法國大革命和拿破侖對外戰(zhàn)爭

教學目標 

1、封建專制制度對經(jīng)濟發(fā)展的阻礙；三級會議的召開；攻占巴士底監(jiān)獄；君主立憲派掌權；《人權宣言》；巴黎人民第二次起義；吉倫特派統(tǒng)治；瓦爾密大捷；共和國的建立和處死路易十六；巴黎人民的第三次武裝起義；雅各賓專政和羅伯斯比爾；熱月政變；法國大革命的意義；拿破侖和霧月政變；第一帝國對內(nèi)統(tǒng)治措施和對外戰(zhàn)爭；第一帝國的覆亡。
2、通過分析法國的革命發(fā)生的原因、發(fā)生、發(fā)展和結束，使學生掌握法國大革命的基本脈絡，理解在革命的不同階段執(zhí)政者所實施的各項措施及作用，認識到是法國人民在革命的危機關頭挽救了革命并推動革命繼續(xù)發(fā)展達到高潮。通過分析拿破侖的內(nèi)外政策和對外戰(zhàn)爭，使學生認識到拿破侖代表的是資產(chǎn)階級的利益，拿破侖戰(zhàn)爭在客觀上推動了歐洲資本主義進程。
3、通過學分析法國大革命的背景，使學生認識：法國大革命是封建社會內(nèi)部成長起來的資本主義生產(chǎn)力與封建生產(chǎn)關系、上層建筑之間矛盾的必然結果；通過學習法國大革命的經(jīng)過，使學生認識：人民是推動社會前進的基本動力，歷史是人民創(chuàng)造的，英雄人物只能加速歷史的發(fā)展進程，而不能改變歷史發(fā)展方向。通過學習法國大革命的過程和結果，使學生認識：歷史的發(fā)展是曲折的，是螺旋式前進的。

教學建議

教材地位分析
法國大革命在世界歷史舞臺上較英國革命或美國革命更為突出。它比那些較早的大變革引起更多的經(jīng)濟變化和社會變化，并對世界產(chǎn)生了更為廣泛的影響。法國革命不僅標志著資產(chǎn)階級的勝利，而且標志著民眾的充分覺醒。不僅中產(chǎn)階級的自由主義已引人注意，而且對各階層人們都有號召力的民族主義也已出現(xiàn)。在某種意義上，19世紀的歷史實際上是在法國大革命的影響下開始的。

重點分析
本課重點是：法國大革命的背景；巴黎人民的三次武裝起義；君主立憲派、吉倫特派、雅各賓派當權時的革命措施；拿破侖內(nèi)外政策的評價。
法國大革命的背景：法國大革命是世界史上最徹底、最典型、影響最廣泛的一次資產(chǎn)階級革命，之所以會是這樣，是因為在法國大革命爆發(fā)的客觀條件中已經(jīng)具備了這些條件：資本主義經(jīng)濟較英、美有了更長足的發(fā)展；資產(chǎn)階級力量更壯大，經(jīng)歷了較為徹底的思想解放運動，思想更成熟，已經(jīng)不再打著宗教旗幟進行革命，而是以理性主義為核心，提出較完整的推翻封建專制統(tǒng)治的理由和將建立的資本主義國家的雛形；在革命過程中，始終堅持民主、自由的原則。這些必須通過分析法國大革命爆發(fā)的背景得出。因而法國大革命的背景是重點
巴黎人民的三次大規(guī)模武裝起義：巴黎人民的三次大規(guī)模武裝起義是法國大革命過程中三個階段的標志性事件，因而是重點。
君主立憲派、吉倫特派、雅各賓派當權時的革命措施及其評價：法國資產(chǎn)階級革命是世界史上最徹底、最典型、影響最廣泛的一次資產(chǎn)階級革命，它的徹底性、典型性就體現(xiàn)在君主立憲派、吉倫特派、雅各賓派分別執(zhí)政期間頒布的各項革命措施中。由于法國大革命具有其自身的特殊性，革命超出了與當時社會生產(chǎn)力所適應的上層建筑的建構范圍，而這一超出也正是體現(xiàn)在革命三個階段掌權者的政策上。因此，正確理解和評價君主立憲派、吉倫特派、雅各賓派當權時的革命措施是本課重點
大革命的影響：法國資產(chǎn)階級革命是世界史上影響最廣泛的一次資產(chǎn)階級革命。法國的大革命不僅推翻了本國的封建統(tǒng)治、建立了資本主義制度，促進了本國資本主義的發(fā)展，同時，并對拉丁美洲獨立產(chǎn)生了影響。在某種意義上說，19世紀的歷史實際上是在法國大革命的影響下開始的。因此，大革命的影響是本課又一重點
拿破侖的內(nèi)外政策及其評價：拿破侖執(zhí)政時期仍是法國資產(chǎn)階級當政時期，他繼承了大革命時期取得的成果，并通過對外戰(zhàn)爭將之鞏固下來。同時，也沉重地打擊了整個歐洲大陸的封建勢力，促進了這些國家資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，使這些國家的民族主義覺醒，也就是說，拿破侖戰(zhàn)爭促進了世界資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級革命的進行。理解這些，必須通過分析拿破侖的內(nèi)外政策及正確評價其對外戰(zhàn)爭。因此，拿破侖的內(nèi)外政策及其評價是本課重點。

