四年級上冊語文《西門豹治鄴》教學設計模板（精選16篇）

四年級上冊語文《西門豹治鄴》教學設計模板 篇1

　　一、交流調查報告，確定研究主題。

　　1、師：今天，我們繼續學習《西門豹》。我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進行了調查研究，并且每一位同學都認認真真地填寫了一份《關于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告》，這節課我們一起來看看你們的報告。哪些同學想來展示？（很多學生舉手）

　　師：時間關系，咱們就任選一份，以它為例子，請同學們對照自己的調查報告，看一看這位同學的調查報告哪些地方是值得你學習的，你還有什么修改意見。

　　生：我補充一點，我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。

　　2、師：你讀書讀得很仔細。那么，如果我們說得更簡潔些，可以用哪四個字來概括？

　　生：天災人禍。

　　師：看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？（生答：明白了）造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做？

　　生：如果他是貪官的話，也會與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。

　　生：我想他可能會派兵把巫婆、官紳抓起來殺了。

　　師：老師也在想西門豹權力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？（出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪里）

　　二、探討研究策略，自主合作研究。

　　1、師：要解決這個問題，你覺得應著重研究什么？又該怎么研究？我們要著重研究西門豹是怎么說的，怎么做的。

　　2、師：找到了西門豹是怎么說和怎么做的句子后，又該怎么研究？多讀讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。

　　3、師：接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。（學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習）

　　三、呈現學習結果，綜合訓練提高。

　　1、師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？

　　生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關。

　　生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。

　　生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。

　　生：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。

　　2、師：老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。（學生挑選句子，反復地練習朗讀）

　　3、⑴師：你們想先讀哪一句？生：（朗讀）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”

　　師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。

　　師：老師覺得你體會得非常好。你估計咱班哪位能讀得比你好？（生指名同學朗讀）

　　師：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。（繼續交流）生：（讀）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　師：同學們有沒有發現，他把三個“不”讀得特別堅決，（問這位學生）你為什么這么讀？

　　生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。

　　（朗讀訓練：指名讀——全班學生讀）

　　⑵生：（讀）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　師：同學們覺得他讀得怎么樣？生：還可以，不過“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。

　　師：你能試試嗎？（生讀——師生評價——齊讀）

　　4、師：書上說，這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句）（生選擇對象寫）

　　（師有選擇地請學生匯報）生：小孩說：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。”生：小孩說：“呀，原來巫婆說的話是假的。”生：書生說：“西門豹有膽有識，高明！高明！”生：農夫說：“哎！以前我們怎么會相信巫婆的鬼話？多虧西門豹大人，以后我們有好日子過了！”

　　師：大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。

　　師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。

　　5、繼續質疑問難，保持研究激情。

　　師：課文學完了，你還有什么問題？

　　6、拿出我們的調查報告，看右半部分。誰來讀一讀？拿出筆來，寫一寫。

四年級上冊語文《西門豹治鄴》教學設計模板 篇2

　　教材分析

　　《西門豹治鄴》講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，了解散到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。描寫了西門豹如何將計就計，懲除邪惡，除害興利，重點記敘了西門豹破除迷信的經過。文章在寫作上主次分明，詳略得當。教學這篇課文時，要幫助學生理解西門豹和老大爺的對話，弄清河伯娶媳婦的來龍去脈。

　　學情分析

　　對于封建迷信活動，五年級的學生已有了科學地認識和了解，在閱讀中能揣摩、體會作者的思想感情。本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，學生能在領悟課文主要內容的基礎上，結合生活，通過各種信息渠道嘗試進行探究性學習，學生留心觀察周圍生活并宣傳破除迷信活動，有意識的豐富自己的見聞，樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

　　教學目標

　　1、通過學習，體會西門豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科學，反對迷信的教育。

　　2、抓住西門豹的言行，領會西門豹破除迷信的巧妙，體會出西門豹尊重科學，破除迷信的品質。

　　3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。

　　教學重點　　　　了解西門豹是怎樣為民除害、破除迷信的。

　　教學難點　　　　西門豹破除“為河伯娶媳婦”這一迷信的辦法妙在哪里。

　　教學準備：課件

　　一、復習舊知，整體感悟

　　1、師：由于上節課我們已初步學習了本文的第一部分（1－9自然段），現在就請同學們快速瀏覽課文第一部分（1－9自然段）。并且思考：西門豹通過調查，了解到哪些情況，用自己的話總結概括一下。

　　2、指名學生回答。

　　3、師：用一個詞語概括一下造成鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因。

　　4、指名學生回答，引出：天災人禍（板書）

　　過渡：西門豹已經知道了原因，但是他卻故意說──“這樣說來，……我也去送送新娘。”（課件演示這段話）學生齊讀這部分話。

　　二、學習課文第二部分

　　體會西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在，在朗讀交流中解疑。

　　師：西門豹到底有何打算呢？他此行的目的到底是什么呢？

　　1、自學課文10－11自然段。課件出示自學提示，指名學生讀。

　　2、自主開始學習，畫出西門豹言行的句子，并且想一想，你從中體會到了什么？

　　3、四人一小組討論，小組匯報。（根據匯報課件演示西門豹說的話。）

　　⑴重點品讀描寫西門豹言行的三句話。在朗讀中體會西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在，了解西門豹是我國歷史上一個敢于破除迷信、為民辦實事的好官。

　　a. 他回過頭來對巫婆說:“不行,這個姑娘不漂亮,河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　這個姑娘不漂亮嗎？西門豹為什么這么說？

　　b. 等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　c. 西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”

　　這一句也提到了“催”，這是對誰說的話？（眾官紳）你有什么體會？西門豹為什么這樣說？

　　這樣一“催”，達到效果了嗎？

　　⑵激情想象：漳河邊的老百姓們看到這場景，會說些什么呢？選擇你感興趣的角色寫一寫。

　　指名學生朗讀自己寫的角色。

　　三、學習課文第三部分

　　1、就這樣，西門豹破除了鄴地的迷信（板書：巧除迷信），同時也解開了老百姓精神上的枷鎖。人禍解決了，那么天災解決了嗎？課文寫到了嗎？（13自然段）齊讀最后一自然段，這一段哪些地方與開頭照應，這些照應進一步說明西門豹治鄴有功。（板書：開渠灌溉）

　　2、設想一下，鄴地從此會有些什么變化呢？（課件：豐收圖片）

　　3、評價：你覺得西門豹是個怎樣的人？（課件：文學常識）

　　四、回到整體，了解布局

　　1、快速地默讀一遍課文，看一看，同樣是治理，誰寫得詳細，誰寫得簡單？

　　2、結合時代背景理解詳略的安排。

　　“神”害難破，水利易修。老大爺說河伯是漳河的神。如果不先破除迷信，就沒人敢去開渠引水，所以我們要重點表現他敢于破除迷信。看來，文章布局的詳略，是根據中心來確定的。（板書：詳、略）

　　五、拓展延伸

　　結合生活實際談一談，你身邊有哪些迷信活動？你是如何看待的？

　　六、總結升華

　　這個故事距現在已經兩千多年了，之所以流傳至今，就是因為在當時封建迷信那么流行的時代，西門豹敢于破除封建迷信，尊重科學。那么西門豹用什么計策來懲治他們的？在三十六計中叫什么計？（將計就計）還可以說：以其人之道還治其人之身。你能結合課文說說這兩句話的意思嗎？

　　⑴以迷信治迷迷破迷信。

　　⑵以巫婆、官紳為河伯娶媳婦辦法來懲治他們。

　　七、作業設計

　　以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習。

　　八、板書設計

　　西門豹治鄴——→　天災　　　　　　人禍

　　（開鑿灌溉）　　（巧除迷信）

　　略　　　　　　　詳

四年級上冊語文《西門豹治鄴》教學設計模板 篇3

　　素質教學目標

　　德育目標

　　知道古代西門豹治鄴的故事，學習西門豹破除迷信，為民除害的精神。

　　知識目標

　　學會本課生字新詞，理解課文內容，能正確回答課后問題，復述這個故事。

　　能力目標

　　給課文分段概括段意，能聯系上下文理解一些句子的意思。培養學生的分析能力和概括能力。

　　教學重點

　　了解西門豹破除河伯娶媳婦迷信的經過。

　　教學難點

　　培養學生分段、概括段意的能力。

　　教學方法

　　循序式。

　　教具使用

　　生字卡片，小黑板或投影片。

　　教學時間

　　兩課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　(一)導言板書課題

　　1.今天我們學習一篇新課文，題目是“西門豹”。

　　板書課題：西門豹

　　2.解題：

　　“西門”是復姓，“豹”是名字，他是距今兩千多年戰國時期的人。

　　3.問：看了課題你想知道些什么?(想知道西門豹是干什么的?課文主要寫了他的什么事……)

　　過渡語：

　　那么這篇課文主要寫了他的什么事呢?請同學們打開書，自由讀課文，一邊讀，一邊想，這篇課文主要寫了西門豹的什么事?

　　(二)自由朗讀課文

　　思考：這篇課文主要寫了什么事?(主要寫戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一起破除迷信，興修水利的故事。)

　　(三)默讀課文：劃出生字、新詞，認讀生字，查字典聯系課文理解新詞

　　1.生字：認讀課文后要求學會的生字、并說出每個字的音、形、義，組詞、說話。

　　2.理解生字：戰國、鄴、荒蕪、人煙稀少、巫婆、官紳、徒弟、提心吊膽、面如土色、開鑿、灌溉。

　　(四)再讀課文：按照“調查情況—懲辦惡人—興修水利”的順序給課文分三段

　　第1—9自然段為第一段，第10—15自然段為第二段，第16自然段為第三段。

　　(五)指名分段朗讀課文

　　第二課時

　　(一)導言引人課題

　　這節課我們繼續學習第14課，西門豹，板書課題。

　　指名讀第一段。

　　思考：

　　1.從課文哪句話可以看出西門豹—到鄴地就進行調查?(找老大爺問怎么回事)

　　2.西門豹向老大爺調查了哪兒件事?(①為什么田地荒蕪，人煙稀少?②是誰要給河伯娶媳婦的?③新娘從哪來?④漳河有沒有發大水?)

