九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《詩(shī)兩首》學(xué)案及答案（精選17篇）

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《詩(shī)兩首》學(xué)案及答案 篇1

　　《詩(shī)兩首》

　　教師寄語(yǔ)：個(gè)人的痛苦與歡樂(lè)，必須融合在時(shí)代的痛苦與歡樂(lè)里。 —— 艾青

　　“就算生在他鄉(xiāng)，也改變不了我的中國(guó)心”

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.熟讀并背誦，感受詩(shī)歌的節(jié)奏，理解、體味詩(shī)歌的意境和深刻的意蘊(yùn)。

　　2. 把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。

　　3.品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

　　4.體味詩(shī)歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌主題。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程

　　一、基礎(chǔ)知識(shí)

　　文學(xué)常識(shí)填空

　　1.艾青(1910～1996)，原名   ，浙江金華人。1932年回國(guó)，在獄中寫(xiě)成詩(shī)作              ，奠定了在詩(shī)壇的地位。作品有            等。主要詩(shī)作還有抒情長(zhǎng)詩(shī)                     等。

　　2.余光中(1929～)當(dāng)代詩(shī)人和       。湖南衡陽(yáng)人�，F(xiàn)居       。主要作品有

　　《等你，在雨中》等，詩(shī)集《靈河》《石室之死》等，詩(shī)論集《詩(shī)人之境》《詩(shī)的創(chuàng)作與鑒賞》等。

　　二、理解探究

　　1. 一首優(yōu)秀的詩(shī)歌，往往會(huì)集中抒發(fā)人類的某種美好情感，表達(dá)某種觀點(diǎn)，《我愛(ài)這土地》抒發(fā)了                                ；《鄉(xiāng)愁》詠嘆了                                            。

　　2.《我愛(ài)這土地》升華主題的句子是哪幾句？

　　3.有人說(shuō)，《鄉(xiāng)愁》兩次寫(xiě)到對(duì)母親的思念，顯得有些重復(fù)，使全詩(shī)不簡(jiǎn)潔，所以第三節(jié)可以刪去，你怎么看這個(gè)問(wèn)題？

　　三、合作釋疑

　　1.《我愛(ài)這土地》詩(shī)人為何不用“珠圓玉潤(rùn)”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒的歌喉?從中你可體會(huì)到什么? 

　　2.《我愛(ài)這土地》鳥(niǎo)兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義。結(jié)合時(shí)代特征，說(shuō)說(shuō)它們有哪些象征意蘊(yùn)?

　　3. 《我愛(ài)這土地》詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?

　　4.“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但在《鄉(xiāng)愁》詩(shī)里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的?

　　5.詩(shī)人所抒寫(xiě)的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時(shí)間的推移而加深、升華的?

　　四、課內(nèi)精讀

　　小時(shí)候 / 鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/ 我在這頭/母親在那頭

　　長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/  我在這頭/新娘在那頭

　　后來(lái)呵/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭

　　而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/  大陸在那頭

　　1.全詩(shī)有四小節(jié)，每小節(jié)分別寫(xiě)什么內(nèi)容？

　　2.詩(shī)中運(yùn)用了哪些形象？這些形象有什么共同特征？

　　3. 下列對(duì)詩(shī)歌含義分析有誤的一項(xiàng)是 （   ）

　　a. 這首詩(shī)是一首政治詩(shī)，強(qiáng)烈要求兩岸統(tǒng)一。

　　b. 詩(shī)中表達(dá)的思念之情超越了意識(shí)形態(tài)，表達(dá)的是人類固有的美好情感。

　　c. 詩(shī)中的郵票船票墳?zāi)购�峽，都有意象，不是幾種純?nèi)坏目陀^事物。

　　d. 全詩(shī)只有四節(jié)，卻跨越了無(wú)數(shù)的歲月，籠罩了現(xiàn)實(shí)世界的氛圍。

　　4.下面對(duì)《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)的理解和分析，正確的一項(xiàng)是(  )

　　a.全詩(shī)以時(shí)間為序，以感情為線索，把對(duì)母親、妻子的愛(ài)熔鑄在對(duì)祖國(guó)的愛(ài)中，表達(dá)了作者渴望祖國(guó)統(tǒng)一的殷切的期望。

　　b.作品以時(shí)間為序，以感情為線索，把對(duì)祖國(guó)的愛(ài)熔鑄在對(duì)母親、妻子的愛(ài)中，表達(dá)了作者渴望祖國(guó)統(tǒng)一的深切愿望。

　　c.作品以時(shí)間為序，以感情為線索，把對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)熔鑄在對(duì)母親、妻子的愛(ài)中，表達(dá)了作者渴求回到祖國(guó)懷抱的深切愿望。

　　d、作品以時(shí)間為序，以感情為線索，把對(duì)母親、妻子的愛(ài)熔鑄在對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)中，表達(dá)了作者渴求回到祖國(guó)懷抱的殷切期望。

