淺水洼里的小魚 教學設計（精選14篇）

淺水洼里的小魚 教學設計 篇1

　　基礎性目標:

　　1、認識本課7個生字，熟練朗讀課文。

　　2、能正確書寫“腰、撿”兩個字，結構勻稱，端正美觀。

　　3、理解課文內容，知道文章講述了什么事，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該互相尊重、和諧共處。

　　發展性目標:

　　激發學生的朗讀興趣, 創設多元情境,感悟課文故事的情感因素,進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　一、游戲激趣：

　　1、同學們，我們先來玩一個小小的文字游戲，在我手里有三張卡片，上面寫著三個詞語，想請三位同學把卡片上的詞語畫成一幅畫。

　　2、三位同學上黑板做畫，卡片上分別寫著詞語：淺水洼、小魚、大海

　　3、畫好了嗎？帶大家把你手中卡片上的詞讀一讀。

　　淺水洼：同學們，你們知道什么是淺水洼嗎？

　　根據學生回答，對照板畫，理解什么是淺水洼。

　　4、小結：同學們，你們看，許多詞語都可以想象成一幅畫。而如果把這三個詞連在一塊，聰明的同學就能編出一個小故事，誰來試試看？

　　引導學生根據三個詞，自由聯想故事。

　　二、趣味揭題：

　　1、講述：同學們都講了故事，老師也想講個故事。（配樂+動畫）海洋家族的成員們自由自在地生活在大海里，可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層接一層拍打著岸邊，那些在海里嬉戲的魚兒們，被潮水沖到了岸上。不久，潮水退下去了，海浪平靜了，可那些被沖上岸的小魚卻被留在了沙灘上的淺水洼里。

　　2、故事講到這，還想接著往下聽嗎？還想知道什么？

　　3、接下去的故事要請同學們來講了。請打開課文《淺水洼里的小魚》，快速地把課文讀一次，想一想，接下去的故事該怎么講？

　　三、感知課文：

　　1、s自由讀課文。

　　2、反饋：請你接著把老師沒講完的故事往下講。

　　s講述，引導學生弄明白課文講了一件什么事情。

　　3、字詞學習：這篇課文有7個生字，請同學們再次讀課文，這次讀要特別注意把這7個生字讀準，爭取把課文讀通順。

　　4、反饋：請一位同學當小老師，帶大家認讀。

　　5、教學“蒸”：我想挑一個筆畫最多的來考考你們。“蒸”，這個字怎么念？

　　s念

　　這個字筆畫特別多，有什么辦法能夠記住它？你也可以把它想象成一幅畫。（“蒸”的下面四點，就像火在烤一樣。）

　　“蒸干”：當你讀這個詞的時候，你有一種什么樣的感受？火辣辣的，熱熱的，很干燥的感覺。

　　把這個詞放到句子中，把剛才這種感受也送進句子里。

　　朗讀指導：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。

　　四、品讀第一段：

　　1、引導讀第一段：同學們，光是聽你們讀，我就有了火辣辣的感覺，那么，這些離開了大海，正在太陽蒸烤著的小魚，他們又會怎樣呢？請同學們自己讀一讀第一段，找找感受。

　　2、反饋：

　　教學點（1）仔細看這個“困”字，你看，小魚就像“困”字中的小樹一樣，四周被緊緊地圍起來，呼吸不到新鮮的空氣，也喝不到水，他們是多么難受呀。這被困小魚不僅僅是一兩條，而是幾百條，甚至幾千條。這時的太陽越升越高，沙灘也越來越熱，陽光越來越強烈，這些小魚都會……

　　教學點（2）我看到小魚好象在流淚了，你呢？你看到了什么？又好象聽到了什么？

　　穿插朗讀指導。

　　3、個別讀，齊讀第一段：每一個愛著小魚，為他們感到惋惜的朋友，我們一起讀。

　　五、體會二——六段：

　　1、我知道，此時此刻你們都為這淺水洼里的小魚感到擔心。而沙灘上的那個小男孩，他又是怎么做的呢？請同學們細細地讀一讀課文下面幾段，讀著讀著，你的眼前又出現了什么畫面呢？

　　2、反饋：你看到了什么？（板書：撿，扔）

　　3、這個小男孩他是怎么撿，又是怎么扔的呢？你可以把自己當成小男孩，做一做動作，體會一下，他是怎樣撿魚、扔魚的。

　　s演一演，引導朗讀：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地扔向大海。

　　4、提升：小男孩呀小男孩，我多想問問你，在你的腳步中，你一共彎了幾次腰，撿了多少次，又扔了多少次？誰也不知道，這樣的辛苦，這樣的累還會持續多久，小男孩，你為什么不停下來休息一下呢？

　　5、齊讀：就像大家所說的那樣，小男孩顧不上休息，不停地撿魚、扔魚，讓我們再用心地一起讀讀這個句子。

　　六、書寫指導：

　　1、老師范寫：每一次彎腰，每撿一條魚，都是多么地不容易呀，此時，我真想認認真真地把這兩個字寫好。老師范寫：腰撿

　　2、學生書寫：生字小魚已經游到了你的身邊，躲在你的抽屜里，請在小魚身上認認真真地寫下這兩個字。

　　5、巡視：認為自己寫得好的同學，你也可以把這條小魚放回到大海里。

　　七、強化拓展

　　1、合作朗讀：同學們，在同一片沙灘上，也有著不同想法的人。有一個人他就不理解小男孩的做法，我們來看這一組對話。師生合作朗讀課文3——6段。

　　2、補充拓展：是呀，有了一顆“在乎”的心，我相信會有更多的小魚重回大海。有了“在乎”的心，我們就能寫出一首首美妙的小詩：

　　海中小魚回不了家，

　　我把小魚；

　　籠中小鳥飛不上天，

　　我讓小鳥；

　　叢林小鹿受了傷，

　　我；

　　人和動物是朋友，

　　和諧相處我在乎！

淺水洼里的小魚 教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、認識本課7個生字，會寫“久、乎”等8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、從小男孩的行為中，知道魚類是人類的朋友，有愛動物的意識和情感。

　　【教學重難點】

　　識字寫字；正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學用具】

　　生字詞卡片，教學掛圖或多媒體，小黑板。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話揭題

　　上節課我們學習了《清澈的湖水》，這節課我們來學習《淺水洼里的小魚》。

　　板書課題，齊讀課題。

　　二、初課文，學習生字

　　1、自讀課文，讀準字音，用自己喜歡的符號標出不認識的生字，劃出自然段。

　　2、小組合作學習生字，借助拼音多讀幾遍，記住字形，在小組內互相交流。

　　3、說說自己是用什么方法識字的。

　　三、檢查學習生字情況

　　1、出示生字卡片，采取多種形式讓學生認讀。

　　（帶音節→去音節）

　　2、生說識字的方法。

　　3、擴詞練習。

　　四、再讀課文

　　1、學生自由、請聲朗讀課文，讀通句子，勾劃出不懂的詞句。

　　2、開火車分段朗讀課文，看誰讀得最準，最流利。

　　3、學生質疑，師生共同解決提出的問題。

　　五、有感情地朗讀課文，感悟課文內容

　　1、自由讀一、二段課文，找出我在海邊散步看到了什么？

　　出示小黑板：

　　走著……，有許多小魚。他們被困在水洼里，回不了大海了。突然看見有一個小男孩，他走的很慢，……用力把他們扔回大海。

　　⑴　讀這兩句話，你體會到什么？

　　（體會到小魚被干死，小男孩在救小魚）

　　⑵　再讀課文，體會、感受內容。

　　2、讀課文第六自然段，分學習小組討論：

　　小男孩為什么要這樣做？（可結合該段的內容回答）

　　3、小組交流，相象小男孩救小魚時會說些什么？

　　4、分角色朗讀。

　　（按自己的學習伙伴配合練習，然后上臺表演讀）

　　5、想象練習：小魚兒在大海里會對小男孩說些什么？

　　6、自己喜歡哪段，就讀那段，然后說說自己為什么喜歡它？

　　學生表演讀時思考與想象。

　　小男孩明明知道撿不完，可他為什么還要一個勁兒地撿？

　　“我”聽了小男孩的表現后，會怎么想？怎么做？

　　在表演讀過程中，最讓你感動的是什么？為什么？

　　六、有感情地朗讀全文

　　你讀了課文，有什么想法？說說你的心里話。

　　七、作業

　　回家收集有關魚類的資料。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　1、開火車讀生字并組詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做呢？

　　⑴　出示小黑板，完成想想說說：

　　你說：一只小鳥受了傷，落在窗臺上，

　　我說：______________________________。

　　你說：一只野兔受了傷，躺在大樹旁。

　　我說：______________________________。

　　⑵　拓寬練習，仿照上面說說其他動物受傷后你是什么說的，又是怎么做的？（上臺表演動作）

　　完成后說說你的身邊有哪些常見的動物，他們的生活環境怎么樣？想想應該怎樣保護這些小動物？

　　二、指導寫字

　　1、學生認讀回字格里的生字。

　　2、用回字格里的生字組詞練習。

　　3、觀察用不同的方法記生字的字形、偏旁和部件在回字格中的位置。

　　4、老師重點指導示范“死”、“腰”。

　　5、學生書空、描紅、臨寫。

　　6、展示自己的字，評議別人的作業。

　　三、拓寬練習

　　說說自己知道的魚類知識，并說說資料的來源。

　　四、總結

　　我們要時時關心小動物，愛護小動物，成為動物的好朋友。

　　【板書設計】

　　28、淺水洼里的小魚

　　撿小魚

　　小男孩        扔小魚          愛護動物

　　魚得救

淺水洼里的小魚 教學設計 篇3

　　教學目標

　　1.通過對“困”“吸”“蒸”的理解，感受小魚的痛苦，并通過有感情地朗讀表達對小魚的憐惜。

　　2.通過對小男孩行動和語言的理解，感受他對生命的珍惜，并通過有感情地朗讀表達對小男孩的敬佩之情。

　　3.進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學重點   有感情地朗讀課文；體會、感悟課文所蘊涵著的人文內涵。

　　教學難點   樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學準備   多媒體課件。

　　教學過程

　　一、談話引入，揭示課題

　　在美麗的大海邊，每當海水漲潮時，魚呀，蟹呀，蝦呀，貝殼呀，就會被海水帶到岸上。但是當退潮時，有的能重回大海，有的就只能孤零零地留在了岸上。有這樣一群小魚就留在了沙灘淺水洼。(出示課題，齊讀)

　　二、學習課文第1自然段

　　(一)請同學們自由地讀讀課文，找一找課文的哪一段寫了這幅情景?(匯報，出示課文第一自然段)

　　(二)請同學們再認真地讀讀這一段。讀完以后，你的心情如何，說說理由?指名匯報。(難過、焦急等)

　　(三)深入體會并練習朗讀。

　　1.許多小魚被困(重讀)在淺水洼里，請你看看這個“困”字(點擊放大)是怎么寫的呀?它使你想到了什么?(指名說)

　　教師：是呀，小魚被困住了，沒有了空氣，沒有了水分，也沒有了伙伴，就再也長不大，可能過不了多久會死的呀！

　　2.淺水洼里的小魚又是怎樣被困的呢?請你再讀讀這句話，從哪里看出小魚被困住了?

　　出示句子——用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　(1)指名說，教師引導學生體驗。

　　①沙粒就像海綿一樣，會一下子把水吸干，小魚沒有了水，就像我們沒有了空氣，無法呼吸!

　　②再看看這個“蒸”字(變紅放大)是怎么寫的?你又仿佛看到了什么?(指名回答)

　　(2)眼看著淺水洼里的小魚就要被干死了，心里多著急啊!誰再來讀讀這句話?