　　3.從老大爺的回答中，西門豹了解到哪些情況?(①河伯娶媳婦是造成“田地荒蕪，人煙稀少”的主要原因。②巫婆和官紳是首惡分子。③巫婆和官紳騙錢害人，使家里有女孩子的紛紛逃走。④漳河從沒有發過大水，倒是年年鬧干旱。這四個問題的調查結果，成為西門豹治鄴的可*事實依據。)

　　4.出示小黑板或投影片理解句子含義。

　　西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。”從表面上看，河伯確實很靈。因為河伯要娶媳婦后的確沒有發過大水。但實質是，漳河沒有發過水是因為這里降水量少。“年年鬧旱災”就是證明。巫婆官紳恰恰利用了這里的氣候條件來欺騙老百姓，西門豹講這句話時心里已經明白河伯娶媳婦是個騙局。“還真靈啊”是反話，帶有諷刺意味。“下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”說明西門豹已經根據了解到的情況，想好了對策。

　　這一節在文中起什么作用?(即含蓄地總結了上面的調查結果，又引出了下文。暗示西門豹已想好了懲治首惡分子的好辦法。)

　　過渡語：西門豹會怎樣做呢?請同學們看課文第二段。

　　(二)自由讀第二段

　　1.前后討論、讀完這段后，你們知道了什么?(知道了西門豹把巫婆和官紳都扔到河里去了……)課文中又是怎樣描寫的?(指名讀有關段落)

　　2.出示投影或小黑板、理解句子含義

　　(1)西門豹對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　(西門豹這樣說是為了找個理由把巫婆投到河里。說這個姑娘“不漂亮”，“河伯不會滿意的”，要“另外選一個漂亮的”，并不是西門豹真的這樣認為，而是故意裝著認真給河伯娶媳婦，用這些話作借口。“麻煩”是表面上對巫婆說的客氣話，實際上是把巫婆投到河里去。)

　　(2)等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　(“等了一會兒”并不是真的要等巫婆從漳河里出來，而是做出等了一會兒的樣子。“還不回來”，并不是西門豹認為巫婆能回來，而是故意這樣說，表面上做出以為巫婆能回來的樣子。“麻煩”，是表面上對官紳頭子說的客氣話，實際上是要嚴懲這個官紳頭子，把他投進漳河里去。)

　　3.那么西門豹為什么不直接把巫婆、官紳抓起來殺掉呢?

　　(這是因為當時老百姓還沒有真正認識到巫婆和官紳的真面目，西門豹這樣做目的是為了使廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場受到深刻的教育，從迷霧中覺悟過來。所以西門豹將計就計，也若有其事似的參加河伯娶媳婦的儀式。就這樣，西門豹用看河伯娶媳婦的辦法使老百姓明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的，懲治了危害老百姓的巫婆和官紳。從此“漳河也沒有發大水”，說明給河伯娶媳婦與漳河發大水沒有關系。用事實教育了那些被巫婆、官紳愚弄的老百姓，破除了迷信。)

　　4.這段共有六個自然段，可分為四層，請同學們給這段分層并說出層意。

　　(①西門豹參加河伯娶媳婦的儀式;②③西門豹借口姑娘不漂亮把巫婆、官紳頭子投進漳河;④⑤西門豹故意面對漳河站著，迫使官紳們磕頭求饒;⑥老百姓終于明白巫婆、官紳的騙局。)

　　(三)過渡語：西門豹破除迷信后又做了些什么呢?請同學們齊讀最后一段

　　問：1.西門豹又做了些什么?(興修水利引水灌溉)

　　2.這一段哪些地方與開頭照應?“每年的收成都很好”照應了開頭“田地荒蕪，人煙稀少，這種照應方法使前后意思相反，進一步說明西門豹治鄴有功。)

　　3.再找一找課文中前后照應的句子。(開頭巫婆、官紳們的態度是“急忙迎接”，后來“提心吊膽，氣不敢出……”這是前后對照的句子。)

　　4.說說這些壞蛋為什么有這么大的變化?(開頭他們以為西門豹真的是來參加河伯娶媳婦的儀式，后來發現西門豹是將計就計，嚴懲他們，所以態度變化極大。)

　　(四)總結全文

　　1.指名正確流利有感情地朗讀課文。

　　2.全文主要寫了西門豹的什么事?

　　3.通過全文的理解，你認為西門豹是怎樣的人?

　　(善于調查，有勇有謀，敢作敢為與民作主，為民除害。)

　　板書設計

　　14 西門豹

　　調查了解

　　破除迷信

　　有勇有謀

　　懲辦惡人

　　敢作敢為

　　興修水利

　　與民作主

　　為民除害

　　【設計意圖】

　　以事件為線索，抓住課文中故事發生、發展、變化、結局的過程，起到掌握事情來龍去脈和詳細經過的作用。

四年級上冊語文《西門豹治鄴》教學設計模板 篇4

　　教學重點：

　　1.理解課文內容，通過品味人物的品行，了解西門豹是我國歷史上一個敢于破除迷信，為民辦實事的好官。

　　2.聯系上下文理解重點詞、句的意思，體會西門豹懲治巫婆、官紳，破除迷信的巧妙所在。

　　3.了解本文在布局謀篇上主次分明的特點。流利有感情地朗讀課文。

　　教學重、難點：抓住西門豹的言行，領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙。使學生受到破除迷信，尊重科學的教育。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，引導質疑。

　　1. 明確本單元的主題，圍繞這一主題引出今天的新課：西門豹治鄴。簡單介紹一下鄴。

　　2. 齊讀課題。學生質疑。簡單的問題根據預習情況適時解決。

　　二、初讀課文，鞏固生詞，理清文章主要內容。

　　1.請學生大聲朗讀課文，注意讀準字音，讀不通的句子多讀幾遍。同時思考：西門豹是怎樣治理鄴的？

　　2.指名讀生詞，注意易錯字。

　　3.說一說西門豹是怎樣治理鄴的呢？出示提示：西門豹來到鄴這個地方，首先……接著……最后……。請學生說一說，注意語言簡潔，條理。

　　三、調查了解，從對話中了解真相。

　　1.鄴治理以前是什么樣？引導學生抓住課文中的詞語。

　　2.鄴為什么會田地荒蕪，人煙稀少呢？請學生讀1---9自然段，讀完后，集體交流，談自己從語句中所了解到的真相。

　　3.文中兩個“鬧”字，找出來讀一讀，從而看出兩方面原因。

　　4.引導學生以管理者身份參與進來，引導學生談自己的的想法。

　　四、破除迷信，懲治惡人，讀中體會巧妙所在。

　　1.讓學生默讀10到12自然段，看西門豹是怎么做的？讓學生評價一下西門豹的做法怎么樣。

　　2.以此為主題引導學生展開研究，并出示學習提示：

　　找一找，描寫西門豹言行的語句；談一談，西門豹的用意，做好批注；讀一讀，讀出西門豹當時說話的巧妙性。自學完后，小組內交流。

　　4.組織集體交流，引導學生讀西門豹的句子，并能從中體會到他的用意。

　　5.西門豹在不動聲色中破除迷信，懲治惡人，可謂真是巧妙。讓學生評價一下西門豹。

　　6.引導學生選擇一個角色激情想象，出示：你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會說…… 你就是僥幸活命的官紳，你可能會說……你就是一位普通老百姓，你可能會說……你就是……

　　五、略讀最后一自然段。

　　破除了迷信，懲治了惡人，西門豹接著做了什么呢？讓學生齊讀最后一段，概括出（開鑿渠道，引水灌溉）此時引導學生再次評價西門豹是一名怎樣的官員？

　　六、回歸課題，了解布局

　　讓學生快速默讀一遍課文，看一看，明確祥略。引導學生談一談這樣布局的用意。

　　七、作業設計

　　知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。趣味性作業：替西門豹寫一份治鄴的工作報告。

　　板書設計：

　　西門豹治鄴

　　田地荒蕪人煙稀少天災人禍

　　破除迷信懲治惡人巧妙機智（祥）

　　開鑿渠道（略）

四年級上冊語文《西門豹治鄴》教學設計模板 篇5

　　一、導入新課，揭示課題

　　板書課題，師：今天我們學習一篇新課文《西門豹治鄴》，請同學們齊讀課題，師：課前同學們已經搜集了相關資料，誰來介紹一下西門豹?(生介紹，師適當補充)西門豹是歷史上著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功，同時，他又是一個無神論者。在他為官期間，為老百姓做了許多好事，雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。下面就讓我們走進這個歷史故事。

　　二、初讀課文，預習探究

　　師：課前同學們已經預習了課文，請同學們快速瀏覽課文，思考：西門豹到了鄴地后做了哪幾件事?(生讀文后概括，師相機板書：查因懲惡開渠)

　　三、合作探究、品讀感悟

　　(一)研讀課文第一部分

　　請同學們自由讀課文1——9自然段，看看這究竟是什么原因造成鄴田地荒蕪，人煙稀少呢?

　　(1)、從課文哪句話可以看出西門豹—到鄴地就進行調查?(找老大爺問怎么回事)(2)、西門豹向老大爺調查了哪兒件事?(①為什么田地荒蕪，人煙稀少?②是誰要給河伯娶媳婦的?③新娘從哪來?④漳河有沒有發大水?)(3)、從老大爺的回答中，西門豹了解到哪些情況?(①河伯娶媳婦是造成“田地荒蕪，人煙稀少”的主要原因。②巫婆和官紳是首惡分子。③巫婆和官紳騙錢害人，使家里有女孩子的紛紛逃走。④漳河從沒有發過大水，倒是年年鬧干旱。這四個問題的調查結果，成為西門豹治鄴的可靠事實依據。)2、出示三個帶“鬧”的句子：略

　　3、學生讀書總結：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了;還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。

　　師：那么，如果我們說得更簡潔些，可以用那個成語來概括?師總結板書：天災人禍

　　4、師：看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎?造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢?我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做?(生說)

　　師：老師也在想西門豹權力不是很大嗎?直接派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛!西門豹有沒有這么做?為什么不這么做?他聽了老大爺的話后是怎么說的?你覺得西門豹的做法巧妙在哪里?

　　4.出示小黑板或投影片理解句子含義。西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。”從表面上看，河伯確實很靈。因為河伯要娶媳婦后的確沒有發過大水。但實質是，漳河沒有發過水是因為這里降水量少。“年年鬧旱災”就是證明。巫婆官紳恰恰利用了這里的氣候條件來欺騙老百姓，西門豹講這句話時心里已經明白河伯娶媳婦是個騙局。“還真靈啊”是反話，帶有諷刺意味。“下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”說明西門豹已經根據了解到的情況，想好了對策。這一節在文中起什么作用?(即含蓄地總結了上面的.調查結果，又引出了下文。暗示西門豹已想好了懲治首惡分子的好辦法。)過渡語：西門豹會怎樣做呢?請同學們看課文第(10-12)段。

　　(二)研讀課文第二部分

　　1、提出要求，合作學習。

　　師：接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的同桌交流交流。

　　(學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習)

　　2.呈現學習結果，綜合訓練提高。

　　師：話說到了河伯娶媳婦的日子，西門豹帶著衛士真的來送新娘了。來到漳河邊，西門豹先是怎么說怎么做的?

　　生找到相關語句，讀一讀。

　　師呈現課件：

　　西門豹說：“把新娘領來讓我看看。”巫婆叫土地把那個打扮好的姑娘領了來。西門豹一看，女孩滿臉淚水。他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士架起巫婆，把她投進了漳河。

　　1、齊讀一遍，

　　2、課件單獨呈現西門豹說的話。

　　3、師引生讀：西門豹一看，女孩兒滿臉淚水。他回過頭來對巫婆說：“不行……”

　　指名讀。點評。(這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以讀得很堅決。

　　師：從你們的分析中，我聽出了西門豹的話假中有真。那說什么是假，說什么才是真呢?