　　5.摘錄詩(shī)中表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌是怎樣層層深入地抒發(fā)愛(ài)國(guó)之情的？

　　6.鄉(xiāng)愁是一種抽象的情緒，詩(shī)人采用了哪些具體意象，將它變?yōu)榫唧w可感的？

　　7.詩(shī)歌中所選取的一組意象間是并列還是遞進(jìn)關(guān)系？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。

　　五、拓展延伸

　　閱讀舒蘭(中國(guó)臺(tái)灣)的《鄉(xiāng)色酒》，完成題目。

　　三十年前              三十年后

　　你從柳樹(shù)梢頭望我    我從柳樹(shù)梢頭望你

　　我正年少             你是一杯鄉(xiāng)色酒

　　你圓                   你滿

　　人也圃               鄉(xiāng)愁也滿

　　1.對(duì)詩(shī)中“你”“我”所指的對(duì)象及其關(guān)系理解正確的一項(xiàng)是 (    )

　　a.“你”指故鄉(xiāng)，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，詩(shī)中抒寫(xiě)的是游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

　　b.“你”指親人，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人，詩(shī)中抒寫(xiě)的是親人與“我”之間的思念。

　　c.“你”指情人，“我”指情人的另一方，詩(shī)中抒寫(xiě)的是情人之間的互相思念。

　　d.“你”指月亮，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，詩(shī)中抒寫(xiě)的是游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

　　2.對(duì)這首詩(shī)鑒賞不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是 (    )

　　a. 詩(shī)的上下兩節(jié)運(yùn)用了對(duì)比藝術(shù)，將景與情有機(jī)地結(jié)合在一起，表現(xiàn)了詩(shī)的主題。

　　b.全詩(shī)語(yǔ)言精練，感情真摯，比喻和象征等修辭手法的運(yùn)用使感情抒發(fā)得淋漓盡致。

　　c.詩(shī)中運(yùn)用第二人稱寫(xiě)法，使詩(shī)歌帶有對(duì)話色彩，如同詩(shī)人在對(duì)著對(duì)方傾訴感情。

　　d.詩(shī)的句式長(zhǎng)短交錯(cuò)，上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)齊整，重章疊唱，在反復(fù)中使詩(shī)的主題得到升華。

　　達(dá)標(biāo)測(cè)試：

　　1、請(qǐng)指出書(shū)寫(xiě)沒(méi)有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（   ）

　　a.撕?jiǎn)?nbsp; 喉嚨  洶涌  b.溫柔  腐爛  深冗   c.郵票  墳?zāi)?nbsp; 海陜  d. 激怒 悲憤 黎明

　　2、請(qǐng)用“\”和“?”劃分、標(biāo)注下列詩(shī)句的朗讀節(jié)奏和重音。

　　①我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱。。

　�、卩l(xiāng)愁是一張窄窄的船票

　�、蹫槭裁次业难劾锍：瑴I水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……

　　④而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭

　　3、《我愛(ài)這土地》一詩(shī)中，詩(shī)人寫(xiě)到“假如我是一只鳥(niǎo)”，“鳥(niǎo)”的形象與作者要歌頌的“土地”有什么聯(lián)系？

　　4.有人說(shuō)，《鄉(xiāng)愁》兩次寫(xiě)到對(duì)母親的思念，顯得有些重復(fù)，使全詩(shī)不簡(jiǎn)潔，所以第三節(jié)可以刪去，你怎么看這個(gè)問(wèn)題？

　　5.閱讀《中國(guó)的土地》回答問(wèn)題

　　中國(guó)的土地 

　　劉湛秋

　　你可知道這塊神奇的土地

　　埋藏著黃金般的相思

　　一串串杜鵑花姹紫嫣紅 

　　激流的三峽傳來(lái)神女的嘆息

　　冬天從凍土層到綠色的椰子林

　　薔薇色的海浪撫愛(ài)著沙粒 

　　你可知道這塊神奇的土地

　　黃皮膚、黑頭發(fā)是那樣的美麗

　　敦厚的性格像微風(fēng)下的湖水

　　頑強(qiáng)勇敢又如長(zhǎng)江一瀉千里

　　掛霜的葡萄下躍動(dòng)著歡樂(lè)

　　堅(jiān)硬的核里已綻開(kāi)復(fù)興的契機(jī)

　　比較這首詩(shī)與《我愛(ài)這土地》在內(nèi)容和感情上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：

　　《詩(shī)兩首》學(xué)案答案

　　一、基礎(chǔ)知識(shí)