難點分析
君主立憲派掌權時對法國的初步改造；雅各賓專政中的恐怖政策和倒臺原因是本課難點。在學習法國大革命時，學生較難將革命與當時法國所處的時代特征相聯(lián)系。當時，世界仍處于手工工場時期，這一時期，在生產(chǎn)、流通中起重要作用的是商人而非工場主，即在手工業(yè)資本主義時代，在資產(chǎn)階級中地位最高、力量最強、實力最雄厚的是大資產(chǎn)階級，也就是商業(yè)資產(chǎn)階級。所以，在這一時期，資產(chǎn)階級革命的領導者應是大資產(chǎn)階級。由于受傳統(tǒng)的大資產(chǎn)階級不徹底、工業(yè)資產(chǎn)階級較徹底、中小資產(chǎn)階級最徹底的理論影響，學生較難正確認識法國大革命時期大資產(chǎn)階級的歷史地位，在評價君主立憲派掌權時的政策時較難掌握。同樣，學生對法國革命的大的歷史背景認識較為模糊，所以在理解法國大革命具有超前性時會存在困難，也就是說，在評價雅各賓專政中的恐怖政策和理解其倒臺原因是會有困難。所以，君主立憲派掌權時對法國的初步改造以及雅各賓專政中的恐怖政策和倒臺原因是本課難點。

重點、難點突破方案
1.通過回憶英國資產(chǎn)階級革命的背景、取得的成果、建立資產(chǎn)階級政權的特點，對比法國大革命爆發(fā)的背景。強調(diào)兩次革命進行的時間不同，因而，法國大革命時期，無論是資本主義經(jīng)濟還是資產(chǎn)階級都有了進一步的發(fā)展，革命將更加成熟。在引導學生分析法國大革命的原因時，應強調(diào)革命爆發(fā)的根本原因是資本主義發(fā)展與封建專制統(tǒng)治的矛盾。而法國的等級制度森嚴，造成階級矛盾尖銳。啟蒙思想的出現(xiàn)和廣泛傳播，使法國的資產(chǎn)階級在思想上更為成熟，所以，能夠直接提出推翻封建統(tǒng)治的理由和將建立的資本主義國家的雛形，在革命中也能始終堅持民主、自由的原則。
2.利用flash動畫講解法國大革命的過程，在講解之前，教師應引導學生分析法國大革命時期的歷史大背景是什么？（世界處于手工工場時期，推翻封建專制制度、建立資本主義制度是這一時期資產(chǎn)階級革命的任務。大資產(chǎn)階級是這一時期革命的領導階級，這可以通過讓學生回憶手工工場時期的特點得出。）理解這一問題有利于學生在學習中認識法國革命的超出問題以及對君主立憲派、吉倫特派、雅各賓派政策的理解和評價。
3.通過引導學生將法國的地理位置和在歐洲的地位與此次革命相聯(lián)系，使學生能夠認識到法國大革命產(chǎn)生的影響也將遠遠超出英國、美國的資產(chǎn)階級革命。
4.通過讓學生在課下查找有關拿破侖的文字資料和圖片資料，并將之制成課件、網(wǎng)頁，或寫成人物小傳，在課上展示交流。從而，使學生對拿破侖的政策及其戰(zhàn)爭有較全面、感性的認識，同時，培養(yǎng)學生查找、整理、分析歷史資料的能力

