《水的組成》教案(精選6篇)
《水的組成》教案 篇1
教學目的
1.知識目標:認識水的物理性質(zhì),水的組成及其它初步知識;通過對水組成的分析實驗,鞏固和提高基本實驗操作能力。
2.知識技能:通過電解水實驗的確定,使學生進一步認識一種物質(zhì)的化學式并非臆造而是根據(jù)實驗結(jié)果所得。
3.科學品質(zhì):通過對熟悉的水進行科學的認識和研究,培養(yǎng)科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度。
教學重點、難點
1.重點:據(jù)電解水的實驗確定水的組成,使學生進一步理解原子、分子、單質(zhì)、化合物的概念及其相互關(guān)系。進一步理解化學變化的實質(zhì)。
2.難點:電解水實驗及其對實驗扒論的理解。
實驗準備
課本第48頁[實驗3-1][實驗3-2]
教學用品
水槽、試管、直流電源、帶電極的導(dǎo)線、燒杯;小黑板。
教學過程
一、復(fù)習提問(小黑板出示)
(提問)1、下列符號的意義:(追問2的意義)
h____,2h_____,h2_____,2h2_____,h2o_____,2h2o____。
2.水中氫、氧兩種無素的質(zhì)量比;氫、氧無素的質(zhì)量分數(shù)各是多少?
二、引入新課
(引言)我們已學了水的化學式h2o,通過第2 題 的練習,知道了水是由氫、氧兩種無素組成,也會計算出水中氫、氧兩種無素的質(zhì)量比是1:8,但事實是否如此?
三、新課講授
1.水的物質(zhì)性質(zhì)
(觀察)展示一杯純凈的水。引導(dǎo)學生按照氧氣的物理性質(zhì)順序認識論述水的物理性質(zhì)。
(閱讀)課本第47頁水的物理性質(zhì)。
(小結(jié))(1)常溫下,水是無色無味的液體;
(2)凝固點:0℃,沸點:100℃;
(3)1標準大氣壓下,4℃時密度最大為1g/ml。
(4)冰的密度比水小。
2.水的組成
(實驗)課本[實驗3-1]
(觀察)通電后電極上有氣泡出現(xiàn)。
(討論)正、負兩極管內(nèi)分別為什么氣體?如何檢驗?
(實驗)課本[實驗3-2]
(觀察)用點燃的木條分別進行檢驗,可以觀察到與電源正極相連的試管內(nèi)氣體能使點燃的木條燃燒 得更旺;與電源負極相連的試管內(nèi)的氣體可,發(fā)出淡藍色的火焰 。
(小結(jié))由此可見,陽極(正極)產(chǎn)生氧氣,陰極(負極)產(chǎn)生氫氣。
(提問)通過電解水的實驗證明了什么?
(分析)引導(dǎo)學生閱讀課文有關(guān)內(nèi)容,然后互相討論,最后教師總結(jié)講解,分析過程可用投影 。
(小結(jié))
(1)水在直流電作用下生成了氫氣,證明了水是由氫、氧兩種無素組成的化合物(氧化物)。
(2)水在直流電作用下生成氫和氧氣兩 種單質(zhì),證明水在直流電作用下發(fā)生了分解反應(yīng),水 氫氧 氧氣。
(3)根據(jù)電解水生成氫氣和氧氣的體積比是2:1可進一步扒導(dǎo)水的化學式是h2o。
根據(jù)實驗事實。
生成氣體的體積比vh2:vo2=2:1
氫氣的密度為0.0899g/l,氧氣的密度為1.429g/l。
所以,氣體的質(zhì)量比:h2:o2=(2×0.0899):(1×1.429)=1:8
所以,水中h元素:o元素=h:o=1:8
氫的原子量為1,氧的原子量為16,
所以,h2o中原子個數(shù)比為h:o=
根據(jù)實驗測得水的相對分子質(zhì)量為18
(結(jié)論)(1)一個水分子只能由2個氫原子和一個氧原子構(gòu)成。
(2)水的化學式為h2o
四、鞏固練習
1.鞏固練習(小黑板展示)
(1)通電分解水可 得到氫氣和氧氣的實驗事實證明( )
a.水的組成中含有氫分子和氧分子
b.水是由氫無素和氧無素組成的
c.通電時,水發(fā)生了化學反應(yīng)
d.通電可使水中的氫氣和氧氣分離
e.水是由兩個氫原子和一個氧原子組成的
(2)計算水中h、o元素的質(zhì)量分數(shù)。
(提示:①b、c ②h%=11.1% o%=88.9%)
五、典例分析
例1 根據(jù)電解水的實驗結(jié)果所得氫所和氧氣的體積比是2:1,又知在標況下氫氣的密度為0.889g/l,氧氣的密度為1.429g/l及水的相對分子質(zhì)量為18,通電計算確定水的化學式。
(分析)這是一道根據(jù)實驗數(shù)據(jù)扒斷物質(zhì)組成的計算方題,一般情況下確定物質(zhì)的化學式的步驟是:
