為學生創設自主學習的空間

----21世紀教材《耳朵上的“星星”》

教學要求：

1、思想教育：培養學生保護環境，熱愛大自然的美德。

2、基礎知識：朗讀課文。選擇自己感興趣的句段讀出語氣。

3、基本技能：培養朗讀和閱讀能力，注意語言的積累。

教學過程 ：

導入  ：

同學們，齊讀課題，讀了課題，你最想知道些什么？

自學：

帶著問題讀課文，邊讀邊在書上找一找，畫一畫。

小組合作學習

把你們找到的答案在小組里說一說，沒找到答案的同學可以問一問。

匯報、解疑（落實基礎知識）

問題1：螢火蟲為什么會落在小松鼠的耳朵上？

生：因為小松鼠不拔草、不摘花。

師：小松鼠為什么不拔草、不摘花？自己讀讀第三自然段。

生：因為小草怕疼。讀一讀。

生：因為小花怕疼。讀一讀。

師：小草、小花怕疼應該怎么讀？自己讀讀。

師：我就是小松鼠，你們是小草，讓我們來讀一讀。

生：別拔，別拔，我要疼的！

師：你為什么讀得這么著急？

生1：因為我怕小松鼠把我拔下來。

生2：因為讀慢了小松鼠就把草拔下來了，小草會死的。

師：同桌分角色，一人讀小松鼠，一人讀小花。

生：同桌分角色朗讀，然后指名讀。

師：螢火蟲落在小松鼠的耳朵上還因為什么？自己讀讀第四自然段。

生：因為草地是螢火蟲玩耍的地方，花叢是螢火蟲睡覺的地方。讀。

師：草地和花叢除了是螢火蟲玩耍、睡覺的地方，還是誰的好地方？

生1：是蝴蝶玩耍、睡覺的地方。

生2：是蜜蜂玩耍、睡覺的地方。

生3：是蜻蜓玩耍、睡覺的地方。

生4：是人們休息、欣賞美景的好地方。

師讀旁白，生讀螢火蟲說的話。

小結：小松鼠為了保護花草，為了讓螢火蟲有玩耍、睡覺的地方，而沒有拔花草。

問題2：當螢火蟲落在小松鼠的耳朵上后發生了什么事？

課件演示：兩只螢火蟲飛來落在小松鼠的耳朵上閃閃發光。

師：觀眾看到這種情景什么表現？讀讀第六自然段。

生：驚呆。

師：“驚呆”是什么意思，你能演一演嗎？

生：演“驚呆”的樣子。

師：結合自己剛才的體會，說說觀眾為什么會驚呆？

生1：因為小松鼠太美了。讀。

生2：因為小松鼠的耳朵上有兩顆星星。讀。

師：這是兩顆什么樣的星星？

生：螢火蟲裝扮的星星。

師：星星要加引號。

生：齊讀第六段的最后兩句。

小結：小松鼠非常漂亮。

問題3：為什么說“星星再美，也比不過小松鼠耳朵上的‘星星’”？

生：小組討論。

生1：星星雖然很美，但小松鼠更美。讀。

生2：小松鼠不僅外表美，心靈更美。讀。

生：同桌對讀，齊讀最后一句話。

聯系生活實際

師：你們喜歡小松鼠嗎？你打算對它說什么？

生1：小松鼠，我要像你學習，保護花草。

生2：我不再踩草地了。

小結：我們要用愛心去保護大自然，讓它變成美麗的家園。

演課本劇

師：你們喜歡哪段就讀哪段。

生：讀。

師：把你喜歡的段落在小組里分角色演一演。指名演。

生1組：分角色演第三自然段。評。

生2組：分角色演第六自然段。評。

小結：今天你們打算給自己留什么作業 ？

生1：我要像小松鼠一樣保護花草樹木。

生2：我要為小草立一塊牌子，上面寫著：“青青的草，怕你的腳。”

生3：我要統計一下有多少人做到愛護花草了，對這些人要給以表揚、獎勵。

小結：你們說的很好，就按你們的想法去做吧。

背景分析：

《耳朵上的“星星”》一課是一篇童話故事，講述了一只小松鼠不拔草、不摘花，兩只螢火蟲落在小松鼠的耳朵上給它當飾物，小松鼠顯得更漂亮的故事。富有濃厚的兒童情趣，貼近學生的生活，為學生所喜愛。這課書的訓練重點是培養朗讀和閱讀能力，讀出語氣。難點是理解“星星再美，也比不過小松鼠耳朵上的‘星星’”的意思。本案例的教學內容是識字課之后的分析課。