　　教師：實在是太難受了!眼看著一個個生命將要停止呼吸，真是太讓人焦急了！

　　3.小朋友，你們看(點擊課件畫畫)這一條小魚被困住了，這一條也被困住了，還有這一條、這一條、這一條……被困住的小魚(點擊出示句子，生跟讀——也許有幾百條，甚至有幾千條。)

　　教師：這可是“成百上千”個小生命啊!(出示詞語)你還可以用什么詞語來說小魚很多?(“數不清”“成千上萬”“一條又一條”等)

　　(四)面臨著死亡的威脅，被困住的小魚會說些什么呢?(指名說)大海里的魚媽媽又在焦急地說些什么呢?(指名說)

　　教師：是呀!魚兒們深深的懂得生命的寶貴，它們多么渴望生存，渴望團聚。

　　三、學習課文第2—6自然段

　　(一)誰聽懂了魚兒們的心里話?(課件出示小男孩圖片)請小朋友們快去讀讀課文第2—6自然段。你從哪里知道的?

　　(二)指名匯報，體會重點句子。

　　出示第二自然段——他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　1.這位小朋友找了寫小男孩動作的句子。請你再讀讀句子，哪些動作看出小男孩聽懂了魚兒們的心里話?

　　2.指名說，抓住“走得很慢”“不停地”每個“用力地”體會，練習朗讀。

　　“走得很慢”：生怕漏掉一條小魚。每一條魚都是一個鮮活的生命啊!

　　“不停地”：魚太多了，只有不停地撿才有可能挽救更多的生命。

　　“每個”想讓每條魚都有重回大海的希望。

　　“用力地”怕扔不到大海，小魚會被摔死。

　　3.為了挽救更多的小生命，小男孩就這樣不停地撿，不停地扔(課件播放動畫)，多辛苦呀。讓我們一起來讀讀這句話。(齊讀)

　　4.創設情境，體驗感悟。

　　(1)面對一望無際(重讀)的海灘和小男孩彎腰撿魚的身影，你想說些什么?面對數不清(重讀)的淺水洼和成千上萬(重讀)條被擱淺的小魚，你想做些什么?你們都是有愛心的孩子!就讓我們和小男孩一起，把困在淺水洼里的小魚送回大海。

　　[音樂響起]  我們走得很慢，在一個水洼前停下了腳步，彎下腰(重讀)去，撿起里面的小魚。用力(重讀)地把它們扔回大海，一條……。(教師提醒：你這樣可撿不到小魚。再用力點兒，否則小魚不但回不到大海還會被摔死。)接著，又來到一個水洼前，彎下腰(重讀)去，撿起里面的小魚，再一次用力(重讀)扔回大海，兩條……不停地撿，不停地扔，三條……四條……五條……六條……

　　(2)口語交際。

　　①你覺得累了嗎?(可以多問幾個人)

　　預設一：

　　學生：累。

　　教師：我們才撿了幾條就累了，更不用說成百上千條了。

　　預設二：

　　學生：不累。

　　教師：我們才撿了幾條，而小男孩要撿成百上千條呀!

　　②你撿了幾條?(你這可是挽救了**個生命啊)

　　5.出示第6自然段——“這條小魚在乎!”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停的叨念著：“這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”

　　(1)再讀這段話，你有什么不明白的嗎?(為什么用那么多“這一條”?省略號表示什么?“叨念”是什么意思?為什么要用“!”?小魚在乎的是什么?)

　　(2)不僅小魚在乎自己的生命，還有誰在乎?(小男孩)還有嗎?(我們)你們都讀懂了小魚的心里話，那就請你好好讀讀這句話(最后一句)，把你的在乎讀出來。(指名3人讀，齊讀。教師：你真使小魚的知音啊!一條小魚就是一個生命呀!)

　　(三)我想，此時此刻，大家都深深地被小男孩所感動，老師也被小朋友們所感動。就讓我們滿懷著對小男孩的敬佩之情一起來讀讀2—6自然段。(師生配合，教師讀第3—5自然，學生讀第2、6自然段)

　　四、觀察錄像，情感升華

　　(一)在大家的努力下，小魚們終于回到了大海的懷抱，回到了魚媽媽的身邊。瞧，它們正成群結隊的玩耍呢!(播放海底風光，魚兒歡游的錄像)

　　(二)此時此刻，小魚又會對小男孩說些什么，魚媽媽呢?你呢?請你任選一句寫在愛心小卡片上。

　　(三)指名讀，然后貼在黑板上。(組成心形圖案)

　　(四)總結：小朋友們，讓我們帶著自己的愛心再來讀讀這句話。(出示：“這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”)

淺水洼里的小魚 教學設計 篇4

　　教學目標 ：

　　1、學會生字，會寫“至、被、撿”,區分“撿、揀”

　　2、理解”甚至”，學會用“甚至”說話。

　　3、感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。

　　教學設計環節:

　　一、直接板書——淺水洼里的小魚

　　師：相信同學們一定預習過了。現在捧起書，再認真把課文讀一遍。注意把圈出的生字讀正確。讀好后做端正。

　　二、檢查讀書——此環節要指導學生抓住讀書的機會

　　指名讀（其余學生抓住讀書的機會，可以挑戰讀）

　　三、交流“識字學習”

　　1、生自由讀生字，對你認為難記的生字做上記號。

　　2、做小老師提醒同學。

　　四、教學第一小節。

　　當孩子交流“甚至”的讀音時需要展開以下的教學：

　　1、寫字教學

　　師板書、生書空“甚”；對于“至”的書寫，先書空后閉眼在指名。以達到會書寫的要求。

　　2、讓生找到這個句子，做上記號。自己練讀后指名讀，其余學生思考：你讀懂了什么？

　　A 當學生交流到“魚多”時A在理解“甚至”的基礎上，拓展成語——成千上萬數以萬計不計其數

　　B 理解被困，同時想象——此時這些被困在水里的不計其數的小魚渴望什么？再想象如果他們回不了大海的懷抱，會怎么樣？從而理解吸干、蒸干、干死。朗讀好這句話并能這句話中感受到淺水洼的形成特點。

　　3、指名讀好第一節。再齊讀。

　　4、利用板書中的課題加“甚至”概括第一節內容（多種答案）。可在學生不知如何時提供關鍵詞（被困書空被、干死）——假如淺水洼里的小魚不能回到大海的懷抱，干死的小魚，可能有幾百條，甚至有幾千條。

　　五、以讀達成“正確的情感體驗”，升華主題。

　　師引：假如你來到了海邊，你會怎么做呢？

　　生可能：我會把小魚撿進大海里。

　　此時，師要追問：水洼里有不計其數的小魚，你根本撿不完，還撿他干嘛？誰在乎呢？

　　從而師不斷地與學生個體或群體對話，以促成朗讀中把握“感性的認識”。

　　“這條小魚在乎。這條在乎，這條在乎！還有這一條、這一條、這一條﹍﹍

　　六、再一次利用板書進行“甚至”的說話。

　　師：是呀，每一個人都要學會珍愛生命。老師也欣賞你們這樣做。撿起小魚扔回大海！板書撿起（揀）扔回要求學生再一次利用板書用“甚至”說話，——假如我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！

　　備注:運用甚至概括學習所獲的句式練習最好以填空形式出現.

淺水洼里的小魚 教學設計 篇5

　　學情分析：

　　本課是圍繞“環保”這一主題編寫的，淺水洼里的小魚教學設計。人類生存的環境正在遭到嚴重的破壞，而學生環保意識還比較淡薄，對怎樣保護環境、保護動物理解還不深刻。因此應以本課為憑借，激發學生的童心童趣，喚醒他們的環保意識。學生對抓重點詞句品讀已有一段時間的訓練，可繼續引導學生運用這種方法讀懂課文。

　　教學目標：

　　1. 能在閱讀中自主 認識“基、至”等7個生字。

　　2. 正確、流利、有感情的朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3. 進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學重點與難點：

　　通過理解課文內容，感受小男孩的行為及內心，認識人和自然界的關系。

　　教學方法與手段：

　　合作學習法、朗讀法、情境創設法。卡片認讀生字，小組合作，通過表演讀、模擬情境說話來理解小男孩的行為及內心，深化保護動物，珍愛生命的認識。

　　課文講述面對成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，人們的反映可能各不相同。本文設計核心即以“演讀”的手段。挖掘學生的生活經驗，挖掘學生的情感。在教學中以讀促思，以讀悟情，培養學生合作、自主、表演的能力。讓學生在讀中感悟到生命是多么的可貴，要珍惜生命，保護各種動物。

　　教學時間：兩課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、同學們喜歡大海嗎?喜歡小魚嗎?今天我們就要學習一篇有關大海和小魚的課文。

　　2、(板書課題)引導學生以不同語調讀課題：如果重讀“小魚”會是怎樣的感覺?如果重讀“淺水洼”又會是怎樣的感覺?體會不同的語調表達的不同的語感。

　　3、借助掛圖理解“淺水洼”啟發學生想象魚兒是怎么跑到淺水洼里來。學生答后，老師補充說明是由于漲潮時被海水沖上來的。

　　[設計意圖:借助掛圖和想象理解課題，激發學生對小魚的同情之心]

　　二、感知課文，讀準字音

　　談話激趣：一天清晨，在海邊的沙灘上，在一個善良的小男孩

　　和小魚之間，發生了一件感人的事情。這就是我們今天要學習的新課文的內容。你們想知道是怎么樣的事情嗎?我們一起用自己喜歡的方式仔細的讀課文。

　　要求：

　　1、 可以大聲讀也可以小聲讀，但要自己讀，不要齊讀。

　　2、畫出生字詞，讀準字音，特別要注意讀準生字的字音，讀不準的字要多讀幾遍。

　　3、卡片出示含有生字(會認識的)的詞語(帶拼音的)，讓學生一個挨著一個認讀。注意指導翹舌音“甚、至、蒸”和平舌音“死”的讀法。

　　4、 開火車認讀，進行比賽，看誰讀得正確。

　　5、讀完課文，你知道了什么?明白了什么?

　　[設計意圖：采用描述情景把學生帶入文本，再放手讓學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順。 以讀促思，加深學生對課文內容的整體感知，挖掘學生對課文內容的情知體驗，培養學生讀書能力。]

　　三、感情朗讀，體味語感

　　(一)導讀第一個自然段，體會文中情境及人物情緒。

　　1、 創設情境引導學生讀出感情

　　比如：讀第一句時可以這樣創設情境：早晨空氣清新，看到蔚藍的大海，作者心情會是怎樣的?想一想這一句應該用怎樣的語氣讀?(繪聲繪色讀出輕松愉快的語氣)

　　讀第二句話可以這樣創設情境：作者正在散步，忽然發現小魚，他會覺得怎樣呢?怎樣才能讀出驚喜的口氣?同學們試著體會一下，哪些地方要重讀?哪些地方要讀得快一點?哪些地方要讀得慢一些?

　　第三句話要讀出小魚的無奈，“困、回”要重讀。

　　第四句要重讀“百、千，”以強調被困小魚的數量之多。在具體的語言環境中相機指導學生理解“甚至”的意思。

　　第五、六句要讀出惋惜和同情。“水、吸、蒸、干”要讀得重一些。語速要逐漸放慢。可以這樣創設情境：眼看著這么多可愛的小魚不久就會被干枯而死，你們心情怎樣?帶著惋惜、同情的心情來讀一讀，你們試一試體會一下該怎么樣讀?