　　課件先呈現：

　　“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　課件再呈現：

　　西門豹說___________是假，____________才是真。

　　西門豹說___________是假，____________才是真。

　　5、師：哦!我明白了，就算此時新娘是美女西施，西門豹也會說……

　　他的目的就是……

　　6、師：西門豹巧妙地借助河伯娶媳婦，懲治了巫婆，真是大快人心啊!就這樣，西門豹巧妙地借助河伯娶媳婦這件事懲治了巫婆，那他又是如何巧妙地懲治官紳的呢?

　　西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把官紳的頭子投進了漳河。(“等了一會兒”并不是真的要等巫婆從漳河里出來，而是做出等了一會兒的樣子。“還不回來”，并不是西門豹認為巫婆能回來，而是故意這樣說，表面上做出以為巫婆能回來的樣子。“麻煩”，是表面上對官紳頭子說的客氣話，實際上是要嚴懲這個官紳頭子，把他投進漳河里去。)

　　那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧!”說著又要叫衛士把他們扔下漳河去。

　　師小結：可以看出西門豹當時說這兩句話的不同目的，前者是借口讓官紳去催一催巫婆而懲治了官紳的頭子，后者是利用官紳頭子的命運來教訓官紳，讓他們主動地承認自己的錯誤。從而讓老百姓明白這是巫婆和官紳騙錢害人的陰謀。西門豹果真用計巧妙地達到了他的目的，你看：一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。課文上說，在河邊看熱鬧的老百姓“都明白了”。你們明白了嗎?那么西門豹為什么不直接把巫婆、官紳抓起來殺掉呢? (這是因為當時老百姓還沒有真正認識到巫婆和官紳的真面目，西門豹這樣做目的是為了使廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場受到深刻的教育，從迷霧中覺悟過來。所以西門豹將計就計，也若有其事似的參加河伯娶媳婦的儀式。就這樣，西門豹用看河伯娶媳婦的辦法使老百姓明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的，懲治了危害老百姓的巫婆和官紳。從此“漳河也沒有發大水”，說明給河伯娶媳婦與漳河發大水沒有關系。用事實教育了那些被巫婆、官紳愚弄的老百姓，破除了迷信。)師：西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。從而自然而然地破除了迷信。板書：破除迷信。

　　(2)、設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么?請你選擇一個你感興趣的對象說一說。(官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以說一個，也可以說兩個，可以說一句，也可以說幾句)

　　(生選擇對象說)

　　生：小孩說：“呀，原來巫婆說的話是假的。”

　　生：書生說：“西門豹有膽有識，高明!高明!”

　　生：農夫說：“哎!以前我們怎么會相信巫婆的鬼話?多虧西門豹大人，以后我們有好日子過了!”

　　師：雖然不同的人有不同的說法，但大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹。

　　(三)研讀課文第三部分

　　師：經過這一段西門豹懲惡，人禍解決了，那么天災呢?課文寫到了嗎?齊讀最后一自然段。板書造福于民

　　師：西門豹破除迷信后又做了些什么呢?這一段哪些地方與開頭照應?“每年的收成都很好”照應了開頭“田地荒蕪，人煙稀少，這種照應方法使前后意思相反，進一步說明西門豹治鄴有功。四、鞏固延伸

　　1、學完了這篇課文，你對西門豹有了全面的了解，你認為西門豹是一個什么樣的人?

　　善于調查，有勇有謀，敢作敢為為民除害、尊重科學、反對迷信、關心百姓生活的人，

　　師小結：正因為西門豹是一個尊重科學、反對迷信、關心百姓生活的人，所以西門豹治鄴的故事流傳下來，成為千古佳話。讓我們在生活中也做一個尊重事實，尊重科學的人。

　　板書設計：

　　西門豹治鄴

　　調查天災人禍

　　懲惡破除迷信

　　開渠造福于民

四年級上冊語文《西門豹治鄴》教學設計模板 篇6

　　教學目標

　　1、學會本課生字新詞德育目標

　　2、初步理解課文內容，

　　3、找出西門豹與老大爺的對話，并體會它在文中的作用。　　　　

　　教學過程

　　第一課時

　　一、單元簡介

　　本單元的主題是：（破除迷信），“迷信”是什么意思？

　　快速瀏覽看這單元有哪些課文？

　　二、釋題

　　1、板書課題：西門豹 治  鄴

　　2、解題：

　　“西門”是復姓，“豹”是名字，他是距今兩千多年戰國時期的人。

　　3、質疑：讀了課題你想知道些什么？

　　（想知道西門豹是干什么的？課文主要寫了他的什么事……）

　　三、出示學習目標　　

　　1、學會本課生字新詞德育目標

　　2、初步理解課文內容，

　　3、找出西門豹與老大爺的對話，并體會它在文中的作用。

　　四、初讀課文，學習生字詞（完成第一個目標）

　　1、自由朗讀課文，劃出生字、新詞，認讀生字，查字典聯系課文理解新詞  分鐘）

　　生字：認讀課文后要求學會的生字　　　

　　詞語：鄴、荒蕪、人煙稀少、巫婆、官紳、提心吊膽、面如土色、灌溉

　　2、交流

　　五、默讀課文，理解文章內容（完成第二個目標）

　　1、大家默讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么事？

　　（主要寫戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一起破除迷信，興修水利的故事。）

　　2、交流：

　　六、再讀課文，找出西門豹與老大爺的對話，并體會它在文中的作用。

　　（完成第三個目標）

　　1、自學

　　2、交流：

　　a、門豹向老大爺調查了哪兒件事？

　　（①為什么田地荒蕪，人煙稀少？②是誰要給河伯娶媳婦的？③新娘從哪來？④漳河有沒有發大水？）

　　b、爺的回答中，西門豹了解到哪些情況？

　　（①河伯娶媳婦是造成“田地荒蕪，人煙稀少”的主要原因。②巫婆和官紳是首惡分子。③巫婆和官紳騙錢害人，使家里有女孩子的紛紛逃走。④漳河從沒有發過大水，倒是年年鬧干旱。這四個問題的調查結果，成為西門豹治鄴的可靠事實依據。）

　　西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。”從表面上看，河伯確實很靈。因為河伯要娶媳婦后的確沒有發過大水。但實質是，漳河沒有發過水是因為這里降水量少。 “年年鬧旱災”就是證明。巫婆官紳恰恰利用了這里的氣候條件來欺騙老百姓，西門豹講這句話時心里已經明白河伯娶媳婦是個騙局。“還真靈啊”是反話，帶有諷刺意味。“下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”說明西門豹已經根據了解到的情況，想好了對策。

　　c、節在文中起什么作用？

　　（即含蓄地總結了上面的調查結果，又引出了下文。暗示西門豹已想好了懲治首惡分子的好辦法。）

　　過渡語：了解了情況，那西門豹是怎樣做的呢？你又怎樣評價他呢？下節課我們繼續學習！

四年級上冊語文《西門豹治鄴》教學設計模板 篇7

　　一,導入新課,揭示課題:

　　板書課題,師:今天我們學習一篇新課文《 西門豹治鄴》, 請同學們齊讀課題,師:課前同學們已經搜集了相關資料,誰來介紹一下西門豹 (生介紹,師適當補充)西門豹是歷史上著名的政治家,軍事家,曾立下赫赫戰功,同時,他又是一個無神論者.在他為官期間,為老百姓做了許多好事,雖然他官職很小,卻一直被人稱頌.下面就讓我們走進這個歷史故事.

　　二,初讀課文,預習探究.

　　師:課前同學們已經預習了課文,請同學們快速瀏覽課文,思考:西門豹到了鄴地后做了哪幾件事 (生讀文后概括,師 相機板書:查因 懲惡 開渠)

　　三,合作探究,品讀感悟

　　(一)研讀課文第一部分

　　請同學們自由讀課文1——9自然段,看看這究竟是什么原因造成鄴田地荒蕪,人煙稀少呢

　　(1),從課文哪句話可以看出西門豹—到鄴地就進行調查 (找老大爺問怎么回事)

　　(2),西門豹向老大爺調查了哪兒件事 (①為什么田地荒蕪,人煙稀少 ②是誰要給河伯娶媳婦的 ③新娘從哪來 ④漳河有沒有發大水 )

　　(3),從老大爺的回答中,西門豹了解到哪些情況 (①河伯娶媳婦是造成"田地荒蕪,人煙稀少"的主要原因.②巫婆和官紳是首惡分子.③巫婆和官紳騙錢害人,使家里有女孩子的紛紛逃走.④漳河從沒有發過大水,倒是年年鬧干旱.這四個問題的調查結果,成為西門豹治鄴的可靠事實依據.)

　　2, 出示三個帶"鬧"的句子:略

　　3,學生讀書總結:一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財,使得沒錢的人家都逃到外地去了;還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災.

　　師:那么,如果我們說得更簡潔些,可以用那個成語來概括 師總結板書:天災人禍

　　4,師:看來同學們都已明白了事情的真相,西門豹明白了嗎 造成鄴田地荒蕪,人煙稀少的原因找到了,那么該怎么辦呢 我們作這樣一個假設,假如當初魏王派往鄴的不是西門豹,而是其他官員,該官員也知道了事情的真相,他會怎么說,怎么做 (生說)

　　師:老師也在想西門豹權力不是很大嗎 直接派兵把巫婆,官紳抓起來不就行了嘛!西門豹有沒有這么做 為什么不這么做 他聽了老大爺的話后是怎么說的 你覺得西門豹的做法巧妙在哪里

　　4.出示小黑板或投影片理解句子含義.

　　西門豹說:"這樣說來,河伯還真靈啊."從表面上看,河伯確實很靈.因為河伯要娶媳婦后的確沒有發過大水.但實質是,漳河沒有發過水是因為這里降水量少."年年鬧旱災"就是證明.巫婆官紳恰恰利用了這里的氣候條件來欺騙老百姓,西門豹講這句話時心里已經明白河伯娶媳婦是個騙局."還真靈啊"是反話,帶有諷刺意味."下一回他娶媳婦,請告訴我一聲,我也去送送新娘."說明西門豹已經根據了解到的情況,想好了對策.

　　這一節在文中起什么作用 (即含蓄地總結了上面的調查結果,又引出了下文.暗示西門豹已想好了懲治首惡分子的好辦法.)

　　過渡語:西門豹會怎樣做呢 請同學們看課文第(10-12)段.

　　(二)研讀課文第二部分.

　　1,提出要求,合作學習.

　　師:接下去就請同學們帶著問題,仔細閱讀課文,畫出有關的句子,讀一讀,體會體會西門豹的說法,做法巧妙在哪里.自己鉆研好了的同學可以與你的同桌交流交流.

　　(學生朗讀,畫有關的句子,小組合作學習)

　　2.呈現學習結果,綜合訓練提高.

　　師:話說到了河伯娶媳婦的日子,西門豹帶著衛士真的來送新娘了.來到漳河邊,西門豹先是怎么說怎么做的

　　生找到相關語句,讀一讀.

