淺水洼里的小魚 教學(xué)設(shè)計（通用13篇）
淺水洼里的小魚 教學(xué)設(shè)計 篇1
基礎(chǔ)性目標(biāo):
1、認(rèn)識本課7個生字，熟練朗讀課文。
2、能正確書寫“腰、撿”兩個字，結(jié)構(gòu)勻稱，端正美觀。
3、理解課文內(nèi)容，知道文章講述了什么事，使學(xué)生認(rèn)識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該互相尊重、和諧共處。
發(fā)展性目標(biāo):
激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣, 創(chuàng)設(shè)多元情境,感悟課文故事的情感因素,進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。
一、游戲激趣：
1、同學(xué)們，我們先來玩一個小小的文字游戲，在我手里有三張卡片，上面寫著三個詞語，想請三位同學(xué)把卡片上的詞語畫成一幅畫。
2、三位同學(xué)上黑板做畫，卡片上分別寫著詞語：淺水洼、小魚、大海
3、畫好了嗎？帶大家把你手中卡片上的詞讀一讀。
淺水洼：同學(xué)們，你們知道什么是淺水洼嗎？
根據(jù)學(xué)生回答，對照板畫，理解什么是淺水洼。
4、小結(jié)：同學(xué)們，你們看，許多詞語都可以想象成一幅畫。而如果把這三個詞連在一塊，聰明的同學(xué)就能編出一個小故事，誰來試試看？
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三個詞，自由聯(lián)想故事。
二、趣味揭題：
1、講述：同學(xué)們都講了故事，老師也想講個故事。（配樂+動畫）海洋家族的成員們自由自在地生活在大海里，可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層接一層拍打著岸邊，那些在海里嬉戲的魚兒們，被潮水沖到了岸上。不久，潮水退下去了，海浪平靜了，可那些被沖上岸的小魚卻被留在了沙灘上的淺水洼里。
2、故事講到這，還想接著往下聽嗎？還想知道什么？
3、接下去的故事要請同學(xué)們來講了。請打開課文《淺水洼里的小魚》，快速地把課文讀一次，想一想，接下去的故事該怎么講？
三、感知課文：
1、s自由讀課文。
2、反饋：請你接著把老師沒講完的故事往下講。
s講述，引導(dǎo)學(xué)生弄明白課文講了一件什么事情。
3、字詞學(xué)習(xí)：這篇課文有7個生字，請同學(xué)們再次讀課文，這次讀要特別注意把這7個生字讀準(zhǔn)，爭取把課文讀通順。
4、反饋：請一位同學(xué)當(dāng)小老師，帶大家認(rèn)讀。
5、教學(xué)“蒸”：我想挑一個筆畫最多的來考考你們。“蒸”，這個字怎么念？
s念
這個字筆畫特別多，有什么辦法能夠記住它？你也可以把它想象成一幅畫。（“蒸”的下面四點，就像火在烤一樣。）
“蒸干”：當(dāng)你讀這個詞的時候，你有一種什么樣的感受？火辣辣的，熱熱的，很干燥的感覺。
把這個詞放到句子中，把剛才這種感受也送進(jìn)句子里。
朗讀指導(dǎo)：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。
四、品讀第一段：
1、引導(dǎo)讀第一段：同學(xué)們，光是聽你們讀，我就有了火辣辣的感覺，那么，這些離開了大海，正在太陽蒸烤著的小魚，他們又會怎樣呢？請同學(xué)們自己讀一讀第一段，找找感受。
2、反饋：
教學(xué)點（1）仔細(xì)看這個“困”字，你看，小魚就像“困”字中的小樹一樣，四周被緊緊地圍起來，呼吸不到新鮮的空氣，也喝不到水，他們是多么難受呀。這被困小魚不僅僅是一兩條，而是幾百條，甚至幾千條。這時的太陽越升越高，沙灘也越來越熱，陽光越來越強(qiáng)烈，這些小魚都會……
教學(xué)點（2）我看到小魚好象在流淚了，你呢？你看到了什么？又好象聽到了什么？
穿插朗讀指導(dǎo)。
3、個別讀，齊讀第一段：每一個愛著小魚，為他們感到惋惜的朋友，我們一起讀。
五、體會二——六段：
1、我知道，此時此刻你們都為這淺水洼里的小魚感到擔(dān)心。而沙灘上的那個小男孩，他又是怎么做的呢？請同學(xué)們細(xì)細(xì)地讀一讀課文下面幾段，讀著讀著，你的眼前又出現(xiàn)了什么畫面呢？
2、反饋：你看到了什么？（板書：撿，扔）
3、這個小男孩他是怎么撿，又是怎么扔的呢？你可以把自己當(dāng)成小男孩，做一做動作，體會一下，他是怎樣撿魚、扔魚的。
s演一演，引導(dǎo)朗讀：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地扔向大海。
4、提升：小男孩呀小男孩，我多想問問你，在你的腳步中，你一共彎了幾次腰，撿了多少次，又扔了多少次？誰也不知道，這樣的辛苦，這樣的累還會持續(xù)多久，小男孩，你為什么不停下來休息一下呢？
5、齊讀：就像大家所說的那樣，小男孩顧不上休息，不停地?fù)祠~、扔魚，讓我們再用心地一起讀讀這個句子。
六、書寫指導(dǎo)：
1、老師范寫：每一次彎腰，每撿一條魚，都是多么地不容易呀，此時，我真想認(rèn)認(rèn)真真地把這兩個字寫好。老師范寫：腰撿
2、學(xué)生書寫：生字小魚已經(jīng)游到了你的身邊，躲在你的抽屜里，請在小魚身上認(rèn)認(rèn)真真地寫下這兩個字。
5、巡視：認(rèn)為自己寫得好的同學(xué)，你也可以把這條小魚放回到大海里。
七、強(qiáng)化拓展
1、合作朗讀：同學(xué)們，在同一片沙灘上，也有著不同想法的人。有一個人他就不理解小男孩的做法，我們來看這一組對話。師生合作朗讀課文3——6段。
2、補(bǔ)充拓展：是呀，有了一顆“在乎”的心，我相信會有更多的小魚重回大海。有了“在乎”的心，我們就能寫出一首首美妙的小詩：
海中小魚回不了家，
我把小魚；
籠中小鳥飛不上天，
我讓小鳥；
叢林小鹿受了傷，
我；
人和動物是朋友，
和諧相處我在乎！
淺水洼里的小魚 教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識7個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會小魚對自己生命的“在乎”及小男孩對小魚生命的“在乎”。
4、進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。
教學(xué)重點：
1、 認(rèn)識7個生字。正確、美觀地書寫8個生字。
2、 在品詞析句中體會小魚在乎自己的生命以及小男孩對小魚生命的在乎。
教學(xué)難點：
通過品讀重點詞句來挖掘文本中所蘊涵的人文精神，體會小魚在乎自己的生命以及小男孩對小魚生命的在乎,從而樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。
教學(xué)方法：
1、討論交流，合作探究；2、聯(lián)系生活經(jīng)驗想象；3、讀中感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)課時：2課時
教學(xué)過程
第 一 課 時
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、孩子們，一望無際的大海湛藍(lán)湛藍(lán)的，它是魚兒溫暖的家，小魚們在這里自由自在地生活著，多么幸福呀！（播放課件：小魚在大海里游來游去，自由快活地生活的情景。）
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生觀看一段小魚在大海中生活的錄像片斷，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)習(xí)本課作了很好的鋪墊。】
2、可是有一天，大海漲潮了，巨浪一陣又一陣地拍打著岸邊，許多小魚也被帶到了沙灘上。潮水退去了，可憐的小魚卻回不了家了，留在了沙灘上的淺水洼里。今天我們就來學(xué)習(xí)第28課《淺水洼里的小魚》，請齊讀課題。
【設(shè)計意圖：激情描述，渲染氣氛，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】
3、你們知道什么是“淺水洼”嗎？（指名說，師出示“淺水洼”圖片。）這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的伙伴，它們的命運將如何呢？讓我們一起去讀讀課文。
【設(shè)計意圖：通過圖片直觀地認(rèn)識“淺水洼”，為下面學(xué)生體會小魚的困境作鋪墊。】
二、初讀課文，快樂識字
(一)多種形式識字
1、請打開書132頁，自由讀讀課文,注意把字音讀正確，如果遇到不認(rèn)識的字，可以請教書上的大楓葉，也可以問問同學(xué)。
（生自由讀課文，老師巡視。）
2、引導(dǎo)學(xué)生以多種形式、多種方法學(xué)生認(rèn)識生字詞語：①帶拼音認(rèn)讀：a、引
導(dǎo)結(jié)合句子來認(rèn)識；b、用“加一加”等方法認(rèn)識；②去掉拼音認(rèn)讀。
（二）指導(dǎo)寫字
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察重點觀察“被”“久”兩個字。
2、教師范寫 “久”“被”兩個字。
3、學(xué)生練習(xí)寫“久”“被”兩個字。
4、評議學(xué)生寫的“久”“被”兩個字：這兩個字寫得好在哪兒？還有什么不足的地方？
5、學(xué)生練寫其余的字，師巡視。
6、同桌之間互相改一改，認(rèn)為寫得漂亮的，可以給他畫一面小紅旗，寫得不夠好的，可以提提建議。
7、生交流評議。
【設(shè)計意圖：識字寫字是低年級教學(xué)的重點，也是學(xué)生語文水平發(fā)展的一個基
礎(chǔ)所在。此環(huán)節(jié)抓住了兒童的心理和實際情況，采取靈活的形式，堅持字、詞、
句結(jié)合，運用多種形式引導(dǎo)學(xué)生識字寫字，讓識字寫字不再是件枯燥無味的事
情。】
（三）回歸課文，讀通讀順
1、請六位同學(xué)讀讀課文，其它小朋友請認(rèn)真地聽聽，發(fā)現(xiàn)讀得不正確的地方，就在課文里做個小記號。
（六位學(xué)生輪讀課文。）
2、指名正音。
3、同桌比賽讀課文，做到不丟字，不添字。
（生同桌比賽讀課文。）
【設(shè)計意圖：將生字詞語放回到課文中去認(rèn)讀，讓學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系具體語境認(rèn)字，既能檢查學(xué)生對生字的掌握情況，又能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會欣賞，學(xué)會正確的評價，同時也達(dá)到將課文讀通讀順的目的。】
三、再讀課文，把握整體
1、讀了這么多遍課文了，想想你知道了什么？（指名學(xué)生說）
2、你還想知道什么？（指名學(xué)生說）
【設(shè)計意圖：以讀促思，整體把握課文，讓學(xué)生做到心中有文本，為下面深入學(xué)習(xí)、體悟文本打下基礎(chǔ)。而且質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)則激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。】
四、存疑待解，布置作業(yè)
1、淺水洼里的小魚的命運將會是怎樣的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2、作業(yè)：熟讀課文，把你喜歡的詞語抄到“積累本”上。
第 二 課 時
一、以“信“導(dǎo)入，復(fù)習(xí)字詞
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《淺水洼里的小魚》這一課，你還記得那些淺水洼里的小魚嗎？看，它們給小朋友們寄來了一封信，快讀讀吧！
（生自由讀，然后指名讀，再齊讀。）
2、淺水洼里的小魚，離開了大海，離開了溫暖的家，它們的命運將會怎樣呢？
這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文。
【設(shè)計意圖：以小魚寄來的“信”導(dǎo)入，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“信”中巧妙
地嵌入了本課的生字詞語，學(xué)生在饒有興趣地讀“信”時，也復(fù)習(xí)了生字詞
語。】
二、研讀文本,感悟情感
（一）感受小魚被困的痛苦
1、自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊想想：你知道了什么？
2、指名回答。（根據(jù)學(xué)生的回答畫淺水洼圖，圖里寫“小魚被困”）
3、你是從哪些句子讀懂小魚被困的？
4、根據(jù)學(xué)生回答，出示：走著走著，我發(fā)現(xiàn)在沙灘的淺水洼里，有許多小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。
5、引導(dǎo)學(xué)生重點體會“它們被困在水洼里，回不了大海了。”這句話。
a.誰來讀讀這個句子？
b.(出示：夜深了,星星困得眨眼。) “困”在這個句子中是什么意思？
c.小魚困在水洼里，是小魚想在水洼里睡覺嗎？(生根據(jù)理解回答)
d.小魚們，你們被困在小小的淺水洼里，想說些什么呢？
e.指導(dǎo)讀好“它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”這個句子。讀出了小魚的痛苦，體會所面臨的危險。
【設(shè)計意圖：抓住“困”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗展開想象，走進(jìn)角色，設(shè)身處地地體會小魚的心情，體會小魚被困的痛苦，為下文體會小男孩對小魚生命的在乎作鋪墊。】
6、小魚不僅僅是被困在了淺水洼里，更糟糕的是—— （出示課件“水被沙粒吸干，被太陽蒸干”的情景。）課文里哪句話寫了這個情景？
7、重點理解“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”這句話。
a.了解“蒸”字“灬”的由來；b.想象說說小魚的感受，體會小魚的處境危險；
c.指導(dǎo)讀好“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些
小魚都會干死。”這兩句話。
【設(shè)計意圖：借助課件演示“蒸”字“灬”的變化，既讓學(xué)生深刻理解了這個
字的字形和字義，又使學(xué)生感悟到小魚的危險處境和小魚渴望獲救的心情。學(xué)
生想象小魚的感受，喚起學(xué)生的情感體驗，為下文理解小男孩的舉動作了鋪
墊。】
（二）感受小魚對生命的“在乎”，小男孩對小魚生命的珍惜
1、時間真的不多了，被困的小魚在淺水洼里掙扎著，喘息著，誰會在乎它們呢？請自由讀讀課文2—6自然段，想想這個問題。
（生讀課文。）
2、誰在乎小魚的生命呢？從哪里可以看出？（生答）
（板書：男孩在乎）
隨機(jī)出示：
a、他走得很慢，不停地地每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把
它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
b、“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。
c、“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
3、小男孩說：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”像小男孩這樣，不斷地重復(fù)說一句話，就是課文里哪個詞的意思？（叨念）
4、指導(dǎo)讀“這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……”。有的學(xué)生讀得語速較慢，教師問：為什么讀得慢？有的學(xué)生讀得語速較快，教師問：為什么讀得那么快？……
【設(shè)計意圖：閱讀是學(xué)生的個性化行為，讓學(xué)生在讀中感悟，尊重學(xué)生的個性體驗，這樣很容易激發(fā)學(xué)生與小男孩的情感共鳴。】
5、小魚在乎什么？請在四人小組內(nèi)交流一下。（生在四人小組內(nèi)交流）
6、此時的小魚，最大的心愿是什么？把這個句子補(bǔ)充說完整。(出示句子：這條小魚想 ，這條小魚也想 ！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚都想 。)
【設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計和教學(xué)，達(dá)到了對課文內(nèi)涵、情感的理解，又在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語言。這是有效的語文學(xué)習(xí)，是人文性和工具性統(tǒng)一的語文學(xué)習(xí)。】
7、小男孩對小魚生命的珍惜和在乎，感動了沙灘上的叔叔和其他人。想一想，他們會怎樣做呢？
8、孩子們，讓我們也加入到救小魚的行列中來吧！請輕輕站起來，彎下腰，撿起小魚，扔魚……配上動作，一起來讀讀這一段。