　　[設計意圖：把學生帶入了特定的情境中，有效地調動了學生的學習興趣和情感體驗，每個學生都有自己獨特的體驗和感受。學生通過多種形式的讀，自己接觸語言材料，用自己對課文的感悟取代了教師的講解和分析，教案《淺水洼里的小魚教學設計》

　　(二)演讀第二至第六自然段，體會人物動作，感悟角色心理。

　　1、 指導學生在小組內嘗試演讀。以學習小組為單位，由小組長分配角色，一位同學讀“我”的話，一位同學讀小男孩的話(要求邊讀邊做動作)，一位同學讀作者敘述的話。引導演讀的同學進入角色情境。

　　2、 選二至三個小組進行演讀表演比賽。臺下同學進行評議。要說出演讀好或不好的原因。表演過程中，在語境中理解“在乎、叨念”的意思。(表演提示：最后一段中的六個“這”字，小男孩每讀一個“這”字，都要做出拋扔小魚的動作。)

　　3、 挑選優秀學生示范演讀。在全班學生中選三名表演優秀者進行示范表演。

　　4、 全體師生演讀。女生演讀“我”，男生演讀“小男孩”，教師演讀作者敘述的話。

　　5、 啟發感悟。教師相機提出如下問題，引導學生討論：小男孩明明知道那么多小魚他是撿不完的，可他為什么還要撿?那些被救的小魚回到大海后會怎樣?“我”聽了小男孩的話之后會想些什么?你讀了這篇課文后有什么想法和收獲?

　　[設計意圖：打破傳統的朗讀方法，充分發揮學生主體作用，鼓勵學生創造性的表現、個性化的表達，在讀書與表演中感受小男孩純真、執著、珍愛小動物的優秀品質的召喚。培養了學生合作意識、評價意識、表現意識，促進了個性的健康發展。]

　　五、拓展活動

　　1、 引導學生討論課后“想想說說”的兩道題目，盡可能讓學生結合自己的生活，說出自己的想法和做法。

　　2、 觀察生活中小動物的生活狀況，學做一些保護動物的事情。

　　[設計意圖：讓學生進一步從思想上談認識，深化主題。更使他們從小樹立要保護動物、珍惜生命的意識。]

　　板書設計

　　28、淺水洼里的小魚

　　小魚被困： 回不去

　　男孩救魚： 走 彎 撿 扔(小魚在乎)

　　(保護動物 珍愛生命)

　　作業設計

　　想一想，寫一寫。

　　(1)公園里，一個小男孩在捉青蛙。

　　我對他說：“ 。”

　　(2)路邊，一只小貓的腿受傷了。

　　我( )。

　　當堂訓練與達標檢測設計

　　一、想想說說。

　　你說：一只小鳥受了傷，落在窗臺上。

　　我說：( )。

　　你說：一只野兔受了傷，躺在大樹旁。

　　我說：( )。

　　二、讀一讀

　　我在乎

　　水中魚兒回不了家，

　　我把魚兒送回家，

　　誰的心里最在乎?

　　林中小鳥飛不上天，

　　我讓小鳥飛上天，

　　誰的心里最在乎?

　　叢林小鹿受了傷，

　　我幫小鹿把傷治，

　　誰的心里最在乎?

　　你的自由，你的快樂，

　　我最在乎!

　　教學反思：

　　《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會到生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識，那么怎么樣讓這些不經世事的孩子體會到這些呢?在設計時，我抓住教材的情感點和學生情感點，并努力在兩者之者架設一座橋梁。讓孩子們真正走進文本，愿意參與到救助小動物的行動中來。實現思想與思想的溝通，心靈與心靈的碰撞，讓語文課堂成為具有人文趣味的樂園。 既然課文教學的重點就是讓學生感悟小男孩對小魚的憐惜，對生命的珍愛，那這些體現在小男孩的行動和語言中。課堂上，我通過創設情境的一次次朗讀感悟，使學生感悟到成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚。正是有了這種特定的情境，小男孩的行為小男孩的話語才更讓學生震驚，更令學生感動。這樣對教材的進行了大膽的處理，做到了創造性地使用教材。

　　學生是獨立的個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學中要給學生提供一個開放的學習時空，創設心靈交流的平臺，讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學習的主人。教學中，我引導學生理解小魚被困在淺水洼里的情景時，讓學生自己試著讀出來。學生的理解各不相同，讀出來的也各有差異，有的帶著同情，有的覺得小魚可憐，還有的為小魚處境擔心。在學生讀完后，我都給予學生鼓勵，讓學生都有自豪感。在教學2—6自然段時，通過情境表演，讓學生把自己當成文中的主人公，引領著孩子深入文本，進入文本角色，給孩子們在和諧、輕松地環境中營造了一個多方位交流的平臺，使合作學習更加愉悅，使孩子們更加積極主動。當他們讀小男孩的話時，都對小魚充滿了深情。這樣的設計和教學，既達到了對課文內涵、情感的理解、體會，與作者、文中的小男孩心心相印，產生共鳴，又在此基礎上，啟發思維想象，發展了語言。

　　當然，這堂課既有亮點，也有不足之處。我深深地感受到學生的情感還并沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學生挖掘課文的情感，體會字里行間中蘊涵的真情，還需要我再度去思索吧!

淺水洼里的小魚 教學設計 篇6

　　一、創設情境，導入課題

　　1、小朋友，初次見面，老師給你們帶來了一群可愛的朋友，你們看——（播放圖片）。

　　2、你們覺得這群小魚在大海里生活得怎么樣呀？（幸福、快樂、自由自在，無憂無慮）。是啊，可是有一天，調皮的浪娃娃把他們帶到了岸邊玩，卻忘記將他們帶回家了。你瞧，它把小魚留在哪兒了？（課件出示）

　　3、看老師寫這個詞——淺是三點水，洼也是三點水（板書：淺水洼里的小魚）

　　4、你知道什么是淺水洼嗎？對，你瞧，像這樣水很淺的小水坑就叫淺水洼，今天我們就來學習第28課——淺水洼里的小魚。

　　5、指名讀課題，并質疑：誰愿意來讀一讀課題，誰讀出問題來了？

　　預設：淺水洼里的小魚，它的命運怎樣了？……

　　過渡：你們想知道嗎，那就趕快打開語文書p132，自個兒去讀讀這個故事吧！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、出示課件要求：（溫馨提示）

　　（1）自已一個人讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　（2）碰到難讀的段落，在前面打個“△”，讀完后再好好讀一讀。

　　2、指名分節讀

　　（1）指名讀第一自然段：這幾句話，老師發現特別難讀，再請小朋友讀一讀（出示三句話）。你看生字朋友從這句話中悄悄溜出來了，誰來叫叫它們的名字。“甚至、蒸干、干死”

　　（2）最后一個自然段。師：他不停地撿魚，扔魚，不停地叨念著——（指幾名接讀），像這樣一次次地自已對自己說就叫——生：叨念（齊讀）

　　3、通過剛才一次又一次讀課文，你現在知道課文寫了淺水洼里的小魚一件什么事？能不能用上這樣的句式來說一說：誰把淺水洼里的小魚怎樣了？

　　（1）_____________把淺水洼里的小魚________________。

　　師：換一種說法,你會嗎？淺水洼里的小魚被誰怎樣了呢？

　　（2）淺水洼里的小魚被_____________________________。

　　過渡：淺水洼里的小魚究竟遇到了什么麻煩呢？

　　三、精讀第一自然段

　　1、請小朋友們輕聲地來讀一讀第一自然段，找一找。

　　出示：它們被困在淺水洼里，回不了大海了。

　　2、此時此刻，它們可能想起了誰？是啊，可憐的是——（回讀：誰來讀），我聽出來了，你有點難受；你一定感到傷心極了；瞧你多可憐吶。

　　3、我們一起來數一數被困的小魚吧，你們看，這里有幾條，這里有幾條，這里還有幾條，這么多—（讀）—也許有幾百條魚（學生讀）——這么多，（課件增多魚）——（讀）甚至有幾千條。師：是啊，被困的小魚，也許有——（學生讀），甚至有——（學生讀）。（反復回讀）

　　4、這么多小魚被困在淺水洼里，一分鐘過去，五分鐘過去，用不了多久——（引讀）

　　5、淺水洼里不是有水嗎，小魚怎么會干死呢？（體會吸干、蒸干）咱們來看一看這個蒸字，你能給它找個朋友嗎？（生活識字，圖片），再看這個“蒸”字，古人造字可有意思啦，這四點底就代表熊熊燃燒的火焰。

　　6、指導朗讀：沙灘上哪有火啊？（太陽）是啊，太陽就像一個大火球烤著淺水洼。你看，（課件演示）你發現了什么？師：是啊，淺水洼里的水很快就要被蒸干了。此時此刻，如果你是淺水洼里的小魚，你會感覺怎樣？你想說點什么？把這些感受送到這句話，誰再來讀一讀。（指名讀——齊聲讀）

　　四、寫字練習

　　1、像這樣面臨死亡的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。（死和至在田字格里）

　　2、讓我們來寫一寫這兩個字。

　　（1）師范寫，邊寫邊說注意的地方。

　　（2）生書寫兩個。（評：哪一筆寫得特別漂亮；啊一筆要是改一改就更好了。）

　　五、鞏固生字

　　1、小朋友們，像這樣面臨死亡的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。你們愿意幫助他們嗎？下面我們就來個拯救大行動。

　　2、（課件出示）如果你能叫出小魚的名字，就可以讓他回到大海。

淺水洼里的小魚 教學設計 篇7

　　課前透視

　　本文通過"我"的發現，描寫了一個小男孩以他的純真、善良、執著、專注，將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚一條一條不斷扔回大海的故事。課文內容平實自然，卻感人至深，發人深省。文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質。教學中應挖掘這個特點，以此為突破口，引導學生通過讀書加深對課文內容的感悟，從而受到保護動物，珍愛生命的教育影響。

　　大海、小魚、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一個天真的舉動，一個發人深省的故事，內容貼近兒童生活實際，利于挖掘兒童的生活經驗，努力實現情趣交融。教者應有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，引導學生在合作交流思考中相互影響，受到正確價值觀的引導。

　　教學目標

　　1、認識7個生字，會寫8個字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學重點

　　識字、寫字，正確有感情地朗讀課文。

　　信息資料

　　1、生字詞卡片

　　2、插圖或課件

　　教學時數

　　兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、釋題：出示課題，引導學生根據課題理解、質疑。圍繞課題你想提什么問題？（學生可能提出如下問題：什么是淺水洼？小魚為什么會跑到淺水洼里？淺水洼里的小魚怎么樣了？）教師適時出示插圖或課件，引導學生觀察理解，導入新課。

　　2、談話：同學們，你們喜歡小魚嗎？如果有一條小魚不小心掉進淺水洼里你會怎么辦呢？如果是一百條，幾百條或是更多呢，你又會怎么樣呢？今天我們來學習《淺水洼里的小魚》，看看課文中的小男孩是怎樣做的呢？

　　（根據學生特點，抓住對小動物的喜愛之情，挖掘學生的認知和情感，自然引入課文。）

　　初讀

　　引導學生用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，要求讀準字音。

　　（感知課文內容，自學生字詞，尊重主體地位，培養自學習慣和能力。）

　　讀思

　　1、自由選擇段落，組內同學合作讀書，全體同學參與讀書。

　　2、讀后師生共同評議。

　　3、你知道了什么？明白了什么？

　　（以讀促思，加深對課文內容的整體感知，挖掘學生對課文內容的情知體驗，培養學生讀書能力。）

　　識字

　　1、利用生字詞卡片，出示"我會認"中的7個生字。組織學生以小組為單位，互相指讀生字，并交流識字記字的方法。

　　2、請學生來當小老師，帶領同學讀字詞。教師適時的強調重點字音。如："甚、至、蒸"都是翹舌音。"死"是平舌音。同時挖掘學生個性化的識字方法和經驗向全班展示。如："至"是以前學過的到"到"字的左半部分；"乎"是將"手"的第二筆換成點、撇；叨念要用嘴，所以"叨"是口字旁。

