫面。這樣做是比較符合低年級兒童的認識及心理特點的，能有效地激發(fā)兒童的讀書興趣，幫助學生感受和理解課文。如課文的第二小節(jié)和第五小節(jié)都有“得意”一詞，但表達的程度是由區(qū)別的。老師引導(dǎo)學生把有關(guān)的句子放到具體的環(huán)境中，要求他們讀出北風為什么得意，兩次的得意分別說明了北風的什么心情。通過比較讀，老師不用講，學生就能逐步悟出兩次得意的不同之處。
二、發(fā)揮想像，進行角色表演。讓兒童扮演文中的角色是誘發(fā)其閱讀興趣的有效手段。兒童通過角色置換進入課文所描述的情境之中，設(shè)身處地地去感受，充分發(fā)揮自己的想像，這樣，語言文字不再是枯燥的符號，而是具體豐富的形象。他們從中能看到一幅幅生動的畫面。為了指導(dǎo)學生讀好第二、三自然段中北風和小魚的對話，我先請學生做北風，學一學北風“哈哈”的笑聲，做一做北風得意的樣子，讀出北風驕傲得意的語氣，再請學生做小魚，做一做小魚“就不怕”的樣子，讀出小魚的勇敢。在此基礎(chǔ)上，同桌合作，一個演北風，一個演小魚，加上自己想像的動作表演對話。之后，選一部分同學演北風，其余學生站起來演小魚，學生們興致盎然，讀得入情入味，演得惟妙惟肖，讀出了北風的蠻橫、驕傲、得意，讀出了小魚的勇敢、堅強，把對課文的理解表現(xiàn)得淋漓盡致，充分感受到了讀書的情趣。
三、發(fā)揮評價作用，激發(fā)學生“讀”、“演”的興趣。給兒童提供平等、溫馨的人文閱讀環(huán)境，對他們傾注更多的關(guān)懷和鼓勵，可引領(lǐng)兒童走進一個自信的閱讀空間。“你吹得這陣北風好厲害��！”“誰能讓風吹得更大點？”“哪兒的北風最得意？”“我看出了這條小魚真的是很勇敢！”“大家都是勇敢的小魚”……老師的激勵和信任拉近了師生之間的情感距離，活躍著兒童的情緒，給予了學生一種向上的力量，使讀書成為孩子的一種精神享受，是他們的興趣所在。
整篇課文教學，沒有老師瑣碎的講解，圍繞“讀”，學生已經(jīng)透徹地理解了課文。圍繞這種教學方法，今后我將繼續(xù)努力探索，爭取取得更大的成功。
《北風和小魚》教學反思
《北風和小魚》一文是一篇生動有趣的故事。課文雖只有五個自然段，然而對一年級的孩子來說還是首次遇到這樣長的課文，因此對課文的教學我更重視激發(fā)學生的學習興趣，同時研讀教材，以使自己對課文的理解更科學。在教學中，我特別注重了以下幾個環(huán)節(jié)的教學思考：
一、刻意回避評價北風
對于《北風和小魚》一課，教參中是這樣解析的：《北風和小魚》是一篇寓言故事，講的是北風吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，北風認為自己的本領(lǐng)很大，不把小魚放在眼里。課文諷刺了北風缺乏自知之明、狂妄自大的行為。
記得幾年前自己在一年級教學時，就抓住了教參中“諷刺北風缺乏自知之明、妄自尊大”一句，引導(dǎo)孩子評價北風，使得很多孩子都會過分地批評北風，過分地贊揚小魚，將北風和小魚對立起來，課堂上出現(xiàn)成片的抨擊聲。于是，在備課中我就在思考：這樣處理教材是不妥當?shù)�，北風是一種自然現(xiàn)象，是人的意志無法抗拒的，那么詛咒它是沒有用的，就如孩子們在成長的道路上，遇到逆境僅僅詛咒也是沒有用的，而是應(yīng)該勇敢地面對它，適應(yīng)它，享受它，如同小魚那樣快樂地生活成長。