　　師呈現課件:

　　西門豹說:"把新娘領來讓我看看."巫婆叫土地把那個打扮好的姑娘領了來.西門豹一看,女孩滿臉淚水.他回過頭來對巫婆說:"不行,這個姑娘不漂亮,河伯不會滿意的.麻煩你去跟河伯說一聲,說我要選個漂亮的,過幾天就送去."說完,他叫衛士架起巫婆,把她投進了漳河.

　　1,齊讀一遍,

　　2,課件單獨呈現西門豹說的話.

　　3,師引生讀:西門豹一看,女孩兒滿臉淚水.他回過頭來對巫婆說:"不行……"

　　指名讀.點評.(這是西門豹將計就計,為救新娘而找的借口,要讓大家信以為真,所以三個"不"讀得很堅決.)

　　(指名讀,齊讀)

　　4,師:新娘不漂亮,河伯不會滿意.難道西門豹相信真有河伯 他為什么要這樣說

　　生說西門豹的想法.(西門豹這樣說是為了找個理由把巫婆投到河里.說這個姑娘"不漂亮","河伯不會滿意的",要"另外選一個漂亮的",并不是西門豹真的這樣認為,而是故意裝著認真給河伯娶媳婦,用這些話作借口."麻煩"是表面上對巫婆說的客氣話,實際上是把巫婆投到河里去.)

　　師:從你們的分析中,我聽出了西門豹的話假中有真.那說什么是假,說什么才是真呢

　　課件先呈現:

　　"不行,這個 姑娘不漂亮,河伯不會滿意的.麻煩你去跟河伯說一聲,說我要選個漂亮的,過幾天就送去."

　　課件再呈現:

　　西門豹說___________是假,____________才是真.

　　西門豹說___________是假,____________才是真.

　　5,師:哦!我明白了,就算此時新娘是美女西施,西門豹也會說……

　　他的目的就是……

　　6,師:西門豹巧妙地借助河伯娶媳婦,懲治了巫婆,真是大快人心啊! 就這樣,西門豹巧妙地借助河伯娶媳婦這件事懲治了巫婆,那他又是如何巧妙地懲治官紳的呢

　　西門豹對官紳的頭子說:"巫婆怎么還不回來,麻煩你去催一催吧."說完,又叫衛士把官紳的頭子投進了漳河.("等了一會兒"并不是真的要等巫婆從漳河里出來,而是做出等了一會兒的樣子."還不回來",并不是西門豹認為巫婆能回來,而是故意這樣說,表面上做出以為巫婆能回來的樣子."麻煩",是表面上對官紳頭子說的客氣話,實際上是要嚴懲這個官紳頭子,把他投進漳河里去.)

　　那些官紳都提心吊膽,連氣也不敢出,西門豹回過頭來,看著他們說:"怎么還不回來,請你們去催催吧!"說著又要叫衛士把他們扔下漳河去.

　　師小結:可以看出西門豹當時說這兩句話的不同目的,前者是借口讓官紳去催一催巫婆而懲治了官紳的頭子,后者是利用官紳頭子的命運來教訓官紳,讓他們主動地承認自己的錯誤.從而讓老百姓明白這是巫婆和官紳騙錢害人的陰謀 .西門豹果真用計巧妙地達到了他的目的,你看:一個個嚇得面如土色,跪下來磕頭求饒,把頭都磕破了,直淌血. 課文上說,在河邊看熱鬧的老百姓"都明白了".你們明白了嗎 那么西門豹為什么不直接把巫婆,官紳抓起來殺掉呢

　　(這是因為當時老百姓還沒有真正認識到巫婆和官紳的真面目,西門豹這樣做目的是為了使廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場受到深刻的教育,從迷霧中覺悟過來.所以西門豹將計就計,也若有其事似的參加河伯娶媳婦的儀式.就這樣,西門豹用看河伯娶媳婦的辦法使老百姓明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的,懲治了危害老百姓的巫婆和官紳.從此"漳河也沒有發大水",說明給河伯娶媳婦與漳河發大水沒有關系.用事實教育了那些被巫婆,官紳愚弄的老百姓,破除了迷信.)

　　師:西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆,官紳頭子,而且還教育了老百姓,老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的.從而自然而然地破除了迷信.板書:破除迷信.

　　(2),設想一下,岸上的人們看了事情的經過會說些什么 請你選擇一個你感興趣的對象說一說.(官紳,鄉里的書生,老百姓,小孩,你可以說一個,也可以說兩個,可以說一句,也可以說幾句)

　　(生選擇對象說)

　　生:小孩說:"呀,原來巫婆說的話是假的."

　　生:書生說:"西門豹有膽有識,高明!高明!"

　　生:農夫說:"哎!以前我們怎么會相信巫婆的鬼話 多虧西門豹大人,以后我們有好日子過了!"

　　師:雖然不同的人有不同的說法,但大家說的是同一個意思,都在贊揚西門豹.

　　(三)研讀課文第三部分.

　　師: 經過這一段西門豹懲惡,人禍解決了,那么天災呢 課文寫到了嗎 齊讀最后一自然段.板書 造福于民

　　師:西門豹破除迷信后又做了些什么呢 這一段哪些地方與開頭照應 "每年的收成都很好"照應了開頭"田地荒蕪,人煙稀少,這種照應方法使前后意思相反,進一步說明西門豹治鄴有功.

　　四,鞏固延伸

　　1,學完了這篇課文,你對西門豹有了全面的了解,你認為西門豹是一個什么樣的人

　　善于調查,有勇有謀,敢作敢為為民除害 ,尊重科學,反對迷信,關心百姓生活 的人,

　　師小結: 正因為西門豹是一個尊重科學,反對迷信,關心百姓生活 的人,所以西門豹治鄴的故事流傳下來,成為千古佳話.讓我們在生活中也做一個尊重事實,尊重科學的人.

　　板書設計: 西門豹治鄴

　　調查 天災人禍

　　懲惡 破除迷信

　　開渠 造福于民

四年級上冊語文《西門豹治鄴》教學設計模板 篇8

　　教學目的：

　　1 在學習課文時，要注意“都是給河伯娶媳婦鬧的”和“鬧旱災”中的兩個“鬧”字在文中的意思，引導學生聯系上下文來理解其在不同句子中的意思。

　　2 通過有感情地朗讀領悟西門豹破除迷信方法的巧妙和過人的智慧，體會其非凡的治理才能。

　　3 在理解課文的基礎上，引導學生明白世界上是沒有什么神的，從而受到崇尚科學，反對迷信的教育。

　　教學重點難點：

　　1 通過有感情地朗讀領悟西門豹破除迷信方法的巧妙和過人的智慧，體會其非凡的治理才能。

　　2 在理解課文的基礎上，引導學生明白世界上是沒有什么神的，從而受到崇尚科學，反對迷信的教育。

　　教具準備：課件

　　教學過程：

　　一 導入新課：

　　1同學們，今天我們學習一篇新課文，請大家齊讀課題《西門豹治鄴》。

　　2讀了課題你有什么要問的嗎？課文主要寫了什么？他是怎樣治理、整治的呢？這節課我們就來學習。

　　二、初讀課文，感知引疑

　　1 不過學習課文之前老師還是先檢查生字的預習情況。

　　2 自己讀課文，看看西門豹通過什么事來治理的鄴，他都做了什么？（通過拆穿巫婆謀財害命的事來整治的，先查明原因，懲治罪犯，興修水利）

　　三 學習課文：

　　（一）第一部分：

　　1西門豹來到鄴，發現這里（ 田地荒蕪人煙稀少）誰知道這兩個詞是什么意思？（出示圖片）看到這一幕你有什么感受？（荒涼）如果你是西門豹此時你會想什么？（為什么會出現這種狀況呢？）是啊，為什么會這樣呢？西門豹就要進行調查，他向誰調查了，為什么找他呢？

　　2請大家自讀西門豹和老大爺對話的部分，看看西門豹共向老大爺調查了哪幾個問題？從老大爺的回答中你都知道了什么？造成鄴田地荒蕪人煙稀少的主要原因是什么？（出示課件）

　　（共調查了4個問題，分別了解了原因、首惡者是誰、受害者是誰和漳河的情況）板：摸清底細四問

　　在學生回答的基礎上，教師要引導學生了解“都是給河伯娶媳婦鬧的”和“鬧旱災”中的兩個“鬧”字在文中的意思。

　　3看來從西門豹和老大爺的對話中，我們大家了解了很多，那么誰能說說，西門豹和老大爺當時是什么心情呢？能讀出來嗎？讓我們一起來讀讀試試好嗎？

　　4事情的真相大家明白了嗎？那造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因到底是什么？誰能概括出來？（一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。）

　　（二）學習第二部分：

　　1原因找到了，那么該怎么辦呢？（板：嚴懲罪犯）。他是怎么做的呢？課文的哪幾個自然段告訴了我們？你覺得西門豹的做法怎么樣？巧妙在哪里？

　　2請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。

　　（學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習）

　　3.呈現學習結果，綜合訓練提高。

　　學生匯報，教師適當點評：

　　a “這樣說來，河伯還真靈啊”從這可以看出他想懲治罪犯，但為了不打草驚蛇，所以故意這么說的。

　　b抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”體會西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關。

　　師：你理解的真棒，如果你是西門豹你當時會怎么說這句話？讓學生注意體會說話時的諷刺語氣，練習朗讀。

　　c “不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”體會西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。

　　指導朗讀，讀出說話時的堅決。

　　d從“等了一會”體會：表面上是等，其實是在作出樣子給大家看，讓大家相信他是相信河伯的。他這也是為了懲罰官紳頭子做準備呢。

　　e抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。

　　指導朗讀，注意“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。

　　4看到這一切，其他官紳們是什么樣子的？就是說他們很（害怕）為什么會這樣？此時西門豹說了什么？他為什么這么說？

　　“怎么還不回來請你們去催催吧”他這是在嚇唬官紳讓他們以后別在為非作歹。

　　指導朗讀，讀出他的不耐煩

　　聽了西門豹的話，官紳們又怎么樣？

　　5他為什么不直接把他們投河里去？

　　6西門豹不露聲色，就揭穿了巫婆和官紳謀財害命的把戲，看到這一切，圍觀的人們會怎么說？板：破除迷信

　　（三）學習第三部分

　　1看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。

　　師：是啊，西門豹開始興修水利，使鄴意改往日（   ）的情境，現在這里每年的收成（     ），板書：興修水利 造福于民

　　三 總結：

　　課文學完了，你能說說西門豹是個什么樣的人嘛？

　　作業：排演課本劇

四年級上冊語文《西門豹治鄴》教學設計模板 篇9

　　1.交流調查報告，確定研究主題。

　　師：今天，我們繼續學習《西門豹》。我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進行了調查研究，并且每一位同學都認認真真地填寫了一份《關于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告》，這節課我們一起來看看你們的報告。哪些同學想來展示？（很多學生舉手）