　　3、分組開火車讀字詞比賽，評出優勝小組。讀得不準的，小組內同學互相糾正。

　　寫字

　　1、本課8個要寫的字中，有4個左右結構的字，結構特點都是左窄右寬，注意引導學生根據以前的寫字經驗把字寫好。其他的字，指導時可引導學生觀察它們的結構特征，重點注意自己認為的難點字的寫法。

　　2、 老師范寫。要"精講解，多示范，先描紅，后臨寫"，指導學生把字寫正確，寫好看。要指導學生知道："久"字的撇捺要伸展開， "乎"字的"橫"、"至"字的下橫要寫長一些，"腰"字中月字旁的"撇"、"被"中"皮"的"撇"要寫成豎撇。

　　3、學生書寫，師生評議。優秀的作業在全班展示，并讓展示的同學談談自己的寫字經驗和感受。

　　（識字和寫字是低年級教學的重點，也是學生語文水平發展的一個基礎所在。所以在教學中一定要抓住兒童心理和實際情況，采取靈活的形式，堅持扎實的實踐。為學生學好語文打好基礎。）

　　第二課時

　　對話平臺

　　導入

　　[出示小魚形狀的生字卡片]同學們，每條小魚卡片后面都藏著生字或詞語，你能把它們正確地讀出來了嗎？出示字卡，指讀字詞。

　　讀悟

　　1、組織學生自讀第一自然段。思考：你能告訴大家你感受到了什么？

　　2、啟發學生交流自己的閱讀感受。如果你就在那個海灘上，見到了這個情景，你會想些什么？

　　3、引導把自己的體驗讀出來。組織學生進行朗讀評價。

　　（課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而第1自然段可以說是故事展開的重要前提，字里行間滲透著對小魚的憐愛，很容易激發學生的同情之心。挖掘學生的閱讀體驗，可以促進學生對課文內容的理解，為有感情地朗讀打好情感基礎。為下文中與小男孩的情感產生共鳴作好鋪墊。提高了學生的閱讀水平。）

　　演讀

　　1、分小組自讀課文的2---6自然段。在熟讀的基礎上，進行分工（我、小男孩、旁白）。幾個人輪流交換角色反復練讀、表演。鼓勵學生可以加上適當的動作，有能力的同學可以把文中人物的語言背下來，真正實現"演"的感覺。

　　2、檢查小組演讀情況：找兩三個小組分別上臺演讀 ，同學進行評議。

　　（打破傳統的方法，充分發揮學生主體作用，鼓勵學生創造性的表現，個性化的表達，在讀書與表演中深刻領會文章的思想感情，受到小男孩純真、執著、珍愛小動物的優秀品質的感召。同時，寬松的表演情境，民主的評議氛圍，培養了學生合作意識，評價意識，表現意識，促進了個性的健康發展。）

　　討論：

　　在學生演讀的基礎上，可引導學生針對以下問題進行討論。

　　1、在演讀理解的過程中，最讓你感動的是什么？為什么？

　　2、"我"聽了小男孩的話和看到小男孩的表現后，會怎么想，怎么做？

　　3、學習了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。

　　（閱讀是讀者與文章實現心靈悟對的生命歷程。培養學生具有感受、理解、欣賞能力也是閱讀教學的重點所在。有針對性的討論，挖掘了學生的情感體驗，激發了學生的個性表達，在討論中增強了感悟，豐富了體驗，訓練了思維和表達，同時也受到了保護動物，珍愛生命的教育。）

　　實踐

　　完成課后"想想說說"的兩道題目，盡可地激發學生想象，鼓勵個性化的理解和表達。

　　擴展：

　　你的家鄉有哪些常見的小動物，走近這些可愛的小動物，看它們是否受到什么威脅，它們生活的環境是否遭到破壞？如果出現這樣的情況你如何保護它們呢？

淺水洼里的小魚 教學設計 篇8

　　教材分析：

　　《淺水洼里的小魚》是人教版二年級上冊第七單元里的一篇文章,通過“我”的所見所聞，記敘了一位小男孩用他稚嫩的小手把淺水洼里的小魚一條條撿起來扔回大海，呼喚人們要關愛生命，保護動物。                          

　　教學目標：

　　1、認識“甚”、“至”等七個生字，會寫“久”“乎”等八個生字。 　　

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、培養學生珍愛生命，保護動植物的意識。

　　教學重難點：

　　1、認識七個生字。正確、美觀的書寫八個生字。

　　2、在朗讀中體會擁有小魚在乎的美麗心態。

　　教學準備：

　　多媒體課件 、有關珍愛生命的詩歌

　　教學方法：討論，交流，想象；在朗讀中感悟

　　教學過程：             

　　第一課時

　　一、導入：

　　同學們，我們都有一個溫暖的家，如果有一天你回不了家，你的心里會有怎樣的感受？你的家人呢？

　　[設計意圖：引導學生感受離家時自己的痛苦，親人的焦急和思念，為下面理解文章內容做鋪墊]

　　跟我們一樣，小鳥也有溫暖的家，它的家在—？白云的家在—？小魚的家在—？（課件出示：蔚藍的大海里，一群魚兒自由自在地游來游去）你們看，它們游得多快活啊！可是，一個巨浪把它們甩到了沙灘上，它們成了一群淺水洼里的小魚。（師生一同板書課題）

　　二、解題：

　　讀讀題目，你知道了什么？什么是淺水洼？

　　[設計意圖：引導學生明確不同的小動物有著不同的生活環境，了解魚兒與水的關系，為理解小魚不久就干死做準備]

　　三、初讀課文，整體感知，初步識字。

　　1、給文章標上段落符號。

　　2、自由讀課文，邊讀邊對照下面的生字，給文中的生字注上拼音。

　　3、標出文中含有生字的詞語，同桌之間互相教讀。讀錯的地方要一起多讀幾遍。

　　4、依次出示生字、詞語，讀一讀，鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，表揚那些識字方法好的學生，適時指導難記的生字：至：“云下”是“土地”   死：“比”右邊“多”一半，上面蓋蓋兒。乎：“平”頭不平，“平”腳不穩。蒸：上面蓋草帽，下面生大火，中間水越來越少，只剩下一滴了（“水”中間的豎鉤變成“了”，下面又加個“一”）

　　[設計意圖：培養學生識字的興趣，讓識字不再是件枯燥無味的事情。]

　　5、開火車讀課文，師生共評：有沒有錯別字，讀得怎么樣，有哪些優點、缺點。

　　[設計意圖：既能檢查學生對生字的掌握情況，又能引導學生學會傾聽，學會欣賞，學會正確的評價]

　　四、朗讀感悟，體會處在淺水洼里的小魚的痛苦、絕望。

　　自讀課文第一段，邊讀邊想：淺水洼里的小魚怎么了？你從那些語句中可以看出來？

　　1、學生自讀課文，邊讀邊做標記。

　　2、 學生匯報交流

　　相機出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　指名讀讀。你在讀的時候心里是什么滋味？哪些詞語牽動了你的心？引導學生理解“吸干”“蒸干”的含義，再結合“不久”“干死”體會小魚面臨的危險境地。

　　教師范讀，學生閉上眼想象畫面：你看到那些可憐的小魚了么？

　　出示動畫：太陽下，沙灘上，大大小小的淺水洼里，無數條小魚拼命的跳著。

　　看看這些可憐的小魚吧，它們該有多么的痛苦，多么的無助！ 假如你就是那其中的一條小魚，此時此刻，最想說什么？

　　我們的心里和它們一樣難受，誰能把這種感受讀給大家聽？

　　[設計意圖：先引導學生想象畫面，然后再出示動畫，這樣既培養了學生的想象能力，又增強了直觀性，彌補了想象的缺憾，使學生的體會更加深入具體]

　　五、小結：太陽就像一個大火球，無情的炙烤著這些小魚；沙粒就像永遠吸不飽的海綿，就要奪走僅有的那點水，多么可憐的小魚啊，等待它們的會是什么樣的命運呢？我們下一節課繼續學習。

　　第二課時

　　一、 激情導入： 上節課我們一起認識了那些淺水洼里的小魚，多么可憐的小魚啊，它們的生命危在旦夕。如果當時你就在沙灘上，會怎么做？有一位小男孩的想法和你一樣，快讀讀2--6自然段，去和他交個朋友吧。

　　二、朗讀體會小男孩對小魚的在乎：

　　1、小男孩是怎么做的？畫出你認為最能表現他內心想法的詞和句吧。

　　引導學生交流：“不停地”、“彎腰”、“撿起”、“用力”、“扔”所表達的含義。

　　你也像小男孩那樣來撿撿魚吧。（學生做動作。）有什么感受？體會小男孩的辛苦。再讀讀這一段，感受小男孩撿魚的認真和辛苦。

　　[設計意圖：很多學生并沒有這樣的實踐，因此僅靠文字來體會就有些紙上談兵了，加上動作演一演，再回頭讀一讀，這樣一來學生的體會就更具體、更深入了。]

　　2、裝作文中的“我”，問：剛才撿魚累嗎？淺水洼里有成百上千條魚，你是撿不完的。（提示學生用小男孩的話回答“我知道”）那你為什么還撿？有誰在乎呢？（學生用小男孩的話回答）

　　3、師生交流：

　　小男孩知道什么？他為什么“頭也不抬”的說？

　　你認為小魚在乎么？想象它們回到大海，會跟媽媽、朋友說什么？

　　出示小男孩說的話：“這條小魚在乎，”“這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……”

　　誰能把小魚對小男孩的感激之情讀出來？

　　除了小魚，還有誰在乎？你在乎么？再讀一讀，讀出我們大家對這些小魚的在乎。

　　[設計意圖：朗讀就是這樣，每一次朗讀都有新的收獲，新的感受，這樣漸漸深入的朗讀能很好的培養學生對文字的感知能力]

　　六、小結：是啊，這群小魚是不幸的，被困在淺水洼里的它們該有多么的著急和害怕；這些小魚又是幸運的，因為它們的生命牽動著小男孩的心；小男孩是快樂的，因為他用自己的雙手挽救了一個又一個小生命。

　　四、拓展延伸：

　　猜想：文中在散步的“我”在聽了小男孩的話后，會有什么變化嗎？沙灘上其他的人呢？這些小魚最終會有什么命運呢？

　　[設計意圖：盡管猜想只是一種推測，但這里的猜想不是空想，它包含著孩子們美好的愿望。給孩子們表達愿望的機會，會對他們的行為產生很大的影響]

　　如果類似的事情發生在你身邊，你會怎么做呢？

　　出示詩歌《誰在乎》：    

　　誰在乎

　　海中小魚回不了家，

　　誰的心里最在乎？

　　籠中小鳥飛不上天，

　　誰的心里最在乎？

　　叢林小鹿受了傷，

　　誰的心里最在乎？

　　學生暢所欲言，談談自己的想法和做法，表揚那些富有愛心的孩子。

　　相信這首兒歌能表達我們大家的心聲：

　　出示兒歌《我在乎》：    我在乎

　　我把小魚送回家，

　　我讓小鳥飛上天，

　　我幫小鹿把傷治，

　　我和你們是朋友，

　　你的快樂

　　我最在乎！

　　[設計意圖：讓保護生命的意識與學生們的實際生活鏈接起來，讓他們懂得，愛護生命需要行動。]