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生做撿魚、扔魚的動作，創(chuàng)設(shè)了一個與文本對話的情境，使學(xué)生走進(jìn)角色，設(shè)身處地地體會小男孩的心情，達(dá)到了與文本對話的效果。教學(xué)方法巧妙自然，獨具特色。】
9、有了小男孩的不停撿魚扔魚，（板書：撿 扔）成百上千的魚兒又回到溫暖的家了（板書：重回大海）。瞧！它們多么快活！（播放視頻資料）
10、小魚回到親人身邊，會說些什么？
【設(shè)計意圖：通過想象小魚說的話來進(jìn)一步感受小男孩對小魚的珍惜和在乎，同時學(xué)生也深深受到了保護(hù)動物、珍愛生命的教育。】
三、拓展實踐，升華情感
1、孩子們，小男孩在乎小魚的生命，你呢？如果請你遇到以下的情況，你會怎樣做呢？（出示“想想說說”：☆一只小鳥受了傷，落在窗臺上……
☆一只野兔受了傷，躺在大樹旁……）先跟同桌說一說，再指名說。
2、相信有了我們的幫助，更多的花兒會燦爛地綻放；更多的動物會回到溫暖的家；最后，老師送給你們一首小詩。（配樂齊讀）
誰 在 乎
水中魚兒回不了家，
我把魚兒送回家，
誰的心里最在乎？
林中小鳥飛不上天，
我讓小鳥飛上天，
誰的心里最在乎？
叢林小鹿受了傷，
我?guī)托÷拱褌巍！?/p>
誰的心里最在乎？
你的自由，你的快樂，
我最在乎！
師：只要人人獻(xiàn)出一點愛，世界就會變得更美好！下課！
【設(shè)計意圖：生活處處皆語文，語文學(xué)習(xí)的外延就是生活。學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)，“珍惜生命，愛護(hù)動物”的思想已根植于心，此時的“想想說說”練習(xí)聯(lián)系了生活實際，讓學(xué)生表達(dá)真切的心情，使課外實踐與文本融為一體，有效地實現(xiàn)了“文道統(tǒng)一”。】
附板書設(shè)計：
28 淺 水 洼 里 的 小 魚
淺水洼里的小魚 教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會生字，記識“蒸”。
2、引導(dǎo)感悟理解 “魚兒”和“男孩”的在乎。
3、感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。
教學(xué)程序：
（一） 導(dǎo)入課文
出示魚游錄象，問，你們看到了什么？
是的，他們生活在海媽媽的懷里，自由自在、無憂無慮，快活得就像一群群小天使，可有一天晚上，刮起了很大的臺風(fēng)，巨浪一層一層往岸邊拍打，海里的小魚擋不住巨浪的侵襲，被它帶到了沙灘上，臺風(fēng)過去了，海浪平靜了，可憐的小魚回不來了，他們被留在了沙灘的淺水洼里，成了一群"淺水洼里的小魚"。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)28課，淺水洼里的小魚，
（二）體會“魚兒在乎”。
師：課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。
師：剛才小朋友在讀書時，我就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問大家，淺水洼里的小魚怎么了？（ 板書；小魚）
過渡：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？
師：是呀，他們不僅想起親人，也想起自己的家鄉(xiāng)，那無邊無際的大海，想著自己在媽媽的懷里撒嬌、賭氣、做鬼臉的樣子，可是這樣的生活已經(jīng)慢慢離它們遠(yuǎn)去了。它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？
生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。
評價：（我聽出來了，你有點難受；你是真的為它擔(dān)心；我能強(qiáng)烈的感受到你難過的心情，讓我們帶著這種心情一起讀這句話。）齊讀。
師：更糟糕的是——
師（指點大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？
生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。
師：同學(xué)們，讓我們來看看這個字吧。誰認(rèn)識？
（音、找朋友、你怎么記這個字？）
師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點底變紅）如果我把四點底變紅，感覺就像——火 ，哎，沙灘上哪有火呀！ 同學(xué)們，水溫要在15度以下，魚才可以正常的生活，可此時此刻，太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，小朋友們，此時的小魚會越來越燙， 再加上沙粒的吸收下，潛水洼里的水越來越少，小魚們的命運越來越危險，同學(xué)們，此時的小魚會說什么？
同學(xué)們，一條小魚就是一條生命，他們頭頂著烈日，身子泡在越來越燙的水中的，離死亡越來越近的小魚不僅僅就是圖上的這么幾條，
被困的生命，也許是，甚至是。
淺水洼離大海不遠(yuǎn)，可是看著大海就是回不去的小魚，也許是，甚至是。
魚媽媽就在不遠(yuǎn)的大海處叫喚，但是無論怎么也換不回的小魚也許是，甚至是。
用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，眼巴巴的等死的小魚也許是，甚至是。
太陽光炙烤著，沙粒變熱著，水溫在升高著，水洼里的水正在逐漸減少著，如果此時此刻你，你，你，你們（手指同學(xué)們）就是這若干小魚中的一條，你們會怎么想？
師：此時此刻，小魚們的心情和你們是一樣的，那么就請你們帶著這樣的感受來讀一讀這段文字。（齊讀）
過渡：可是，來來往往的人，又有誰會在乎他們呢？
（三）感受“男孩在乎”。
師：自己讀讀課文的第二到第六自然段，
思考還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？
生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。 板書：（男孩）
師：你從哪里看出來？
生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃ㄕn件出示句子）
師：請女同學(xué)把這句話讀一讀。
（女生讀。男生看。）
（通過多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話。）
師：是呀，小男孩不停地?fù)祠~、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。小男孩撿的魚多嗎？
師：從哪句話里看出來的？
生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”
哪位同學(xué)能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。
指導(dǎo)朗讀（評價：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了；你比她多了一點點；多很多了，剛才我們聽到那個男小朋友還把一個詞語念得很重，是哪個詞語呀？）
師：是的，這個詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點嗎？
師；讀的真好，讓我感覺到小男孩很想一個人讓這成百上千條小魚重歸大海媽媽的懷抱。
板書；（成百上千 ）
師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？
師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！
師：如果把我們學(xué)校的所有班級的孩子都合起來那就可以說“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？
生：不能。
師：可是他——（手指著大屏幕示意學(xué)生讀）
（生激動地讀著。）
師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀！（板書：小男孩）同學(xué)們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？
生：那個小男孩可以請其他的人也來幫忙。
師：是的。這真是個好方法。
生：請爸爸媽媽幫忙。
師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學(xué)們一起來撿，假如我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！學(xué)到現(xiàn)在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”
生：小男孩在乎。
師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？
生：沒有了。
師：（手指板書）小魚在乎嗎？
生：在乎。
師：你在乎嗎？（手指學(xué)生）
生：在乎。
師：我呢？
生：在乎。
師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）
（三）拓展升華。
師：是啊，生命只有一次。當(dāng)我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候， 當(dāng)我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當(dāng)我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面， 當(dāng)我們看到花兒不知不覺地開放了 ，我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數(shù)的生命，才變得生機(jī)勃勃，五彩繽紛。最后，我想送小朋友們一首詩，
每天清晨，當(dāng)我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；
每到河邊，當(dāng)我們看到小魚在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來珍惜生命吧！
（在音樂聲中完成板書：畫上兩只手）
……
淺水洼里的小魚 教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)要求：
1 進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物，珍惜生命的意識。
2認(rèn)識“甚 至”等生字。會寫“久 乎”等生字。
3正確、流利、有感情的朗讀課文，表達(dá)出對小魚的憐惜之情。
重點 難點：
1學(xué)會本課生字、新詞，能正確讀寫。
2理解課文內(nèi)容，體會小魚的可憐和對小男孩的敬佩之情。
教學(xué)課時:二課時
第一課時
教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
小朋友們你們喜歡大海嗎？喜歡小魚嗎？今天我們就要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)大海和小魚的課文。（板書課題）
談話激趣：一天清晨，在海邊的沙灘上，在一個善良的小男孩和可愛的小魚之間，發(fā)生了一件感人的事，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容，你們想知道是怎樣的的事嗎？
二、初讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
1自由讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)課文。
⒉再讀，標(biāo)出自然段，圈出生字。
⒊出示生字卡片認(rèn)讀。
⒋默讀課文，說不過去說課文向我們介紹了一件什么事？
三、理解內(nèi)容
1.淺水洼里的小魚什么樣？你能從文中找找，讀讀嗎？
（1）指名讀第一自然段，說說你的的體會。（小魚太可憐了）
如果我們就是淺水洼里的小魚，這時候我們會怎么想，又想說什么呢？
過渡：同學(xué)們，淺水洼里的小魚這時候是多么希望有人來救救他們，后來怎么樣了，讓我們繼續(xù)看課文。
（2）你從哪些詞句能夠體會到小魚的確可憐？（幾百條，甚至有幾千條，用不了多久，小魚就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，都會干死。）
（3）體會讀，讀出同情的確語氣，讀出小魚的確可憐。
3.指名讀第二至六自然段。
（1）“我”看到前面有一個小男孩，他在干什么？
（不停的彎下腰，揀小雨，扔進(jìn)大海。）
（2）小男孩頭也不抬的回答，是因為他沒有禮貌嗎？
（3）小男孩明明知道小魚是撿不完的，可他為什么還要一個勁兒地去撿？
讀讀小男孩說的話，想想應(yīng)該怎樣讀？（指名讀）
（4）“我”聽了小男孩的話，看到了小男孩的表現(xiàn)后，會怎樣想？怎樣做？
（看到小男孩的行動自己也應(yīng)加進(jìn)去，每一個人都應(yīng)保護(hù)小動物、珍惜它們的生命。）
4.讀了課文，你有什么想法？說說你的心里話。
四.板書設(shè)計
27 淺水洼里的小魚
不停地————撿起
↓ ↓
用力地————扔回
↓ ↓
愛動物————珍惜生命
淺水洼里的小魚 教學(xué)設(shè)計 篇5
[教材解讀]
（一）教材特點
1. 教材位置
《淺水洼里的小魚》是人教實驗教材第三冊第七單元的第三篇課文，。本組共有五篇課文和一個語文園地，五篇課文分別是《識字7》《“紅領(lǐng)巾”真好》《清澈的湖水》《淺水洼里的小魚》《父親和鳥》，本單元的主題就是教育學(xué)生人與動物、人與自然應(yīng)該和諧相處。
2、基本內(nèi)容
本組導(dǎo)語告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。《識字7》是一首拍手歌，不僅描繪了大小動物在自然界自由生活的美好情境，還告訴小朋友們，“人和動物是朋友，保護(hù)動物是大事。”四篇課文圍繞“環(huán)保”這一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活：小朋友們清晨來到林中放鳥巢、插警示牌，樂得小鳥高唱“‘紅領(lǐng)巾’真好”；游船上，小女孩小潔寧可長時間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清澈的湖水”；“淺水洼里的小魚”真該感謝那位善良執(zhí)著的小男孩，是他將它們一條一條地扔回大海；“父親”和“鳥”是知音，通過看動靜、聞氣味，父親就能清楚地知道鳥兒的活動情況。“語文園地”中的“口語交際”和“展示臺”也安排了保護(hù)動物做鳥巢、講究衛(wèi)生不亂扔垃圾的“說”“編”“做”的實踐活動。
教學(xué)本組教材，教師應(yīng)采用靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生的童心童趣，調(diào)動學(xué)生的情感，加深學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生很自然地意識到人與動物、人與自然應(yīng)該和諧相處，相融相依，從而使環(huán)保意識植根于學(xué)生的心靈。本組課文后面和“語文園地”中安排了讀詞語、形近字組詞、填寫詞語、詞語接龍、照樣子說句子、造句和背誦等一些基礎(chǔ)性的練習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，以不斷豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)良好語感。
《淺水洼里的小魚》是一篇充滿人文關(guān)懷的文章，是課程改革強(qiáng)調(diào)人文精神的體現(xiàn)。教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時看見沙灘的淺水洼里有許多面臨困境的小魚，一個小男孩在認(rèn)真地把小魚送回大海，后四段通過“我”和小男孩的對話展現(xiàn)了小男孩關(guān)愛生命，關(guān)愛弱者的感人精神。成百上千的小魚兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，多么可憐！而文中小男孩的行動卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地?fù)炱饋恚昧θ酉虼蠛！Ｋ皇菓{著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘又Ｔ谒劾铮粭l小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊!讀了這篇課文，每個孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長，腦海里也一定會蹦出八個字：“保護(hù)動物，珍惜生命!”