于是在開頭的教學中，我就刻意回避了評價北風這一環(huán)節(jié)，只讓孩子們感覺到北風有點“得意”，以使孩子能通過對課文的理解、朗讀來感悟，在課文的最后這樣來引導(dǎo)孩子：小朋友們，昨天北風也來到咱們這了，北風也給我們帶來了一場大雪，說說你的感受？在雪中你都做了些什么？很多孩子都很喜愛北風，喜愛北風帶來的這場雪，在雪中玩得可開心了！在這以后再讓孩子來對北風和小魚說些什么，問孩子想和誰交朋友，這樣孩子們的回答就會更客觀。
二、由一組詞語引出北風的得意
在教學設(shè)計中，我通過一段詞語導(dǎo)入新課，讓從頭至尾讀出來，以考驗孩子
呼呼地吹著 顏色 梧桐樹 躲進了窩
得意 浮出水面 圓圓的眼睛 氣極了
猛吹一口氣 結(jié)冰 捉迷藏
們對詞語的掌握情況，并通過對學生詞語朗讀的流利情況進行表揚，引導(dǎo)說自己的感受，然后表揚孩子的謙虛，不得意，引出北風的得意，并最終圍繞北風的兩次得意來展開課文的理解、閱讀。
然而，由于自己在教學中過于強調(diào)詞語的流利朗讀及起過渡作用，而忽視了對學生美讀的訓練。這是一串非常美的詞語，它選自課文的各個段落，非常具有典型性，若能仔細對學生進行美讀訓練，對后面課文的朗讀上也很有幫助。
三、融入課本劇表演的元素
今天，我教學的是本課的第二課時，由于課文內(nèi)容非常淺顯易懂，若只單調(diào)地引導(dǎo)學生理解課文每句話的意思，或是只簡單地讓孩子表演北風、小魚的語言，就會使閱讀教學流于俗套，缺乏生機。
于是課堂上我力求把課本劇表演的元素融入閱讀教學過程中。我努力使孩子能初步了解何為課本劇，如何進行表演，表演時應(yīng)注意什么，并準備了一些小頭飾來激發(fā)孩子們參與表演的積極性。然而，由于孩子們畢竟只有一年級，并且是第一次接觸課本劇的表演，同時也由于我自己在指導(dǎo)中語言不夠凝練，明確，使沒能立刻理解課本劇表演的奧秘，所以顯得有些拘束，表情也很生澀，表演得并不很到位�；氐浇淌�，我又繼續(xù)進行指導(dǎo)，孩子們漸漸才理解了課本劇，雖然有些遲了，但是相信這次的經(jīng)驗會給孩子留下深刻的印象，也為以后課本劇表演作了鋪墊。
總之，對于自己這節(jié)課的教學，我感覺有很多不足的地方，不僅表現(xiàn)前面所說的在教學過程中對孩子的朗讀、表演方面指導(dǎo)還不到位。同時，教學過程中對學生的評價語言也有些單調(diào)、不成熟，這也是我作為年輕教師仍需不斷積累，不斷提高的素養(yǎng)。在班級管理方面，從這節(jié)課中，我也看到了孩子們當面對一個陌生的課堂環(huán)境時，不能很好地約束自己，在別的孩子發(fā)言、表演時，有的孩子找不到自己的定位，不能全神貫注……
問題很多，最后只歸于一句話：還需努力。今后，我一定要不斷學習，不斷積累，多聽師傅及其他老師的課，以使自己不斷進步！
《北風和小魚》教學反思
《北風和小魚》是一篇童話故事,講的是北風吹來,大自然發(fā)生了奇妙的變化:青草枯黃,梧桐落葉,鳥兒躲藏,河水結(jié)冰,勇敢的小魚在這個寒冷的季節(jié)里,躲在水底捉迷藏,快樂地生活著.第二課時的教學目標是學會生字:"口,和,知".讀懂課文內(nèi)容,能正確,流利,有感情地朗讀和背誦課文,并懂得做人要謙虛謹慎,要有自知之明,不可妄自尊大.了解自然現(xiàn)象,感受冬天自然事物發(fā)生的變化.本課語言生動,形象,情節(jié)簡單,富有童趣,孩子們特別歡迎.
