從“課例”看合作學(xué)習(xí)的有效性
在上面的課例中，教師在學(xué)生方案設(shè)計(jì)完成后，組織學(xué)生交流各自的思考方法及過(guò)程，學(xué)生間思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)造的火花，并從中得到啟發(fā)，開(kāi)拓思路。本課例的這種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，只有少數(shù)同學(xué)可以獨(dú)立完成，若采用獨(dú)立思考的方式，很可能有大多數(shù)同學(xué)不能有思路。采取合作學(xué)習(xí)的方式，不同思維層次、不同思維水平、不同思維特點(diǎn)的學(xué)生可以相互啟迪，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新能力在這樣的活動(dòng)中得到發(fā)揮和展示。
二、如何正確開(kāi)展合作學(xué)習(xí)
1、任務(wù)導(dǎo)向
開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題才能開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。如上的課例1中，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生提出的問(wèn)題和假設(shè)都具有探索性同時(shí)又具有挑戰(zhàn)性。通過(guò)合作學(xué)習(xí)確實(shí)能使不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格及不同特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)的學(xué)生在小組中相互啟發(fā)，相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于學(xué)生創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以解決一些個(gè)人難以解決的問(wèn)題。
2、形式整合
所謂形式整合是指合作學(xué)習(xí)在實(shí)施中與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)行整合，以期求得最佳效果。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)，但集體授課仍然在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占有相當(dāng)重要的地位。當(dāng)然，我們不能將合作學(xué)習(xí)中的課堂講授與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的課堂講授等同視之，合作學(xué)習(xí)中的課堂講授是以合作設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的，講授過(guò)程也力求簡(jiǎn)要清晰、時(shí)短量大、高效低耗，有著較強(qiáng)的研究與探究?jī)r(jià)值，能為繼起的小組活動(dòng)留有足夠的空間。它既著眼于發(fā)揮集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又考慮到了學(xué)生個(gè)體化活動(dòng)的重要價(jià)值，改革了傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的弊端，達(dá)成了教學(xué)集體性與個(gè)體性的有機(jī)統(tǒng)一。
3、合作交流
合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內(nèi)容一是認(rèn)知與技能方面的；二是過(guò)程與方法方面的；三是情感與價(jià)值觀方面的。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有許多見(jiàn)解，盡管見(jiàn)解有時(shí)會(huì)這樣或那樣不全面，甚至是錯(cuò)誤的。但他們會(huì)在不同觀點(diǎn)的交流與溝通中，用他人的推理、思維過(guò)程來(lái)發(fā)展自己的邏輯推理和證明技能，顯示合作交流的價(jià)值，最終充分發(fā)展全班的能力。在課例1中學(xué)生的交流不僅僅是知識(shí)，同時(shí)，還包括方法方面的交流、思維過(guò)程方面的交流、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的交流。教師要提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)發(fā)言，記錄下自己沒(méi)想到的。這種交流達(dá)到了更大范圍的資源整合。
4、教師指導(dǎo)
合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍協(xié)半，苦不堪言。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變成“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。
（1）發(fā)現(xiàn)火花。在整個(gè)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)議，大膽質(zhì)疑，廣泛爭(zhēng)辯。只有這樣，才能使思維得到碰撞，產(chǎn)生火花；才能開(kāi)啟創(chuàng)新之門；才能使學(xué)生體驗(yàn)到因勞動(dòng)成果被同伴或教師肯定而獲得積極的情感體驗(yàn)（如在本課例中我的后兩次追問(wèn)就很好的做到了這一點(diǎn)）。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找。