對重點句子的解讀：
（1）被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。（當(dāng)我讀到“幾百條、幾千條”“甚至”這些詞語時，仿佛看到了被困的小魚有很多很多，不計其數(shù)。）
（2）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干、被太陽蒸干。這些小魚都會干死。（被困的小魚生命受到威脅，生命岌岌可危，迫切需要有人來救它們。）
（3）“那你為什么還在撿?誰在乎呢？”（重點落在沒有人在乎小魚的生命，也沒有人在乎小男孩撿不撿魚，見了也沒有人表揚他，獎勵他，那他為什么還在揀？）
（4） “這條小魚在乎！還有這一條、這一條、這一條”
“……”
“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。”
（小魚在乎自己的生命，小男孩在乎小魚的生命，珍惜每一條小魚的生命。）
對詞語的理解：
（1）甚至：用在并列詞語最后一項之前，表示突出這一項，表示程度再進(jìn)一步的意思。在文中，表示被困的小魚數(shù)量不只幾百條，而有幾千條之多。
（2）在乎：介意;放在心上(常用于否定式)。文中不同的人物所說的“在乎”表達(dá)不同的含義。
（3）“蒸”從字形特點來看，四點底猶如沙灘上的水蒸氣。四點底是由“火”字演變而來的。
教學(xué)重點：
1、引導(dǎo)學(xué)生理解不同語言環(huán)境中的不同含義。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會小魚在淺水洼里的生命岌岌可危的感受和對小男孩珍惜生命的敬佩之情。
3、本課是以對話形式呈現(xiàn)的，引導(dǎo)學(xué)生讀好對話才能使學(xué)生對文本有所感悟。
教學(xué)難點：一學(xué)期來學(xué)生對話有所練習(xí)，但沒有教師的引導(dǎo)，沒有讀熟的基礎(chǔ)上很難將對話讀通順，更難讀出對話的語氣。
對二年級的學(xué)生來講，他們在自讀中是能夠感受到小男孩的愛心、善良的。但受閱讀水平的限制，他們對于小男孩的執(zhí)著精神和小男孩對每一個小生命的珍視與關(guān)懷往往領(lǐng)悟不深，很難與小男孩的情感達(dá)成共鳴。
2.思想感情
在短短的字里行間，“我”看著被困在淺水洼里的小魚，流露出對小魚生命的擔(dān)憂之情。小男孩頭也不抬的回答，不停地?fù)祠~、扔魚這一舉動，也深深感動著我，只是小魚，僅僅是條小魚啊，他都如此在乎，更何況他在乎每一條小魚。這種善良、執(zhí)著的精神，讓我敬佩之情油然而生。
3.內(nèi)涵
課文贊美了小男孩對生命的理解和關(guān)愛，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生保護(hù)動物，珍惜生命的意識。
4.表達(dá)
（1）本文以對話的形式出現(xiàn)，雖然已經(jīng)不是第一次出現(xiàn)，但學(xué)生對于對話的練習(xí)還需要教師的引導(dǎo)。
（2）文中最后一段重復(fù)“這一次、這一次、這一次……”，結(jié)合省略號表達(dá)了小男孩不停的撿魚，在乎的每一條小魚的生命。
（3）很多詞語如：甚至、在乎、蒸等字詞，含義深刻，在不同的語言環(huán)境中表達(dá)不同的含義。
5.課后練習(xí)、泡泡語
文中的泡泡語是“看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做？”意在：學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后，結(jié)合生活說一說如何保護(hù)小動物，珍惜生命。
課后題中的“讀讀想想”意圖同上，同時訓(xùn)練學(xué)寫一句完整的話。。
6、課文有一幅插圖，展現(xiàn)的是“我”在一旁看“小男孩”撿魚、扔魚的場景，意圖使學(xué)生借助圖畫進(jìn)入情境理解文本。
[學(xué)情分析]
1.知識能力方面
（1）二年級學(xué)生具備了借助拼音、熟字加減偏旁、形聲字等識字方法，基本掌握了本課生字的字音，但還沒有形成能力。“甚至”是卷舌音，發(fā)音較難。
（2）初讀這個故事感到非常感人，對二年級的學(xué)生來講，他們在自讀中是能夠感受到小男孩的愛心、善良的。但受閱讀水平的限制，他們對于小男孩的執(zhí)著精神和小男孩對每一個小生命的珍視與關(guān)懷往往領(lǐng)悟不深，很難與小男孩的情感達(dá)成共鳴。
（3）雖然本冊課文中有學(xué)生對話的練習(xí)，但沒有教師的引導(dǎo)，沒有讀熟的基礎(chǔ)上很難將對話讀通順，更難讀出對話的語氣。
2.學(xué)習(xí)方法方面
（1）學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠借助各種識字方法自學(xué)生字，在平時訓(xùn)練過程中，能夠用一兩句話表達(dá)內(nèi)心的感受。
（2）從一年級開始，我就在每天的課堂教學(xué)中落實朱熹的讀書“三到”——眼到、口到、心到，學(xué)生有了一定的讀書習(xí)慣。
[過程]
一、 揭題導(dǎo)入，整體感知[設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)大海的情境，拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生整體感知課文。]
1、讀課題
2、理解淺水洼水的特點
師：誰能說一說淺水洼里的水怎么樣了？[設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生用“又淺又少”來形容淺水洼里的水的特點，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；同時，了解被困小魚的處境十分危急]
3、板畫大海創(chuàng)設(shè)情境[設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)大海的情境，為本課的學(xué)習(xí)奠定基調(diào)，易于學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換和體驗，更好的與文本對話]
師：小魚在大海里快樂幸福地生活著，可是有一天，狂風(fēng)卷著巨浪將他們拋出了大海，被困在了沙灘的淺水洼里。小魚會怎么樣呢？我們先讀讀課文吧。
4、提出讀書要求[設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣]
師：同學(xué)們，讀書要做到三到，眼到：眼睛看著讀；口到，大聲讀，不加一字，不減一字，不重一字；心到：用心去讀。
生：自由讀課文。
師：讀書讀一遍是不夠的，只有多讀，才能讀得有滋有味，來，咱們繼續(xù)讀讀。
二、 學(xué)習(xí)第一自然段[設(shè)計意圖：抓住重點詞語“甚至”“幾百條，幾千條”來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受到被困的小魚很多。學(xué)生在與文本的對話中體會到被困的小魚處境危險，生命受到威脅，學(xué)生能讀出這樣的感受。]
1、讀正確[設(shè)計意圖：第一層：教師隨時正音，學(xué)生能夠讀正確，讀流利)
2、指名讀[設(shè)計意圖：第二層：學(xué)生能夠讀流利，并能有所感受]
師：這次讀要做到眼到口到，爭取一次不錯，也就是用心去讀，其他同學(xué)可以在心里跟著讀。
3、指名讀[設(shè)計意圖：第三層：在讀正確流利的基礎(chǔ)上讀出感受]
師：誰還想讀，這次不但要讀通課文還要讀出感受，其他同學(xué)邊聽邊感受，聽聽他哪個地方讀得好。
4、學(xué)生交流
師：誰聽出來了，他哪里讀得好？你知道他是怎么想的么？
（1）讀出被困的小魚數(shù)量很多。
（2）被困的小魚生命岌岌可危。
5、指名讀
師：誰還想再來讀讀？
6、體會“甚至”在句子中的意思，指導(dǎo)朗讀
（1）比較句子
a:先出示：“被困的小魚，也許有幾百條，也許有幾千條。”
師：誰來讀讀句話？[設(shè)計意圖學(xué)生能明白要讀哪句]
師：誰來說說你對這句話的理解？
生：方案一：被困的小魚可能有很多。
方案二：被困的小魚可能有幾百條，也可能有幾千條。
b:出示：“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”
師：再讀讀這個句子換成“甚至”，又怎樣理解呢？
生：方案一：幾百條很多，幾千條更多。
方案二：“甚至”能說被困的小魚更多。
師：總結(jié)——兩個句子都說被困的小魚很多，但有了“甚至”，說明被困的小魚遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止幾百條，有上千條呢！（出示字卡：甚至，指名讀，開火車讀。）
師：是啊，被困的小魚那么多，你能用朗讀表達(dá)出來嗎？
生：指名讀。（2-3人）
7、認(rèn)識“蒸”的字型，體會在句子中的意思，指導(dǎo)朗讀。
（1）學(xué)生讀“用不了多久……這些小魚都會干死”
（2）師：出示字卡“蒸”，觀察“蒸”的字形，結(jié)合課文內(nèi)容，你想到了什么？
生：方案一：下面四點底就像水蒸氣，小魚特別熱。
方案二：我想到了蒸饅頭，特別熱
師：四點底就像沙灘上的水蒸氣蒸烤著小魚，淺水洼的水本來就少，沙粒吸，太陽蒸，小魚的處境多危險啊！你能讀出來嗎？
（如果說到火，可以告訴學(xué)生四點底是火字演變而來。）
生：指名讀。（2-3人）
（3）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生體會小魚的處境。
師：現(xiàn)在你就是那條被困在淺水洼里的小魚，正在被太陽曬著，生命可危，小魚，你在想些什么啊？[設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)入角色]
生：方案一：我多么想有人來就我啊！（師：那你快點呼救吧。）
方案二：誰來救救我啊！
方案三：我快要死了，快來救救我吧！
二、學(xué)習(xí)第二自然段[設(shè)計意圖：通過反復(fù)朗讀，學(xué)生能讀出對小男孩珍惜生命的敬佩之情]
1、師：是呀，多么可憐的小魚呀！（相當(dāng)于評價，起承上啟下的作用）小魚們的呼救聲誰聽到了？請同學(xué)們自己讀讀課文的第二自然段。
生：小男孩聽到了。（師貼：小男孩畫像）
2、指名讀。[設(shè)計意圖：層次一：能將第二段的字音讀正確。層次二：能將句子讀通順，并能想象著畫面來讀。層次三：請同學(xué)們邊聽邊想象，小魚獲救了會想些什么？]
3、再指名讀。師：小魚，你獲救了，你在想些什么？師相機(jī)對話評價。