在本課時的設(shè)計中我力求做到以下幾點:
一,把識字教學貫穿閱讀教學始終
低年級的課堂應(yīng)該仍然以識字教學為主,在閱讀教學中也不忘識字的重要性.在本課時的設(shè)計中,一個"和"字貫穿始終.開頭課題導(dǎo)入,先出示"和"這個字,讓學生再次確認,并用童趣化的語言初步向?qū)W生介紹"和"字的用法."和字真能干,它能把北風,小魚連起來,編成一個有趣的故事,你們想不想一起去讀一讀好,齊讀課題《北風和小魚》". 很自然的導(dǎo)入,接著,在第一自然段的學習中,我進行了一個句式訓練:北風吹向了 , 和 .在這個句式訓練中,我又拓展了和的用法,在一個句子中,"和"還能把三個詞連起來呢!沒有深奧的術(shù)語講解,完全放在具體的語言環(huán)境中,孩子們一聽就懂, 一看就明白!在本課的結(jié)尾,我安排了三個字的書寫"口,和 ,知".重點指導(dǎo)孩子們?nèi)绾伪容^這三個字,找到他們的共同點和不同點,如何把這三個字在田字格中寫漂亮!孩子們通過課前,課中,課尾的學習,"和"的音, 形,義,用法已經(jīng)深入孩子的內(nèi)心!
二,利用多媒體手段進行讀中感悟,讀中想像!
畫面是引領(lǐng)兒童入境生情,增強內(nèi)心體驗的有效手段.在引領(lǐng)學生讀課文的過程中,我運用多媒體出示相應(yīng)的畫面,并讓學生用自己的語調(diào)來描述這個畫面.這樣做是比較符合低年級兒童的認識及心理特點的,能有效地激發(fā)兒童的讀書興趣,幫助學生感受和理解課文.例如為使孩子們體會到北風"氣極了",引導(dǎo)他們觀察多媒體畫面,說一說從哪兒可以看出北風"氣極了".有的學生說:"他的眼睛瞪得圓圓的."有的學生說:"他的臉都氣得發(fā)青了."有的學生說:"他吹的氣更大了,把大雪吹來,河面都結(jié)冰了."……直觀形象,具體生動的畫面使學生感同身受,讀起書來倍加用情. 并且利用肢體動作把故事演繹的更加有趣,更加體會童話人物形象的內(nèi)心世界,豐富了孩子的想象力,感悟能力!
三,發(fā)揮評價作用,激發(fā)學生"讀"的興趣.
給兒童提供平等,溫馨的人文閱讀環(huán)境,對他們傾注更多的關(guān)懷和鼓勵,可引領(lǐng)兒童走進一個自信的閱讀空間."你吹得這陣北風好厲害啊!""敢和老師比一比誰讀得好嗎 ""我們看出了你這條小魚真的是很勇敢."……老師的愛心,激勵和信任拉近了師生之間的情感距離,活躍著兒童的情緒,給予了學生一種向上的力量,使讀書成為孩子的一種精神享受,是他們的興趣所在.
四,獨特的板畫提綱挈領(lǐng),讓孩子耳目一新.
在本課時的教學中,低年級的孩子對于直觀形象的東西比較敏感,傳統(tǒng)的板書全都是字,一方面對于識字量還不大的一年級上半學期的孩子來說還比較困難,另外他們對冷冰冰漢字,孩子也不喜歡.因此我對板書進行了創(chuàng)新!在黑板上按照事物的發(fā)展畫了地面上的發(fā)黃小草,半空中飄落的梧桐樹葉,樹枝上的鳥窩,水面上的小魚,并簡單的寫了"怕,不怕"兩個字.再隨手畫了兩道北風.這樣一來,整個黑板就生動多了,而且簡潔的線條概括了課文大意,我引領(lǐng)著孩子做課間操,師生共同復(fù)述課文,對照板書孩子們邊做動作,邊講這個故事就降低了難度,學習能力強的孩子能錦上添花,一邊復(fù)述,一邊想象畫面;能力弱的孩子能有個依靠,依靠黑板板畫的提示能準確的復(fù)述課文,不再感到為難!這樣,不同層次的孩子都能得到鍛煉!體現(xiàn)了分層教學,實際效果還是不錯的,課堂氣氛熱烈而有序!