　　文學(xué)常識(shí)填空

　　1. 蔣海澄 《大堰河一一我的保姆》 《大堰河》《北方》《向太陽(yáng)》《黎明的通知》 。 還有抒情長(zhǎng)詩(shī)《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場(chǎng)》

　　2. 詩(shī)評(píng)家。 中國(guó)臺(tái)灣。主要作品有《鄉(xiāng)愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩(shī)集《靈河》《石室之死》等，詩(shī)論集《詩(shī)人之境》《詩(shī)的創(chuàng)作與鑒賞》等。

　　二、理解探究

　　1.詩(shī)人對(duì)多災(zāi)多難的祖國(guó)深沉的熱愛(ài)；游子對(duì)故鄉(xiāng)無(wú)窮的眷戀。

　　2.為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉。

　　3.不可以刪去，因?yàn)閮纱螌?xiě)到對(duì)母親的思念。是為了突出作者對(duì)大陸的依戀就如同孩子對(duì)母親的依戀，而母親的逝去是無(wú)法挽回的，就如海峽的隔閡他個(gè)人難以改變。

　　三、合作釋疑

　　1. 明確:詩(shī)人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者形象賦予了悲憤的愛(ài)國(guó)者，它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時(shí)代同步的憂患之情，所以用“嘶啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽(tīng)”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地、對(duì)人民執(zhí)著的愛(ài)。

　　2.明確：上述一系列意象表達(dá)了歌唱的豐富內(nèi)涵：暴風(fēng)雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的風(fēng)，溫柔的黎明——隱喻了祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對(duì)光明的向往和希冀�！巴恋亍笨梢钥醋鞣毖苌�長(zhǎng)了中華民族的祖國(guó)大地的象征，“悲憤的河流”、“激怒的風(fēng)”可以看作中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光，必將降臨于這片土地。

　　3.明確：表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。

　　4.明確：詩(shī)人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物。在人生的每一個(gè)階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃�峽等具體可感的對(duì)象上。這種技法.通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術(shù)感染力。

　　5.明確：“郵票”“船票”“墳?zāi)埂焙汀昂�峽”四個(gè)對(duì)象，分別是人生四個(gè)階段“鄉(xiāng)愁”的對(duì)應(yīng)物。這四個(gè)階段分別是：小時(shí)候——長(zhǎng)大后——后來(lái)——現(xiàn)在。

　　小時(shí)候，詩(shī)人少小離家，與母親書(shū)信往來(lái)，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長(zhǎng)大后，為生活而奔波，與愛(ài)人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來(lái)，—方矮矮的墳?zāi)�，將“我”與母親永遠(yuǎn)分開(kāi)了!而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國(guó)大陸隔開(kāi)。個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國(guó)之思。全詩(shī)在此戛然而止，留下長(zhǎng)長(zhǎng)的余味。

　　四、課內(nèi)精讀

　　1.童年時(shí)代的母子分離              青年時(shí)期的夫妻分離

　　中年時(shí)期的母子生死之別             現(xiàn)在游子與大陸的隔離

　　2.郵票，船票，墳?zāi)梗�海峽，這些形象都是“我”的“鄉(xiāng)愁”的物化，是離別的見(jiàn)證。

　　3.a

　　4.a(“小”愛(ài)應(yīng)熔鑄在“大”愛(ài)之中，且“故鄉(xiāng)”一詞內(nèi)涵太窄)

　　5.表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)：“小時(shí)候”“ 長(zhǎng)大后”“ 后來(lái)呵”“  而現(xiàn)在”等。前面三節(jié)，抒寫(xiě)的是詩(shī)人在大陸的經(jīng)歷，層層鋪墊，及至最后，感情推向高潮，詩(shī)人集中抒發(fā)了他身在寶島思念大陸的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

　　6.詩(shī)人從生活中提煉出郵票、船票、墳?zāi)�、海峽這一組意象，作為抽象的情緒“鄉(xiāng)愁”的客觀對(duì)應(yīng)物，從而避免了抽象、枯燥，起到了具體、生動(dòng)的效果。

　　7.這些意象，從感情的抒發(fā)來(lái)看，則層層推進(jìn)。郵票、船票、墳?zāi)沟热齻�(gè)意象，不過(guò)是鋪墊，末節(jié)的“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”，它所抒發(fā)的愛(ài)國(guó)主義深情，比起前面三節(jié)的鄉(xiāng)關(guān)之思、情親之情，具有一種崇高美，更能打動(dòng)讀者的心靈。

　　五、拓展延伸

　　1.d  2.d(不是重章疊句，也無(wú)反復(fù))

　　達(dá)標(biāo)測(cè)試：

　　1、 d.