　　五、作業

　　我們身邊還有很多人不懂得保護動物、植物，請你制作一個提示牌，提醒提醒他們吧。    

　　板書設計：

　　淺水洼里的小魚          

　　小魚在乎        珍愛生命

　　我在乎          人人有責

　　第三課時

　　一、復習導入：

　　（出示生字、詞語）相信你一定還認識這些生字寶寶和詞語寶寶吧。

　　[設計意圖：識字教學是低年級教學的重點，學生在學文過程中已經初步認識了，再次呈現出來，能加深他們的印象，防止回生現象]

　　二、指導書寫

　　1、仔細觀察田字格中生字的占格特點，交流書寫時應注意的地方。

　　2、師生交流書寫要點：

　　（1）“久”：捺不要寫進橫撇內，要與“九”區分開

　　（2）“乎”：中間是點撇，與“手”區分開

　　（3）“粒”：要與“位”和“立”區分開

　　（4）“被”：左邊是衣部旁，不能寫成示部旁。歸納學過的含衣部旁的字--袍、襖、襪、補，這些字都與衣服有關；含示部旁的字--禮、祖、祝、福。

　　[設計意圖：隨著識字量的增加，很多形近字易混易錯，究其原因，就是學生初次認識的時候掌握得不扎實，第一印象很重要，一旦出錯，以后糾正起來就事倍功半了。]

　　3、反復描紅，臨寫，同桌之間互相評價，對自己的書寫不滿意的再描紅，再臨寫，直到自己滿意為止。

　　4、書法比賽：每個小組選出最優秀的書法作品，教師給予語言鼓勵，并獎勵一顆星。

　　[給優秀作業加星這對教師說來是舉手之勞，可對孩子的激勵作用是相當大的，大人也許并不在乎這個，但孩子都很在乎。]

　　三、給生字組詞

　　1、學生給生字組詞，教師做好記錄

　　2、挑選比較好的詞語，引導學生理解其意思，并試著造句。

　　[設計意圖：學以致用是我們識字教學的最終目標，只有這樣堅持下去，學生對字詞的認識才能鮮活起來]

　　四、小結：同學們，《淺水洼里的小魚》這一課就學完了，你一定有很多收獲吧，誰來說一說？在學習行為上，你對自己滿意嗎？對你周圍的同伴呢？來評價一下你自己和你的伙伴吧。

　　板書設計：            淺水洼里的小魚    

　　久    乎     至     死  

　　腰     撿    粒     被

淺水洼里的小魚 教學設計 篇9

　　一、教學目標：

　　1.知識與能力：能流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　2.過程與方法：引導學生潛心會文，通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

　　3.情感、態度、價值觀：激發學生的朗讀興趣,創設多元情境，感悟課文故事的情感因素，進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　二、教學重點、難點

　　重點：有感情地朗讀課文，體會“我”愛魚之情。

　　難點：通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情，從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　三、教學準備：課件資料

　　四、教學課時：兩課時

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　一、課件演示，情景導入

　　1.課件演示：

　　畫面上出現這樣的情景：藍色的天空，飛翔的海鷗，綠綠的椰子樹，黃色的沙灘，平靜的大海，一片純藍。

　　師問：海面上漂亮嗎？（生答）讓我們一起潛入大海深處去看看吧！

　　出示這樣的畫面：一群小魚兒在美麗的海底快樂的生活，他們一邊唱歌，一邊觀賞海底五顏六色的美景，周圍有紅色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不勝收。

　　忽然，海底波濤洶涌，小魚們還來不及躲進家門，已被無情的海浪沖向岸邊的沙灘。

　　沒過幾分鐘，海面上又是風平浪靜，似乎什么也沒發生過，海浪慢慢退卻，留下的只是淺水洼中的成千上萬條小魚。（課件在此處定格。）

　　2.小朋友，看到這兒，你想說些什么？（生答）

　　3.那好，今天我們就要去海邊走走，一起去看看這些淺水洼中的小魚。

　　出示課題：淺水洼里的小魚

　　學生讀課題，指導讀出可憐的語氣來。

　　設計意圖：畫面中有藍色的天空，飛翔的海鷗，綠綠的椰子樹，黃色的沙灘，在這樣美好的景物里，原先的小魚們是那么地無憂無慮，開心愉悅。一場突如其來的大浪過后，無數小魚被擱置在淺水洼中，喘氣，蹦跳、掙扎，這些小魚快要死了。前后對比，為了讓全體學生都能初步體會到小魚面臨的困境，強烈的反差激起了孩子們的同情，他們激動起來：快去救小魚呀！

　　二、觸摸課文，隨文識字

　　過渡：讓我們一起輕輕地靠近這些小魚。

　　1.請大家打開課本，放聲朗讀課文，讀準每個字音，不添字，不漏字，讀完后標上小節號，并在難讀的字、詞、句下面作上記號。（生自由讀課文，讀完后圈點，作記號）

　　2.檢查反饋：

　　（1）課文共有小節。

　　（2）你認為哪些地方比較難讀。（學生說到教師準備的句子更好，若沒說到，也可以在大屏幕中出示，讓學生試著讀讀。）

　　a：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。

　　b：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　①學生自由朗讀這兩句話。

　　②請你挑選自己喜歡的一句讀給同桌聽聽，相互正音。

　　③個別學生站起來讀讀自己喜歡的那句。（在句子中指導生字）

　　（“甚”前鼻音；“至”翹舌音。被：把“衤”字中的撇、點顯色；蒸：在句中放大，中間部分顯色：“丞”，并指導如何記住這樣的字，順勢理解“蒸干”一詞。）

　　3.分小節讀課文，隨機正音并指導：死（sǐ）繼（jì）乎（hū）叨（dāo）的讀音

　　4.認識了這些生字朋友，讓我們再來讀讀課文，相信你會讀得更好。請你快速地讀課文，想一想，課文在說些什么？

　　設計意圖：選擇ab兩句話是因為：“a”句中生字特別多，既有會認字，又有會寫字，可以在讀通這個句子的過程中隨文識字，寫字。“b”句稍長，對于中差生朗讀可能會有難度。

　　三、創設情境，精讀感悟

　　1.根據上面學生的回答，再次出示最初定格的畫面，并出示內容：它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　（1）個別讀，你為什么這樣讀。（“用不了多久”讀出焦急又憐惜。）

　　（2）自由讀，你又知道了什么？

　　（3）你能把你的體會通過朗讀告訴大家嗎？

　　2.再次指導朗讀。課件演示：太陽漸漸出來了，沙子也慢慢變干，吸水了，水洼中的水慢慢地變淺，魚兒在里面垂死掙扎，最后面臨死亡。

　　（1）再讀讀這段話，你一定會讀得更好。

　　（2）淺水洼里的水越來越少，越來越少，小魚兒，你們怎么了，你們在想什么，想說什么啊？（學生展開豐富的想象）

　　（3）個別讀。（讀出小魚的可憐，以及小朋友們的同情。）

　　設計意圖：把讀書放在首位，采用多種讀書形式，如自由讀、教師示范讀、學生個人讀、分角色讀、同桌合作讀。例如，在學習第一自然段時，先由學生自由讀，體會小魚的感受，利用淺水洼里的小魚這個特寫的畫面，借助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經奄奄一息，使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，結合具體情境再次體會小魚的感受，在直觀感受的過程中引導學生以文本信息為依據，聯系生活實際展開想象，在想象中進行語言文字的再創造，給予了學生充分的思維空間。拉近學生與小魚的距離，有利于更真切地理解課文。落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為，并為理解下文做了孕伏。

　　四、創設懸念，適時小結

　　此時的你，就站在這些小魚身邊，面對這樣的情景，你會怎么想，怎么做呢？讓我們下節課再來討論。

　　五、板書設計

　　淺水洼里的小魚

　　蒸

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、激情描述，導入新知

　　師：小魚在大海里快樂、幸福地生活著。可是，有一天，大海漲潮了，小魚伴隨著潮水一起涌上了岸灘。不久，潮水退去了，有許多小魚卻留在了沙灘上的淺水洼里，再也回不了大海了。這節課我們繼續學習《淺水洼里的小魚》。

　　上節課我們知道了小魚留在了淺水洼里，你知道什么是淺水洼嗎？可以借助大屏幕中的圖片來說說看。再聯系一下生活實際，想一想淺水洼里的水怎樣？（淺水洼里的水又淺又少。）

　　設計意圖：激情描述，渲染氣氛，進一步激發學生的學習興趣。借助圖片和學生的生活經驗，充分認識“淺水洼”，理解到位，體現了低年級學生了解詞語意思的特點。

　　水洼里的水越來越少，越來越少，小魚兒，你們怎么了，你們在想什么，想說什么啊？

　　生交流

　　二、領悟詞句，感情朗讀，情感升華

　　1.現在，我們學習課文，看看小男孩是怎么做的。先看第一自然段，讀了這段課文，你有什么感受？

　　（學生說感受：小魚很不快活，很慘，非常可憐，很難過……特別引導學生注意“可憐”這個詞。）

　　2.小朋友才讀了一遍課文，就有這么多感受，你們很會讀書。

　　設計意圖：讓學生讀第一自然段，說說初步感受，學生用不同的詞句表達出自己的感受，說明學生讀懂了課文，并體會出語言中所含著的情感，體現了自讀自悟的教學效果。

　　3.你們是從文中的哪些句子里讀出這些感受的？（學生找文中的句子）很好！老師也找到了這幾個句子，誰來讀第一句話？（它們被困到水洼里，回不了大海了。）

　　4.假如你就是淺水洼里的小魚，此時，你有什么感受？現在的心情怎樣？（傷心、難過、孤獨、寂寞、著急……）

　　5.那你就帶著這樣的語氣給大家朗讀。

　　設計意圖：在初步感受的基礎上，引導學生抓住重點句子進一步體會，并有意識讓學生從不同的角度去感悟、朗讀，這有利于培養學生對語言的感受能力。

　　6.小朋友，讀讀第二句話，看看你又能讀懂什么？（我覺得被困在水洼里的小魚有很多。）

　　7.被困在水洼里的小魚很多。你是從哪個詞語讀出來的？（“幾百條”、“幾千條”）

　　8.你看，這位小朋友多會讀書啊！他能抓住句子中的重點詞語讀懂句子，這可是個好方法。在后面的學習中，看誰會主動運用這種方法來讀書。好，誰能讀出來？（生讀）

　　設計意圖：在理解的基礎上點撥，滲透學習方法的指導。

　　9.同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認識？能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？（蒸干、蒸死、蒸發、蒸汽……）