剛才我們通過反復(fù)讀課文，小魚處在危難之中的心情和獲救后的心情，讀得好體會得也好，這就叫用心的讀。
5：師：是啊，是小男孩救了小魚們的生命，多么有愛心的小男孩啊，我們一起來讀讀這段話。[設(shè)計意圖：讀出對小男孩珍惜生命的敬佩之情。）
三、學(xué)習(xí)第三到六自然段（通過各種形式來指導(dǎo)學(xué)生讀好對話，在此基礎(chǔ)上體會同一個詞語在不同句子中表達(dá)的意思不同，從而進(jìn)一步理解小男孩在乎每一條小魚的生命，在乎所有小魚的生命。）
1、自由讀對話[設(shè)計意圖：將對話讀通順。]
師：同學(xué)們，3-6自然段是以對話的形式呈現(xiàn)的，眼睛看清楚，自己讀一讀看能不能讀通順啊？[設(shè)計意圖：落實眼到、口到]
2、小組合作讀對話[設(shè)計意圖：練習(xí)對話，讀出語氣]
（1）指導(dǎo)讀：你是撿不完的[設(shè)計意圖：引導(dǎo)女生對男生說，讀出對話的語氣]
（2）師：小男孩怎么回答的？[設(shè)計意圖：評價：肯定一點；是頭也不抬地回答]
（3）“我”怎么說？
師：這里有個什么標(biāo)點符號啊？是問號，要讀出問的語氣，你們來問問小男孩。
（4）師：小男孩怎么回答的？[設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生完成對話]
3、換過來讀，遂相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
4、讀句子，了解“在乎”在句子中的意思[設(shè)計意圖：同一個詞在不同的句子中表達(dá)的意思不同。
a “那你為什么還在撿？誰在乎呢？”
b “這條小魚在乎！”
師：這兩句話中都有一個共同的詞——“在乎”。（出示：詞卡，誰會讀。單獨讀“乎”時，讀一聲，在這個詞語中讀輕聲。貼詞卡）
師：用心讀一讀，看看兩個“在乎”的意思一樣嗎?（落實：心到）
生：對比讀兩個句子。（能把字音讀準(zhǔn)。）
（1）“那你為什么還在撿？誰在乎呢？”[設(shè)計意圖：層次一：沒有人在乎小男孩撿不撿魚，他為什么還在揀？]
生：指名讀[設(shè)計意圖：能將句子讀通順]
師：是啊，“誰在乎呢？”在乎的是什么？
生：預(yù)設(shè)一：沒有人看見他撿，不會表揚他。
預(yù)設(shè)二：撿了也不會有人獎勵他。
預(yù)設(shè)三：小魚死了就死了，沒有人在乎。
（2）“這條小魚在乎！”[設(shè)計意圖：層次二：小魚在乎的是自己的生命]
生：指名讀[設(shè)計意圖：能將句子讀通順]
師：在乎的是什么？
生：預(yù)設(shè)一：在乎的是有人能救它。
生：預(yù)設(shè)二：在乎的是小魚的生命啊。
師：總結(jié)：是啊，小魚在乎的是自己的生命。
（3）出示句子：“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔回大海。”[設(shè)計意圖：層次三：小男孩在乎小魚的生命。]
師：讀讀這句話，還有誰也在乎小魚的生命?
生：小男孩。
師：是啊，小男孩認(rèn)為一條小魚就是一條活生生的生命啊。
（4）理解“……”，[設(shè)計意圖：層次四：小男孩在乎每一條小魚的生命，在乎所有小魚的生命。]
（出示：最后一句話過渡）師：于是，他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎，還有這一條、這一條、這一條……”
師：（出示這一句）用心讀一讀這一句，這里的“……”，省略的是什么？（落實：心到）
生：方案一：省略的是“這一條”。
方案二：省略的是每一條小魚。
師總結(jié)：被困的小魚有成百上千條，小男孩在乎所有小魚的生命。
指導(dǎo)讀：最后一段。
師：誰能帶著你的體會用心讀讀最后一段吧。（落實心到）
朗讀：做動作合作3-6自然段。[設(shè)計意圖：在理解的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步體會小男孩珍惜生命的愿望。]
師：同學(xué)們，我們一起來合作讀一讀第3—6段。（分角色，上臺，引導(dǎo)學(xué)生邊做動作邊讀。）
（5）層次三：很多有愛心的人都會珍惜小魚的生命。
師：除了小魚，小男孩，還有誰也在乎小魚的生命？
學(xué)生交流，教師相機(jī)評價，參與，產(chǎn)生共鳴。
師總結(jié)：是啊，小魚在乎，小男孩在乎，大海在乎，作者在乎，每個關(guān)心小魚生命的人都在乎，都把小魚當(dāng)作活生生的生命，都會珍惜小魚的生命。（板書：珍惜生命）
五、寫真情卡[設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生會寫的能力，寫出真實的感受）
1、師：讀到這里，同學(xué)們一定有很多話要說，把你內(nèi)心真實的感受寫在真情卡上吧
2、交流感受
3、師：不管是鳥蟲魚獸還是花草樹木，大自然都賦予了他們生命，讓我們都來珍惜生命吧！讓這些小魚帶著你們的心愿游回大海吧！
板書
28 淺水洼里的小魚
珍惜生命
板畫大海、沙灘，被困在潛水洼里的小魚
淺水洼里的小魚 教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1.通過對“困”“吸”“蒸”的理解，感受小魚的痛苦，并通過有感情地朗讀表達(dá)對小魚的憐惜。
2.通過對小男孩行動和語言的理解，感受他對生命的珍惜，并通過有感情地朗讀表達(dá)對小男孩的敬佩之情。
3.進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。
教學(xué)重點 有感情地朗讀課文；體會、感悟課文所蘊涵著的人文內(nèi)涵。
教學(xué)難點 樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。
教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件。
教學(xué)過程
一、談話引入，揭示課題
在美麗的大海邊，每當(dāng)海水漲潮時，魚呀，蟹呀，蝦呀，貝殼呀，就會被海水帶到岸上。但是當(dāng)退潮時，有的能重回大海，有的就只能孤零零地留在了岸上。有這樣一群小魚就留在了沙灘淺水洼。(出示課題，齊讀)
二、學(xué)習(xí)課文第1自然段
(一)請同學(xué)們自由地讀讀課文，找一找課文的哪一段寫了這幅情景?(匯報，出示課文第一自然段)
(二)請同學(xué)們再認(rèn)真地讀讀這一段。讀完以后，你的心情如何，說說理由?指名匯報。(難過、焦急等)
(三)深入體會并練習(xí)朗讀。
1.許多小魚被困(重讀)在淺水洼里，請你看看這個“困”字(點擊放大)是怎么寫的呀?它使你想到了什么?(指名說)
教師：是呀，小魚被困住了，沒有了空氣，沒有了水分，也沒有了伙伴，就再也長不大，可能過不了多久會死的呀！
2.淺水洼里的小魚又是怎樣被困的呢?請你再讀讀這句話，從哪里看出小魚被困住了?
出示句子——用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
(1)指名說，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗。
①沙粒就像海綿一樣，會一下子把水吸干，小魚沒有了水，就像我們沒有了空氣，無法呼吸!
②再看看這個“蒸”字(變紅放大)是怎么寫的?你又仿佛看到了什么?(指名回答)
(2)眼看著淺水洼里的小魚就要被干死了，心里多著急啊!誰再來讀讀這句話?
教師：實在是太難受了!眼看著一個個生命將要停止呼吸，真是太讓人焦急了！
3.小朋友，你們看(點擊課件畫畫)這一條小魚被困住了，這一條也被困住了，還有這一條、這一條、這一條……被困住的小魚(點擊出示句子，生跟讀——也許有幾百條，甚至有幾千條。)
教師：這可是“成百上千”個小生命啊!(出示詞語)你還可以用什么詞語來說小魚很多?(“數(shù)不清”“成千上萬”“一條又一條”等)
(四)面臨著死亡的威脅，被困住的小魚會說些什么呢?(指名說)大海里的魚媽媽又在焦急地說些什么呢?(指名說)
教師：是呀!魚兒們深深的懂得生命的寶貴，它們多么渴望生存，渴望團(tuán)聚。
三、學(xué)習(xí)課文第2—6自然段
(一)誰聽懂了魚兒們的心里話?(課件出示小男孩圖片)請小朋友們快去讀讀課文第2—6自然段。你從哪里知道的?
(二)指名匯報，體會重點句子。
出示第二自然段——他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
1.這位小朋友找了寫小男孩動作的句子。請你再讀讀句子，哪些動作看出小男孩聽懂了魚兒們的心里話?
2.指名說，抓住“走得很慢”“不停地”每個“用力地”體會，練習(xí)朗讀。
“走得很慢”：生怕漏掉一條小魚。每一條魚都是一個鮮活的生命啊!
“不停地”：魚太多了，只有不停地?fù)觳庞锌赡芡炀雀嗟纳?/p>
“每個”想讓每條魚都有重回大海的希望。
“用力地”怕扔不到大海，小魚會被摔死。
3.為了挽救更多的小生命，小男孩就這樣不停地?fù)欤煌５厝?課件播放動畫)，多辛苦呀。讓我們一起來讀讀這句話。(齊讀)
4.創(chuàng)設(shè)情境，體驗感悟。
(1)面對一望無際(重讀)的海灘和小男孩彎腰撿魚的身影，你想說些什么?面對數(shù)不清(重讀)的淺水洼和成千上萬(重讀)條被擱淺的小魚，你想做些什么?你們都是有愛心的孩子!就讓我們和小男孩一起，把困在淺水洼里的小魚送回大海。
[音樂響起] 我們走得很慢，在一個水洼前停下了腳步，彎下腰(重讀)去，撿起里面的小魚。用力(重讀)地把它們?nèi)踊卮蠛＃粭l……。(教師提醒：你這樣可撿不到小魚。再用力點兒，否則小魚不但回不到大海還會被摔死。)接著，又來到一個水洼前，彎下腰(重讀)去，撿起里面的小魚，再一次用力(重讀)扔回大海，兩條……不停地?fù)欤煌５厝樱龡l……四條……五條……六條……
(2)口語交際。
①你覺得累了嗎?(可以多問幾個人)
預(yù)設(shè)一：
學(xué)生：累。
教師：我們才撿了幾條就累了，更不用說成百上千條了。
預(yù)設(shè)二：
學(xué)生：不累。
教師：我們才撿了幾條，而小男孩要撿成百上千條呀!
②你撿了幾條?(你這可是挽救了**個生命啊)
5.出示第6自然段——“這條小魚在乎!”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停的叨念著：“這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”
(1)再讀這段話，你有什么不明白的嗎?(為什么用那么多“這一條”?省略號表示什么?“叨念”是什么意思?為什么要用“!”?小魚在乎的是什么?)
(2)不僅小魚在乎自己的生命，還有誰在乎?(小男孩)還有嗎?(我們)你們都讀懂了小魚的心里話，那就請你好好讀讀這句話(最后一句)，把你的在乎讀出來。(指名3人讀，齊讀。教師：你真使小魚的知音啊!一條小魚就是一個生命呀!)