　　2、

　　①我也應(yīng)該\用嘶啞的喉嚨\歌唱。②鄉(xiāng)愁\是一張\窄窄的\船票③為什么\我的眼里\常含淚水？因?yàn)閈我對(duì)這土地\愛(ài)得深沉……④而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁\是一灣\淺淺的\海峽/我\在這頭/大陸\在那頭

　　3、

　　詩(shī)人在借一只飽受磨難的“鳥(niǎo)”的形象表現(xiàn)自己的憂患意識(shí)，和他對(duì)多災(zāi)我難的祖國(guó)的博大深沉的愛(ài)。

　　4.

　　不可以刪去，因?yàn)閮纱螌?xiě)到對(duì)母親的思念。是為了突出作者對(duì)大陸的依戀就如同孩子對(duì)母親的依戀，而母親的逝去是無(wú)法挽回的，就如海峽的隔閡他個(gè)人難以改變。

　　5.

　　內(nèi)容上：相同點(diǎn)都是寫(xiě)的中國(guó)的土地。

　　不同點(diǎn)：《我愛(ài)這土地》主要是寫(xiě)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的中國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀；而《中國(guó)的土地》主要是寫(xiě)改革開(kāi)放以后的新時(shí)代中國(guó)欣欣向榮的景象。 

　　感情上：相同點(diǎn)都是表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

　　不同點(diǎn)：《我愛(ài)這土地》中除了表達(dá)愛(ài)國(guó)之情外，還表達(dá)了對(duì)侵略者的痛恨、對(duì)革命者的贊揚(yáng)等情感。《中國(guó)的土地》中更側(cè)重于對(duì)祖國(guó)和人民的贊美。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《詩(shī)兩首》學(xué)案及答案 篇2

　　《詩(shī)兩首》

　　《我愛(ài)這土地》

　　這首詩(shī)作于群情激奮的抗戰(zhàn)初期，抒寫(xiě)的是愛(ài)國(guó)主義主題。

　　一、掌握如下字詞

　　嘶啞 喉嚨 洶涌 黎明

　　二、內(nèi)容分析

　　作者脹滿于胸中的對(duì)祖國(guó)土地的摯愛(ài)是那么的強(qiáng)烈，這是一種生死不已的愛(ài)，是無(wú)法用常規(guī)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的愛(ài)，它逼迫作者只好舍棄人的思維語(yǔ)言，而借用鳥(niǎo)的思維語(yǔ)言。

　　艾青在第二句中僅僅用了"嘶啞"一詞，就把杜鵑泣血似的形象賦予了悲憤的愛(ài)國(guó)者，十分傳神。

　　緊接著后面的三行詩(shī)，主要是呈現(xiàn)山河破碎的種種景象，用得似乎不夠惜墨如金。但詩(shī)人激奮的愛(ài)國(guó)感情，正是借著這廣闊畫(huà)卷般的客觀物象舒展開(kāi)來(lái)；排比句式的靈活使用，更凸現(xiàn)了詩(shī)中洶涌澎湃的情感力量。

　　然而詩(shī)情剛剛高漲，又陡落下來(lái)，本節(jié)最后兩句出現(xiàn)了死的意向。在這里，"連羽毛也腐爛在土地里"的悲哀場(chǎng)景，有力地反襯出詩(shī)人至死不渝的悲壯愛(ài)國(guó)感情。

　　第一節(jié)詩(shī)可說(shuō)已經(jīng)相當(dāng)動(dòng)人，愛(ài)國(guó)感情被點(diǎn)點(diǎn)滴滴地濃縮在杜鵑泣血似的形象譬喻里，但第二節(jié)詩(shī)才真正是神來(lái)之筆。詩(shī)人突然跳脫，不再寫(xiě)鳥(niǎo)了，而是仿佛在自言自語(yǔ)似的。

　　《鄉(xiāng)愁》

　　關(guān)于作者：

　　余光中，1952年中國(guó)臺(tái)灣大學(xué)外文系畢業(yè)，1959年獲美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)藝術(shù)碩士，曾在中國(guó)臺(tái)灣、美國(guó)、香港多所大學(xué)任教，1985年返回中國(guó)臺(tái)灣任中山大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)。在教學(xué)之余，勤奮地從事創(chuàng)作和翻譯，以詩(shī)與散文馳名文壇，文學(xué)評(píng)論及翻譯亦卓有成就，他的代表作品有：《舟子的悲劇》、《天狼星》、《蓮的聯(lián)想》、《在冷戰(zhàn)的年代》、《白玉苦瓜》、《隔水觀音》等。