(1)確定該物質(zhì)組成的無種類,例如該題中根據(jù)實驗事實得知水是由氫、氧兩種無素組成;
(2)根據(jù)各種無素的質(zhì)量分數(shù)及該物質(zhì)的相對分發(fā)子質(zhì)量 確定 它的各無素的碑子個數(shù)比;
(3)根據(jù)各種無素的原子個數(shù)比,寫出該物質(zhì)的化學式。
(詳細解題步驟見新課講授中的最后小結(jié)中第(3)點。)
例2下圖是簡易的電解水的裝置:
(1)在圖括號內(nèi)標出電的正、負極;
(2)與正極相練的試管里產(chǎn)生的是________氣,與負極相練的試管內(nèi)產(chǎn)生 的是_____________氣,兩 種氣體的質(zhì)量比為_____________分子個數(shù)比_______。
(分析)由電解水的實驗現(xiàn)象得知:
(1)負極產(chǎn)生的氣體為h2,正極產(chǎn)生 的氣體為o2
(2)氫氣與氧氣的體積比2:1.所以分子個數(shù)比也是2:1,因此根據(jù)氧氣、氫氣的密度計算出它們的質(zhì)量比為:mh2:mo2=2×0.0899g/l:1×1.429g/l=1:8
六、歸納小結(jié)
 
; 1.了解水的物理性質(zhì)。
2.掌握水的組成,水分子的構(gòu)成。會用符號表達式表示電解的水的反應(yīng)。
3.通過電解水生成了氫氣的和氧氣的事實進一步認識化學 反應(yīng)實質(zhì),理解分子與原子的本質(zhì)區(qū)別。
七、作業(yè)布置
1.課后習題1、2。
2.課時作業(yè)設(shè)計:第一大題。
八、板書設(shè)計
第二節(jié) 水的組成
一、水的物理性質(zhì):見課文第47頁
二、水的組成:電解水的實驗現(xiàn)象:
1.有氣體生成;
2.負極產(chǎn)生 的氣體能燃燒 ,產(chǎn)生 淡藍色火焰 --h2
正極產(chǎn)生 的氣體能使 燃著的木條燃燒得更旺--o2
3.氫氣與氧氣的全積比為2:1
4.結(jié)論:(根據(jù)實驗事實)
(1)水是由氫氧兩種元素組成的化合物(氧化物);
(2)水在直流電作用下發(fā)生分解反應(yīng),水 氫氣 氧氣;
(3)每個水分子是由兩 個氫原了和一個氧原子構(gòu)成,水的化學式是h2o;
(4)電解水的符號表達式:h2o h2↑ o2
《水的組成》教案 篇2
課題名稱: § 3~1 水的組成
課型: 新授課
課時安排: 1課時
教學目標:知識目標:認識水的組成
能力目標:了解單質(zhì)、化合物的區(qū)別
教育目標:了解人類認識物質(zhì)世界的過程和方法。
重點、難點: 了解人類認識物質(zhì)世界的過程和方法。
教學方法:實驗討論法。
教學媒體:投影
教學過程:
導(dǎo)課:歷史上,人們很長時間認為水是由同一種元素組成的,直到拉瓦錫實驗才認識到水的組成。
新授:一、水的組成:
[實驗3-1]:教師演示(學生觀察)
現(xiàn)象:(學生歸納)
正極產(chǎn)生可使帶火星的木條復(fù)燃的氣體(可助燃,是氧氣)
負極產(chǎn)生能燃燒的氣體(能燃燒,是氫氣,)
正極和負極的氣體體積比為1 :2
通電
結(jié)論: 水 氫氣 氧氣
電解水的實驗證明:
1、水是由氫、氧兩種元素組成的;
2、水是水分子構(gòu)成的;
3、每個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成的
簡介氫氣的性質(zhì)和驗純的方法。(學生閱讀p45內(nèi)容)
二、物質(zhì)的組成:
物質(zhì)
閱讀:書p45 資料
課堂練習:書p46 3、4;目標p26 一;p27拓展訓(xùn)練
作業(yè) 1、課本p46 1-4
2、目標p26-27 一、二
課后記:教學成功,實驗效果好。
《水的組成》教案 篇3
課 型:實驗探究課
課 時:1課時
知識目標:1、了解水的物理性質(zhì)
2、通過電解水的實驗,了解水是由氫、氧兩種無素組成的,它的化學式是H2O
科學素養(yǎng)目標: 初步培養(yǎng)學生鉆研精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
教學重點:根據(jù)電解水的實驗確定組成水的成分元素,引出氫氣實驗器村,學生電源1只,霍夫曼水電解器1只,玻璃水槽1個,長導(dǎo)線2根,小試管兩支,酒精燈1個,火柴1盒,木條1根。
教學過程 :復(fù)習討論:
