如何識(shí)別酸和堿 說課稿
從實(shí)物到資料,從生活到化學(xué),學(xué)生感覺比較親切,同時(shí)給學(xué)生一種震撼,激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈地尋找解決問題辦法的渴求,以求達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的課堂效果。
(三)實(shí)驗(yàn)探究、解決問題
通過探究,主要解決以下兩個(gè)問題:
1、如何識(shí)別酸和堿?
讓學(xué)生將準(zhǔn)備好的有酸味的物質(zhì)和有滑膩感的物質(zhì)拿出來,以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、比較、分析、總結(jié),歸納得出識(shí)別酸和堿的方法。再通過小組間交流課前搜集的資料,進(jìn)一步了解酸和堿的不同。這樣通過觀察實(shí)驗(yàn)直觀了解,再到查閱資料豐富見聞,學(xué)生便總結(jié)出的識(shí)別酸和堿的方法:即用用酸堿指示劑、酸堿試紙來檢驗(yàn)溶液的酸堿性。
教師再接著設(shè)問:為什么不同的酸溶液都能使石蕊試液變紅,不同的堿溶液都能使石蕊試液變藍(lán)?物質(zhì)的酸性和堿性的本質(zhì)區(qū)別是什么?
2、酸和堿的本質(zhì)區(qū)別在哪里?
識(shí)別酸和堿的成功探究為酸和堿的本質(zhì)區(qū)別的探究增大了內(nèi)驅(qū)力,學(xué)生們興致勃勃。教師可提供鹽酸、醋酸、熟石灰、氫氧化鈉、食鹽的化學(xué)式,在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生們說說看酸和堿的本質(zhì)區(qū)別在哪里。學(xué)生進(jìn)行交流分析,談?wù)勛约旱目捶ǎ處熞矃⑴c進(jìn)去,形成了生生交流與師生交流的局面,使學(xué)生逐漸形成正確的認(rèn)識(shí),達(dá)成共識(shí):酸溶液中都有h+,堿溶液里都有oh- ,由于它們的存在,使酸和堿分別具有各自的通性。
然后教師可提出如下問題:牽牛花可變換不同的顏色,能否用它來制作酸堿指示劑,請(qǐng)說出制作方法,有沒有其他植物也可用來制作酸堿指示劑?在展示酸堿指示劑的制作方法的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生從是否實(shí)用、經(jīng)濟(jì)等角度上自我評(píng)價(jià)和反思,形式上可采用辯論的方式。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生評(píng)價(jià)和反思的能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生從實(shí)際出發(fā)思考問題的品質(zhì),為將來參與實(shí)際工作奠定了基礎(chǔ)。至此本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)得到了突破。
(四)總結(jié)評(píng)價(jià)與反思
讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行自我總結(jié)回顧,不但要弄明白我學(xué)到了什么?明白了什么?而且教師隨時(shí)讓學(xué)生把自己感受至深的東西記下來,作為其珍藏一生的積淀。
然后教師設(shè)計(jì)一個(gè)挑戰(zhàn)自我的題目:酸雨是三大環(huán)境問題之一。酸雨的形成是一個(gè)復(fù)雜的大氣化學(xué)和物理現(xiàn)象,主要是大氣被污染,工業(yè)廢氣等有害物質(zhì)so2、no2 ,進(jìn)入大氣形成。由于我國的能源結(jié)構(gòu)是以煤炭為主,所以為so2排放大國,也是酸雨的受害國。酸雨給人類帶來的危害是多方面的,它可以使大片的森林死亡,農(nóng)作物枯萎,破壞水生態(tài)環(huán)境使水中沒有任何生物活動(dòng),還能加速建筑物、文物的腐蝕和風(fēng)化過程等。棗莊作為“煤城”,煤炭被廣泛應(yīng)用,調(diào)查一下各用煤單位有沒有采取一些減少大氣污染的措施,同時(shí)提出一些合理化的建議。并思考如何知道棗莊是否也遭受酸雨的危害。
通過本節(jié)課教學(xué)的設(shè)計(jì),我深刻體會(huì)到了“生活是最好的素材”這一藝術(shù)創(chuàng)作的理念,并把它運(yùn)用到了化學(xué)課堂設(shè)計(jì)中,引導(dǎo)學(xué)生從生活入手,理性地分析生活,研究生活,得到經(jīng)驗(yàn),獲得真知,然后將得到的東西再靈活地運(yùn)用到生活中去,展現(xiàn)了科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的真實(shí)過程,實(shí)現(xiàn)了“從生活走進(jìn)化學(xué),從化學(xué)走向社會(huì)”這一要求。