　　評：設計調查報告形式的學生作業，這本身就很有創造性。第一課時的作業許多時候就是抄抄寫寫，訓練的思維含量和對兒童創新意識的觸發都是十分微弱的。王鶯老師用學生的調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白本堂課自主探索的主題，無疑是一個充滿新意的設計。

　　師：時間關系，咱們就任選一份，以它為例子，請同學們對照自己的調查報告，看一看這位同學的調查報告哪些地方是值得你學習的，你還有什么修改意見。

　　生：我補充一點，我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。

　　師：你讀書讀得很仔細。那么，如果我們說得更簡潔些，可以用哪四個字來概括？

　　生：天災人禍。

　　評：在倡導語文教學的人文性，關注學生的研究性學習的時候，一點也不能放松語言文字的訓練。這個以調查報告為內容的導入，不僅起到了引入研究主題的作用，還自然恰當地進行了成功的概括訓練。

　　師：看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？（生答：明白了）造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做？

　　生：如果他是貪官的話，也會與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。

　　生：我想他可能會派兵把巫婆、官紳抓起來殺了。

　　師：老師也在想西門豹權力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？

　　（出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪里）

　　評：水到渠成，課堂研究的主要問題明確，研究性學習變得實在了。

　　2.探討研究策略，自主合作研究。

　　師：要解決這個問題，你覺得應著重研究什么？又該怎么研究？

　　生：我們要著重研究西門豹是怎么說的，怎么做的。

　　師：找到了西門豹是怎么說和怎么做的句子后，又該怎么研究？

　　生：多讀讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。

　　評：小學生的研究性學習要有實效，一個重要的問題是幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學板塊花時不多卻十分重要，避免了學生許多無效或低效的學習活動，維護了研究性學習本身的嚴肅性，防止了課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，就是課堂學習并不有效現象的出現。

　　師：接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。

　　（學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習）

　　評：學生的研究性學習能否落到實處，一個關鍵問題是老師有沒有給學生留下充足的研究時空。不少觀摩課常常有很不錯的設計，可是過于小家子氣。時常教師的教學導語出口，聽課者這邊剛剛記下，那邊已經讓學生交流討論，匯報評價了。沒有學習過程，還有什么教學質量可言？沒有兒童的語言學習過程，交流匯報的成果還會真實嗎？而王鶯老師給孩子們的研究性學習的時空是實在的。讓學生在第二、三大段的語言材料中去研究，空間是充分的，又在本處留下7分鐘左右的時間，為學生的獨立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時間。

　　3.呈現學習結果，綜合訓練提高。

　　師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？

　　生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關。

　　生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。

　　生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。

　　生：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。

　　評：用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說理的訓練。更應當肯定的是王鶯老師將“邊讀邊說”控制得當，見好就收，3分鐘左右就干脆利落地解決了。

　　師：老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。

　　（學生挑選句子，反復地練習朗讀）

　　師：你們想先讀哪一句？

　　生：（朗讀）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”

　　師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？

　　生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。

　　師：老師覺得你體會得非常好。你估計咱班哪位能讀得比你好？

　　（生指名同學朗讀）

　　師：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。

　　（繼續交流）

　　生：（讀）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　師：同學們有沒有發現，他把三個“不”讀得特別堅決，（問這位學生）你為什么這么讀？

　　生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。

　　（朗讀訓練：指名讀——全班學生讀）

　　生：（讀）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　師：同學們覺得他讀得怎么樣？

　　生：還可以，不過“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。

　　師：你能試試嗎？

　　（生讀——師生評價——齊讀）

　　評：研究性學習要讓大多數學生得益，就不能滿足于個別學生的能說會道，而必須把精力花在學生個性化創造性的讀寫練習上。王鶯老師抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生各自根據自己的水平和習慣反復讀.讀出感覺來，讀出味道來。用準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。學生讀得有滋有味，大家聽得如癡如醉。此處成為教學的又一亮點。西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。書上說，這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句）

　　（生選擇對象寫）

　　（師有選擇地請學生匯報）

　　生：小孩說：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。”

　　生：小孩說：“呀，原來巫婆說的話是假的。”

　　生：書生說：“西門豹有膽有識，高明！高明！”

　　生：農夫說：“哎！以前我們怎么會相信巫婆的鬼話？多虧西門豹大人，以后我們有好日子過了！”

　　師：大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。

　　評：這個寫的訓練安排得精彩。研究性學習有收獲，寫起來自然各人有各人的特點。王芬老師的寫的訓練是將以往的對人物品質精神的理性概括的贊頌，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練不是劃一的，而是學生可以自由選擇的，有彈性的作業。此處又是教學的一個亮點。

　　師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然 段。

　　4.繼續質疑問難，保持研究激情。

　　師：課文學完了，你還有什么問題？

　　評：這是王鶯老師的重要創造。研究 學習不以解決學生的全部問題為宗旨，它十分講究保持學生的問題意識，真誠地希望在課堂教學的全過程中，學生自始至終地保持質疑、解疑，產生新問題的熱情和沖動。有實實在在的問題，才會有切切實實的研究性學習。

　　生：老師，我還是不明白，西門豹為什么不直接把巫婆抓起來殺了？

　　師：（環顧全班同學）他不明白，你們明白嗎？能回答這個問題的同學請舉手。（除提出問題的學生外，其他學生都舉手了）下課后，你可以向他們中的任何一位同學請教。還有其他問題嗎？

　　生：課文前面說鄴這個地方人煙稀少，但后面怎么又寫到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓？

　　生：西門豹為什么不把其他官紳也投進漳河？

　　生：書上說，到了河伯娶媳婦的日子，巫婆背后跟著十來個穿著綢褂的女徒弟，巫婆為什么不把她們送給河伯？

　　師：你們真會研究，這節課你們不僅解決了老問題，還萌發了新問題，可見同學們的研究熱情非常高，下一節課我們就帶著同學們剛才提出來的問題繼續研究。

　　評：公開課教學結束時，出現了第一個學生的問題，人們常常認為這證明了課沒有成功。其實這是偏見。一個教學班，50多個學生，有一個學生還是不信服或說不清楚研究的問題，奇怪嗎？一點不奇怪。王鶯老師對此問題的處理是冷靜的，正確的。可惜后面學生提到所有問題，王老師沒有作分析，統統歸結為下節課的研究任務就顯得欠妥了，也讓最后提問的意義變得模糊了。

　　總評：討論創新教育將不可避免地要說到研究性學習。小學生由于心智發展水平相對比較低，對他們而言，所謂創新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發明創造。而是指他們經過研究性學習，發現前人早已發現的知識，或對已經知道的知識進行新的有意義的重組。研究性學習就把這種“發現和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創新意識。小學生語文研究性學習的經歷和結果在某種意義上是同等重要的。在研究性學習中掌握某一個具體的字詞句或閱讀的知識是需要的，但關鍵是讓學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發現和創造。廣義上說，語文教學的研究性學習就是問題探究式的學習。這種研究性學習注意創設一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力。

　　王鶯老師在全國小語會“小語創新教育專題研討會”上執教的《西門豹》之所以得到各位專家的充分肯定，受到大會與會者的普遍歡迎和重視，首先是因為她執教的《西門豹》為小學語文課堂教學如何進行研究性學習提供了一個雛形，成功地演繹了“問題教學”的模式：把主要問題作為課堂研究學習的中心；核心問題的解決主要依賴學生自主地探索學習；“問題教學”按學生問題設計教學板塊和進度，讓學生在研究性學習的過程中，獨立或伙伴合作研究解決問題或產生新的問題。她讓學生憑借課文進行研究性學習，將語言文字訓練和思維訓緊密地結合起來，變常規的“平推式”教學為“探究式”教學，為 學生構筑了比較理想的思維框架。學生生在研究性學習的過程中，會尋找語言轉換的機會，讀懂課文的過程中，會尋找變化的語言，從不同的角度思考懲治巫婆、官紳頭子的辦法。研究性學習對啟發學生的求異思維，激發創新渴望，發展學生的綜合智能也很有幫助。

　　其次是王鶯老師執教的《西門豹》較好地處理了繼承和創新的關系問題。研究根源于課文的語言文字，呈現研究結果也靠的是語言表達。王鶯老師將呈現的整個過程，演化成以讀寫為中心的綜合訓練過程。只有這樣的研究性學習才有意義，才有說服力。如果課堂聽不到朗朗的書聲，看不到學生自主探索的個性化、有彈性的書面訓練，還能稱為是語文學科的研究性學習嗎？讀，特別是朗讀，是語文教育最古老、最基本、最能創新、最有效的教學方法之一。讀可以促進理解感悟，為學生的情感升華作切實的準備；同時朗讀訓練又是檢驗學生閱讀理解和情感變化的一種有效的外化手段，是培養學生語感、加強語言積累的好辦法。王鶯老師在研究性學習的全過程中重視學生的自由而充分的個體讀，抓住三個重點句讓學生進行有滋有味、準確而又有個性化的表情朗讀，成了最美麗的一道教學風景線。

四年級上冊語文《西門豹治鄴》教學設計模板 篇10

　　教學目標

　　1、學會本課生字新詞，正確、流利朗讀課文。

　　2、理清課文順序，把握文章的主要內容。

　　教學重點：

　　掌握課文生字新詞，正確、流利朗讀課文。

　　教學難點：

　　理清課文順序，把握文章的主要內容。

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，距今20__多年的戰國時期，有一位地方官名叫西門豹（板書，并注意“豹”字的寫法），西門豹，姓“西門”是個復姓，名“豹”，是戰國時期魏國人。他是歷史上著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功，同時，他又是一個無神論者。在他為官期間，為老百姓做了許多好事，今天我們就學習他為百姓做的一件好事——（板書：治鄴）雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什么呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！）

　　二、解讀學習目標

　　1、我能正確、流利朗讀課文，學會本課生字新詞。

　　2、能理清課文順序，把握文章的主要內容。

　　三、新授

　　（一）、初讀課文，學習生字詞（完成第一個目標）

　　1、根據課前預習時分配的朗讀任務，各小組分別展示課文朗讀。

　　2、展示時小組之間進行點評。

　　3、找出各自所讀段落中的生字詞，認讀生字，理解新詞。

　　4、小組內交流，討論，并用小黑板展示自己的交流成果。

　　（二）、再讀課文，理解文章內容（完成第二個目標）

　　引導：這篇課文主要寫了一件什么事呢？請同學們自由讀課文，一邊讀，一邊想

　　（1）自由朗讀課文，自我探究：這篇課文主要寫了什么事？

　　（2）小展示：組內交流，形成小組學習成果。按要求完成交流、記錄整理

　　（3）大展示：小組發言人交流師生歸納總結形成班級學習成果。

　　（三）、理清層次，了解故事主線。

　　1、出示學習提示，自我探究。

　　（學習提示：再讀課文，按事情發展順序標出課文層次，并用四字詞語總結各部分的主要內容。）

　　2、小組合作交流(提示：組內交流，形成小組學習成果。按要求完成交流、記錄整理。哪個組最先形成答案，就將答案書寫在黑板上，其他小組可隨時補充或修正。）

　　3、師生總結歸納，評出★級學習小組。

　　四、學生談收獲：

　　（師補充：通過本節課的學習，同學們掌握了文中的生字新詞，知道課文主要寫了戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一起破除迷信，興修水利的故事。那西門豹具體是怎樣做的呢？你又怎樣評價他呢？下節課我們繼續學習！）

　　五、布置作業：

　　1、摘抄文中的生字新詞。

　　2、找出西門豹言行巧妙的語句。體會它妙在哪里？

　　板書設計：

　　西門豹治鄴

　　了解情況（1---9）

　　懲治首惡（10--12）

　　興修水利

四年級上冊語文《西門豹治鄴》教學設計模板 篇11

　　教學目標：

　　1、 了解古代西門豹治鄴的故事，學習西門豹破除迷信，為民除害的大無畏精神。

　　2、 理解課文內容，聯系上下文理解一些詞語、句子的意思，培養學生的分析能力和概括能力。

　　教學重點：

　　讀中感悟，抓住西門豹的言行，領悟出他破除迷信方法的巧妙和過人的智慧，體會其非凡的治理才能和尊重科學破除迷信的品質。

　　教學難點：

　　理解體會西門豹破除迷信的做法之妙。

　　教學方法：

　　討論法、談話法、批注法、多媒體展示法

　　教學手段：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　今天我們一起來學習《西門豹治鄴》(板書課題)

　　看到題目，你想知道什么?