研究性學習,調(diào)查本縣的空氣,水源等污染情況,同學們調(diào)查情況如何,互相展示成果,污染現(xiàn)狀如何,污染原因有哪些,應(yīng)如何消除或減少污染。
參考要點:①污染形勢較為嚴峻。
②污染原因a工業(yè)“三廢”
b農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上不合理施用農(nóng)藥,化肥的污染。
c生活上的污染
③消除或減少污染的建議
a嚴控工業(yè)“三廢”
b嚴控農(nóng)業(yè)上的污染
c嚴控生活上的污染
設(shè)問導(dǎo)入 :水是由哪些元素組成的?它屬于純凈物還是混合物?是單質(zhì)還是化合物?
講 述:水在地球上分布很廣,地球表面積的約3/4為水覆蓋,地球從某種意義上來說,可以被稱之為“水球”。水與我們?nèi)祟惖年P(guān)系非常密切,例如,人體含水約占人體質(zhì)量的2/3,這就需要我們搞清楚有關(guān)水的知識,今天,我們一起來研究水的組成。
板書課題:水的組成
講 述:下面大家一起來觀察玻璃水槽中的水你能得出哪些有關(guān)水的物理性質(zhì)?
學生討論:小組匯報
要 點:1、無色無味液體
2、在/0/KPa時,凝固點是O℃沸點是100℃
3、40℃時密度最大,為1g/cm3
4、水結(jié)成冰時,冰的密度小于水的密度
學生實驗:研究水的組成(實驗3-1)
經(jīng)過實驗,學生得到下列結(jié)論
給水通電一段時間后,正負極產(chǎn)生氣體體積大約為1:2學生如若測得數(shù)字誤差較大,應(yīng)要求他們重做,以培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
學生實驗:(實驗3-2)驗證正負極氣體的屬性,判斷是何種氣體。
要 點:正極氣體具有助燃性,是氫氣, 負極氣體能燃燒,是氫氣
電解水的表達式:水通電,氧氣+氫氣屬于分解反應(yīng),學生結(jié)合上述實驗結(jié)論討論水的組成。
要 點:∵VH2:VO2=2:1 ρH2:ρO2=0.899g/L:429g/L
∴mH2:mo2=
查相對原子質(zhì)量,可知H-1,O-16
∴在水中,氫原子數(shù):氧原子數(shù)= : =2:1
即在每個水分子牛,氫原子數(shù),氧原子數(shù)2:1
所以水分子為HzO
引導(dǎo)學生觀察書P49圖3-4,讓學生討論圖的科學含義:
要 點:形象地說明了水的組成,進一步驗證了在化學反應(yīng)里,分子可以分裂成原子,而原子卻不能再分鞏固練習。
課堂小結(jié):1、水的物理性質(zhì)
2、水的組成H2O
布置作業(yè) :書P49 習題1,2
《水的組成》教案 篇4
一、說教材
1. 教材分析
初中化學第三章“水氫”的內(nèi)容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣,第二部分為原子結(jié)構(gòu)知識的擴展。對于第一部分而言,教材第一節(jié)以水是人類寶貴的自然資源為題,討論了水與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的緊密關(guān)系,在學生了解了水污染產(chǎn)生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后,就應(yīng)該對水作進一步認識,但教材只講了水的物理性質(zhì)和水的組成,把水的化學性質(zhì)分散到以后的其他章節(jié)中去,而把本節(jié)重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,本節(jié)是在學習了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物等概念基礎(chǔ)上編排的,因此,通過本節(jié)的學習,鞏固和加深了這些知識。通過實驗現(xiàn)象引出的氫氣,又為學習氫氣的性質(zhì)作出鋪墊。
2. 教學目標
①知識目標:a、使學生了解水的物理性質(zhì);b、通過電解水的實驗,使學生認識水是由氫、氧兩種元素組成,了解水的化學式;c、通過本節(jié)學習,使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關(guān)系,并可進一步理解化學變化的實質(zhì)。
②能力目標:a、培養(yǎng)學生的觀察探究能力;b、培養(yǎng)學生宏觀和微觀相結(jié)合的分析探究能力。
