從“課例”看合作學習的有效性
在如上的課例中，組內各學生自行進行了有效分工，最終組內同學都會有所收獲，并且發展了學生樂于合作的團隊精神。
2、從合作中活躍“課堂”
過去的課堂，多數情況是老師講學生聽，既是學生發方言也是學生站起來一個一個的講，大多數情況是學習好的同學講的多。這樣久而久之，就形成了課堂中只有少數同學發言的被動局面，有時老師想讓學習差的同學講一講，那也只是作為“面向全體”的點綴罷了，因為客觀上老師確實怕學困生講不清楚，耽誤教學時間。而合作學習就有效地打破了這種局面，面對老師提出的問題，全體同學都必須參與到其中，還必須按照分工提出自己的意見，在得到本組同學的補充認可后，在班級中與其他同學交流，因為有分工、有責任，大家都必須發言。在這種參與與互動中，學生得到了鍛煉，同時也活躍了課堂氣氛，提高了學習興趣。
如上課例中，組內的各位學生根據自己的不同的知識水平和認知特點，進行了行之有效的合理的分工，使組內的各位同學之間都能積極合作，相互啟發，使的每位同學都從中獲得了“肯定”，樹立了“自信”，贏得了“信心”。整個過程不管是優秀生還是學困生，都能積極參與，都能做好自己力所能及的，課堂氣氛非常活躍。
3、從合作中得到“提高”
和過去的接受性學習相比，合作學習的方式是，學生在老師的指導下，面對共同的問題，每個小組、每位同學都必須按分工先拿出自己的意見，這是前提，即使你的意見是錯誤的，也必須自己先講出來，再得到別人的糾正。因此，學生都得動腦筋來思考問題。而討論的問題經過小組的補充，再經過全班的交流修正，形成比較科學的答案。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會傾聽，在傾聽中明白了別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；學會表達，在表達中可以使各自的想法、思路被明晰化、外顯化，可以使他們更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；學會討論，使他們相互質疑，可以更好地引發他們間的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；使學生的學習能力和學習效率等得到很大的提高，同時還學會了尊重他人。
課例中，通過學生的合作學習，能使不同學生的不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格及不同特長和優勢的學生在小組中相互啟發，相互幫助，取長補短，也可以解決一些人難以解決的問題。在本例中，可以由老師給出幾種方法，然后進行分析讓學生理解。但是，這樣將會降低學生的學習水平，使得一部分學生失去想像的空間，提高的機會。
4、從合作中領悟“創新”
由于班級學生之間存在著各種差異，由于學習內容是開放的，由于學生的學習活動是獨立自主的，因此，面對同樣的問題學生中會出現各種各樣的思維方式，產生各種不同的結果，有些甚至是出乎意料的。教師讓學生在獨立自主基礎上進行合作，能為學生提供更多參與交流討論的機會，能滿足學生充分展示自我的心理需要。同時，通過生生互動，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而建構起新的更深層次的理解。