　　學(xué)習(xí)本詩(shī)：

　　通讀這首詩(shī)，對(duì)全詩(shī)內(nèi)容有一個(gè)整體性、粗略的印象，弄清以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、作者是按照什么順序來(lái)組織材料的？找出表明此順序的句子，并指出在全詩(shī)中起什么作用？

　　時(shí)間順序："小時(shí)候"、"長(zhǎng)大后"、"后來(lái)啊"、"而現(xiàn)在"。這種表時(shí)間的時(shí)序詞像一條紅線貫串全詩(shī)，概括了詩(shī)人成長(zhǎng)的生活歷程和對(duì)祖國(guó)的綿綿懷念。

　　2、詩(shī)人說(shuō)"鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票"，這兩句詩(shī)中的"郵票船票"各指什么？它們何以寬慰詩(shī)人的鄉(xiāng)愁？

　　"郵票"指代信件，憑書(shū)信往來(lái)可以寬慰鄉(xiāng)愁。"船票"指代船只，以船為載體了卻鄉(xiāng)愁。

　　3、讀了本詩(shī)，哪些詩(shī)句表達(dá)了詩(shī)人渴望祖國(guó)統(tǒng)一的心愿？

　　而現(xiàn)在

　　鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽

　　我在這頭

　　大陸在那頭

　　中 考 解 析

　　1、（江蘇省徐州市）下面的說(shuō)法，有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）

　　A. 自號(hào)"醉翁"而又"醉翁之意不在酒"的北宋杰出文學(xué)家--歐陽(yáng)修。

　　B. 年老體弱"僵臥孤村"還想著"為國(guó)戍輪臺(tái)"的南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人--辛棄疾。

　　C. 面對(duì)國(guó)民黨特務(wù)的手槍拍案而起，發(fā)表《最后一次講演》的著名詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士--聞一多。

　　D. 早在19世紀(jì)就以小說(shuō)《競(jìng)選州長(zhǎng)》揭露美國(guó)"民主政治"的虛偽性和欺騙性的美國(guó)著名作家-馬克·吐溫。

　　【考點(diǎn)】：文學(xué)常識(shí)

　　【分析】：答案為B項(xiàng)。年老體弱"僵臥孤村"還想著"為國(guó)戍輪臺(tái)"的南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人應(yīng)該是指陸游，有他的詩(shī)句"僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪"為證。

　　2、（浙江省寧波市）

　�、佟洱垖m索寶》選自我國(guó)古代著名的長(zhǎng)篇神話小《 》。《最后一課》的作者都德是19世紀(jì) 國(guó)小說(shuō)家。

　　②《蓓蕾年華映碧波》憶寫(xiě)的是"左聯(lián)"五烈士之一的青年革命詩(shī)人 。

　　【考點(diǎn)】：文學(xué)常識(shí)

　　【分析】：答案為：①西游記 法。②殷夫。本題采用填空題的形式，其考查的點(diǎn)多而新，問(wèn)題設(shè)計(jì)也較巧妙，把常識(shí)的考查與作品的實(shí)際內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，既重知識(shí)的檢查，又重能力檢驗(yàn)。解答文學(xué)常識(shí)填空題要注意根據(jù)題目的實(shí)際語(yǔ)境作出正確的判斷。在填寫(xiě)答案時(shí)還會(huì)出現(xiàn)筆誤的問(wèn)題。這些在解題時(shí)都要引起高度重視，防止出現(xiàn)不應(yīng)有的失誤。

　　3、（新疆烏魯木齊）下列課文、出處、作家、時(shí)代對(duì)應(yīng)不正確的一項(xiàng)是( )

　　A.《陳涉世家》--《史記》--司馬遷--漢朝

　　B.《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》--《水滸傳》--羅貫中--元末明初

　　C.《葫蘆僧判斷葫蘆案》--《紅樓夢(mèng)》--曹雪芹--清朝

　　D.《孔乙己》--《吶喊》--魯迅--現(xiàn)代

　　【考點(diǎn)】：文學(xué)常識(shí)

　　【分析】：答案為B項(xiàng)。此題考查的角度涉及到對(duì)作家作品知識(shí)的記憶，作家年代、朝代、國(guó)別的記憶，作品中名句與作品乃至出處、國(guó)籍等的一致性等。其考查的知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面廣、古今中外都兼顧。從題型上來(lái)看是單項(xiàng)選擇題，但從每一個(gè)所給的選項(xiàng)來(lái)看又是屬于配伍題。解這種題最容易出現(xiàn)的問(wèn)題主要有：1.對(duì)知識(shí)的記憶模糊不清而導(dǎo)致張冠李戴；2.對(duì)所給配伍選項(xiàng)審題不準(zhǔn)而導(dǎo)致誤選。因此，平時(shí)訓(xùn)練就要進(jìn)行"精加工"，努力提高自己掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。B項(xiàng)中《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》出自《水滸傳》，其作者不是羅貫中，而是元末明初的施耐庵。