(三)我想，此時此刻，大家都深深地被小男孩所感動，老師也被小朋友們所感動。就讓我們滿懷著對小男孩的敬佩之情一起來讀讀2—6自然段。(師生配合，教師讀第3—5自然，學(xué)生讀第2、6自然段)
四、觀察錄像，情感升華
(一)在大家的努力下，小魚們終于回到了大海的懷抱，回到了魚媽媽的身邊。瞧，它們正成群結(jié)隊的玩耍呢!(播放海底風(fēng)光，魚兒歡游的錄像)
(二)此時此刻，小魚又會對小男孩說些什么，魚媽媽呢?你呢?請你任選一句寫在愛心小卡片上。
(三)指名讀，然后貼在黑板上。(組成心形圖案)
(四)總結(jié)：小朋友們，讓我們帶著自己的愛心再來讀讀這句話。(出示：“這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”)
淺水洼里的小魚 教學(xué)設(shè)計 篇7
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題
1、小朋友，初次見面，老師給你們帶來了一群可愛的朋友，你們看——（播放圖片）。
2、你們覺得這群小魚在大海里生活得怎么樣呀？（幸福、快樂、自由自在，無憂無慮）。是啊，可是有一天，調(diào)皮的浪娃娃把他們帶到了岸邊玩，卻忘記將他們帶回家了。你瞧，它把小魚留在哪兒了？（課件出示）
3、看老師寫這個詞——淺是三點水，洼也是三點水（板書：淺水洼里的小魚）
4、你知道什么是淺水洼嗎？對，你瞧，像這樣水很淺的小水坑就叫淺水洼，今天我們就來學(xué)習(xí)第28課——淺水洼里的小魚。
5、指名讀課題，并質(zhì)疑：誰愿意來讀一讀課題，誰讀出問題來了？
預(yù)設(shè)：淺水洼里的小魚，它的命運怎樣了？……
過渡：你們想知道嗎，那就趕快打開語文書p132，自個兒去讀讀這個故事吧！
二、初讀課文，整體感知
1、出示課件要求：（溫馨提示）
（1）自已一個人讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）碰到難讀的段落，在前面打個“△”，讀完后再好好讀一讀。
2、指名分節(jié)讀
（1）指名讀第一自然段：這幾句話，老師發(fā)現(xiàn)特別難讀，再請小朋友讀一讀（出示三句話）。你看生字朋友從這句話中悄悄溜出來了，誰來叫叫它們的名字。“甚至、蒸干、干死”
（2）最后一個自然段。師：他不停地?fù)祠~，扔魚，不停地叨念著——（指幾名接讀），像這樣一次次地自已對自己說就叫——生：叨念（齊讀）
3、通過剛才一次又一次讀課文，你現(xiàn)在知道課文寫了淺水洼里的小魚一件什么事？能不能用上這樣的句式來說一說：誰把淺水洼里的小魚怎樣了？
（1）_____________把淺水洼里的小魚________________。
師：換一種說法,你會嗎？淺水洼里的小魚被誰怎樣了呢？
（2）淺水洼里的小魚被_____________________________。
過渡：淺水洼里的小魚究竟遇到了什么麻煩呢？
三、精讀第一自然段
1、請小朋友們輕聲地來讀一讀第一自然段，找一找。
出示：它們被困在淺水洼里，回不了大海了。
2、此時此刻，它們可能想起了誰？是啊，可憐的是——（回讀：誰來讀），我聽出來了，你有點難受；你一定感到傷心極了；瞧你多可憐吶。
3、我們一起來數(shù)一數(shù)被困的小魚吧，你們看，這里有幾條，這里有幾條，這里還有幾條，這么多—（讀）—也許有幾百條魚（學(xué)生讀）——這么多，（課件增多魚）——（讀）甚至有幾千條。師：是啊，被困的小魚，也許有——（學(xué)生讀），甚至有——（學(xué)生讀）。（反復(fù)回讀）
4、這么多小魚被困在淺水洼里，一分鐘過去，五分鐘過去，用不了多久——（引讀）
5、淺水洼里不是有水嗎，小魚怎么會干死呢？（體會吸干、蒸干）咱們來看一看這個蒸字，你能給它找個朋友嗎？（生活識字，圖片），再看這個“蒸”字，古人造字可有意思啦，這四點底就代表熊熊燃燒的火焰。
6、指導(dǎo)朗讀：沙灘上哪有火啊？（太陽）是啊，太陽就像一個大火球烤著淺水洼。你看，（課件演示）你發(fā)現(xiàn)了什么？師：是啊，淺水洼里的水很快就要被蒸干了。此時此刻，如果你是淺水洼里的小魚，你會感覺怎樣？你想說點什么？把這些感受送到這句話，誰再來讀一讀。（指名讀——齊聲讀）
四、寫字練習(xí)
1、像這樣面臨死亡的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。（死和至在田字格里）
2、讓我們來寫一寫這兩個字。
（1）師范寫，邊寫邊說注意的地方。
（2）生書寫兩個。（評：哪一筆寫得特別漂亮；啊一筆要是改一改就更好了。）
五、鞏固生字
1、小朋友們，像這樣面臨死亡的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。你們愿意幫助他們嗎？下面我們就來個拯救大行動。
2、（課件出示）如果你能叫出小魚的名字，就可以讓他回到大海。
淺水洼里的小魚 教學(xué)設(shè)計 篇8
教材分析：
《淺水洼里的小魚》是人教版二年級上冊第七單元里的一篇文章,通過“我”的所見所聞，記敘了一位小男孩用他稚嫩的小手把淺水洼里的小魚一條條撿起來扔回大海，呼喚人們要關(guān)愛生命，保護(hù)動物。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“甚”、“至”等七個生字，會寫“久”“乎”等八個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命，保護(hù)動植物的意識。
教學(xué)重難點：
1、認(rèn)識七個生字。正確、美觀的書寫八個生字。
2、在朗讀中體會擁有小魚在乎的美麗心態(tài)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件 、有關(guān)珍愛生命的詩歌
教學(xué)方法：討論，交流，想象；在朗讀中感悟
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們都有一個溫暖的家，如果有一天你回不了家，你的心里會有怎樣的感受？你的家人呢？
[設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生感受離家時自己的痛苦，親人的焦急和思念，為下面理解文章內(nèi)容做鋪墊]
跟我們一樣，小鳥也有溫暖的家，它的家在—？白云的家在—？小魚的家在—？（課件出示：蔚藍(lán)的大海里，一群魚兒自由自在地游來游去）你們看，它們游得多快活啊！可是，一個巨浪把它們甩到了沙灘上，它們成了一群淺水洼里的小魚。（師生一同板書課題）
二、解題：
讀讀題目，你知道了什么？什么是淺水洼？
[設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生明確不同的小動物有著不同的生活環(huán)境，了解魚兒與水的關(guān)系，為理解小魚不久就干死做準(zhǔn)備]
三、初讀課文，整體感知，初步識字。
1、給文章標(biāo)上段落符號。
2、自由讀課文，邊讀邊對照下面的生字，給文中的生字注上拼音。
3、標(biāo)出文中含有生字的詞語，同桌之間互相教讀。讀錯的地方要一起多讀幾遍。
4、依次出示生字、詞語，讀一讀，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識字，表揚那些識字方法好的學(xué)生，適時指導(dǎo)難記的生字：至：“云下”是“土地” 死：“比”右邊“多”一半，上面蓋蓋兒。乎：“平”頭不平，“平”腳不穩(wěn)。蒸：上面蓋草帽，下面生大火，中間水越來越少，只剩下一滴了（“水”中間的豎鉤變成“了”，下面又加個“一”）
[設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，讓識字不再是件枯燥無味的事情。]
5、開火車讀課文，師生共評：有沒有錯別字，讀得怎么樣，有哪些優(yōu)點、缺點。
[設(shè)計意圖：既能檢查學(xué)生對生字的掌握情況，又能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會欣賞，學(xué)會正確的評價]
四、朗讀感悟，體會處在淺水洼里的小魚的痛苦、絕望。
自讀課文第一段，邊讀邊想：淺水洼里的小魚怎么了？你從那些語句中可以看出來？
1、學(xué)生自讀課文，邊讀邊做標(biāo)記。
2、 學(xué)生匯報交流
相機(jī)出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
指名讀讀。你在讀的時候心里是什么滋味？哪些詞語牽動了你的心？引導(dǎo)學(xué)生理解“吸干”“蒸干”的含義，再結(jié)合“不久”“干死”體會小魚面臨的危險境地。
教師范讀，學(xué)生閉上眼想象畫面：你看到那些可憐的小魚了么？
出示動畫：太陽下，沙灘上，大大小小的淺水洼里，無數(shù)條小魚拼命的跳著。
看看這些可憐的小魚吧，它們該有多么的痛苦，多么的無助！ 假如你就是那其中的一條小魚，此時此刻，最想說什么？
我們的心里和它們一樣難受，誰能把這種感受讀給大家聽？
[設(shè)計意圖：先引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，然后再出示動畫，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又增強(qiáng)了直觀性，彌補(bǔ)了想象的缺憾，使學(xué)生的體會更加深入具體]
五、小結(jié)：太陽就像一個大火球，無情的炙烤著這些小魚；沙粒就像永遠(yuǎn)吸不飽的海綿，就要奪走僅有的那點水，多么可憐的小魚啊，等待它們的會是什么樣的命運呢？我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時
一、 激情導(dǎo)入： 上節(jié)課我們一起認(rèn)識了那些淺水洼里的小魚，多么可憐的小魚啊，它們的生命危在旦夕。如果當(dāng)時你就在沙灘上，會怎么做？有一位小男孩的想法和你一樣，快讀讀2--6自然段，去和他交個朋友吧。
二、朗讀體會小男孩對小魚的在乎：
1、小男孩是怎么做的？畫出你認(rèn)為最能表現(xiàn)他內(nèi)心想法的詞和句吧。
引導(dǎo)學(xué)生交流：“不停地”、“彎腰”、“撿起”、“用力”、“扔”所表達(dá)的含義。
你也像小男孩那樣來撿撿魚吧。（學(xué)生做動作。）有什么感受？體會小男孩的辛苦。再讀讀這一段，感受小男孩撿魚的認(rèn)真和辛苦
淺水洼里的小魚 教學(xué)設(shè)計 篇9
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)會生字，會寫“至、被、撿”,區(qū)分“撿、揀”
2、理解”甚至”，學(xué)會用“甚至”說話。
3、感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。
教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié):
一、直接板書——淺水洼里的小魚
師：相信同學(xué)們一定預(yù)習(xí)過了。現(xiàn)在捧起書，再認(rèn)真把課文讀一遍。注意把圈出的生字讀正確。讀好后做端正。
二、檢查讀書——此環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生抓住讀書的機(jī)會
指名讀（其余學(xué)生抓住讀書的機(jī)會，可以挑戰(zhàn)讀）
三、交流“識字學(xué)習(xí)”
1、生自由讀生字，對你認(rèn)為難記的生字做上記號。
2、做小老師提醒同學(xué)。
四、教學(xué)第一小節(jié)。
當(dāng)孩子交流“甚至”的讀音時需要展開以下的教學(xué)：
1、寫字教學(xué)
師板書、生書空“甚”；對于“至”的書寫，先書空后閉眼在指名。以達(dá)到會書寫的要求。
2、讓生找到這個句子，做上記號。自己練讀后指名讀，其余學(xué)生思考：你讀懂了什么？
A 當(dāng)學(xué)生交流到“魚多”時A在理解“甚至”的基礎(chǔ)上，拓展成語——成千上萬數(shù)以萬計不計其數(shù)
B 理解被困，同時想象——此時這些被困在水里的不計其數(shù)的小魚渴望什么？再想象如果他們回不了大海的懷抱，會怎么樣？從而理解吸干、蒸干、干死。朗讀好這句話并能這句話中感受到淺水洼的形成特點。
3、指名讀好第一節(jié)。再齊讀。
4、利用板書中的課題加“甚至”概括第一節(jié)內(nèi)容（多種答案）。可在學(xué)生不知如何時提供關(guān)鍵詞（被困書空被、干死）——假如淺水洼里的小魚不能回到大海的懷抱，干死的小魚，可能有幾百條，甚至有幾千條。
五、以讀達(dá)成“正確的情感體驗”，升華主題。
師引：假如你來到了海邊，你會怎么做呢？
生可能：我會把小魚撿進(jìn)大海里。
此時，師要追問：水洼里有不計其數(shù)的小魚，你根本撿不完，還撿他干嘛？誰在乎呢？
從而師不斷地與學(xué)生個體或群體對話，以促成朗讀中把握“感性的認(rèn)識”。
“這條小魚在乎。這條在乎，這條在乎！還有這一條、這一條、這一條﹍﹍
六、再一次利用板書進(jìn)行“甚至”的說話。
師：是呀，每一個人都要學(xué)會珍愛生命。老師也欣賞你們這樣做。撿起小魚扔回大海！板書撿起（揀）扔回要求學(xué)生再一次利用板書用“甚至”說話，——假如我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！
備注:運用甚至概括學(xué)習(xí)所獲的句式練習(xí)最好以填空形式出現(xiàn).