③德育目標:a、通過電解水的實驗對學生進行物質(zhì)無限可分性教育,培養(yǎng)實事求是的態(tài)度;b、通過觀看有關(guān)水資源和水的污染的錄像,增強環(huán)保意識。
3. 教學重點、難點
①教學重點:電解水的實驗和根據(jù)實驗現(xiàn)象分析確定組成水的成分元素。
②教學難點:用分子、原子的知識解釋電解水,即從宏觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)向微觀分析。
二、說教學
運用現(xiàn)代教學媒體,創(chuàng)設(shè)情境,為學生提供豐富、生動、直觀的實驗,激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教學過程如下:
1. 以問題導(dǎo)入新課,簡潔明了 在講授新課前,通過計算機展示出兩個聯(lián)系實際的問題,然后進入新課。
2. 歸納出水的物理性質(zhì) 展示一杯水,培養(yǎng)學生從觀察中發(fā)現(xiàn)問題,學生結(jié)合教材探究出水的物理性質(zhì)。
3. 分析實驗現(xiàn)象,探究水的組成,進行微觀解釋(這是本節(jié)課的重點和難點)課件展示出一組富有探究性的問題,引出水的組成這個重要知識點。因此,作好演示實驗尤其關(guān)鍵(展示實驗),書第48頁,這是未改進的演示實驗,實驗效果不直觀,效果不好;這是改進后的實驗,使實驗效果更清晰、更直觀,更便于學生主動根據(jù)實驗進行探究。學生通過實驗探究出水的電解產(chǎn)物——氧氣和氫氣,然后學生根據(jù)化學反應(yīng)前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成,水屬于化合物,重點知識得以解決。
(展示課件)分析了水的組成后,接著展示電解水的微觀解釋圖片,將微觀過程進行宏觀模擬,從討論中發(fā)現(xiàn),問題得到解決,進一步理解化學變化的實質(zhì),難點也得以突破。
4. 課堂練習鞏固,達標檢測
5. 觀看錄相:有關(guān)水資源及其污染
三、說教法和學法
本節(jié)課堅持“教與學、知識與能力的辨證統(tǒng)一”和“使每個學生都得到充分發(fā)展”的原則,博采演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長,努力做到教法、學法的最優(yōu)組織,并體現(xiàn)以下特點:
1. 培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的探究能力:重點改進了演示實驗,利用實物投影將實驗投在屏幕上,將實驗加以放大,實驗過程中的每一個環(huán)節(jié)包括實驗裝置、步驟、現(xiàn)象都展現(xiàn)在每一個學生眼前,使實驗效果更清晰、更直觀,讓每個學生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成,突出了重點。
2. 充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性,使學生充分發(fā)揮主體作用:通過課件展示出一組富有探究性的問題(如水是由哪些元素組成的?水屬于哪類物質(zhì)?水分子是由什么構(gòu)成的?),給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境,充分發(fā)揮學生的主體作用,引導(dǎo)學生通過觀察實驗、思考、分析,最后探究得出結(jié)論。自制電解水的微觀解釋圖片,變抽象為具體,變靜態(tài)為動態(tài),將微觀過程進行宏觀模擬,化枯燥為生動,從而降低了學習難度,使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎,從而產(chǎn)生樂學情緒,激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。
3. 加大教學密度:利用計算機多媒體技術(shù)做到高密度的學習知識,大信息量的優(yōu)化處理,大大提高課堂效率。利用文字閃動,圖象移動,顏色變換的手段,不僅容量更大,速度更快,效果也更好。為了增強學生對水的分布和水的污染的感性認識,課上選擇一段“有關(guān)水資源和水污染”的錄像,增強了學生的環(huán)保意識。