　　測(cè)試

　　1、下列詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

　　A、嘶啞 喉嚨 洶涌

　　B、激怒 溫柔 腐爛

　　C、深沉 郵票 墳?zāi)?/p>

　　D、海峽 模糊 別離

　　2、《我愛(ài)這土地》作者是      ，寫(xiě)于      年�！多l(xiāng)愁》的作者是     。

　　3、本文兩首詩(shī)歌都表達(dá)了     的主題。

　　4、下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

　　A、《我愛(ài)這土地》描述了鳥(niǎo)兒歌唱的四個(gè)對(duì)象：土地、河流、風(fēng)、黎明。它們的核心是黎明。

　　B、艾青在詩(shī)中開(kāi)頭把自己假設(shè)為一只“鳥(niǎo)”的形象。

　　C、《我愛(ài)這土地》一詩(shī)中的“鳥(niǎo)”是飽受磨難的喉嚨嘶啞的鳥(niǎo)，這能夠讓讀者感染到強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

　　D、艾青在詩(shī)中所提到的“土地”，象征著生他養(yǎng)他而又多災(zāi)多難的祖國(guó)。

　　5、下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

　　A、《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)是按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。

　　B、余光中為每個(gè)階段的鄉(xiāng)愁找到了一個(gè)具體的對(duì)應(yīng)物，它們分別是：郵票、船票、海峽、墳?zāi)埂?/p>

　　C、《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)中，節(jié)與節(jié)、句與句均衡對(duì)稱，同一位置上詞語(yǔ)的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用造成一種類似音樂(lè)的回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律。

　　D、“鄉(xiāng)愁”體現(xiàn)了詩(shī)人余光中思想中最執(zhí)著的主導(dǎo)情感——中國(guó)意識(shí)。

　　參 考 答 案

　　1、C

　　解析：“墳?zāi)骸睉?yīng)該改為“墳?zāi)埂薄?

　　2、艾青、1938、余光中

　　3、愛(ài)國(guó)主義

　　4、A

　　解析：它們的核心是土地。

　　5、B

　　解析：它們分別是：郵票、船票、墳?zāi)�、海峽。

　　課 外 拓 展

　　一、艾青簡(jiǎn)介。

　　艾青(1910.3.27-)原名蔣海澄，浙江金華人。1928年中學(xué)畢業(yè)后考入國(guó)立杭州西湖藝術(shù)院。1929年在林風(fēng)眠校長(zhǎng)的鼓勵(lì)下到巴黎勤工儉學(xué)，在學(xué)習(xí)繪畫(huà)的同時(shí)，接觸歐洲現(xiàn)代派詩(shī)歌。比利時(shí)詩(shī)人凡爾哈侖給他的影響最大。1932年創(chuàng)作第一首詩(shī)《會(huì)合》，此詩(shī)以筆名"莪伽"發(fā)表于同年七月出版的《北斗》第2卷第3、4期合刊。

　　1932年5月回到上海，加人中國(guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟，并組織春地畫(huà)社。7月，被捕入獄，在獄中翻譯凡爾哈侖的詩(shī)作并創(chuàng)作了名篇《大堰河--我的保姆》。接著創(chuàng)作了《蘆笛》、《巴黎》等。1935年10月，經(jīng)保釋出獄。1937年抗戰(zhàn)爆發(fā)后到武漢，寫(xiě)下《雪落在中國(guó)的土地上》。1938年初到西北地區(qū)，創(chuàng)作了《北方》等著名詩(shī)篇。同年到桂林，任《廣西日?qǐng)?bào)》副刊編輯，又與戴望舒合辦詩(shī)刊《頂點(diǎn)》，此間較重要作品有《詩(shī)論》。

　　1940年到重慶任育才學(xué)校文學(xué)系主任，不久赴延安，在陜甘寧邊區(qū)文化協(xié)會(huì)工作。此時(shí)代表作有《向太陽(yáng)》等。1944年獲模范工作者獎(jiǎng)狀，并加人中國(guó)共產(chǎn)黨。1945年10月隨華北文藝工作團(tuán)到張家口，后任華北聯(lián)合大學(xué)文藝學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)工作，寫(xiě)有《布谷鳥(niǎo)》等詩(shī)。