淺水洼里的小魚 教學(xué)設(shè)計 篇10
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)會生字，會寫“至、被、撿”,區(qū)分“撿、揀”
2、理解”甚至”，學(xué)會用“甚至”說話。
3、感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。
教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié):
一、直接板書——淺水洼里的小魚
師：相信同學(xué)們一定預(yù)習(xí)過了。現(xiàn)在捧起書，再認(rèn)真把課文讀一遍。注意把圈出的生字讀正確。讀好后做端正。
二、檢查讀書——此環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生抓住讀書的機(jī)會
指名讀（其余學(xué)生抓住讀書的機(jī)會，可以挑戰(zhàn)讀）
三、交流“識字學(xué)習(xí)”
1、生自由讀生字，對你認(rèn)為難記的生字做上記號。
2、做小老師提醒同學(xué)。
四、教學(xué)第一小節(jié)。
當(dāng)孩子交流“甚至”的讀音時需要展開以下的教學(xué)：
1、寫字教學(xué)
師板書、生書空“甚”；對于“至”的書寫，先書空后閉眼在指名。以達(dá)到會書寫的要求。
2、讓生找到這個句子，做上記號。自己練讀后指名讀，其余學(xué)生思考：你讀懂了什么？
A 當(dāng)學(xué)生交流到“魚多”時A在理解“甚至”的基礎(chǔ)上，拓展成語——成千上萬數(shù)以萬計不計其數(shù)
B 理解被困，同時想象——此時這些被困在水里的不計其數(shù)的小魚渴望什么？再想象如果他們回不了大海的懷抱，會怎么樣？從而理解吸干、蒸干、干死。朗讀好這句話并能這句話中感受到淺水洼的形成特點。
3、指名讀好第一節(jié)。再齊讀。
4、利用板書中的課題加“甚至”概括第一節(jié)內(nèi)容（多種答案）。可在學(xué)生不知如何時提供關(guān)鍵詞（被困書空被、干死）——假如淺水洼里的小魚不能回到大海的懷抱，干死的小魚，可能有幾百條，甚至有幾千條。
五、以讀達(dá)成“正確的情感體驗”，升華主題。
師引：假如你來到了海邊，你會怎么做呢？
生可能：我會把小魚撿進(jìn)大海里。
此時，師要追問：水洼里有不計其數(shù)的小魚，你根本撿不完，還撿他干嘛？誰在乎呢？
從而師不斷地與學(xué)生個體或群體對話，以促成朗讀中把握“感性的認(rèn)識”。
“這條小魚在乎。這條在乎，這條在乎！還有這一條、這一條、這一條﹍﹍
六、再一次利用板書進(jìn)行“甚至”的說話。
師：是呀，每一個人都要學(xué)會珍愛生命。老師也欣賞你們這樣做。撿起小魚扔回大海！板書撿起（揀）扔回要求學(xué)生再一次利用板書用“甚至”說話，——假如我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！
備注:運用甚至概括學(xué)習(xí)所獲的句式練習(xí)最好以填空形式出現(xiàn).
淺水洼里的小魚 教學(xué)設(shè)計 篇11
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與能力：能流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
2.過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。
3.情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,創(chuàng)設(shè)多元情境，感悟課文故事的情感因素，進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。
二、教學(xué)重點、難點
重點：有感情地朗讀課文，體會“我”愛魚之情。
難點：通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情，從而樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件資料
四、教學(xué)課時：兩課時
五、教學(xué)過程：
第一課時
一、課件演示，情景導(dǎo)入
1.課件演示：
畫面上出現(xiàn)這樣的情景：藍(lán)色的天空，飛翔的海鷗，綠綠的椰子樹，黃色的沙灘，平靜的大海，一片純藍(lán)。
師問：海面上漂亮嗎？（生答）讓我們一起潛入大海深處去看看吧！
出示這樣的畫面：一群小魚兒在美麗的海底快樂的生活，他們一邊唱歌，一邊觀賞海底五顏六色的美景，周圍有紅色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不勝收。
忽然，海底波濤洶涌，小魚們還來不及躲進(jìn)家門，已被無情的海浪沖向岸邊的沙灘。
沒過幾分鐘，海面上又是風(fēng)平浪靜，似乎什么也沒發(fā)生過，海浪慢慢退卻，留下的只是淺水洼中的成千上萬條小魚。（課件在此處定格。）
2.小朋友，看到這兒，你想說些什么？（生答）
3.那好，今天我們就要去海邊走走，一起去看看這些淺水洼中的小魚。
出示課題：淺水洼里的小魚
學(xué)生讀課題，指導(dǎo)讀出可憐的語氣來。
設(shè)計意圖：畫面中有藍(lán)色的天空，飛翔的海鷗，綠綠的椰子樹，黃色的沙灘，在這樣美好的景物里，原先的小魚們是那么地?zé)o憂無慮，開心愉悅。一場突如其來的大浪過后，無數(shù)小魚被擱置在淺水洼中，喘氣，蹦跳、掙扎，這些小魚快要死了。前后對比，為了讓全體學(xué)生都能初步體會到小魚面臨的困境，強(qiáng)烈的反差激起了孩子們的同情，他們激動起來：快去救小魚呀！
二、觸摸課文，隨文識字
過渡：讓我們一起輕輕地靠近這些小魚。
1.請大家打開課本，放聲朗讀課文，讀準(zhǔn)每個字音，不添字，不漏字，讀完后標(biāo)上小節(jié)號，并在難讀的字、詞、句下面作上記號。（生自由讀課文，讀完后圈點，作記號）
2.檢查反饋：
（1）課文共有小節(jié)。
（2）你認(rèn)為哪些地方比較難讀。（學(xué)生說到教師準(zhǔn)備的句子更好，若沒說到，也可以在大屏幕中出示，讓學(xué)生試著讀讀。）
a：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。
b：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
①學(xué)生自由朗讀這兩句話。
②請你挑選自己喜歡的一句讀給同桌聽聽，相互正音。
③個別學(xué)生站起來讀讀自己喜歡的那句。（在句子中指導(dǎo)生字）
（“甚”前鼻音；“至”翹舌音。被：把“衤”字中的撇、點顯色；蒸：在句中放大，中間部分顯色：“丞”，并指導(dǎo)如何記住這樣的字，順勢理解“蒸干”一詞。）
3.分小節(jié)讀課文，隨機(jī)正音并指導(dǎo)：死（sǐ）繼（jì）乎（hū）叨（dāo）的讀音
4.認(rèn)識了這些生字朋友，讓我們再來讀讀課文，相信你會讀得更好。請你快速地讀課文，想一想，課文在說些什么？
設(shè)計意圖：選擇ab兩句話是因為：“a”句中生字特別多，既有會認(rèn)字，又有會寫字，可以在讀通這個句子的過程中隨文識字，寫字。“b”句稍長，對于中差生朗讀可能會有難度。
三、創(chuàng)設(shè)情境，精讀感悟
1.根據(jù)上面學(xué)生的回答，再次出示最初定格的畫面，并出示內(nèi)容：它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
（1）個別讀，你為什么這樣讀。（“用不了多久”讀出焦急又憐惜。）
（2）自由讀，你又知道了什么？
（3）你能把你的體會通過朗讀告訴大家嗎？
2.再次指導(dǎo)朗讀。課件演示：太陽漸漸出來了，沙子也慢慢變干，吸水了，水洼中的水慢慢地變淺，魚兒在里面垂死掙扎，最后面臨死亡。
（1）再讀讀這段話，你一定會讀得更好。
（2）淺水洼里的水越來越少，越來越少，小魚兒，你們怎么了，你們在想什么，想說什么啊？（學(xué)生展開豐富的想象）
（3）個別讀。（讀出小魚的可憐，以及小朋友們的同情。）
設(shè)計意圖：把讀書放在首位，采用多種讀書形式，如自由讀、教師示范讀、學(xué)生個人讀、分角色讀、同桌合作讀。例如，在學(xué)習(xí)第一自然段時，先由學(xué)生自由讀，體會小魚的感受，利用淺水洼里的小魚這個特寫的畫面，借助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經(jīng)奄奄一息，使學(xué)生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，結(jié)合具體情境再次體會小魚的感受，在直觀感受的過程中引導(dǎo)學(xué)生以文本信息為依據(jù)，聯(lián)系生活實際展開想象，在想象中進(jìn)行語言文字的再創(chuàng)造，給予了學(xué)生充分的思維空間。拉近學(xué)生與小魚的距離，有利于更真切地理解課文。落實讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動的個性化行為，并為理解下文做了孕伏。
四、創(chuàng)設(shè)懸念，適時小結(jié)
此時的你，就站在這些小魚身邊，面對這樣的情景，你會怎么想，怎么做呢？讓我們下節(jié)課再來討論。
五、板書設(shè)計
淺水洼里的小魚
蒸
第二課時
教學(xué)過程：
一、激情描述，導(dǎo)入新知
師：小魚在大海里快樂、幸福地生活著。可是，有一天，大海漲潮了，小魚伴隨著潮水一起涌上了岸灘。不久，潮水退去了，有許多小魚卻留在了沙灘上的淺水洼里，再也回不了大海了。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》。
上節(jié)課我們知道了小魚留在了淺水洼里，你知道什么是淺水洼嗎？可以借助大屏幕中的圖片來說說看。再聯(lián)系一下生活實際，想一想淺水洼里的水怎樣？（淺水洼里的水又淺又少。）
設(shè)計意圖：激情描述，渲染氣氛，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助圖片和學(xué)生的生活經(jīng)驗，充分認(rèn)識“淺水洼”，理解到位，體現(xiàn)了低年級學(xué)生了解詞語意思的特點。
水洼里的水越來越少，越來越少，小魚兒，你們怎么了，你們在想什么，想說什么啊？
生交流
二、領(lǐng)悟詞句，感情朗讀，情感升華
1.現(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)課文，看看小男孩是怎么做的。先看第一自然段，讀了這段課文，你有什么感受？
（學(xué)生說感受：小魚很不快活，很慘，非常可憐，很難過……特別引導(dǎo)學(xué)生注意“可憐”這個詞。）
2.小朋友才讀了一遍課文，就有這么多感受，你們很會讀書。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生讀第一自然段，說說初步感受，學(xué)生用不同的詞句表達(dá)出自己的感受，說明學(xué)生讀懂了課文，并體會出語言中所含著的情感，體現(xiàn)了自讀自悟的教學(xué)效果。
3.你們是從文中的哪些句子里讀出這些感受的？（學(xué)生找文中的句子）很好！老師也找到了這幾個句子，誰來讀第一句話？（它們被困到水洼里，回不了大海了。）
4.假如你就是淺水洼里的小魚，此時，你有什么感受？現(xiàn)在的心情怎樣？（傷心、難過、孤獨、寂寞、著急……）
5.那你就帶著這樣的語氣給大家朗讀。
設(shè)計意圖：在初步感受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子進(jìn)一步體會，并有意識讓學(xué)生從不同的角度去感悟、朗讀，這有利于培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受能力。
6.小朋友，讀讀第二句話，看看你又能讀懂什么？（我覺得被困在水洼里的小魚有很多。）
7.被困在水洼里的小魚很多。你是從哪個詞語讀出來的？（“幾百條”、“幾千條”）
8.你看，這位小朋友多會讀書啊！他能抓住句子中的重點詞語讀懂句子，這可是個好方法。在后面的學(xué)習(xí)中，看誰會主動運用這種方法來讀書。好，誰能讀出來？（生讀）
設(shè)計意圖：在理解的基礎(chǔ)上點撥，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
9.同學(xué)們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認(rèn)識？能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？（蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽……）
10.是呀，大家再來看一看這個字的下面有──（課件：四點底變紅）你們可知道，這四點底是從火變來的。（課件把四點底變成火）
11.太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？（熱）
12.真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？