4. 優(yōu)化教學過程:計算機以其獨特的功能創(chuàng)造良好的思維情景,培養(yǎng)探究能力,發(fā)展智力,教師、計算機、學生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精,而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學,師生共同進入教與學的自覺狀態(tài)和最佳狀態(tài),增加了課堂教學的活力,優(yōu)化了課堂教學過程。
總之,我在設(shè)計本課教學程序時,力求符合探究學習的三個特征:(1)學習者由問題或設(shè)計任務(wù)出發(fā);(2)學習者通過觀察、假設(shè)、實驗等探究活動提出自己的解釋;(3)學習者通過表達和交流,檢驗或修正自己的解釋。
《水的組成》教案 篇5
一、說教材
1. 教材分析
初中化學第三章“水氫”的內(nèi)容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣,第二部分為原子結(jié)構(gòu)知識的擴展。對于第一部分而言,教材第一節(jié)以水是人類寶貴的自然資源為題,討論了水與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的緊密關(guān)系,在學生了解了水污染產(chǎn)生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后,就應(yīng)該對水作進一步認識,但教材只講了水的物理性質(zhì)和水的組成,把水的化學性質(zhì)分散到以后的其他章節(jié)中去,而把本節(jié)重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,本節(jié)是在學習了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物等概念基礎(chǔ)上編排的,因此,通過本節(jié)的學習,鞏固和加深了這些知識。通過實驗現(xiàn)象引出的氫氣,又為學習氫氣的性質(zhì)作出鋪墊。
2. 教學目標
①知識目標:a、使學生了解水的物理性質(zhì);b、通過電解水的實驗,使學生認識水是由氫、氧兩種元素組成,了解水的化學式;c、通過本節(jié)學習,使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關(guān)系,并可進一步理解化學變化的實質(zhì)。
②能力目標:a、培養(yǎng)學生的觀察探究能力;b、培養(yǎng)學生宏觀和微觀相結(jié)合的分析探究能力。
③德育目標:a、通過電解水的實驗對學生進行物質(zhì)無限可分性教育,培養(yǎng)實事求是的態(tài)度;b、通過觀看有關(guān)水資源和水的污染的錄像,增強環(huán)保意識。
3. 教學重點、難點
①教學重點:電解水的實驗和根據(jù)實驗現(xiàn)象分析確定組成水的成分元素。
②教學難點:用分子、原子的知識解釋電解水,即從宏觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)向微觀分析。
二、說教學
運用現(xiàn)代教學媒體,創(chuàng)設(shè)情境,為學生提供豐富、生動、直觀的實驗,激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教學過程如下:
1. 以問題導(dǎo)入新課,簡潔明了 在講授新課前,通過計算機展示出兩個聯(lián)系實際的問題,然后進入新課。
2. 歸納出水的物理性質(zhì) 展示一杯水,培養(yǎng)學生從觀察中發(fā)現(xiàn)問題,學生結(jié)合教材探究出水的物理性質(zhì)。
3. 分析實驗現(xiàn)象,探究水的組成,進行微觀解釋(這是本節(jié)課的重點和難點)課件展示出一組富有探究性的問題,引出水的組成這個重要知識點。因此,作好演示實驗尤其關(guān)鍵(展示實驗),書第48頁,這是未改進的演示實驗,實驗效果不直觀,效果不好;這是改進后的實驗,使實驗效果更清晰、更直觀,更便于學生主動根據(jù)實驗進行探究。學生通過實驗探究出水的電解產(chǎn)物——氧氣和氫氣,然后學生根據(jù)化學反應(yīng)前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成,水屬于化合物,重點知識得以解決。