　　10.是呀，大家再來看一看這個字的下面有──（課件：四點底變紅）你們可知道，這四點底是從火變來的。（課件把四點底變成火）

　　11.太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？（熱）

　　12.真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？

　　設計意圖：抓住重點詞語，體會想象小魚的困境，在此基礎上，教師有意識地進行語言訓練，這有利于發展語言，培養語文能力。

　　13.大家想象一下，它們可能會怎么掙扎呢？（學生想象出各種掙扎的情景）

　　14.你看，小魚多可憐呀！假如小魚會說話的話，它可能會說什么呢？

　　設計意圖：進一步啟發想象小魚的困境，引導學生入情入境，與作者產生共鳴。

　　15.小朋友體會得很好。現在，我們把這幾個句子合起來讀一讀，再體會一下小魚的可憐，處境的危險。（學生體會讀；個別配樂朗讀）

　　16.此時此刻，假如你就是淺水洼里的小魚，請問：你最大的心愿是什么？

　　設計意圖：走進角色，設身處地地體會小魚的心情，達到了與文本對話的效果。

　　17.這條小魚想活，那條小魚想活，所有的小魚都想活。一個小男孩明白了小魚的心愿，大家來讀一讀這段話。（學生讀句子）

　　18.誰能用一句話告訴大家小男孩在干什么？（撿魚、扔魚）

　　19.扔到哪里去了？把句子連起來說。（小男孩撿魚、扔魚，把魚扔回了大海里。）

　　20.一個多么有愛心的小男孩啊！你想當一當這個小男孩嗎？請小朋友們起立，大家都來當這個小男孩。請問小朋友，你們現在是誰？

　　三、創設情景，讓學生與文本對話

　　教師先描述小男孩撿魚的過程，學生根據描述做表演動作，然后，教師即興采訪。

　　設計問題如下：

　　1.小男孩，你怎么走得這么慢呀？

　　2.你走這么慢干嗎？走快點兒不行嗎？

　　3.小男孩，不停地撿魚、扔魚，多累呀！你怎么不休息呀？

　　4.小男孩，成百上千條小魚，你能撿得過來嗎？

　　5.你明明知道撿不過來，怎么還不停地撿呢？

　　6.你真是個富有愛心的小男孩，你跟文中的小男孩一樣可愛。

　　7.小男孩，不就是幾條小魚嗎？死了就死了唄！有什么大不了？

　　……

　　設計意圖：創設了一個與文本對話的情境，先是讓學生做撿魚、扔魚的動作，然后教師隨機“采訪”。學生既深入地理解了課文的內容，又體會到了小男孩的思想感情。

　　1.小魚雖小，但它也是一條鮮活的小生命啊！我聽出來了，你們非常在乎小魚。你說，還有誰在乎小魚？

　　2.你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎……都在乎小魚的什么呀？

　　3.正因為小男孩在乎小魚，所以，小男孩不停地撿魚、扔魚，來救小魚。一起讀這段話。（生自讀）

　　4.讀了這段話，你們還有什么不懂的問題嗎？

　　（學生提出兩個問題：“為什么都在乎？“叨念”是什么意思？”教師組織其他同學幫助解答。）

　　師：在這段話中，老師也有個不明白的問題，“……”表示什么意思？

　　設計意圖：通過讓學生自己提出問題和自己解決問題的方式來理解省略號，“叨念”等，效果很好。這是在讓學生自主發現，自我探究。學生所得到的不僅是“答案”，更是一種好的學習方式。

　　四、出示句子填空，訓練學生的理解、表達

　　1.小男孩非常在乎小魚。現在，我們就來開動腦筋，看看下面的填空該怎樣說？

　　（出示句子：這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_______________。）

　　2.再看這個句子，有難度了，想一想該怎樣說？

　　（出示句子：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。）（想回大海、想活著、是小生命……）

　　設計意圖：又一次進行語言訓練。這種有意識的語言訓練，既可以加深對課文的理解，又能發展學生的思維與語言。

　　3.正是小男孩不停地撿魚，扔魚，才使成百上千的小魚回到了大海媽媽的懷抱。瞧！小魚們在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放視頻資料）小朋友，無論鳥蟲魚獸，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。讓我們珍愛每一個小生命，伸出溫暖的雙手去保護它們。

　　4.同學們，如果我們遇到了需要幫助的小魚兒，你準備怎么辦呢？請把自己能想到的救助方法寫在自己準備好的小魚卡上吧，并把小魚卡貼到黑板上來。

　　（我在黑板上用藍色粉筆勾勒出大海的模樣，讓他們把自己救助的小魚放歸大海。）

　　設計意圖：這個設計是在學習文本的基礎上的適當拓展，可以啟發學生的想象力，當學生看到自己救助的小魚兒放回到大海時，他們有一種成功的喜悅，看著大海里擠滿的魚兒，我笑了，同學們也笑了。因為被救的都是小生命，任何生命都是值得珍惜的，學生在這種切身的行動中得到了啟發，身受感動，他們用行動證明了自己的言行，更有實際意義。

　　五、板書設計

　　淺水洼里的小魚

　　（簡筆畫大海魚）

　　六、教學反思：

　　《淺水洼里的小魚》是讓學生從感受男孩對小魚的在乎，體會到生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，并努力在兩者之者架設一座橋梁。

　　1.創設情景，鋪墊情感。

　　在教學開始時，我播放了魚兒在大海里快樂生活的片段，讓孩子走入情境去感受魚兒的快樂、自由自在，當孩子們興奮、愉快時，我將畫面一轉，出現了陷在淺水洼里的小魚的圖片，讓孩子們通過兩個情境對比，體會到小魚生活的困難，強烈的反差激起了孩子們的同情。

　　2.想象補白，強化情感

　　想象直接指向學生的內心世界，并推動著情感。

　　現在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？

　　下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有一點點的水，很快就要干了！小魚就要干死了。時間緊迫，情況危急，這危難時刻，小魚們，你們在想些什么呢？

　　課上，通過課件演示“蒸”字的四點底慢慢變成火，讓學生感受字義，為什么沙灘上有火？感受小魚此時的情感。

　　通過幾次想象補白，學生與小魚的情感已融為一體，讓他們設身處地為小魚著想，從中體會到小魚的感受。

　　3.以讀為本，以讀激情

　　本文感情鮮明，如何培養學生良好的閱讀能力是很重要的，為此，我在教學時，讓學生充分的讀課文，走進文本，采用了多種多樣的朗讀形式，有齊讀、小組讀、個別讀、配動作演讀等，品味語言文字的情境，以讀代說，以讀促理解，讓學生讀得有滋有味。

淺水洼里的小魚 教學設計 篇10

　　設計理念:

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”為了使文本成為一個有效的載體，引領著學生感受語言文字的精妙，體會文章所蘊涵的深刻含義。教學中，圍繞男孩的動作與語言，精心創設教學情境，采用了情景表演、換位思考、閱讀反思等諸多方法，讓學生透過文本走進人物的內心，與人物同呼吸、共命運，共同感受生命的可貴，激發他們保護動物、珍愛生命的意識；引領他們透過這一情感，拓寬學習的渠道，建設開放而富有活力的語文大課堂。

　　教學目標:

　　1.復習鞏固文中的7個生字以及由生字組成的詞語，掌握“被”“乎”等字的寫法，理解“在乎”等詞語的意思。

　　2.精讀課文2－6自然段，著重抓住小男孩的動作和語言來感受小男孩對生命的熱愛，培養學生保護動物，關愛生命的意識。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　教學重點：有感情地朗讀2－6自然段，抓住小男孩的動作和語言來感受小男孩對于魚的救助。

　　教學難點：激發和培養學生保護動物、關愛生命的意識。

　　教學過程：

　　一、拋磚引玉，打開記憶的寶盒

　　1.上節課，我們認識了一群──淺水洼里的小魚。我們初讀課文，認讀了生字詞語，并且了解了課文的主要內容。

　　（1）檢查字詞：

　　甚至蒸干繼續叨念

　　彎腰在乎忍不住成百上千

　　（2）提問：這成百上千的小魚怎么了？誰救起了它們？

　　（板書：被困男孩救）

　　2.小魚為什么會“跑到”淺水洼里，男孩又為什么要救起它們呢？帶著這樣的問題，我們繼續學習28課：淺水洼里的小魚。

　　(設計意圖:鞏固字詞，彰顯語文教育的學科特點；回顧課文內容，為下文的教學打下了良好的鋪墊。)

　　二、隔“岸”觀火，感受小魚的可憐

　　首先，就讓我們隨同作者一同到海邊去看看吧！看看我們能在海邊發現些什么？打開書，輕聲讀讀課文的第一自然段。

　　（1）你發現了什么？

　　（2）這些魚兒將面臨著什么？指導朗讀：這多么讓人痛心啊！同學們，誰再來讀讀這兩句話？（指名讀，男生讀。）

　　（3）這一自然段寫出了魚兒被困的情景以及它們所面臨的悲慘遭遇。讓我們共同合作一起來朗讀第一自然段。（師引，生接讀。）

　　（設計意圖：通過創設情境、指導朗讀，引導學生走近文本，感受小魚岌岌可危的狀態。）

　　三、入木三分，解讀生命的真諦

　　（一）學習第二自然段，理解動作背后的含義。

　　看著這些被困的小魚，你想說些什么？假如，你就是這一條條小魚的話，你又想告訴我們些什么呢？

　　有一個小男孩讀懂了你們的心思。你們看，（指導看圖）──他在干什么？書中是怎樣描寫他扔魚時的情景的，請你用“﹏﹏﹏”劃出相關的句子。

　　①書中寫他扔魚的句子是──（出示這段話）。在這里，表示動作的詞語是：走、彎、撿、扔。

　　②請一個同學來讀這句話，另一個同學上來表演這個情景。

　　③評價：他表演得怎么樣？

　　④聽完大家的建議，請你再來表演一下這個場景。

　　（演完提問：說說你的感受。）

　　⑤僅僅一次就這么累了，可想而知，小男孩該是多么得辛苦啊！

　　第一次，他看見淺水洼里的小魚，他毫不猶豫地──（生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。）

　　第二次，他看見淺水洼里的小魚，他仍然毫不猶豫地──（生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。）

　　第三次，他看見淺水洼里的小魚，他還是那么毫不猶豫地──（生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。）

　　第四次……每當他看到淺水洼里的小魚時，他都會毫不猶豫地（生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。）這需要多么頑強的毅力啊！

　　每一個動作都是那么得沉重有力，每一個動作都是那么得執著堅定，這字里行間的幾個動作背后，隱藏著小男孩多少的深情與專注啊！讓我們一起再來讀讀這句話。（齊讀。）

　　可是，小男孩這么做又有什么用呢？成百上千條小魚，他能撿得完，扔得完嗎？誰在乎呢？

　　（設計意圖：“閱讀是學生的個性化行為”，教學中，我精心創設教學情境，引導學生看圖、表演、反思、誦讀，反復地體會“走、彎、撿、扔”這四個動作背后的艱辛，體會男孩救魚時的執著與堅定。）

　　（二）學習三至六自然段，挖掘語言深處的精彩。

　　1.指名三人分角色朗讀3──6自然段。其他同學劃出自己最為感動的句子。

　　2.小男孩為什么還在撿呢？請你用上“因為……所以……”來說一說。

　　3.誰在乎呢？（小魚在乎！）（指導寫“乎”這個字。）

　　出示句子，提問：小魚在乎什么？為什么會在乎？男孩子不停地撿魚扔魚，是為了──（拯救小魚的生命。）用他自己的話來說，那就是：“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……”理解這句話中省略號的含義。

　　4.就讓我們再次飽含深情地來讀讀這段話，感受小男孩救魚的執著和對生命的熱愛吧！

　　（自由朗讀這段話，同桌互讀，全班分組讀，起立齊讀。）

　　（設計意圖：“關注作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”這是新課標對我們提出的又一要求。教學中，我讓孩子思考：“在乎是什么意思？”“小魚最在乎什么？”“這在乎說明了什么？”，引領孩子交流自己的閱讀感受，關注男孩的內心世界。）

　　（三）二至六自然段，重點通過對男孩子動作和語言的描寫，讓我們感受到了男孩子救魚時的執著與堅定，感受到了對生命的敬畏！讓我們分角色再次深情地朗讀課文的二至六自然段吧！（師：旁白；女生：“我”；男生：男孩。）

　　（設計意圖：走進文本，從動作和語言處引導學生感受男孩的可貴品質，讓受到保護動物和珍愛生命的教育。）

　　四、余音繞梁，彰顯生命的可貴

　　1.講述女大學生救助丹頂鶴的故事，提問：你想對那些傷害動物的人說些什么？拿出筆，設計一則保護動物的宣傳用語吧！（學生書寫，教師巡視。）2.創設情景，完成“想想說說”中的練習，再一次深化自己的認識。