這節(jié)課上下來,從預(yù)先設(shè)定的教學目標來看基本上是完成了教學目標,基本達到了活力課堂的要求,教師全情投入,學生積極投入,課堂上呈現(xiàn)了一種積極向上的活力狀態(tài).不管是外在的表現(xiàn),還是內(nèi)在思維的活躍度,都讓我欣喜!但是也有許多不足與遺憾.比如說話訓練,學生說得還不夠完整具體,在以后的教學中我會更加注意對學生的說話指導(dǎo),多給他們提供練習說話的機會,使學生的語言表達能力不斷提高.老師的教學調(diào)控能力還要進一步的鍛煉!
談?wù)劦湍昙壵n文“讀”的教學——《北風和小魚》教學例談 篇15
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，體會小魚的勇敢，懂得做人要不驕傲，不怕困難。
活動方案
導(dǎo)學案
調(diào)整與改進
【活動方案】
活動一：讀讀填填，感受“大家都怕”
1.讀讀第1自然段，再口頭填空。它向 吹一吹，
。
2.小組內(nèi)互讀（注意讀好生詞喲�。�
3.比一比哪一組讀得好。
活動二：讀讀畫畫，再現(xiàn)“小魚不怕”
1.先讀讀2—5自然段，再畫出小魚不怕北風的句子。
2.把畫的句子讀給小伙伴聽聽，然后練習分角色讀。（可加上動作喲�。�
3.展示：
�。�1）交流小魚不怕北風的句子。
�。�2）比比哪一組讀得好。
【檢測反饋】
課文中的北風吹向了草地、梧桐樹、鳥兒、小魚，它還會吹向誰呢？想一想，口頭填空：
北風向 吹一吹，
。
一、復(fù)習導(dǎo)入
師：小朋友們，今天我們繼續(xù)學習北風和小魚，伸出手指跟老師一起寫課題（提醒寫字注意點）。寫完后齊讀課題。
二、讀讀填填，感受“大家都怕”。
1.過渡：聽，誰來了？（播放風的聲音）（北風）什么感覺？（指名說說冷的感受）（相機出示句子：北風呼呼地吹著。）是呀，多冷的北風呀！誰來讀！這呼呼的北風，吹向了誰，它們又有什么變化呢？下面我們開始活動一的學習。（出示活動一）
2.師讀活動一的要求，引導(dǎo)學生完成活動一的1、2兩題。（師了解各組交流情況）
3.全班展示。
�。�1）用朗讀的形式交流所填的內(nèi)容。
（出示相對應(yīng)的圖和句子。）
（2）指導(dǎo)讀好生詞：
①“顏色”：青草顏色怎么變的？
�、�“梧桐樹”：這么高大的樹就是梧桐樹，北風一吹，它還落了葉。
�、�“躲”：觀察圖上的小鳥的樣子。
三、讀讀劃劃，再現(xiàn)“小魚不怕”
1.過渡：因此，北風得意地說——
�。ㄒx）（出示句子）誰來當當?shù)靡獾谋憋L？（可以加上得意的動作、表情�。ǔ鍪景鍟憋L圖貼）相機板書——得意。師指導(dǎo)讀：再得意些，再驕傲些！男生起立，一起來當當?shù)靡獾谋憋L。北風以為大家都怕它，得意著呢！可是小魚就不怕，讓我們一起走進活動二。（出示活動二）
2.師讀活動二的要求，引導(dǎo)學生完成活動二的1、2兩題。（師了解各組交流情況）
3.全班展求：
�。�1）交流所畫的句子。
（2）分角色朗讀。（一組展示后其他組評議，再讀）
�。�3）老師重點指導(dǎo)讀好“浮出水面”“氣極了”“猛吹一口氣”“鵝毛大雪“知道”等生詞所在的句子。（指導(dǎo)后全班分角色讀。）