設(shè)計意圖：抓住重點詞語，體會想象小魚的困境，在此基礎(chǔ)上，教師有意識地進(jìn)行語言訓(xùn)練，這有利于發(fā)展語言，培養(yǎng)語文能力。
13.大家想象一下，它們可能會怎么掙扎呢？（學(xué)生想象出各種掙扎的情景）
14.你看，小魚多可憐呀！假如小魚會說話的話，它可能會說什么呢？
設(shè)計意圖：進(jìn)一步啟發(fā)想象小魚的困境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，與作者產(chǎn)生共鳴。
15.小朋友體會得很好。現(xiàn)在，我們把這幾個句子合起來讀一讀，再體會一下小魚的可憐，處境的危險。（學(xué)生體會讀；個別配樂朗讀）
16.此時此刻，假如你就是淺水洼里的小魚，請問：你最大的心愿是什么？
設(shè)計意圖：走進(jìn)角色，設(shè)身處地地體會小魚的心情，達(dá)到了與文本對話的效果。
17.這條小魚想活，那條小魚想活，所有的小魚都想活。一個小男孩明白了小魚的心愿，大家來讀一讀這段話。（學(xué)生讀句子）
18.誰能用一句話告訴大家小男孩在干什么？（撿魚、扔魚）
19.扔到哪里去了？把句子連起來說。（小男孩撿魚、扔魚，把魚扔回了大海里。）
20.一個多么有愛心的小男孩啊！你想當(dāng)一當(dāng)這個小男孩嗎？請小朋友們起立，大家都來當(dāng)這個小男孩。請問小朋友，你們現(xiàn)在是誰？
三、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生與文本對話
教師先描述小男孩撿魚的過程，學(xué)生根據(jù)描述做表演動作，然后，教師即興采訪。
設(shè)計問題如下：
1.小男孩，你怎么走得這么慢呀？
2.你走這么慢干嗎？走快點兒不行嗎？
3.小男孩，不停地?fù)祠~、扔魚，多累呀！你怎么不休息呀？
4.小男孩，成百上千條小魚，你能撿得過來嗎？
5.你明明知道撿不過來，怎么還不停地?fù)炷兀?/p>
6.你真是個富有愛心的小男孩，你跟文中的小男孩一樣可愛。
7.小男孩，不就是幾條小魚嗎？死了就死了唄！有什么大不了？
……
設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)了一個與文本對話的情境，先是讓學(xué)生做撿魚、扔魚的動作，然后教師隨機(jī)“采訪”。學(xué)生既深入地理解了課文的內(nèi)容，又體會到了小男孩的思想感情。
1.小魚雖小，但它也是一條鮮活的小生命啊！我聽出來了，你們非常在乎小魚。你說，還有誰在乎小魚？
2.你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎……都在乎小魚的什么呀？
3.正因為小男孩在乎小魚，所以，小男孩不停地?fù)祠~、扔魚，來救小魚。一起讀這段話。（生自讀）
4.讀了這段話，你們還有什么不懂的問題嗎？
（學(xué)生提出兩個問題：“為什么都在乎？“叨念”是什么意思？”教師組織其他同學(xué)幫助解答。）
師：在這段話中，老師也有個不明白的問題，“……”表示什么意思？
設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生自己提出問題和自己解決問題的方式來理解省略號，“叨念”等，效果很好。這是在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自我探究。學(xué)生所得到的不僅是“答案”，更是一種好的學(xué)習(xí)方式。
四、出示句子填空，訓(xùn)練學(xué)生的理解、表達(dá)
1.小男孩非常在乎小魚。現(xiàn)在，我們就來開動腦筋，看看下面的填空該怎樣說？
（出示句子：這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_______________。）
2.再看這個句子，有難度了，想一想該怎樣說？
（出示句子：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。）（想回大海、想活著、是小生命……）
設(shè)計意圖：又一次進(jìn)行語言訓(xùn)練。這種有意識的語言訓(xùn)練，既可以加深對課文的理解，又能發(fā)展學(xué)生的思維與語言。
3.正是小男孩不停地?fù)祠~，扔魚，才使成百上千的小魚回到了大海媽媽的懷抱。瞧！小魚們在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放視頻資料）小朋友，無論鳥蟲魚獸，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。讓我們珍愛每一個小生命，伸出溫暖的雙手去保護(hù)它們。
4.同學(xué)們，如果我們遇到了需要幫助的小魚兒，你準(zhǔn)備怎么辦呢？請把自己能想到的救助方法寫在自己準(zhǔn)備好的小魚卡上吧，并把小魚卡貼到黑板上來。
（我在黑板上用藍(lán)色粉筆勾勒出大海的模樣，讓他們把自己救助的小魚放歸大海。）
設(shè)計意圖：這個設(shè)計是在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上的適當(dāng)拓展，可以啟發(fā)學(xué)生的想象力，當(dāng)學(xué)生看到自己救助的小魚兒放回到大海時，他們有一種成功的喜悅，看著大海里擠滿的魚兒，我笑了，同學(xué)們也笑了。因為被救的都是小生命，任何生命都是值得珍惜的，學(xué)生在這種切身的行動中得到了啟發(fā)，身受感動，他們用行動證明了自己的言行，更有實際意義。
五、板書設(shè)計
淺水洼里的小魚
（簡筆畫大海魚）
六、教學(xué)反思：
《淺水洼里的小魚》是讓學(xué)生從感受男孩對小魚的在乎，體會到生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。我在設(shè)計時，抓住教材的情感點和學(xué)生情感點，并努力在兩者之者架設(shè)一座橋梁。
1.創(chuàng)設(shè)情景，鋪墊情感。
在教學(xué)開始時，我播放了魚兒在大海里快樂生活的片段，讓孩子走入情境去感受魚兒的快樂、自由自在，當(dāng)孩子們興奮、愉快時，我將畫面一轉(zhuǎn)，出現(xiàn)了陷在淺水洼里的小魚的圖片，讓孩子們通過兩個情境對比，體會到小魚生活的困難，強(qiáng)烈的反差激起了孩子們的同情。
2.想象補(bǔ)白，強(qiáng)化情感
想象直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，并推動著情感。
現(xiàn)在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？
下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有一點點的水，很快就要干了！小魚就要干死了。時間緊迫，情況危急，這危難時刻，小魚們，你們在想些什么呢？
課上，通過課件演示“蒸”字的四點底慢慢變成火，讓學(xué)生感受字義，為什么沙灘上有火？感受小魚此時的情感。
通過幾次想象補(bǔ)白，學(xué)生與小魚的情感已融為一體，讓他們設(shè)身處地為小魚著想，從中體會到小魚的感受。
3.以讀為本，以讀激情
本文感情鮮明，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是很重要的，為此，我在教學(xué)時，讓學(xué)生充分的讀課文，走進(jìn)文本，采用了多種多樣的朗讀形式，有齊讀、小組讀、個別讀、配動作演讀等，品味語言文字的情境，以讀代說，以讀促理解，讓學(xué)生讀得有滋有味。
淺水洼里的小魚 教學(xué)設(shè)計 篇12
教材分析：
《淺水洼里的小魚》是人教版二年級上冊第七單元里的一篇文章,通過“我”的所見所聞，記敘了一位小男孩用他稚嫩的小手把淺水洼里的小魚一條條撿起來扔回大海，呼喚人們要關(guān)愛生命，保護(hù)動物。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“甚”、“至”等七個生字，會寫“久”“乎”等八個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命，保護(hù)動植物的意識。
教學(xué)重難點：
1、認(rèn)識七個生字。正確、美觀的書寫八個生字。
2、在朗讀中體會擁有小魚在乎的美麗心態(tài)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件 、有關(guān)珍愛生命的詩歌
教學(xué)方法：討論，交流，想象；在朗讀中感悟
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們都有一個溫暖的家，如果有一天你回不了家，你的心里會有怎樣的感受？你的家人呢？
[設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生感受離家時自己的痛苦，親人的焦急和思念，為下面理解文章內(nèi)容做鋪墊]
跟我們一樣，小鳥也有溫暖的家，它的家在—？白云的家在—？小魚的家在—？（課件出示：蔚藍(lán)的大海里，一群魚兒自由自在地游來游去）你們看，它們游得多快活啊！可是，一個巨浪把它們甩到了沙灘上，它們成了一群淺水洼里的小魚。（師生一同板書課題）
二、解題：
讀讀題目，你知道了什么？什么是淺水洼？
[設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生明確不同的小動物有著不同的生活環(huán)境，了解魚兒與水的關(guān)系，為理解小魚不久就干死做準(zhǔn)備]
三、初讀課文，整體感知，初步識字。
1、給文章標(biāo)上段落符號。
2、自由讀課文，邊讀邊對照下面的生字，給文中的生字注上拼音。
3、標(biāo)出文中含有生字的詞語，同桌之間互相教讀。讀錯的地方要一起多讀幾遍。
4、依次出示生字、詞語，讀一讀，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識字，表揚那些識字方法好的學(xué)生，適時指導(dǎo)難記的生字：至：“云下”是“土地” 死：“比”右邊“多”一半，上面蓋蓋兒。乎：“平”頭不平，“平”腳不穩(wěn)。蒸：上面蓋草帽，下面生大火，中間水越來越少，只剩下一滴了（“水”中間的豎鉤變成“了”，下面又加個“一”）
[設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，讓識字不再是件枯燥無味的事情。]
5、開火車讀課文，師生共評：有沒有錯別字，讀得怎么樣，有哪些優(yōu)點、缺點。
[設(shè)計意圖：既能檢查學(xué)生對生字的掌握情況，又能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會欣賞，學(xué)會正確的評價]
四、朗讀感悟，體會處在淺水洼里的小魚的痛苦、絕望。
自讀課文第一段，邊讀邊想：淺水洼里的小魚怎么了？你從那些語句中可以看出來？
1、學(xué)生自讀課文，邊讀邊做標(biāo)記。
2、 學(xué)生匯報交流
相機(jī)出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
指名讀讀。你在讀的時候心里是什么滋味？哪些詞語牽動了你的心？引導(dǎo)學(xué)生理解“吸干”“蒸干”的含義，再結(jié)合“不久”“干死”體會小魚面臨的危險境地。
教師范讀，學(xué)生閉上眼想象畫面：你看到那些可憐的小魚了么？
出示動畫：太陽下，沙灘上，大大小小的淺水洼里，無數(shù)條小魚拼命的跳著。
看看這些可憐的小魚吧，它們該有多么的痛苦，多么的無助！ 假如你就是那其中的一條小魚，此時此刻，最想說什么？
我們的心里和它們一樣難受，誰能把這種感受讀給大家聽？
[設(shè)計意圖：先引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，然后再出示動畫，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又增強(qiáng)了直觀性，彌補(bǔ)了想象的缺憾，使學(xué)生的體會更加深入具體]
五、小結(jié)：太陽就像一個大火球，無情的炙烤著這些小魚；沙粒就像永遠(yuǎn)吸不飽的海綿，就要奪走僅有的那點水，多么可憐的小魚啊，等待它們的會是什么樣的命運呢？我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時
一、 激情導(dǎo)入： 上節(jié)課我們一起認(rèn)識了那些淺水洼里的小魚，多么可憐的小魚啊，它們的生命危在旦夕。如果當(dāng)時你就在沙灘上，會怎么做？有一位小男孩的想法和你一樣，快讀讀2--6自然段，去和他交個朋友吧。
二、朗讀體會小男孩對小魚的在乎：
1、小男孩是怎么做的？畫出你認(rèn)為最能表現(xiàn)他內(nèi)心想法的詞和句吧。
引導(dǎo)學(xué)生交流：“不停地”、“彎腰”、“撿起”、“用力”、“扔”所表達(dá)的含義。
你也像小男孩那樣來撿撿魚吧。（學(xué)生做動作。）有什么感受？體會小男孩的辛苦。再讀讀這一段，感受小男孩撿魚的認(rèn)真和辛苦。
[設(shè)計意圖：很多學(xué)生并沒有這樣的實踐，因此僅靠文字來體會就有些紙上談兵了，加上動作演一演，再回頭讀一讀，這樣一來學(xué)生的體會就更具體、更深入了。]
2、裝作文中的“我”，問：剛才撿魚累嗎？淺水洼里有成百上千條魚，你是撿不完的。（提示學(xué)生用小男孩的話回答“我知道”）那你為什么還撿？有誰在乎呢？（學(xué)生用小男孩的話回答）