　　（設計意圖：“心動不如行動。”當我們走出文本時，還能用自己的語言和行為去感染和影響更多的人，這，才是最可貴的！）

淺水洼里的小魚 教學設計 篇11

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、通過小實驗讓學生增進內容的理解，激發學生對受傷小動物的關心與幫助，達到美化心靈的目的。

　　2、結合字音，熟讀課文。掌握部分生詞，理解詞意。

　　〖教具準備〗

　　1、一些沙子，容器、水和幾條小魚。

　　2、字音、字形卡片。

　　〖教學過程〗

　　一、談話導入，激發興趣

　　1、同學們，你們喜歡小動物嗎？能說說你喜歡哪種小動物，喜歡它的什么呢？（學生積極舉手發言，說出各自的感想）可是如果你看到這些小動物受傷，你的心情會怎樣？你會怎么做呢？今天，就讓我們來看一些淺水洼里的小魚，遇到了哪些困難？出示課題《淺水洼里小魚》。

　　2、同學們，看到課題，會想些什么問題？（例如：淺水洼里的小魚怎么啦？他們得救了嗎？）讓我們帶著心中的疑問來學習課文。

　　二、借助字音，初讀課文

　　1、出示生字及字音卡片，學生認讀。注意：甚、蒸的讀音。

　　2、學生自讀課文，理解內容。劃出不理解的詞、句。

　　3、檢查自讀效果，個別讀，以流利、準確為標準，師生評議。

　　4、學生提出疑問，簡單的問題，大家共同解答。疑難問題為再讀課文埋下伏筆。教師用簡筆畫，畫出“水洼”的樣子。再用沙子挖出一個土坑，倒上水來演示，增強理解“水洼”。

　　三、再讀課文，意境升華

　　1、講讀第一段：

　　⑴　指名讀第一段，其他同學數一數有幾句話？（6句）

　　⑵　根據課文內容，用什么時候、誰在那兒干什么？說一說。

　　⑶　我發現了什么？這些小魚為什么會被困在水洼里？（引導學生觀察課文插圖，想象潮長潮落的情景）

　　⑷　被困在水洼里的小魚多嗎？理解“也許、甚至”表示程度不斷加深。

　　⑸　這些小魚將面臨什么后果呢？（教師讓學生做實驗：在容器內裝上沙子，然后倒上水，再放入幾只可愛的小魚，讓學生動手，觀察這些小魚將遇到什么情況。）

　　⑹　引發學生思考：你覺得這些小魚將被曬死，你的心情怎樣？

　　⑺　以可惜、同情的語氣朗讀這一段。

　　2、學習第二段：

　　⑴　同學自讀，看看“我”又看見了什么現象？

　　⑵　學生根據課文內容，說說“我”所看到的。用記號找出描寫小男孩的一系列動作詞：走、彎腰、撿起、扔回。

　　⑶　從哪可以看出小男孩十分認真用心地完成這件事？（走得慢、不停、用力）學生討論，走得慢和不停表現了小男孩什么心理想法？從“用力“一詞中又了解了小男孩做事的態度怎樣？

　　三、學習3～6段

　　1、我看到小男孩這樣做，我是怎么說的？學生朗讀，體會應該用怎樣的感情來讀？“不忍心”說明“我”什么心理？

　　2、可小男孩又是怎樣回答我好心的勸說的？“頭也不抬”是小男孩不禮貌嗎？說明小男孩對自己的行為和對別人的勸說是怎樣想的？引導學生用堅定的語氣讀這三個字。

　　3、出示：那你為什么還在撿？誰在乎呢？請學生試著讀一讀。注意兩個問號，說明我的疑問更大了！請學生用驚奇的語氣讀。

　　4、自讀最后一段，讀讀小男孩的話，說說小男孩是怎樣回答我的？“一邊回答，一邊撿起一條小魚扔進大海。”“不停地撿魚扔魚，不停地叨念”從這些句子說明小男孩一種怎樣的精神。

　　5、用“一邊……一邊”“不停地……不停地”說說話。

　　6、分組，分角色朗讀他們的對話，要從他們各自的心理著想。

　　四、提出問題，美化心靈

　　這節課，我們看到了一位撿魚的“傻孩子”，你們說他“傻”嗎？如果是你看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做？

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、熟讀課文，要求流利、通順、有感情。

　　2、識記生字，掌握字形，能給生字組詞。

　　3、指導學生通過學習課文后，思考課后的“想想說說”。

　　〖教具準備〗

　　1、圖畫：小鳥受傷落在窗臺上，野兔受傷躺在大樹旁。

　　2、字音、字形卡片，田字格小黑板。

　　〖教學過程〗

　　一、復習檢查

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、指讀7個要求認讀的生字。

　　3、用“一邊……一邊……”說一句話。

　　二、識記字形

　　1、學生自讀生字，分析字形。

　　2、師生配合，掌握字形。

　　3、教師書寫，學生領會后正確地寫在田字格中。

　　三、想想說說

　　1、教師出示小鳥受傷圖，學生觀察，并說一說畫了什么？你會怎么做？把你想的方法說一說。

　　2、教師出示野兔受傷圖，學生說說看到這種情景，你首先會怎么想，并怎么做的？說一說。

　　四、課堂回顧

　　1、指讀生字卡片，給生字組詞。

　　2、說說自己通過這篇課文，學到了什么？今后在生活中會怎么做？

淺水洼里的小魚 教學設計 篇12

　　【設計理念】

　　課文講述面對成千上百的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，人們的反應各不相同。本文設計的核心是以“誦讀”為手段，挖掘學生的情感。在教學中以讀促思，以讀悟情，培養學生學習的能力。通過學習讓學生感悟到生命的可貴，懂得珍惜和尊重生命。

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該相互尊重，和諧共處。

　　3、了解比較男孩兒和男人的不同做法，進一步樹立保護小動物，珍惜和尊重生命的意識。

　　【教學重點、難點】

　　識字，寫字，通過理解課文內容，學會珍愛和尊重生命。

　　第一課時

　　一、創設情境，導入課題

　　師：天空是小鳥的家，小鳥在藍天上自由自在的飛翔；泥土是花朵的家，花兒在陽光下高興的吐露芬芳；大海是小魚的家，小魚在水中快樂的嬉戲躲藏。（播放多媒體課件：魚在水中游玩）看！小魚在水中多快樂呀！可是，天有不測風云，平靜的海面突然風吼浪號，魚兒被海浪沖到了沙灘上的淺水洼里，此時此刻，你有什么感受？它們的命運如何呢？通過學習《淺水洼里的小魚》這一課，相信大家會有所感悟。板書課題《淺水洼里的小魚》（指導書寫）。

　　二、初讀課文，快樂識字

　　1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、初讀課文后，有什么感受？

　　3、再讀課文，想象，假如你此時此刻就是淺水洼里的小魚，你會有什么想法和感受？

　　4、讀第一自然段課文，此時你有什么話想說？心情如何？

　　師：讓我們帶著這種感情再讀第一段課文。

　　5、感情朗讀。

　　三、創設情境，讀文識字

　　師：剛才，我們初步了解了課文內容，談了自己的體會，要想更深入的理解課文，必須把課文讀通，讀好。因此，我們得首先解決生字關，同學們有信心嗎？

　　1、開展讀書比賽活動：

　　⑴　老師講清比賽規則及要求。

　　⑵　學生自主讀書，在讀書中學習生字。

　　⑶　小組內相互評議。

　　2、全班交流：

　　⑴　指名按自然段讀課文。

　　⑵　評價。

　　⑶　再讀。

　　3、驗收生字掌握情況：

　　⑴　注音開火車讀。

　　⑵　去掉拼音再讀。

　　⑶　組詞，說話練習。

　　四、指導書寫

　　五、布置作業

　　查資料，了解小魚生存所需要的環境。

淺水洼里的小魚 教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、學會生字，記識“蒸”。

　　2、引導感悟理解 “魚兒”和“男孩”的在乎。

　　3、感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。

　　教學程序：

　　（一） 導入課文

　　出示魚游錄象，問，你們看到了什么？

　　是的，他們生活在海媽媽的懷里，自由自在、無憂無慮，快活得就像一群群小天使，可有一天晚上，刮起了很大的臺風，巨浪一層一層往岸邊拍打，海里的小魚擋不住巨浪的侵襲，被它帶到了沙灘上，臺風過去了，海浪平靜了，可憐的小魚回不來了，他們被留在了沙灘的淺水洼里，成了一群"淺水洼里的小魚"。這節課我們繼續學習28課，淺水洼里的小魚，

　　（二）體會“魚兒在乎”。

　　師：課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。

　　師：剛才小朋友在讀書時，我就在觀察大家，發現同學們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問大家，淺水洼里的小魚怎么了？（ 板書；小魚）

　　過渡：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？

　　師：是呀，他們不僅想起親人，也想起自己的家鄉，那無邊無際的大海，想著自己在媽媽的懷里撒嬌、賭氣、做鬼臉的樣子，可是這樣的生活已經慢慢離它們遠去了。它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？

　　生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。

　　評價：（我聽出來了，你有點難受；你是真的為它擔心；我能強烈的感受到你難過的心情，讓我們帶著這種心情一起讀這句話。）齊讀。

　　師：更糟糕的是——

　　師（指點大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？

　　生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。

　　師：同學們，讓我們來看看這個字吧。誰認識？

　　（音、找朋友、你怎么記這個字？）

　　師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點底變紅）如果我把四點底變紅，感覺就像——火 ，哎，沙灘上哪有火呀！ 同學們，水溫要在15度以下，魚才可以正常的生活，可此時此刻，太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，小朋友們，此時的小魚會越來越燙， 再加上沙粒的吸收下，潛水洼里的水越來越少，小魚們的命運越來越危險，同學們，此時的小魚會說什么？

　　同學們，一條小魚就是一條生命，他們頭頂著烈日，身子泡在越來越燙的水中的，離死亡越來越近的小魚不僅僅就是圖上的這么幾條，

　　被困的生命，也許是，甚至是。

　　淺水洼離大海不遠，可是看著大海就是回不去的小魚，也許是，甚至是。

　　魚媽媽就在不遠的大海處叫喚，但是無論怎么也換不回的小魚也許是，甚至是。

　　用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，眼巴巴的等死的小魚也許是，甚至是。

　　太陽光炙烤著，沙粒變熱著，水溫在升高著，水洼里的水正在逐漸減少著，如果此時此刻你，你，你，你們（手指同學們）就是這若干小魚中的一條，你們會怎么想？

　　師：此時此刻，小魚們的心情和你們是一樣的，那么就請你們帶著這樣的感受來讀一讀這段文字。（齊讀）

　　過渡：可是，來來往往的人，又有誰會在乎他們呢？

　　（三）感受“男孩在乎”。

　　師：自己讀讀課文的第二到第六自然段，

　　思考還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？

　　生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。 板書：（男孩）

　　師：你從哪里看出來？

　　生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。（課件出示句子）

　　師：請女同學把這句話讀一讀。

　　（女生讀。男生看。）

　　（通過多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）

　　師：是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。小男孩撿的魚多嗎？

　　師：從哪句話里看出來的？

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”

　　哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。

　　指導朗讀（評價：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了；你比她多了一點點；多很多了，剛才我們聽到那個男小朋友還把一個詞語念得很重，是哪個詞語呀？）

　　師：是的，這個詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點嗎？

　　師；讀的真好，讓我感覺到小男孩很想一個人讓這成百上千條小魚重歸大海媽媽的懷抱。

　　板書；（成百上千 ）

　　師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？

　　師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！

　　師：如果把我們學校的所有班級的孩子都合起來那就可以說“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？

　　生：不能。

　　師：可是他——（手指著大屏幕示意學生讀）

　　（生激動地讀著。）

　　師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀！（板書：小男孩）同學們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？