小結(jié)：大雪紛飛，冰封河面，這么冷的天氣，小魚卻不怕北風，我們來夸夸這些小魚吧�。ㄏ鄼C板書：勇敢）
四、檢測反饋
小朋友們今天學得真好，讓我們進入檢測反饋。（出示）
附板書： 11. 北風和小魚
yǒnɡ ɡǎn
得 意 勇 敢
教
學
反
思
談?wù)劦湍昙壵n文“讀”的教學——《北風和小魚》教學例談 篇16
一、復(fù)習聽寫詞語
口中 白毛 樹木 對面 出來 生氣
師：上節(jié)課老師和小朋友認識了11課的生字你們還記得嗎？
生：記得
師：那現(xiàn)在老師來考考你們看看你們是不是真的記得，拿出本子聽寫。
師：我們一起來看看郭夢語的，看看她聽的詞正不正確。
師：她不僅聽的全對，而且字也寫得很漂亮�，F(xiàn)在你們跟她的對一對，如果你們也聽的全對就請舉手。這么多小朋友全對，看來上節(jié)課你們學的不錯。把掌聲送給自己。
二、導(dǎo)入新課
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習11課，齊讀課題。老師發(fā)現(xiàn)讀題目的時候，有的小朋友小嘴合不攏，頭也晃起來了，看著你們這樣，老師想起一個詞——“得意”，大家?guī)е靡獾谋砬閬碜x讀“得意”這個詞。
師：我們的故事里有一個得意的小北風，大家把書打開到11課快點去找一找寫北風得意的句子，看誰找得又快又準。
(學生自由讀、找)
師：誰來讀讀自己找到的句子?
生：北風得意地說：“哈哈，大家都怕我。”
生：北風看不見小魚了，非常得意，它哪里知道，小魚正在水底捉迷藏呢。
生：齊讀
三、學習課文
師：小朋友，什么事讓北風這么得意?
生：因為大家都怕它。 （板書 怕）
師：這個大家都是些什么事物呢？請大家讀一讀第一自然段（出示課件）
生：小鳥、草地、梧桐樹（教師貼上相應(yīng)的圖畫）
師：小鳥、草地、梧桐樹怕北風都怕成什么樣子？再讀一讀第一自然段。
生：草地變了顏色。
師：變成了什么顏色？
生：變成了黃色。
生：梧桐樹落了葉。
生：小鳥躲進了窩。
師：你們想親眼看看他們怕北風的樣子嗎？
生：想（播放第一個動畫）
師：看完以后你們覺得北風怎么樣？
生：很厲害。
師：你們在聽這呼呼的北風，如果你現(xiàn)在就站在這北風當中，有什么感覺？
生：很冷、非常冷。
師：那你們能把小鳥、草地、梧桐樹對北風的怕以及這種冷的感覺讀出來嗎？（指名讀、齊讀）
師：在這么厲害的北風面前還有許多東西怕他，你能用這個句式說一說嗎？出示課件北風向花兒吹一吹，花兒就 。北風向青蛙吹一吹，花青蛙就 。北風向小松鼠吹一吹，小松鼠就 。
師：北風一吹，大自然竟有這么多的變化，難怪北風這么得意。出示課件第二自然段
師：誰來學著北風的樣子說說?
(生1讀得較好)師：多得意的北風啊!誰還想學?
(生2、生3讀得都不錯)
師：我們一起來學學得意的北風，可以加動作表情齊讀這句話
師：大家都怕它，真的嗎?誰不怕?小魚（板書 小魚）誰能把寫小魚不怕的句子讀給大家聽聽嗎?
(生讀第三自然段)
師：你們覺得小魚怎么樣?
生：我覺得小魚很勇敢。（板書：勇敢）
生：小魚不怕冷。
師：誰想來做勇敢的小魚，對著得意的北風說不怕?