關于法國大革命中三個階段的掌權者實施的政策
利用flash動畫講解法國大革命的過程，在講解之前，教師應引導學生分析法國大革命時期的歷史大背景是什么？（世界處于手工工場時期，推翻封建專制制度、建立資本主義制度是這一時期資產(chǎn)階級革命的任務。大資產(chǎn)階級是這一時期革命的領導階級，這可以通過讓學生回憶手工工場時期的特點得出。）理解這一問題有利于學生在學習中認識法國革命的超出問題以及對君主立憲派、吉倫特派、雅各賓派政策的理解和評價。

關于“法國大革命的背景”的突破方案
通過回憶英國資產(chǎn)階級革命的背景、取得的成果、建立資產(chǎn)階級政權的特點，對比法國大革命爆發(fā)的背景。強調(diào)兩次革命進行的時間不同，因而，法國大革命時期，無論是資本主義經(jīng)濟還是資產(chǎn)階級都有了進一步的發(fā)展，革命將更加成熟。在引導學生分析法國大革命的原因時，應強調(diào)革命爆發(fā)的根本原因是資本主義發(fā)展與封建專制統(tǒng)治的矛盾。而法國的等級制度森嚴，造成階級矛盾尖銳。啟蒙思想的出現(xiàn)和廣泛傳播，使法國的資產(chǎn)階級在思想上更為成熟，所以，能夠直接提出推翻封建統(tǒng)治的理由和將建立的資本主義國家的雛形，在革命中也能始終堅持民主、自由的原則。

關于“法國大革命的影響”的突破方案
通過引導學生將法國的地理位置和在歐洲的地位與此次革命相聯(lián)系，使學生能夠認識到法國大革命產(chǎn)生的影響也將遠遠超出英國、美國的資產(chǎn)階級革命。

關于“拿破侖的內(nèi)外政策和戰(zhàn)爭及評價”的突破方案
通過讓學生在課下查找有關拿破侖的文字資料和圖片資料，并將之制成課件、網(wǎng)頁，或寫成人物小傳，在課上展示交流。從而，使學生對拿破侖的政策及其戰(zhàn)爭有較全面、感性的認識，同時，培養(yǎng)學生查找、整理、分析歷史資料的能力

課內(nèi)探究活動
在評價拿破侖戰(zhàn)爭時，組織學生展示其課下準備的關于拿破侖的課件、網(wǎng)頁、人物小傳，全體學生共同交流。

教學設計示例

第五節(jié)