　　1957年被錯(cuò)劃為右派分子，1958年到黑龍江農(nóng)墾農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)，1959年轉(zhuǎn)到新疆石河子墾區(qū)。1979年徹底乎反后，寫(xiě)下《歸來(lái)的歌》、《光的贊歌》等大量詩(shī)歌。 從詩(shī)歌風(fēng)格上看,解放前，艾青以深沉、激越、奔放的筆觸詛咒黑暗，謳歌光明；建國(guó)后，又一如既往地歌頌人民，禮贊光明，思考人生。他的"歸來(lái)"之歌，內(nèi)容更為廣泛，思想更為渾厚，情感更為深沉，手法更為多樣，藝術(shù)更為圓熟。建國(guó)后出版的詩(shī)集有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《海岬上》、《春天》、《歸來(lái)的歌》、《彩色的詩(shī)》、《域外集》、《雪蓮》、《艾青詩(shī)選》等。艾青以其充滿藝術(shù)個(gè)性的歌唱卓然成家，實(shí)踐著他"樸素、單純、集中、明快"的詩(shī)歌美學(xué)主張。

　　二、《鄉(xiāng)愁》〔余光中〕賞析

　　鄉(xiāng)愁，是中國(guó)詩(shī)歌一個(gè)歷久常新的普遍的主題，余光中多年來(lái)寫(xiě)了許多以鄉(xiāng)愁為主題的詩(shī)篇，《鄉(xiāng)愁》就是其中情深意長(zhǎng)、音調(diào)動(dòng)人的一曲。

　　正像中國(guó)大地上許多江河都是黃河與長(zhǎng)江的支流一樣，余光中雖然身居海島，但是，作為一個(gè)摯愛(ài)祖國(guó)及其文化傳統(tǒng)的中國(guó)詩(shī)人，他的鄉(xiāng)愁詩(shī)從內(nèi)在感情上繼承了我國(guó)古典詩(shī)歌中的民族感情傳統(tǒng)，具有深厚的歷史感與民族感，同時(shí)，中國(guó)臺(tái)灣和大陸人為的長(zhǎng)期隔絕、飄流到孤島上去的千千萬(wàn)萬(wàn)人的思鄉(xiāng)情懷，客觀上具有以往任何時(shí)代的鄉(xiāng)愁所不可比擬的特定的廣闊內(nèi)容。余光中作為一個(gè)離開(kāi)大陸三十多年的當(dāng)代詩(shī)人，他的作品也必然會(huì)烙上深刻的時(shí)代印記�！多l(xiāng)愁》一詩(shī)，側(cè)重寫(xiě)個(gè)人在大陸的經(jīng)歷，那年少時(shí)的一枚郵票，那青年時(shí)的一張船票，甚至那未來(lái)的一方墳?zāi)梗�都寄寓了�?shī)人的也是萬(wàn)千海外游子的綿長(zhǎng)鄉(xiāng)關(guān)之思，而這一切在詩(shī)的結(jié)尾升華到一個(gè)新的高度："而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭。"有如百川奔向東海，有如千峰朝向泰山，詩(shī)人個(gè)人的悲歡與巨大的祖國(guó)之愛(ài)、民族之戀交融在一起，而詩(shī)人個(gè)人經(jīng)歷的傾訴，也因?yàn)榻Y(jié)尾的感情的燃燒而更為撩人愁思了，正如詩(shī)人自己所說(shuō)："縱的歷史感，橫的地域感�？v橫相交而成十字路口的現(xiàn)實(shí)感。"(《白玉苦瓜》序)這樣，詩(shī)人的《鄉(xiāng)愁》是我國(guó)民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩(shī)在新的時(shí)代和特殊的地理?xiàng)l件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩(shī)所不可比擬的廣度和深度。

　　在意象的擷取和提煉上，這首詩(shī)具有單純而豐富之美。鄉(xiāng)愁，本來(lái)是大家所普遍體驗(yàn)卻難以捕捉的情緒，如果找不到與之對(duì)應(yīng)的獨(dú)特的美的意象來(lái)表現(xiàn)，那將不是流于一般化的平庸，就是墮入抽象化的空泛。《鄉(xiāng)愁》從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉了四個(gè)意象：郵票、船票、墳?zāi)�、海峽。它們是單純的，所謂單純，絕不是簡(jiǎn)單，而是明朗、集中、強(qiáng)烈，沒(méi)有旁逸斜出意多文亂的蕪蔓之感；它們又是豐富的，所謂豐富，也絕不是堆砌，而是含蓄。有張力，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。在意象的組合方面，《鄉(xiāng)愁》以時(shí)間的發(fā)展來(lái)組合意象，可稱為意象遞進(jìn)。"小時(shí)候長(zhǎng)大后后來(lái)啊而現(xiàn)在"，這種表時(shí)間的時(shí)序語(yǔ)像一條紅線貫串全詩(shī)，概括了詩(shī)人漫長(zhǎng)的生活歷程和對(duì)祖國(guó)的綿綿懷念，前面三節(jié)詩(shī)如同洶涌而進(jìn)的波濤，到最后轟然而匯成了全詩(shī)的九級(jí)浪。