　　預設：①西門豹是誰? ②西門豹是如何治鄴的?③鄴是什么地方?④為什么要治鄴?

　　【設計意圖：通過對課題的質疑，激發學生的閱讀期待，為下一步進行教學做鋪墊。】

　　二、默讀課文整體感知：

　　師：剛才我們已經讀了兩遍課文，現在請同學們打開課本，快速瀏覽課文，看看本文介紹了一件什么事?

　　預設：西門豹懲治了巫婆、官紳，破除了迷信，最后率領老百姓開鑿渠道，澆灌莊稼。

　　預設：西門豹最終使老百姓過上安居樂業的幸福生活。

　　【設計意圖：此環節意在整體把握課文，培養學生的概括能力。】

　　過渡語：那么鄴地最初是怎樣一幅景象呢?“田地荒蕪，人煙稀少” (出示表格)

　　三、學習課文第一部分：

　　1、默讀(1——9)自然段，找出問題答案，完成表格。

　　2、學生匯報，填寫表格

　　3、通過讀來體會兩個“鬧”字的含義，體會老大爺的心情。

　　縱觀表格，我們發現老大爺說了兩句話都帶有“鬧”字(這都是給河伯娶媳婦鬧的)(年年鬧旱災)，聯系上下文，你能說說這兩個鬧字含義有何不同?此時老大爺的心情如何?你能帶著自己的理解來讀這兩句話嗎?

　　師：由此可見，西門豹通過調查已經了解到“田地荒蕪，人煙稀少”的原因：(一)是人為的——給河伯娶媳婦鬧的;(二)是天災——年年鬧旱災。

　　通過調查，情況已經了解。假如你是西門豹，你將怎樣做?

　　(板書：調查了解)

　　【設計意圖：此部分處理略詳得當。其中聯系上下文理解“鬧”字的含義，體會老大爺的心情是重點。猜測環節的設置是為學習第二部分體會“西門豹做法之妙”做鋪墊，也是妙招。】

　　過渡語：————可是西門豹卻說：“這樣說來河伯可真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”

　　四、學習第二部分：

　　過渡語：(接上)時間過得可真快呀，到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓，到處鑼鼓喧天，張燈結彩;老巫婆身著盛裝，身后還跟著十幾個弟子，十分氣派。這時，西門豹帶著衛士真的來了。

　　1、請同學們自由朗讀(11—12)自然段，看看西門豹是怎樣做的?他為什么要這樣做?請在課文空白處做簡單的批注。

　　【設計意圖：培養學生朗讀理解、做出批注的能力。】

　　2、學生們匯報、交流批注所得：

　　誰先來匯報一下，西門豹首先是怎樣做的，為什么要這樣做?

　　出示課件①他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　生：西門豹這樣說很妙，他找到了合適的借口、理由，既救出了姑娘，又懲治了巫婆，一舉兩得、將計就計。

　　生：西門豹說話語氣堅定，沒有回旋的余地。

　　問：你能帶著自己的理解把西門豹的心情表達出來嗎?

　　出示課件②等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催催吧。”

　　生：他“等了一會兒”，實際是做出個樣子給眾人看，讓眾人相信，連西門豹也相信有河伯。其實是在“將計就計”“假戲真做”。西門豹說這句話的用意是借機把官紳頭子扔到漳河里。

　　出示課件③西門豹面對漳河站了很久。那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出。西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧。”說著又要叫衛士把他們扔下漳河去。這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”

　　生：西門豹面對漳河站了很久，目的是為后面教育官紳和百姓做準備。官紳們提心吊膽，跪下來求饒，說明官紳們確實受到了教育，懲治首惡確實收到了成效。

　　問：那如果你是其中一位官紳，你受到了什么教育，以后準備怎么做?

　　問：看到此情此景，圍觀的老百姓有何反映?

　　假如你此時就是漳河岸邊的一名老百姓，你最想說點什么，想對誰說?

　　【設計意圖：此環節設計巧妙，通過學生匯報、教師相機引導的形式來突破難點，激發學生的情感體驗，適時進行朗讀指導，行云流水，一氣呵成。】

　　小結：西門豹在調查了解之后，治理鄴地的第一件事就是通過懲治巫婆與官紳頭子來教育其他官紳和老百姓，最終來達到破除迷信、統一思想的根本目的。“送送新娘”這一做法真是“妙”到了極點。

　　3、回歸文本，朗讀感悟

　　接下來就請大家帶著自己的理解有感情地朗讀11、12自然段，細細體會西門豹做法之妙。

　　五、學習第三部分：

　　師：(接上)迷信已經破除，天災依然存在，他又是怎么做的呢?

　　齊讀最后一自然段。(板書：興修水利)

　　六、評價人物：

　　學了本文，你肯定受益匪淺，對西門豹又有了更深刻的認識，誰來評價評價他?

　　【設計意圖：在理解文本之后，讓學生對西門豹進行整體評價，既是對文本的理解與開拓，又是對課文的深刻把握，。】

　　七、聯系實際，體驗情感。

　　兩千多年以前，科學不發達，人們思想十分愚昧。在人們普遍相信鬼神存在的情況下，西門豹就敢于破除迷信，興修水利，真是膽識過人!今天，科技已經很發達了，但迷信活動仍然存在。誰能從科學的角度來談一談嗎?

　　【設計意圖：走出文本，向生活拓展，才是語文教學的宗旨。】

　　八、布置作業：

　　以“崇尚科學、破除迷信”為主題進行調查，并出一期板報。

　　【設計意圖：本課教學，設計巧妙，注重學生語文素養的形成與發展，讓學生通過多種形式的語文實踐活動體會西門豹做法之妙，而不是直接告訴學生。整個教學重點突出，教材處理詳略得當，既面的處理，又有點的側重。教學過程環環相扣，富有層次感。】

　　板書設計：

　　治 調查了解 將計就計

　　西 門 豹 ————— 破除迷信 妙 假戲真做

　　鄴 興修水利 一舉兩得

四年級上冊語文《西門豹治鄴》教學設計模板 篇12

　　一、導入新課，揭示課題。

　　板書課題，師：今天我們學習一篇新課文《西門豹治鄴》，請同學們齊讀課題，師：課前同學們已經搜集了相關資料，誰來介紹一下西門豹?(生介紹，師適當補充)西門豹是歷史上著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功，同時，他又是一個無神論者。在他為官期間，為老百姓做了許多好事，雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。下面就讓我們走進這個歷史故事。

　　二、初讀課文，預習探究。

　　師：課前同學們已經預習了課文，請同學們快速瀏覽課文，思考：西門豹到了鄴地后做了哪幾件事?(生讀文后概括，師相機板書：查因懲惡開渠)

　　三、合作探究、品讀感悟。

　　(一)研讀課文第一部分

　　1、請同學們自由讀課文1——9自然段，看看這究竟是什么原因造成鄴田地荒蕪，人煙稀少呢?

　　(學生讀書總結：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了;還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。)

　　師：那么，如果我們說得更簡潔些，可以用那個成語來概括?師總結板書：天災人禍

　　2、師：看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎?造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢?我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做?(生說)

　　師：老師也在想西門豹權力不是很大嗎?直接派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛!西門豹為什么不這么做?你覺得西門豹的做法巧妙在哪里?

　　(二)研讀課文第二部分

　　1、提出要求，小組學習。

　　師：接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。

　　(學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習)

　　2、呈現學習結果，綜合訓練提高。

　　師：你是抓住哪些句子來體會的?

　　(1)、生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關。

　　指導朗讀：當時以怎樣的口吻來說這句話?指名讀。

　　師：你對自己的朗讀滿意嗎?(生：不太滿意)為什么?

　　生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。

　　指名讀，齊讀。

　　(2)、生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。一舉兩得。

　　指導朗讀：指名讀。

　　師：同學們有沒有發現，他把三個“不”讀得特別堅決，(問這位學生)你為什么這么讀?

　　生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。

　　(朗讀訓練：指名讀——全班學生讀)

　　(3)、生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。

　　(4)、生：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。

　　……

　　師：西門豹不動聲色、假戲真做，巧妙地懲治了巫婆和官紳頭子。

　　3、演課本劇，重現歷史場景。

　　師：下面就讓我們走進這段歷史，請大家欣賞課本劇《西門豹懲惡》。有請演員上場。

　　(演員：西門豹一人、衛士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。表演開始。)

　　衛士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)

　　官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。

　　巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。

　　西門豹：把新娘領來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚，。)

　　西門豹：不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去!(兩個衛士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”)

　　西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，去，麻煩你去催她趕快回來!(衛士把官紳頭拉下場)

　　西門豹：(站了一大會兒，對其他小官紳)怎么還不回來，請你們再去催一下吧!

　　小官紳：(跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!

　　西門豹：好吧，再等一會兒。(等了一會兒)起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。

　　小宮紳、女弟子：謝謝西門大人!

　　4、進入文本角色，參與評價。

　　(1)、師：演得很有意思。

　　課文上說，在河邊看熱鬧的老百姓“都明白了”。你們剛才也看了熱鬧了，你們明白了什么?

　　師：西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。從而自然而然地破除了迷信。板書：破除迷信。

　　(2)、設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么?請你選擇一個你感興趣的對象說一說。(官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以說一個，也可以說兩個，可以說一句，也可以說幾句)

　　(生選擇對象說)

　　生：小孩說：“呀，原來巫婆說的話是假的。”

　　生：書生說：“西門豹有膽有識，高明!高明!”

　　生：農夫說：“哎!以前我們怎么會相信巫婆的鬼話?多虧西門豹大人，以后我們有好日子過了!”