3、師生交流：
小男孩知道什么？他為什么“頭也不抬”的說？
你認(rèn)為小魚在乎么？想象它們回到大海，會跟媽媽、朋友說什么？
出示小男孩說的話：“這條小魚在乎，”“這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……”
誰能把小魚對小男孩的感激之情讀出來？
除了小魚，還有誰在乎？你在乎么？再讀一讀，讀出我們大家對這些小魚的在乎。
[設(shè)計意圖：朗讀就是這樣，每一次朗讀都有新的收獲，新的感受，這樣漸漸深入的朗讀能很好的培養(yǎng)學(xué)生對文字的感知能力]
六、小結(jié)：是啊，這群小魚是不幸的，被困在淺水洼里的它們該有多么的著急和害怕；這些小魚又是幸運的，因為它們的生命牽動著小男孩的心；小男孩是快樂的，因為他用自己的雙手挽救了一個又一個小生命。
四、拓展延伸：
猜想：文中在散步的“我”在聽了小男孩的話后，會有什么變化嗎？沙灘上其他的人呢？這些小魚最終會有什么命運呢？
[設(shè)計意圖：盡管猜想只是一種推測，但這里的猜想不是空想，它包含著孩子們美好的愿望。給孩子們表達(dá)愿望的機(jī)會，會對他們的行為產(chǎn)生很大的影響]
如果類似的事情發(fā)生在你身邊，你會怎么做呢？
出示詩歌《誰在乎》：
誰在乎
海中小魚回不了家，
誰的心里最在乎？
籠中小鳥飛不上天，
誰的心里最在乎？
叢林小鹿受了傷，
誰的心里最在乎？
學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ǎ頁P那些富有愛心的孩子。
相信這首兒歌能表達(dá)我們大家的心聲：
出示兒歌《我在乎》： 我在乎
我把小魚送回家，
我讓小鳥飛上天，
我?guī)托÷拱褌危?/p>
我和你們是朋友，
你的快樂
我最在乎！
[設(shè)計意圖：讓保護(hù)生命的意識與學(xué)生們的實際生活鏈接起來，讓他們懂得，愛護(hù)生命需要行動。]
五、作業(yè)
我們身邊還有很多人不懂得保護(hù)動物、植物，請你制作一個提示牌，提醒提醒他們吧。
板書設(shè)計：
淺水洼里的小魚
小魚在乎 珍愛生命
我在乎 人人有責(zé)
第三課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
（出示生字、詞語）相信你一定還認(rèn)識這些生字寶寶和詞語寶寶吧。
[設(shè)計意圖：識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點，學(xué)生在學(xué)文過程中已經(jīng)初步認(rèn)識了，再次呈現(xiàn)出來，能加深他們的印象，防止回生現(xiàn)象]
二、指導(dǎo)書寫
1、仔細(xì)觀察田字格中生字的占格特點，交流書寫時應(yīng)注意的地方。
2、師生交流書寫要點：
（1）“久”：捺不要寫進(jìn)橫撇內(nèi)，要與“九”區(qū)分開
（2）“乎”：中間是點撇，與“手”區(qū)分開
（3）“粒”：要與“位”和“立”區(qū)分開
（4）“被”：左邊是衣部旁，不能寫成示部旁。歸納學(xué)過的含衣部旁的字--袍、襖、襪、補(bǔ)，這些字都與衣服有關(guān)；含示部旁的字--禮、祖、祝、福。
[設(shè)計意圖：隨著識字量的增加，很多形近字易混易錯，究其原因，就是學(xué)生初次認(rèn)識的時候掌握得不扎實，第一印象很重要，一旦出錯，以后糾正起來就事倍功半了。]
3、反復(fù)描紅，臨寫，同桌之間互相評價，對自己的書寫不滿意的再描紅，再臨寫，直到自己滿意為止。
4、書法比賽：每個小組選出最優(yōu)秀的書法作品，教師給予語言鼓勵，并獎勵一顆星。
[給優(yōu)秀作業(yè)加星這對教師說來是舉手之勞，可對孩子的激勵作用是相當(dāng)大的，大人也許并不在乎這個，但孩子都很在乎。]
三、給生字組詞
1、學(xué)生給生字組詞，教師做好記錄
2、挑選比較好的詞語，引導(dǎo)學(xué)生理解其意思，并試著造句。
[設(shè)計意圖：學(xué)以致用是我們識字教學(xué)的最終目標(biāo)，只有這樣堅持下去，學(xué)生對字詞的認(rèn)識才能鮮活起來]
四、小結(jié)：同學(xué)們，《淺水洼里的小魚》這一課就學(xué)完了，你一定有很多收獲吧，誰來說一說？在學(xué)習(xí)行為上，你對自己滿意嗎？對你周圍的同伴呢？來評價一下你自己和你的伙伴吧。
板書設(shè)計： 淺水洼里的小魚
久 乎 至 死
腰 撿 粒 被
淺水洼里的小魚 教學(xué)設(shè)計 篇13
[教材分析]：
這是一篇新課標(biāo)人教版小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文。課文內(nèi)容主要講述了一個小男孩將成千上百的被沖上淺水洼里的小魚送回大海，通過小男孩的行為，告訴了學(xué)生要保護(hù)動物，珍惜生命。
[設(shè)計理念]：
課文講敘面對成百上千的小魚兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，人們的反映可能各不相同。本文設(shè)計核心即以想象—體會為手段，挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，挖掘?qū)W生的情感。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)說話情境，訓(xùn)練學(xué)生口說我心。通過學(xué)生想象，讓學(xué)生把書本上的知識內(nèi)化為自己的語言并加以運用。在讀中感悟到生命是多么的可貴，要珍惜生命，保護(hù)各種動物。由于要學(xué)生通過想象來學(xué)習(xí)，因此為了保護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力，我采用分散的識字方法。
[教學(xué)目標(biāo)]：
1.認(rèn)識7個生字。會寫8個字。
2.表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3.進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。
[教學(xué)重難點]：
識字、寫字，通過理解課文內(nèi)容，懂得要愛護(hù)動物，珍惜生命。
[教學(xué)準(zhǔn)備]： 生字卡片，課件。
[教學(xué)課時]： 兩課時
[教學(xué)過程]：
第一課時
一、導(dǎo)入揭題
1、教師一邊播放海浪的聲音，一邊說：“同學(xué)們，現(xiàn)在請你們閉上眼睛，仔細(xì)聽一聽海浪的聲音。”（讓學(xué)生聽海聲，感受海浪洶涌的感覺）
2、課件出示“淺水洼”，解決問題——“什么是淺水洼？”（板書：淺水洼）
3、“海浪那么大，它涌上沙灘的時候肯定會把海里的一些小動物都沖到淺水洼里的。哪位小朋友能說說，被沖到淺水洼里的小動物會有哪些呢？”學(xué)生回答，有的說小蝦，有的說螃蟹，有的說小魚，有的說貝殼……
①它們能不能夠長久活下去呢？它們的命運會是怎樣的呢？
②你認(rèn)為哪種小動物會最先死掉呢？
③那么，我們進(jìn)就只討論那些留在淺水洼里的小魚的命運。（邊說邊補(bǔ)充板書課題：淺水洼里的小魚）
（整個導(dǎo)入雖長，但在學(xué)生們思考這些問題的過程中，他們知道被沖上沙灘而留在淺水洼里的不僅僅只有小魚，還有其他生活在海里的小動物也會被海浪沖上岸。同時，學(xué)生也懂得了小魚被迫留在淺水洼里可能會面臨死亡的狀況。這樣，通過導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，教師順理成章地也解決了第一自然段的學(xué)習(xí)）
二、讀第一自然段，快樂識字
1、由讀第一自然段，一邊讀一邊用筆圈出不認(rèn)識的字（蒸、死、被、粒、甚、至）
2、自由識記生字
3、同桌相互指讀生字，并交流識字記字的方法。
4、開火車識字。讓一組學(xué)生按順序讀字、組詞、分析字型，其他同學(xué)則輕聲發(fā)出火車開動的聲音“咔嚓喀嚓……”；如果有同學(xué)說錯了，那火車就要停下來，選其他小組的同學(xué)作“修理員”“修理“火車（重讀字音、組詞或其他）
三、指導(dǎo)寫字。
1、出示第一自然段要寫的字（死、粒、被）。引導(dǎo)學(xué)生觀察每個字的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)特點是什么？
2、教師范寫，重點指導(dǎo)“被”。
3、學(xué)生練習(xí)寫字。
四、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文
1、“小魚留在淺水洼里很可能會死掉，怎么辦好呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)看看小魚到底會怎么樣了？”
“這時候，誰來到沙灘上了呢？”（出示課件——我和小男孩先后來到沙灘上）
“這個小男孩的眼睛特別管用，他一下子就卡件了淺水洼里的小魚。同學(xué)們來猜一下，小男孩看到了小魚會怎樣做呢？
2、“如果你剛好也看到了那條小魚，你又會做些什么呢？同學(xué)們回家都想一下這個問題，下一節(jié)課的時候，我們就來討論一下，好嗎？”
五、作業(yè)布置
練習(xí)寫字（死、粒、被、至）
第二課時
一、復(fù)習(xí)生字，鞏固知識
出示生字卡片，檢查學(xué)生的識字情況
二、提醒導(dǎo)入課文
1、“同學(xué)們，老師昨天叫你們回家想的問題都想好了沒？誰能來說說，如果你剛好也看到了小魚的話，你會做些什么呢？”學(xué)生說出自己的想法。
“你們更同意哪位同學(xué)的看法呢？說說你的理由，好嗎？”
2、“那么，我們看看課文中的小男孩是到底是怎樣做的。請打開課本。”
①齊讀課文2~6自然段，邊讀邊圈出不認(rèn)識的字
a、由識記生字
b、特務(wù)識字。學(xué)生自由識記生字后，每組抽一名認(rèn)字最好的同學(xué)到其他小組“抓特務(wù)”。即逐個檢查子音、組詞情況，如果有不會的，即是“特務(wù)”，要求小組長立即幫組學(xué)習(xí)生字。
c、指導(dǎo)寫字（久、呼、腰、撿）
②請學(xué)生讀一讀小男孩對待小魚的有關(guān)句子
③小男孩明明知道魚撿不完，為什么還要撿？誰在乎呢？（分小組討論，解決問題）
④找出寫小男孩在乎小魚的句子細(xì)細(xì)品味，交流分享。
⑤分角色朗讀。
⑥你們認(rèn)同課文中小男孩的做法嗎？說說理由
3、感受小魚被救后的歡喜
①播放小魚重回大海的錄像。
②假如你就是一條快樂的小魚，此時，你會對人類朋友說些什么？
三、拓展延伸
①除了小魚，我們身邊還有許許多多小動物，小生命也需要大家的愛護(hù)，你會怎樣去幫助它們呢？
②小結(jié)。其實，在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個個鮮活的生命。只要我們?nèi)巳硕加幸活w保護(hù)動、植物的愛心，世界將會變得更加美好。（板書：）最后，再送你們一句話：珍愛動物，就是珍愛我們?nèi)祟愖约骸?/p>
四、作業(yè)布置
練習(xí)寫字（久、呼、腰、撿）
《淺水洼里的小魚》教學(xué)反思
這篇課文中小男孩的舉動很令人感動，那么怎么使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，深深體會到小男孩的感人之處呢？
首先，我直接出示課題，讓學(xué)生讀課題設(shè)疑，結(jié)果學(xué)生讀了以后，主要提出了三個問題：什么是淺水洼？小魚是怎么跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚怎么了？所以自然地就引著學(xué)生開始看圖了解淺水洼，再讀課文第一自然段，解決這三個問題，那么在理解時引著學(xué)生將自己的心情讀出來，第三個問題在第一段學(xué)生已找出內(nèi)容，小魚太可憐了，那么如果你見到這個情景你會做什么呢？是看著它死掉？還是趁機(jī)全逮回家吃了它？在學(xué)生還未回答之時，讓學(xué)生讀下文，看你又了解到了什么，接著學(xué)生就開始讀二到六自然段，說說自己的感受，有很多學(xué)生就說那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？學(xué)生再說，在說的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班學(xué)生讀好，把感人讀出來。再給一部分時間讓學(xué)生小組練習(xí)分角色讀，接著找?guī)捉M同學(xué)來表演，在表演中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表演讀能力需進(jìn)一步培養(yǎng)，叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好，但與動作等一結(jié)合就亂了陣腳。最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說說自己家鄉(xiāng)的小動物，并說說自己怎么保護(hù)他，在這里我有個地方很困惑，很多學(xué)生學(xué)了這一課都說以后自己要保護(hù)小魚，堅決不讓自己的親人再釣魚，還有呀，更有的同學(xué)還要保護(hù)小雞、小狗之類的，看到他這樣認(rèn)識，真有點不知所措，勸也不是，但也有點過不去，這該怎么處理呢？