　　生：那個小男孩可以請其他的人也來幫忙。

　　師：是的。這真是個好方法。

　　生：請爸爸媽媽幫忙。

　　師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，假如我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！學到現在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”

　　生：小男孩在乎。

　　師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？

　　生：沒有了。

　　師：（手指板書）小魚在乎嗎？

　　生：在乎。

　　師：你在乎嗎？（手指學生）

　　生：在乎。

　　師：我呢？

　　生：在乎。

　　師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）

　　（三）拓展升華。

　　師：是啊，生命只有一次。當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候， 當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面， 當我們看到花兒不知不覺地開放了 ，我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。最后，我想送小朋友們一首詩，

　　每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；

　　每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；

　　每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；

　　生命只有一次，

　　小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。

　　讓我們大家一起來珍惜生命吧！

　　（在音樂聲中完成板書：畫上兩只手）

　　……

淺水洼里的小魚 教學設計 篇14

　　教學目標

　　1、認識7個生字，會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會小魚對自己生命的“在乎”及小男孩對小魚生命的“在乎”。

　　4、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學重點：

　　1、 認識7個生字。正確、美觀地書寫8個生字。

　　2、 在品詞析句中體會小魚在乎自己的生命以及小男孩對小魚生命的在乎。

　　教學難點：

　　通過品讀重點詞句來挖掘文本中所蘊涵的人文精神，體會小魚在乎自己的生命以及小男孩對小魚生命的在乎,從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學方法：

　　1、討論交流，合作探究；2、聯系生活經驗想象；3、讀中感悟。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學課時：2課時

　　教學過程

　　第　一　課　時

　　一、創設情境，導入新課

　　1、孩子們，一望無際的大海湛藍湛藍的，它是魚兒溫暖的家，小魚們在這里自由自在地生活著，多么幸福呀！（播放課件：小魚在大海里游來游去，自由快活地生活的情景。）

　　【設計意圖：讓學生觀看一段小魚在大海中生活的錄像片斷，激發了學生的學習興趣，也為學習本課作了很好的鋪墊。】

　　2、可是有一天，大海漲潮了，巨浪一陣又一陣地拍打著岸邊，許多小魚也被帶到了沙灘上。潮水退去了，可憐的小魚卻回不了家了，留在了沙灘上的淺水洼里。今天我們就來學習第28課《淺水洼里的小魚》，請齊讀課題。

　　【設計意圖：激情描述，渲染氣氛，進一步激發學生的學習興趣。】

　　3、你們知道什么是“淺水洼”嗎？（指名說，師出示“淺水洼”圖片。）這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的伙伴，它們的命運將如何呢？讓我們一起去讀讀課文。

　　【設計意圖：通過圖片直觀地認識“淺水洼”，為下面學生體會小魚的困境作鋪墊。】

　　二、初讀課文，快樂識字

　　(一)多種形式識字

　　1、請打開書132頁，自由讀讀課文,注意把字音讀正確，如果遇到不認識的字，可以請教書上的大楓葉，也可以問問同學。

　　（生自由讀課文，老師巡視。）

　　2、引導學生以多種形式、多種方法學生認識生字詞語：①帶拼音認讀：a、引

　　導結合句子來認識；b、用“加一加”等方法認識；②去掉拼音認讀。

　　（二）指導寫字

　　1、引導學生觀察重點觀察“被”“久”兩個字。

　　2、教師范寫 “久”“被”兩個字。

　　3、學生練習寫“久”“被”兩個字。

　　4、評議學生寫的“久”“被”兩個字：這兩個字寫得好在哪兒？還有什么不足的地方？

　　5、學生練寫其余的字，師巡視。

　　6、同桌之間互相改一改，認為寫得漂亮的，可以給他畫一面小紅旗，寫得不夠好的，可以提提建議。

　　7、生交流評議。

　　【設計意圖：識字寫字是低年級教學的重點，也是學生語文水平發展的一個基

　　礎所在。此環節抓住了兒童的心理和實際情況，采取靈活的形式，堅持字、詞、

　　句結合，運用多種形式引導學生識字寫字，讓識字寫字不再是件枯燥無味的事

　　情。】

　　（三）回歸課文，讀通讀順

　　1、請六位同學讀讀課文，其它小朋友請認真地聽聽，發現讀得不正確的地方，就在課文里做個小記號。

　　（六位學生輪讀課文。）

　　2、指名正音。

　　3、同桌比賽讀課文，做到不丟字，不添字。

　　（生同桌比賽讀課文。）

　　【設計意圖：將生字詞語放回到課文中去認讀，讓學生進一步聯系具體語境認字，既能檢查學生對生字的掌握情況，又能引導學生學會傾聽，學會欣賞，學會正確的評價，同時也達到將課文讀通讀順的目的。】

　　三、再讀課文，把握整體

　　1、讀了這么多遍課文了，想想你知道了什么？（指名學生說）

　　2、你還想知道什么？（指名學生說）

　　【設計意圖：以讀促思，整體把握課文，讓學生做到心中有文本，為下面深入學習、體悟文本打下基礎。而且質疑這一環節則激起學生進一步探究的欲望。】

　　四、存疑待解，布置作業

　　1、淺水洼里的小魚的命運將會是怎樣的呢？我們下節課繼續學習。

　　2、作業：熟讀課文，把你喜歡的詞語抄到“積累本”上。

　　第　二 課 時

　　一、以“信“導入，復習字詞

　　1、同學們，上節課我們初步學習了《淺水洼里的小魚》這一課，你還記得那些淺水洼里的小魚嗎？看，它們給小朋友們寄來了一封信，快讀讀吧！

　　（生自由讀，然后指名讀，再齊讀。）

　　2、淺水洼里的小魚，離開了大海，離開了溫暖的家，它們的命運將會怎樣呢？

　　這節課我們繼續來學習課文。

　　【設計意圖：以小魚寄來的“信”導入，激起了學生學習的興趣。“信”中巧妙

　　地嵌入了本課的生字詞語，學生在饒有興趣地讀“信”時，也復習了生字詞

　　語。】

　　二、研讀文本,感悟情感

　　（一）感受小魚被困的痛苦

　　1、自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊想想：你知道了什么？

　　2、指名回答。（根據學生的回答畫淺水洼圖，圖里寫“小魚被困”）

　　3、你是從哪些句子讀懂小魚被困的？

　　4、根據學生回答，出示：走著走著，我發現在沙灘的淺水洼里，有許多小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

　　5、引導學生重點體會“它們被困在水洼里，回不了大海了。”這句話。

　　a.誰來讀讀這個句子？

　　b.(出示：夜深了,星星困得眨眼。) “困”在這個句子中是什么意思？

　　c.小魚困在水洼里，是小魚想在水洼里睡覺嗎？(生根據理解回答)

　　d.小魚們，你們被困在小小的淺水洼里，想說些什么呢？

　　e.指導讀好“它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”這個句子。讀出了小魚的痛苦，體會所面臨的危險。

　　【設計意圖：抓住“困”字，引導學生聯系生活經驗展開想象，走進角色，設身處地地體會小魚的心情，體會小魚被困的痛苦，為下文體會小男孩對小魚生命的在乎作鋪墊。】

　　6、小魚不僅僅是被困在了淺水洼里，更糟糕的是—— （出示課件“水被沙粒吸干，被太陽蒸干”的情景。）課文里哪句話寫了這個情景？

　　7、重點理解“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”這句話。

　　a.了解“蒸”字“灬”的由來；b.想象說說小魚的感受，體會小魚的處境危險；

　　c.指導讀好“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些

　　小魚都會干死。”這兩句話。

　　【設計意圖：借助課件演示“蒸”字“灬”的變化，既讓學生深刻理解了這個

　　字的字形和字義，又使學生感悟到小魚的危險處境和小魚渴望獲救的心情。學

　　生想象小魚的感受，喚起學生的情感體驗，為下文理解小男孩的舉動作了鋪

　　墊。】

　　（二）感受小魚對生命的“在乎”，小男孩對小魚生命的珍惜

　　1、時間真的不多了，被困的小魚在淺水洼里掙扎著，喘息著，誰會在乎它們呢？請自由讀讀課文2—6自然段，想想這個問題。

　　（生讀課文。）

　　2、誰在乎小魚的生命呢？從哪里可以看出？（生答）

　　（板書：男孩在乎）

　　隨機出示：

　　a、他走得很慢，不停地地每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把

　　它們扔回大海。

　　b、“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

　　c、“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　3、小男孩說：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”像小男孩這樣，不斷地重復說一句話，就是課文里哪個詞的意思？（叨念）

　　4、指導讀“這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……”。有的學生讀得語速較慢，教師問：為什么讀得慢？有的學生讀得語速較快，教師問：為什么讀得那么快？……

　　【設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，讓學生在讀中感悟，尊重學生的個性體驗，這樣很容易激發學生與小男孩的情感共鳴。】

　　5、小魚在乎什么？請在四人小組內交流一下。（生在四人小組內交流）

　　6、此時的小魚，最大的心愿是什么？把這個句子補充說完整。(出示句子：這條小魚想　　　　　　，這條小魚也想　　　　　　！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚都想　　　　　　。) 　

　　【設計意圖：這樣的設計和教學，達到了對課文內涵、情感的理解，又在此基礎上，啟發思維想象，發展了語言。這是有效的語文學習，是人文性和工具性統一的語文學習。】

　　7、小男孩對小魚生命的珍惜和在乎，感動了沙灘上的叔叔和其他人。想一想，他們會怎樣做呢？

　　8、孩子們，讓我們也加入到救小魚的行列中來吧！請輕輕站起來，彎下腰，撿起小魚，扔魚……配上動作，一起來讀讀這一段。

　　【設計意圖：讓學生做撿魚、扔魚的動作，創設了一個與文本對話的情境，使學生走進角色，設身處地地體會小男孩的心情，達到了與文本對話的效果。教學方法巧妙自然，獨具特色。】

　　9、有了小男孩的不停撿魚扔魚，（板書：撿　扔）成百上千的魚兒又回到溫暖的家了（板書：重回大海）。瞧！它們多么快活！（播放視頻資料）

　　10、小魚回到親人身邊，會說些什么？

　　【設計意圖：通過想象小魚說的話來進一步感受小男孩對小魚的珍惜和在乎，同時學生也深深受到了保護動物、珍愛生命的教育。】

　　三、拓展實踐，升華情感

　　1、孩子們，小男孩在乎小魚的生命，你呢？如果請你遇到以下的情況，你會怎樣做呢？（出示“想想說說”：☆一只小鳥受了傷，落在窗臺上……

　　☆一只野兔受了傷，躺在大樹旁……）先跟同桌說一說，再指名說。

　　2、相信有了我們的幫助，更多的花兒會燦爛地綻放；更多的動物會回到溫暖的家；最后，老師送給你們一首小詩。（配樂齊讀）

　　誰　在　乎

　　水中魚兒回不了家，

　　我把魚兒送回家，

　　誰的心里最在乎？

　　林中小鳥飛不上天，

　　我讓小鳥飛上天，

　　誰的心里最在乎？

　　叢林小鹿受了傷，

　　我幫小鹿把傷治。　

　　誰的心里最在乎？　

　　你的自由，你的快樂，

　　我最在乎！

　　師：只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好！下課！

　　【設計意圖：生活處處皆語文，語文學習的外延就是生活。學生通過文本的學習，“珍惜生命，愛護動物”的思想已根植于心，此時的“想想說說”練習聯系了生活實際，讓學生表達真切的心情，使課外實踐與文本融為一體，有效地實現了“文道統一”。】

　　附板書設計：

　　28 淺　水　洼　里　的　小　魚