　　師：雖然不同的人有不同的說法，但大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹。

　　(三)研讀課文第三部分。

　　師：經過這一段西門豹懲惡，人禍解決了，那么天災呢?課文寫到了嗎?齊讀最后一自然段。

　　四、鞏固延伸。

　　1、學完了這篇課文，你對西門豹有了全面的了解，你認為西門豹是一個什么樣的人?(板書：造福于民)

　　2、布置課后作業。

　　課下請同學們以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習。

　　五、小結。

　　正因為西門豹是一個尊重科學、反對迷信、關心百姓生活的人，所以西門豹治鄴的故事流傳下來，成為千古佳話。讓我們在生活中也做一個尊重事實，尊重科學的人。

　　板書：西門豹治鄴

　　調查天災人禍

　　懲惡破除迷信

　　開渠造福于民

四年級上冊語文《西門豹治鄴》教學設計模板 篇13

　　教學目標：

　　1、 了解古代西門豹治鄴的故事，學習西門豹破除迷信，為民除害的大無畏精神。

　　2、 理解課文內容，聯系上下文理解一些詞語、句子的意思，培養學生的分析能力和概括能力。

　　教學重點：

　　讀中感悟，抓住西門豹的言行，領悟出他破除迷信方法的巧妙和過人的智慧，體會其非凡的治理才能和尊重科學破除迷信的品質。

　　教學難點：

　　理解體會西門豹破除迷信的做法之妙。

　　教學方法：

　　討論法、談話法、批注法、多媒體展示法

　　教學手段：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　今天我們一起來學習《西門豹治鄴》(板書課題)

　　看到題目，你想知道什么?

　　預設：①西門豹是誰? ②西門豹是如何治鄴的?③鄴是什么地方?④為什么要治鄴?

　　過渡語：那么鄴地最初是怎樣一幅景象呢?“田地荒蕪，人煙稀少”

　　三、學習課文第一部分：

　　1、默讀(1——9)自然段，找出問題答案，完成表格。

　　2、學生匯報，填寫表格

　　3、通過讀來體會兩個“鬧”字的含義，體會老大爺的心情。

　　縱觀表格，我們發現老大爺說了兩句話都帶有“鬧”字(這都是給河伯娶媳婦鬧的)(年年鬧旱災)，聯系上下文，你能說說這兩個鬧字含義有何不同?此時老大爺的心情如何?你能帶著自己的理解來讀這兩句話嗎?

　　師：由此可見，西門豹通過調查已經了解到“田地荒蕪，人煙稀少”的原因：(一)是人為的——給河伯娶媳婦鬧的;(二)是天災——年年鬧旱災。

　　通過調查，情況已經了解。假如你是西門豹，你將怎樣做?

　　(板書：調查了解)

　　【設計意圖：此部分處理略詳得當。其中聯系上下文理解“鬧”字的含義，體會老大爺的心情是重點。猜測環節的設置是為學習第二部分體會“西門豹做法之妙”做鋪墊，也是妙招。】

　　過渡語：————可是西門豹卻說：“這樣說來河伯可真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”

　　四、學習第二部分：

　　過渡語：(接上)時間過得可真快呀，到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓，到處鑼鼓喧天，張燈結彩;老巫婆身著盛裝，身后還跟著十幾個弟子，十分氣派。這時，西門豹帶著衛士真的來了。

　　1、請同學們自由朗讀(11—12)自然段，看看西門豹是怎樣做的?他為什么要這樣做?請在課文空白處做簡單的批注。

　　【設計意圖：培養學生朗讀理解、做出批注的能力。】

　　2、學生們匯報、交流批注所得：

　　誰先來匯報一下，西門豹首先是怎樣做的，為什么要這樣做?

　　出示課件①他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　生：西門豹這樣說很妙，他找到了合適的借口、理由，既救出了姑娘，又懲治了巫婆，一舉兩得、將計就計。

　　生：西門豹說話語氣堅定，沒有回旋的余地。

　　問：你能帶著自己的理解把西門豹的心情表達出來嗎?

　　出示課件②等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催催吧。”

　　生：他“等了一會兒”，實際是做出個樣子給眾人看，讓眾人相信，連西門豹也相信有河伯。其實是在“將計就計”“假戲真做”。西門豹說這句話的用意是借機把官紳頭子扔到漳河里。

　　出示課件③西門豹面對漳河站了很久。那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出。西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧。”說著又要叫衛士把他們扔下漳河去。這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”

　　生：西門豹面對漳河站了很久，目的是為后面教育官紳和百姓做準備。官紳們提心吊膽，跪下來求饒，說明官紳們確實受到了教育，懲治首惡確實收到了成效。

　　問：那如果你是其中一位官紳，你受到了什么教育，以后準備怎么做?

　　問：看到此情此景，圍觀的老百姓有何反映?

　　假如你此時就是漳河岸邊的一名老百姓，你最想說點什么，想對誰說?

　　【設計意圖：此環節設計巧妙，通過學生匯報、教師相機引導的形式來突破難點，激發學生的情感體驗，適時進行朗讀指導，行云流水，一氣呵成。】

　　小結：西門豹在調查了解之后，治理鄴地的第一件事就是通過懲治巫婆與官紳頭子來教育其他官紳和老百姓，最終來達到破除迷信、統一思想的根本目的。“送送新娘”這一做法真是“妙”到了極點。

　　3、回歸文本，朗讀感悟

　　接下來就請大家帶著自己的理解有感情地朗讀11、12自然段，細細體會西門豹做法之妙。

　　五、學習第三部分：

　　師：(接上)迷信已經破除，天災依然存在，他又是怎么做的呢?

　　齊讀最后一自然段。(板書：興修水利)

　　六、評價人物：

　　學了，你肯定受益匪淺，對西門豹又有了更深刻的認識，誰來評價評價他?

　　【設計意圖：在理解文本之后，讓學生對西門豹進行整體評價，既是對文本的理解與開拓，又是對課文的深刻把握。】

　　七、聯系實際，體驗情感。

　　兩千多年以前，科學不發達，人們思想十分愚昧。在人們普遍相信鬼神存在的情況下，西門豹就敢于破除迷信，興修水利，真是膽識過人!今天，科技已經很發達了，但迷信活動仍然存在。誰能從科學的角度來談一談嗎?

　　【設計意圖：走出文本，向生活拓展，才是語文教學的宗旨。】

　　八、布置作業：

　　以“崇尚科學、破除迷信”為主題進行調查，并出一期板報。

　　【設計意圖：本課教學，設計巧妙，注重學生語文素養的形成與發展，讓學生通過多種形式的語文實踐活動體會西門豹做法之妙，而不是直接告訴學生。整個教學重點突出，教材處理詳略得當，既面的處理，又有點的側重。教學過程環環相扣，富有層次感。】

　　板書設計：

　　治 調查了解 將計就計

　　西 門 豹 ————— 破除迷信 妙 假戲真做

　　鄴 興修水利 一舉兩得

四年級上冊語文《西門豹治鄴》教學設計模板 篇14

　　一、導入新課，揭示課題：

　　板書課題，師：今天我們學習一篇新課文《 西門豹治鄴》，請同學們齊讀課題，師：課前同學們已經搜集了相關資料，誰來介紹一下西門豹？（生介紹，師適當補充）西門豹是歷史上著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功，同時，他又是一個無神論者。在他為官期間，為老百姓做了許多好事，雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。下面就讓我們走進這個歷史故事。

　　二、初讀課文，預習探究。

　　師：課前同學們已經預習了課文，請同學們快速瀏覽課文，思考：西門豹到了鄴地后做了哪幾件事？（生讀文后概括，師 相機板書：查因  懲惡   開渠）

　　三、合作探究、品讀感悟

　　（一）研讀課文第一部分

　　1、請同學們自由讀課文1——9自然段，看看這究竟是什么原因造成鄴田地荒蕪，人煙稀少呢？

　　（學生讀書總結：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。）

　　師：那么，如果我們說得更簡潔些，可以用那個成語來概括？師總結板書：天災人禍

　　2、師：看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做？（生說）

　　師：老師也在想西門豹權力不是很大嗎？直接派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？

　　（二）研讀課文第二部分.

　　1、提出要求，小組學習。

　　師：接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。

　　（學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習）

　　2.呈現學習結果，綜合訓練提高。

　　師：你是抓住哪些句子來體會的？

　　（1）、生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關。

　　指導朗讀：當時以怎樣的口吻來說這句話？指名讀。

　　師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？

　　生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。

　　指名讀，齊讀。

　　（2）、生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。一舉兩得。

　　指導朗讀：指名讀。

　　師：同學們有沒有發現，他把三個“不”讀得特別堅決，（問這位學生）你為什么這么讀？

　　生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。

　　（朗讀訓練：指名讀——全班學生讀）

　　（3）、生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。

　　（4）、 生：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。

　　......

　　師：西門豹不動聲色、假戲真做，巧妙地懲治了巫婆和官紳頭子。

　　3、演課本劇，重現歷史場景。

　　師：下面 就讓我們走進這段歷史 ，請大家欣賞課本劇《西門豹懲惡》。有請演員上場。

　　（演員：西門豹一人、衛士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。表演開始。)

　　衛士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)

　　官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。

　　巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。

　　西門豹：把新娘領來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚，。)

　　西門豹：不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去!(兩個衛士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”)

　　西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，去，麻煩你去催她趕快回來!(衛士把官紳頭拉下場)

　　西門豹：(站了一大會兒，對其他小官紳)怎么還不回來，請你們再去催一下吧!

　　小官紳：(跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!

　　西門豹：好吧，再等一會兒。(等了一會兒)起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。

　　小宮紳、女弟子：謝謝西門大人!