(展示課件)分析了水的組成后,接著展示電解水的微觀解釋圖片,將微觀過程進行宏觀模擬,從討論中發(fā)現(xiàn),問題得到解決,進一步理解化學變化的實質(zhì),難點也得以突破。
4. 課堂練習鞏固,達標檢測
5. 觀看錄相:有關(guān)水資源及其污染
三、說教法和學法
本節(jié)課堅持“教與學、知識與能力的辨證統(tǒng)一”和“使每個學生都得到充分發(fā)展”的原則,博采演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長,努力做到教法、學法的最優(yōu)組織,并體現(xiàn)以下特點:
1. 培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的探究能力:重點改進了演示實驗,利用實物投影將實驗投在屏幕上,將實驗加以放大,實驗過程中的每一個環(huán)節(jié)包括實驗裝置、步驟、現(xiàn)象都展現(xiàn)在每一個學生眼前,使實驗效果更清晰、更直觀,讓每個學生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成,突出了重點。
2. 充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性,使學生充分發(fā)揮主體作用:通過課件展示出一組富有探究性的問題(如水是由哪些元素組成的?水屬于哪類物質(zhì)?水分子是由什么構(gòu)成的?),給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境,充分發(fā)揮學生的主體作用,引導(dǎo)學生通過觀察實驗、思考、分析,最后探究得出結(jié)論。自制電解水的微觀解釋圖片,變抽象為具體,變靜態(tài)為動態(tài),將微觀過程進行宏觀模擬,化枯燥為生動,從而降低了學習難度,使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎,從而產(chǎn)生樂學情緒,激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。
3. 加大教學密度:利用計算機多媒體技術(shù)做到高密度的學習知識,大信息量的優(yōu)化處理,大大提高課堂效率。利用文字閃動,圖象移動,顏色變換的手段,不僅容量更大,速度更快,效果也更好。為了增強學生對水的分布和水的污染的感性認識,課上選擇一段“有關(guān)水資源和水污染”的錄像,增強了學生的環(huán)保意識。
4. 優(yōu)化教學過程:計算機以其獨特的功能創(chuàng)造良好的思維情景,培養(yǎng)探究能力,發(fā)展智力,教師、計算機、學生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精,而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學,師生共同進入教與學的自覺狀態(tài)和最佳狀態(tài),增加了課堂教學的活力,優(yōu)化了課堂教學過程。
總之,我在設(shè)計本課教學程序時,力求符合探究學習的三個特征:(1)學習者由問題或設(shè)計任務(wù)出發(fā);(2)學習者通過觀察、假設(shè)、實驗等探究活動提出自己的解釋;(3)學習者通過表達和交流,檢驗或修正自己的解釋
《水的組成》教案 篇6
從總體上看,本節(jié)課基本上達到了新課程標準要求的預(yù)期目標,即:充分利用各種社會資源,挖掘教材,發(fā)展教材,根據(jù)本地、本校的實際情況,創(chuàng)造性地使用新教材,在人類文化背景下構(gòu)建知識體系,使單調(diào)的化學實驗基本操作教學富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境,體現(xiàn)出其應(yīng)有的實際應(yīng)用價值,達到科學教育與人文教育相映生輝的效果,在實踐中促進學生發(fā)展,課堂活而有序、活而有效,教師起著組織者。引導(dǎo)者、合作者等作用。
此外,教師在處理因課前無法預(yù)計學生的知識點的遷移方式和思維深度而暴露的問題時,能時刻關(guān)注并追隨學生的思維活動,不斷調(diào)整自己的思維活動,及時有目的地組織學生相互交流和討論,巧妙誘導(dǎo)。點撥的方式也有一定的技巧性,既有利于培養(yǎng)學生交流與合作的能力,也有利于發(fā)展學生的評價能力,達到師生互動、主動建構(gòu)的目的。