九年級上冊第13課法國大革命和拿破侖帝國-
各組學生分別從拿破侖的生平；拿破侖初露鋒芒；拿破侖戎馬一生；拿破侖軍事專政等方面介紹。
學生分析：
（1） 拿破侖為什么能夠掌握政權？
(中等生回答)
學生表演歷史小短劇《拿破侖加冕》表演后，學生分析（2）拿破侖的舉動說明了什么？
(后進生,中等生)
學生分析：
拿破侖對內、對外政策及結果？
學生發表不同的見解。其回答可能四種觀點都有可能出現。
(主要面對中等生,優秀生)
學生在課下主動探究
(面對全體學生)
展示人物，增強教學的直觀性，回答人物的政績起到了溫故知新的作用；向學生質疑圖片中的人物是誰？他們又有何政績？從而引發學生探究的欲望。
通過介紹學生能從總體上把握本課的學習脈絡。
給學生文字材料及圖示，便于學生理解，法國革命的原因。
學生從整體上把握法國大革命的進程。
此問題屬于知識層次的問題,后進生能夠回答的較好，當學生比較完整的回答后，他們也會有成就感，會更認真地投入本課的學習中。
通過分析學生，進一步理解大革命與英國、美國資產階級革命的進步性。
通過閱讀課文，雅各賓派的措施，培養學生歸納問題的能力。通過評價其措施,提高學生正確的唯物史觀。
這種教學方法比教師生硬的說教的效果更好。
同時培養了學生運用所學知識解決新的歷史的能力。
培養學生收集、處理歷史信息的能力，養成自主探究的學習習慣。
指導學生獨立思考，培養其獨立解決問題的能力。
生動的表演再一次激發學生的學習熱情，引起學生的有意注意，學生在樂趣中思考問題。同時有利于提高學生的表演能力，語言表達能力。
培養學生綜合分析問題的能力。
改變過去一問一答的教學方式，學生在小組交流中，親身體驗到與人交流的快樂，感受到集體智慧的重要作用，初步學會運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力（各層學生都參與，重點是培養優秀學生的辯證分析問題的能力。）
教師點明本課主題，歸納線索，點撥兩個子目之間的關系。
通過比較培養學生比較分析問題的能力，培養學生的創新意識，有助于學生形成良好的探究式的學習習慣。
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