重點：法國大革命的背景；巴黎人民的第三次武裝起義；君主立憲派、吉倫特派、雅各賓派當權時的革命措施；法國大革命的意義；拿破侖鞏固資產(chǎn)階級革命成國的措施和對外戰(zhàn)爭的評價。
難點：君主立憲派掌權時對法國的初步改造；雅各賓派專政中的恐怖政策和倒臺的原因。
教學手段；多媒體教學輔助課件
教學過程 ：
一、導入  
引導學生回憶：英國的資產(chǎn)階級革命何時爆發(fā)的？這場革命的歷史意義和影響是什么？在學生回答的基礎上，教師指出：1640年英國資產(chǎn)階級革命的爆發(fā)，標志著資產(chǎn)階級革命時代的到來，從封建制度過渡到資本主義制度已是不可抗拒的歷史潮流。
二、大革命的爆發(fā)
指導學生聯(lián)系上一節(jié)“啟蒙運動”的內(nèi)容閱讀教材，讓學生從經(jīng)濟、階級關系、意識形態(tài)、財政方面歸納出法國大革命前的狀況，并從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的角度，找出法國大革命爆發(fā)的根本原因——封建專制制度已成為法國資本主義發(fā)展的嚴重障礙。教師補充指出：既然舊制度已成為社會發(fā)展的桎梏，那么，通過革命推翻封建專制統(tǒng)治已成為法國歷史發(fā)展的必然。在學生分析的基礎上，教師可借助多媒體課件示意。
關于攻占巴士底獄，可聯(lián)系初中教材內(nèi)容，不必過細敘述具體過程。但要重點說明攻占巴士底獄的時間和標志，并指導學生看插圖《攻占巴士底獄》。
三、君主立憲派統(tǒng)治時期
首先向學生說明：巴黎人民第一次起義后，法國大革命進入第一階段。這一時期掌握政權的是君主立憲派，它不僅反映了這一派別的政治主張，而且還體現(xiàn)了這一派別在反封建的經(jīng)濟政策所采取的態(tài)度（引導學生閱讀、討論1789年8月《廢除封建制度的法令》及P41的表述，《人權宣言》有關條文、《1791年憲法》等史料），使學生分析出：第一，君主立憲派是通過立法手段對封建土地所有制、封建等級和國家政體三方面進行初步改造的；第二，這些改造實現(xiàn)了革命的目的。在此基礎上，要進一步引導學生通過比較的方法，用階級觀點分析君主立憲派的進步性和局限性。
在介紹巴黎人民第二次起義時，重點講清背景和結果。巴黎人民在祖國和革命處于危難之時發(fā)動起義的。1792年8月巴黎人民第二次起義推翻了君主制，把吉倫特派推上統(tǒng)治地位，推動革命向前邁進。起義的過程，可配合《巴黎人民攻占王宮》插圖進行簡單敘述。注意引導學生正確理解這場戰(zhàn)爭的性質(zhì)，分析革命戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因（法國人民進行是的一場保衛(wèi)革命、保衛(wèi)祖國的正義戰(zhàn)爭）。
四、吉倫特派統(tǒng)治時期
重點說明：法國大革命進入第二階段，代表工商業(yè)者利益的吉倫特派取代了君主立憲派，并通過立法議會掌握行政大權。關于吉倫特派統(tǒng)治時期的施政措施等問題，可引導學生閱讀教材，然后歸納出：取得瓦爾密大捷、召開國民公會、建立共和國、處死國王路易十六，頒布新的土地法令。并讓學生討論哪幾項內(nèi)容（后三項內(nèi)容）標志著法國革命又向前邁進了一大步？其依據(jù)是什么？關于巴黎人民第三次起義，可引導學生閱讀、分析起義的原因和吉倫特派倒臺的原因，然后重點強調(diào)起義的結果：巴黎人民的第三次起義，推翻吉倫特派的統(tǒng)治，把資產(chǎn)階級民主派雅各賓派推上了統(tǒng)治地位，再次把革命推向新的階段。
五、雅各賓派統(tǒng)治時期
關于雅各賓派的革命措施及其作用，要結合教材進行逐條分析，以使學生正確理解，并能作出全面、客觀的評價。通過荷蘭、英國、美國、拉丁美洲獨立運動的回顧，明確資產(chǎn)階級革命的任務是反侵略、反封建，確立資產(chǎn)階級的統(tǒng)治地位。然后，讓學生判定限價法令是否屬于資產(chǎn)階級革命應該完成的任務？如果不屬于，它是歷史的超前，還是歷史的倒退？為什么？請結合當時法國的國情來分析。請分析，這一超前會不會長久？為什么？