如何使這篇有趣的課文讓學生更積極主動地學呢？我在教學中做了一些嘗試，收到了一定的教學效果。

引導自主提問，營造思維空間

課堂是教學活動的主陣地，教師要善于創設“寬松、和諧、民主”的課堂氣氛，營造廣闊的空間，促進學生在課堂上得到健康、全面的發展。

美國學者布魯巴克認為，“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”學生提出問題本身就是積極思考的結果。對于低年級學生來說，關鍵在于教給他們提問方法，培養他們主動提問的意識。

《耳朵上的“星星”》一課的課題新穎、有趣，有利于學生產生好奇心。因此，在學生讀完課題后，教師引導學生看課題，問：“你最想知道什么？”學生立刻提出自己的疑問，有的問：“誰的耳朵上有星星？”有的問：“耳朵上為什么會有星星？”還有的問：“是天上的星星嗎？”從以上幾個問題可以看出，學生確實動了一番腦筋，尤其是“耳朵上為什么會有星星？”一題貫穿了全篇課文，是學懂全篇課文內容的關鍵問題。由此可見，學生不但能提出問題，還很會提問題。教師把提問的權力交還給學生，給學生一個自主、開放的思維空間。

引導自主發現，營造探究空間

葉圣陶老先生指出：“所謂教師之主要作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師淘淘講學，學生默默聆聽。”“故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。由此可知，教師在教學中要善于引導，努力調動學生學習的積極性、主動性，發揮學生的主體作用，發揮教師的主導作用。

在處理學生提出的問題時，教師沒有把答案直接告訴給學生，而是安排了這樣一個環節：先自己讀課文，邊讀邊在課文里找答案；再進行小組合作學習，把自己找到的答案在小組里說一說，沒找到答案的同學在小組里聽一聽。這樣一來，學生在學習中自己去尋找、去發現，進而形成生生共同探究的場面。當學生通過自己的努力發現并找到問題的答案時，各個臉上蕩起了自豪的笑容。

運用多種手段，引導讀中感悟

新大綱強調，閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟。課文內容雖然比較淺顯、易懂，學生讀幾遍課文就能明白，但如何使淺顯、易懂的小文使學生感到生動、有趣，學有情趣，這就要求教師要引導學生感悟語言文字，讓學生在學習中眼到、心到、口到、手到，使學生進入角色，入情入境。

角色朗讀，引導學生入境（即問題1）

進入角色的朗讀，是學生感悟課文語言的有效的方法之一。教學中，教師自己成為小松鼠角色，學生成為小草角色，教師繪聲繪色的朗讀，把學生帶進了青草遍地的花園里，當“小松鼠”要拔草時，學生不約而同地說：“別拔，別拔，我要疼的！”這時，教師抓住時機問學生：“小草，你為什么這么著急地說呀？”“如果我不趕緊說，小松鼠就把小草拔掉了。”學生急切地回答。學生不知不覺地進入了情境，讀起課文來那么動情，無需教師再過多地教學生怎么讀。角色朗讀不僅提高了學生自身的朗讀水平，也為學生進一步了解課文內容奠定了基礎。

2、課件演示，引導學生入境（即問題2）

課文中描寫兩只螢火蟲悄悄地落在小松鼠的耳朵上，那奇妙的情景使臺下所有觀眾都驚呆了。奇妙的情景究竟什么樣？這是學生想象不到的，也是課文的難點。教師通過課件演示，生動、形象、直觀地再現了這一情景，當學生親眼看到螢火蟲在松鼠的耳朵上不斷地發光時，不時發出驚訝聲、贊嘆聲：“太美了！”學生在美的情境地烘托下，在讀“小松鼠從來沒有這么漂亮過！它耳朵上有兩顆‘星星’。”兩句話時，動聲動色，十分投入。難點不攻自破。恰當地使用課件，不但深深地吸引了學生，而且幫助學生很好地感悟了課文內容。直觀手段的運用，激起了學生主動參與學習的欲望，發展了學生的思維和語言。