　　4、進入文本角色，參與評價。

　　（1）、師：演得很有意思。

　　課文上說，在河邊看熱鬧的老百姓“都明白了”。你們剛才也看了熱鬧了，你們明白了什么？  

　　師：西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。從而自然而然地破除了迷信。板書：破除迷信。

　　（2）、設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說。（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以說一個，也可以說兩個，可以說一句，也可以說幾句）

　　（生選擇對象說）

　　生：小孩說：“呀，原來巫婆說的話是假的。”

　　生：書生說：“西門豹有膽有識，高明！高明！”

　　生：農夫說：“哎！以前我們怎么會相信巫婆的鬼話？多虧西門豹大人，以后我們有好日子過了！”

　　師：雖然不同的人有不同的說法，但大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹。

　　（三）研讀課文第三部分。

　　師： 經過這一段西門豹懲惡，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。

　　四、鞏固延伸

　　1、學完了這篇課文，你對西門豹有了全面的了解，你認為西門豹是一個什么樣的人？（板書： 造福于民）

　　2、布置課后作業。

　　課下請同學們以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習。

　　五、小結：

　　正因為西門豹是一個尊重科學、反對迷信、關心百姓生活 的人，所以西門豹治鄴的故事流傳下來，成為千古佳話。讓我們在生活中也做一個尊重事實，尊重科學的人。

　　板書：                西門豹治鄴

　　調查       天災人禍

　　懲惡        破除迷信   

　　開渠        造福于民

四年級上冊語文《西門豹治鄴》教學設計模板 篇15

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能抓住重點語句，聯系上下文，體會句子含著的意思。

　　3、領悟文章按事情發展順序敘述和抓住人物言行來重點描寫的表達方法。

　　4、在理解課文內容的基礎上，滲透崇尚科學、反對迷信的教育。

　　教學重點：

　　引導學生抓住描寫西門豹言行的語句，領悟他破除迷信方法的巧妙和過人的智慧。

　　教學難點：

　　體會西門豹破除迷信方法的巧妙和過人的智慧。

　　備注：第1課時主要內容

　　1、收集資料（課文歷史背景、身邊的迷信活動）

　　2、學生讀通課文，自學生字詞。

　　3、理清課文層次，感知大意

　　4、結合課前預習提示和課后問題，在自己感受深的地方作上記號，提出自己不懂的問題。

　　教學過程：

　　一、讀課題質疑，整體感知

　　1、教師板書：西門豹治鄴，（再次提醒學生注意豹的寫法）

　　導入：同學們已經把課文讀了好幾遍，用心讀了就一定有收獲。

　　“鄴”是怎樣的一個地方，為什么會這樣？

　　2、根據學生回答，板書：田地荒蕪、人煙稀少

　　3、引導學生抓關鍵句子：“這都是給河伯娶媳婦鬧的”、“倒是夏天雨水少，年年鬧旱災”。結合上下文相機理解兩個“鬧”的不同意思。

　　4、過渡：通過上節課的學習，你認為治理鄴面臨的最大困難是什么？西門豹是怎樣來理治“鄴”這個地方？

　　二、分角色朗讀，自主探究

　　1、分角色朗讀課文1－9自然段，注意引導學生進入人物角色，讀出感情。

　　人物說話時，課文都沒有寫他們的神態，請你想一想，該怎樣讀？為什么？

　　2、請同學們自己默默地讀1－9自然段，靜靜地想一想西門豹問的這四個問題及背后的意圖。

　　3、學生交流，教師板書：弄清真相

　　三、抓關鍵語句，深度感悟

　　過渡：西門豹該怎么辦？

　　1、學生默讀課文10－12，勾畫出描寫西門豹言行的語句，交流并反復朗讀。

　　2、“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后。”請同學們透過西門豹的言、行，體會他當時真實的想法。在勾畫出的句子下面寫上自己的理解。

　　3、學生先讀描寫西門豹語言行為的句子，再聯系上下文說自己的理解，在互動交流中深入理解句子背后的意思。

　　4、問題探討：

　　A、思考：從西門豹表面的言行上看，他也相信有河伯，有嗎？他為什么要這樣做？請用課文中的語句證明你的觀點。

　　教師在學生的探討交流中引導學生深入體會西門豹方法的巧妙：

　　將計就計

　　“以其人之道還治其人之身”

　　既懲治首惡，又教育百姓

　　B、你有什么其他好辦法解決西門豹遇到的這個問題？

　　C、這個故事發生在人們普遍相信有鬼神的古代，遺憾的`是我們的身邊還有一些迷信活動。你的身邊有哪些？西門豹的做法或許給了你啟發，你準備用什么方法破除這些迷信？

　　5、造成“鄴”這個地方“田地荒蕪、人煙稀少”的還有一個原因，西門豹又是怎樣解決的？

　　請同學們齊讀最后一自然段，找出答案。

　　相機板書：開鑿渠道

　　四、情景寫話，表情達意

　　1、請同學們輕聲地通讀一遍課文，想一想西門豹治鄴的整個過程。

　　2、根據以下情景，選擇一題完成。

　　A、西門豹剛到鄴看到的是田地荒蕪、人煙稀少，幾年后，鄴這個地方又是怎樣的景象？

　　B、一年后的某一天，西門豹又與那位老大爺見面了，他們又進行了一次對話，請發揮你的想像，寫一寫。

　　C、假如西門豹來到我們的身邊，你想對他說些什么？

　　3、教師參與指導。

　　4、交流。

　　板書設計：

　　西門豹治鄴

　　田地荒蕪、人煙稀少

　　弄清真相

　　懲治首惡，教育百姓

　　開鑿渠道

四年級上冊語文《西門豹治鄴》教學設計模板 篇16

　　《西門豹治鄴》是一篇傳統的歷史故事性課文，講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，了解散到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。下面是小編為大家整理的《西門豹治鄴》教學設計，歡迎參考~

　　教學目標：

　　1、了解古代西門豹治鄴的故事，學習西門豹破除迷信，為民除害的大無畏精神。

　　2、理解課文內容，聯系上下文理解一些詞語、句子的意思，培養學生的分析能力和概括能力。

　　教學重點：

　　讀中感悟，抓住西門豹的言行，領悟出他破除迷信方法的巧妙和過人的智慧，體會其非凡的治理才能和尊重科學破除迷信的品質。

　　教學難點：

　　理解體會西門豹破除迷信的做法之妙。

　　教學方法：

　　討論法、談話法、批注法、多媒體展示法

　　教學手段：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　今天我們一起來學習《西門豹治鄴》（板書課題）

　　看到題目，你想知道什么？

　　預設：①西門豹是誰？②西門豹是如何治鄴的？③鄴是什么地方？④為什么要治鄴？

　　【設計意圖：通過對課題的質疑，激發學生的閱讀期待，為下一步進行教學做鋪墊。】

　　二、默讀課文整體感知：

　　師：剛才我們已經讀了兩遍課文，現在請同學們打開課本，快速瀏覽課文，看看本文介紹了一件什么事？

　　預設：西門豹懲治了巫婆、官紳，破除了迷信，最后率領老百姓開鑿渠道，澆灌莊稼。

　　預設：西門豹最終使老百姓過上安居樂業的幸福生活。

　　【設計意圖：此環節意在整體把握課文，培養學生的概括能力。】

　　過渡語：那么鄴地最初是怎樣一幅景象呢？“田地荒蕪，人煙稀少”（出示表格）

　　三、學習課文第一部分：

　　1、默讀（1——9）自然段，找出問題答案，完成表格。

　　2、學生匯報，填寫表格

　　3、通過讀來體會兩個“鬧”字的含義，體會老大爺的心情。

　　縱觀表格，我們發現老大爺說了兩句話都帶有“鬧”字（這都是給河伯娶媳婦鬧的）（年年鬧旱災），聯系上下文，你能說說這兩個鬧字含義有何不同？此時老大爺的心情如何？你能帶著自己的理解來讀這兩句話嗎？

　　師：由此可見，西門豹通過調查已經了解到“田地荒蕪，人煙稀少”的原因：（一）是人為的——給河伯娶媳婦鬧的；（二）是天災——年年鬧旱災。

　　通過調查，情況已經了解。假如你是西門豹，你將怎樣做？

　　（板書：調查了解）

　　【設計意圖：此部分處理略詳得當。其中聯系上下文理解“鬧”字的含義，體會老大爺的心情是重點。猜測環節的設置是為學習第二部分體會“西門豹做法之妙”做鋪墊，也是妙招。】

　　過渡語：————可是西門豹卻說：“這樣說來河伯可真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”

　　四、學習第二部分：

　　過渡語：（接上）時間過得可真快呀，到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓，到處鑼鼓喧天，張燈結彩；老巫婆身著盛裝，身后還跟著十幾個弟子，十分氣派。這時，西門豹帶著衛士真的來了。

　　1、請同學們自由朗讀（11—12）自然段，看看西門豹是怎樣做的？他為什么要這樣做？請在課文空白處做簡單的批注。

　　【設計意圖：培養學生朗讀理解、做出批注的能力。】

　　2、學生們匯報、交流批注所得：

　　誰先來匯報一下，西門豹首先是怎樣做的，為什么要這樣做？

　　出示課件①他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　生：西門豹這樣說很妙，他找到了合適的借口、理由，既救出了姑娘，又懲治了巫婆，一舉兩得、將計就計。

　　生：西門豹說話語氣堅定，沒有回旋的余地。

　　問：你能帶著自己的理解把西門豹的心情表達出來嗎？

　　出示課件②等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催催吧。”

　　生：他“等了一會兒”，實際是做出個樣子給眾人看，讓眾人相信，連西門豹也相信有河伯。其實是在“將計就計”“假戲真做”。西門豹說這句話的用意是借機把官紳頭子扔到漳河里。

　　出示課件③西門豹面對漳河站了很久。那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出。西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧。”說著又要叫衛士把他們扔下漳河去。這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”

　　生：西門豹面對漳河站了很久，目的是為后面教育官紳和百姓做準備。官紳們提心吊膽，跪下來求饒，說明官紳們確實受到了教育，懲治首惡確實收到了成效。

　　問：那如果你是其中一位官紳，你受到了什么教育，以后準備怎么做？

　　問：看到此情此景，圍觀的老百姓有何反映？

　　假如你此時就是漳河岸邊的一名老百姓，你最想說點什么，想對誰說？

　　【設計意圖：此環節設計巧妙，通過學生匯報、教師相機引導的形式來突破難點，激發學生的情感體驗，適時進行朗讀指導，行云流水，一氣呵成。】

　　小結：西門豹在調查了解之后，治理鄴地的第一件事就是通過懲治巫婆與官紳頭子來教育其他官紳和老百姓，最終來達到破除迷信、統一思想的根本目的。“送送新娘”這一做法真是“妙”到了極點。

　　3、回歸文本，朗讀感悟

　　接下來就請大家帶著自己的理解有感情地朗讀11、12自然段，細細體會西門豹做法之妙。

　　五、學習第三部分：

　　師：（接上）迷信已經破除，天災依然存在，他又是怎么做的呢？

　　齊讀最后一自然段。（板書：興修水利）

　　六、評價人物：

　　學了本文，你肯定受益匪淺，對西門豹又有了更深刻的認識，誰來評價評價他？

　　【設計意圖：在理解文本之后，讓學生對西門豹進行整體評價，既是對文本的理解與開拓，又是對課文的深刻把握，。】

　　七、聯系實際，體驗情感。

　　兩千多年以前，科學不發達，人們思想十分愚昧。在人們普遍相信鬼神存在的情況下，西門豹就敢于破除迷信，興修水利，真是膽識過人！今天，科技已經很發達了，但迷信活動仍然存在。誰能從科學的角度來談一談嗎？

　　【設計意圖：走出文本，向生活拓展，才是語文教學的宗旨。】

　　八、布置作業：

　　以“崇尚科學、破除迷信”為主題進行調查，并出一期板報。

　　【設計意圖：本課教學，設計巧妙，注重學生語文素養的形成與發展，讓學生通過多種形式的語文實踐活動體會西門豹做法之妙，而不是直接告訴學生。整個教學重點突出，教材處理詳略得當，既面的處理，又有點的側重。教學過程環環相扣，富有層次感。】

　　板書設計：

　　治調查了解將計就計

　　西門豹—————破除迷信妙假戲真做

　　鄴興修水利一舉兩得