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北風和小魚的語文教學反思

發布時間:2023-08-21

北風和小魚的語文教學反思(通用3篇)

北風和小魚的語文教學反思 篇1

  課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動,預設是課堂教學的基本特性,是保證教學質量的基本要求。這就需要教師課前心中要有學生,對教學目的、教學內容和教學過程有一個清晰、理性的思考和安排。我們應對課堂上學生學習的實際情況和學生心理的、情感的、知識的需要進行全面的預設,設想各種可能出現的問題及多種創造性的應對策略,以便能夠隨時做出富有創意的調整。

  課堂是一門藝術,是一門交織著預設與生成的藝術。課堂不是教案的展開過程,也不是師生的`即興生成表演。沒有彈性的預設就不會有動態的生成。很多時候,我們過度強調學生“自主論”,不管生成有沒有價值,都任憑學生上天入地,就會使語文課堂丟失語文味兒,成為無根的生長,無魂的漂游。“生成”中“生”指“草木長出”,見《禮記·月令》,引申為一切事物的產生!奔热贿@樣,那么生成就必定有它積極的一面,也有它消極的一面,有它有效的一面,也有它無效的一面。在字、詞、句、篇中提高學生的聽、說、讀、寫能力,感受中華文化和提升學生的人文素養,這是語文學科區別于其他學科的最重要的標識。

北風和小魚的語文教學反思 篇2

  1、憑借朗讀,活化情境

  我們在教學中,不是一味讓學生讀,而是巧妙設計,營造入境悟情氛圍,憑借朗讀,于不經意中通過學生閱讀的個性化行為,使學生產生一種如見其人、如視其物、如臨其境的閱讀心理狀態,構成一種心理圖像,加強了語言感受力。如“北風呼呼地吹”,教師問學生“你們感受北風嗎?”海南四季如春,學生自然感受不到,不知北風為何物,因而學生初讀這句話時,平淡無味,風兒絲毫刮不起來。教師放北風呼呼吹的錄音,學生聽后再讀這句話,頓時狂風大作,寒冷刺骨,青草低頭,樹葉飄舞,鳥窩搖曳,讀出了語言所表達的意境,意在不言中。

  2、憑借朗讀,品味情感

  語言是情感的載體,情感是語言的內蘊,要使語言訓練與情感熏陶融為一體,須引導學生人其境、通其心、感其情,進而借助表演朗誦,以抑揚頓挫之聲,表身臨其境之意,抒深切真摯之情,以達到情自心中來,情自口中出。如教學“北風得意地說”,張老師引導學生:“我們每一個小朋友都有過得意的事,說說你得意時是怎么做的。北風得意時的口氣和動作和我們平時得意時一樣嗎?請邊讀邊表演給大家看!苯Y果不用教師正兒八經解釋“得意”一詞,學生已自讀體會出來了。正如我國著名思維科學家張光鑒教授所說的:“必須緊密地聯系學生的學習和生活實際,充分調動學生的已有經驗和頭腦中貯存的相關信息模塊(“相似塊”),作為感悟課文內容的前提準備和敲擊妙語的“打火石”。教學中,張老師正是通過結合學生實際,引導學生觀察插圖、動作表演等輔助手段來指導朗讀,使一年級的小朋友感悟到了豐富的形象:青草、梧桐樹、鳥兒“怕”北風,小魚敢向北風挑戰,北風驕傲、盛氣凌人。

北風和小魚的語文教學反思 篇3

  蘇教版小學語文第一冊《北風和小魚》是一篇精彩的童話寓言故事,寫的是肆虐的北風雖然能夠使許多動植物害怕,但是小魚卻不怕它,讓我們看到了一個弱者面對強者時的毫不畏懼。文章十分生動、有趣,非常適合一年級學生閱讀。在讀準生字、讀通課文的基礎上,我主要采用“讀、悟、演、再讀”的步驟進行教學。

  一、利用多媒體手段進行讀中感悟。

  畫面是引領兒童入境生情,增強內心體驗的有效手段。在引領學生讀課文的過程中,我運用多媒體出示相應的畫面,并讓學生用自己的語調來描述這個畫面。這樣做是比較符合低年級兒童的認識及心理特點的,能有效地激發兒童的讀書興趣,幫助學生感受和理解課文。例如為使孩子們體會到北風“氣極了”,引導他們觀察多媒體畫面,說一說從哪兒可以看出北風“氣極了”。有的學生說:“他的眼睛瞪得圓圓的!庇械膶W生說:“他的臉都氣得發青了!庇械膶W生說:“他吹的氣更大了,把大雪吹來,河面都結冰了!薄庇^形象、具體生動的畫面使學生感同身受,讀起書來更倍加用情。

  二、發揮想像,進行角色表演。

  讓兒童扮演文中的角色是誘發其閱讀興趣的有效手段。兒童通過角色置換進入課文所描述的情境之中,設身處地地去感受,充分發揮自己的想像,這樣,語言文字不再是枯燥的符號,而是具體豐富的形象。他們從中能看到一幅幅生動的畫面。為了指導學生讀好第二、三自然段中北風和小魚的對話,我先請學生做北風,學一學北風“哈哈”的笑聲,做一做北風得意的樣子,讀出北風驕傲得意的語氣,再請學生做小魚,做一做小魚“就不怕”的樣子,讀出小魚的勇敢。在此基礎上,同桌合作,一個演北風,一個演小魚,加上自己想像的動作表演對話。之后,我拿出了“北風”頭飾,分別請幾位學生上臺表演北風,其余學生站起來演小魚,學生們興致盎然,讀得入情入味,演得惟妙惟肖,把對課文的理解表現得淋漓盡致,充分感受到了讀書的情趣。

  三、發揮評價作用,激發學生“讀”、“演”的興趣。

  給兒童提供平等、溫馨的人文閱讀環境,對他們傾注更多的關懷和鼓勵,可引領兒童走進一個自信的閱讀空間。“你吹得這陣北風好厲害。 薄案液屠蠋煴纫槐日l讀得好嗎?”“我們看出了你這條小魚真的是很勇敢!薄蠋煹膼坌摹⒓詈托湃卫藥熒g的情感距離,活躍著兒童的情緒,給予了學生一種向上的力量,使讀書成為孩子的一種精神享受,是他們的興趣所在。

  整篇課文教學,沒有老師瑣碎的講解,圍繞“讀”,學生已經透徹地理解了課文,所以,我覺得自己這堂課是比較成功的。今后,圍繞這種教學方法,我將繼續努力探索,爭取取得更大的成功。

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