注重心理特點，設計課堂活動

好動、愛玩是兒童的天性，針對學生的心理特點，在課堂上設計一些有趣的活動，學生樂于參與。在設計課堂活動時，要考慮到它的實效性，讓活動成為學生學習的載體。

表演就是一種實效性強，學生愿意參與的課堂活動。在學完課文后，教師說：“你們喜歡哪段，就可以演哪段。”這一下，學生可歡實了。由于學生對課文內容已經很熟悉，因此立刻進入了角色。表演文中內容，那一招一式真像那么回事，有的學生甚至改編了內容，為課文增色不少。學生情緒高漲，課堂氣氛歡快。學生在人人參與活動的過程中，既要用耳朵聽，用眼睛看，又要用口講，還要動腦筋思考，耳、眼、口、腦等多種感官共同參與，整體的綜合運用能使學習收到事半功倍的效果。

加強知識延伸，促進自由發展

課堂不是語文學習的終點，而是學生語文實踐的起點。課堂的空間是有限的，要讓學生在課堂延伸中走入生活，接觸社會，進行語文實踐。課后，教師問學生：“你們打算為自己留些什么作業 ？”學生紛紛發言，有的說：“我要保護花草樹木。”有的說：“我要立塊牌子，上面寫著：青青的草，怕你的腳。”還有的說：“我要做個統計，看看有多少人注意環保。”……教師在布置作業 時換個角度，就會讓學生在豐富多彩的語文實踐中去學習語文、運用語文。課后延伸為學生開辟了生活中的語文課堂，讓他們在廣闊的生活中去自由地發展，從而深深地體會出“生活中處處皆語文”。

注重學科整合，構建橫向聯系

新課程體系更加注重學科間的融合。教師在備課時，要有個橫向的把握。考慮到教材與相鄰學科教材的聯系，拓寬學生學習語文的空間。

語文老師在講《耳朵上的“星星”》一課時，就同美術老師、思品老師一起大膽嘗試了語文、美術與思品相融合的整合式教學。《耳朵上的“星星”》一課，教師在講述一只小松鼠不拔草、不摘花的過程中，就滲透了環保教育。學生在學習中不僅更加喜歡小松鼠了，而且還深深地意識到保護環境、保護大自然的重要性。

語文教學激起了學生保護環境、熱愛大自然的熱情。美術老師在講《我喜歡的小動物》一課時，告訴學生只有保護了環境、保護了大自然，小動物才有了生存的家園。學生的思想得到了升華，用自己的愛心捏出了千姿百態的小動物，然后把它們放進老師事先布置好的“大森林里”，這些動物仿佛真的回到了大自然。學生在特定的情境中，品味到愛護小動物的真諦。

思品老師在講《環保在我家》一課時，進一步啟發學生：要想保護“大家”的環境必須先保護好“小家”的環境，那么，你在家里是如何做的呢？學生立刻展示自己的環保行動：有的拿出自己的畫，一間剛裝修完的居室，墻角的一桶漆引起了大家的注意，油漆桶上寫著：“我是環保漆！”有的拿出兩個塑料袋向大家介紹哪種是環保塑料袋，還有的拿出自己為媽媽做的布口袋，不讓媽媽再使用白色塑料袋等。學生以自己的實際行動保護了環境。

語文課、美術課和思品課巧妙地整合在一起，既加強了學科間的橫向聯系，又使學生掌握的知識得到延伸。有助于加強學生對學習內容的深一層的理解，同時培養了學生動手、動腦能力，想象力和創造力等多種能力于一體的綜合能力。

我在新課程實驗中深深地體會到，要使學生能夠主動地學習，教師就一定要根據孩子們的心理需求，讓他的思維始終處于“憤悱”的態勢中，這樣孩子們便不知不覺地進入到學習的角色之中，他們的思維將最大限度地積極、活躍起來，對學習強烈的求知欲望，促使他們主動地去探究未知的領域，他們在親身的學習實踐過程中，不斷地獲取新知，不斷主動地建構新的知識體系。他們不但“學會”了知識，而且“樂于”開動腦筋，主動去“學”知識，最終達到“會學”的目的。我們所說的“學生的主體性”，在這里得到了充分的體現，學生主體地位得以真正確立，才真正落到了實處。同時新課程實驗也為教師提供了廣闊的發展空間。所有教師要抓住機遇，多學習、多實踐、多總結，不斷提高自身的業務素質。