對于雅各賓派的土地政策的理解，可采取教師啟發(fā)（把土地分給農(nóng)民是不是資產(chǎn)階級革命應該完成的任務？為什么？對于在資產(chǎn)階級革命中他們的這種做法應如何理解？），學生討論的方式來解決。教師指出：這是特殊形式下，法國資產(chǎn)階級采取的一種特殊的做法，它不屬于資產(chǎn)階級革命的范疇，它在革命中大大超前了，一旦法國革命形式穩(wěn)定下來，革命中超前的部分將退回到資產(chǎn)階級革命正常的軌道上來，后來的“熱月政變”證明了這一點。
關于法國大革命的歷史意義，可讓學生在閱讀教材的基礎上進行討論，然后教師歸納總結，重點分析人民群眾在大革命中的作用以及世界意義。
六、法蘭西第一帝國
指導學生閱讀教材中關于“熱月黨人和督政府”一段的敘述，抓住中心：“熱月政變”是建立資本主義正常秩序的轉折點。
關于拿破侖的崛起，應注意引導學生分析當時法國的客觀形勢和拿破侖所具備的自身條件，以說明拿破侖取得政權的必然性和偶然性。
關于拿破侖的對內(nèi)政策，首先要引導學生閱讀教材，啟發(fā)學生從政治、經(jīng)濟、法制、科教四個方面思考拿破侖的對內(nèi)政策其及作用。然后，指導學生從史實的分析中得出第一帝國的性質(zhì)，即：實行資產(chǎn)階級軍事專政。
關于拿破侖的對外戰(zhàn)爭和性質(zhì)，可用課件、地圖《法蘭西第一帝國極盛時期的歐洲》進行講述。將拿破侖的對外戰(zhàn)爭分成早期、后期兩段，然后提出問題“怎樣看待拿破侖的對外戰(zhàn)爭？”、“早期和后期的戰(zhàn)爭有哪些不同？”，在學生討論發(fā)言的基礎上教師進行歸納總結。
關于第一帝國的覆亡，可從國內(nèi)、國外兩方面分析原因，從而使學生理解第一帝國的覆亡是無法避免的。
教師可就“拿破侖為什么能上臺？”、“拿破侖的功過如何評說？”等問題指導學生進行分組討論，并要求學生參考課后[活動課]的設計，查閱資料（文字、圖片、數(shù)據(jù)等），梳理有關知識，制作成課件，或整理成稿。在下一次課上進一步探討；或制作展版，以培養(yǎng)學生綜合概括、全面客觀評價歷史人物的能力，以及發(fā)揮個人特長，分工協(xié)作的意識；查閱、制作的動手能力。
另外：拿破侖是學生普遍感興趣的一個話題，針對這一現(xiàn)象，教師可設計一些學生活動，如：建議學生看電影（如：拿破侖在“奧斯特里茲戰(zhàn)役”等），要求學生或個人；或組成學習小組，查閱、收集有關拿破侖生平的有關文字材料和圖片資料。或按照人物小傳的形式寫成小文章；或將其業(yè)績，按照時期分類歸納，制作成課件、網(wǎng)頁。最后，組織全體學生進行交流和展示，并由本人（或本組）、其它同學、教師共同評判也可。

教學設計思想
以建構主義理論和多元智能理論指導教學。觀看電影，上網(wǎng)查閱資料，閱讀有關書籍，制作課件，調(diào)動各種學習手段，創(chuàng)設學習、對話的情景，讓學生在交流、質(zhì)疑、討論中，掌握知識，提高學習能力。

探究活動

建議學生：或個人；或組成學習小組，查閱書籍、收集有關拿破侖生平的有關文字材料和圖片資料。或按照人物小傳的形式寫成小文章；或將其業(yè)績，按照時期分類歸納，制作成課件、網(wǎng)頁。最后，組織全體學生進行交流和展示，并由本人（或本組）、其它同學、教師共同評判。
歷史人物傳記撰寫要求：1、概要介紹歷史人物的生平事跡。2、并對其在歷史上的地位和作用進行分析和評價。3、分析、評價歷史人物的功過，要求運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點和方法，實事求是地進行評判。4、在吸取學者和他人觀點的基礎上，歡迎發(fā)表個人的不同見解。5、小傳撰寫中，對他人的研究成果、圖片的引用，要加上標注。6、打印成文，或交文稿，或交軟盤。