生：我們就不怕!
師：一條小魚能說“我們”嗎?應(yīng)該說——
生：應(yīng)該說“我”。
師：那你再對“北風”說一次!
生：我就不怕!
師：想做勇敢小魚的小朋友一起站起來對它說!
(一大半學生站起來說：“我們就不怕!”)
師：老師也想和你們一起讀讀北風和小魚說的話，請小朋友選好角色。
師：北風聽到小魚說不害怕，它是怎么做的?
(出示：北風氣極了，猛吹一口氣，鵝毛大雪飄落在河面上，河水結(jié)冰了)
師：小朋友想一想，北風“氣極了”會是什么樣子?
生：北風的臉會漲得通紅。
師：于是北風就猛吹一口氣，“猛吹”是什么意思，你們能做做樣子給我們看嗎?
師：你們的這一口氣吹得真有力，吹得老師都有點冷了，那北風這口氣吹來了什么？（播放動畫）師：北風一口氣吹來雪，雪下的這么大我們就叫鵝毛大雪。雪飄落在大樹上，飄落在——
生：飄落在草地上。
生：飄落在河面上。
生：飄落在房屋上。
師：不一會兒草地被大雪覆蓋，河面結(jié)冰，房屋上全是雪。
師：請男生一起讀讀這一段，讓我們再次感受北風的厲害!
師：小朋友想一想：北風為什么這樣做呢?
生：它想讓小魚怕它!
生：它聽說小魚不怕它，很生氣，就這樣做了。
師：那么，小魚有沒有怕北風呢?我們來看：
(播放課件)
師:小魚在水底干什么？
生：捉迷藏。
師：它們還會在水底干什么？
生：玩游戲。
生：睡大覺。
生：玩土吐泡泡。
師：是啊小魚在水底自由自在的生活，他們過得這么開心，這么快樂。這些北風知道嗎？
生：不知道。
師：所以這次北風非常得意。
師：你想對得意北風說些什么?
師：你能把北風的得意小魚的開心讀出來嗎？（自由讀、指名讀、齊讀）
�。ㄗ杂勺x、指名讀、齊讀）
師：其實，在我們生活的大自然里，像小魚一樣勇敢的動物和植物還有很多，你能說說嗎?
生：梅花不怕冷。
生：松樹不怕冷。
生：北極熊、企鵝都不怕。
生：小朋友們也不怕冷。
師：看來，我們班的小朋友都有一雙會觀察的眼睛，說得非常好!老師今天把它們請到了課堂，我們一起來看：(課件出示挺立在風雪中的梅花、北極熊、青松、竹子)
師：看著它們在風雪中勇敢的樣子，我好像還聽到了它們勇敢的聲音，它們好像在對得意的北風說——
生：我們就不怕!
師：我們也會對得意的北風說
生：我們就不怕！
四、總結(jié)課文，揭示寓意。
師：課文學到這兒，你對文中的北風和小魚喜歡誰呢？為什么？
生：喜歡小魚，因為小魚勇敢。
生：喜歡小魚，因為它不怕北風。
生：喜歡小魚，它有志氣。
師：老師也和你們一樣也喜歡小魚，你能說說為什么不喜歡北風？
生：北風太壞了。
生：北風太厲害。
生：北風太得意了。
師：是的，北風憑借自己的本領(lǐng)到處欺負別人，小朋友長大了可不要做北風一樣的人，我們要向小魚學習，做一個勇敢的人。
師：這個故事太有意思了，老師還想聽，你們愿意讀給我聽嗎？
生：愿意。（齊讀課文）
五、學習生字。
師：出示“口”，這個字我們學過了齊讀。
師：我們今天學的兩個字和“口”有關(guān)，出示“和”和“知”。
師：我們來看看口在這兩字中位子發(fā)生了什么變化。
生：口寫到右邊
師：小朋友這兩字的筆順你會寫嗎？
（生書控）
師：那在田字格中該如何寫這兩字呢？請朋友看老師寫。你們會寫了嗎？
�。▽W生練寫）