　　《鄉(xiāng)愁》的形式美也令人矚目。它的形式美一表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)美，一表現(xiàn)為音樂(lè)美�！多l(xiāng)愁》在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出寓變化于統(tǒng)一的美。統(tǒng)一，就是相對(duì)地均衡、勻稱；段式、句式比較整齊，段與段、句與句之間又比較和諧對(duì)稱。變化，就是避免統(tǒng)一走向極端，而追逐那種活潑、流動(dòng)而生機(jī)蓬勃之美�！多l(xiāng)愁》共四節(jié)。每節(jié)四行，節(jié)與節(jié)之間相當(dāng)均衡對(duì)稱，但是，詩(shī)人注意了長(zhǎng)句與短句的變化調(diào)節(jié)，從而使詩(shī)的外形整齊中有參差之美。《鄉(xiāng)愁》的音樂(lè)美，主要表現(xiàn)在回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律，其中的"鄉(xiāng)愁是--"與"在這頭……在那(里)頭"的四次重復(fù)，加之四段中"小小的窄窄的矮矮的淺淺的"在同一位置上的疊詞運(yùn)用，使得全詩(shī)低回掩抑，如怨如訴。而"一枚一張一方一灣"的數(shù)量詞的運(yùn)用，不僅表現(xiàn)了詩(shī)人的語(yǔ)言的功力，也加強(qiáng)了全詩(shī)的音韻之美。

　　《鄉(xiāng)愁》，有如音樂(lè)中柔美而略帶哀傷的"回憶曲"，是海外游子深情而美的戀歌。

　　(選自《新詩(shī)鑒賞辭典》，上海辭書(shū)出版社1991年版)

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《詩(shī)兩首》學(xué)案及答案 篇3

　　陳景峰

　　教學(xué)目標(biāo) 

　�、� 知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

　　②過(guò)程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　�、� 道德、情感、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　教學(xué)重點(diǎn) 

　　反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入   

　　大家已經(jīng)接觸到了許多詩(shī)歌，那么在上課之前，我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：“什么是詩(shī)歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過(guò)有節(jié)奏、有韻律的語(yǔ)言反映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是表現(xiàn)了一種美的追求。《荷馬史詩(shī)》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩(shī)篇，寫(xiě)了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對(duì)逝去的美的留戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛(ài)情詩(shī)中看到美的存在，而描寫(xiě)人生哲理的詩(shī)歌也同樣是美的樂(lè)園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)歌，首先要去體會(huì)這種詩(shī)歌的美，通過(guò)我們的朗讀，通過(guò)我們的體會(huì)，通過(guò)我們的品味來(lái)感知這種美。 

　　二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過(guò)程  

　　導(dǎo)入  新課

　　俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇，它的作者就是普希金。 學(xué)生自由回答 

　　三、簡(jiǎn)介作者

　　哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況？

　　明確：普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。 

　　四、寫(xiě)作背景

　　這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。 

　　四、聽(tīng)、讀詩(shī)篇

　　1、聽(tīng)課文錄音。

　　2、劃分朗讀節(jié)拍。

　　3、自由朗讀。 由教師范讀，再由學(xué)生讀 

　　五、結(jié)合體驗(yàn)，研討問(wèn)題

　　1、 問(wèn)：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè)觀的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。

　　2 、 問(wèn)：如何理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？明確：見(jiàn)教參。

　　3、 問(wèn)：詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說(shuō)話，最忌直白的說(shuō)理，而這首詩(shī)通篇沒(méi)有任何形象，卻以說(shuō)理取得了巨大成功，品味全詩(shī)，想想原因何在？ 學(xué)生討論 

　　4、 這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見(jiàn)。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里。 學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實(shí)際 

　　六、遷移積累

　　1、 仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫(xiě)下面的詩(shī)句。假如生活  捉弄了你，不要                  ，不要                  ！                                          。

　　2、 背誦全詩(shī)

　　七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)集，下堂課交流。 作為作業(yè) 完成 

　　第二課時(shí)

　　《未選擇的路》教學(xué)過(guò)程  

　　一、復(fù)習(xí)舊課

　　1、 背誦《假如生活欺騙了你》2、 交流閱讀普希金詩(shī)集的情況。 學(xué)生交流 

　　二、導(dǎo)入  新課：

　　普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。介紹詩(shī)人：弗羅斯特（1874-1963）美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。

　　三、朗讀詩(shī)篇

　　四、合作探究

　　1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

　　2、全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。 先朗讀由學(xué)生單獨(dú)回答。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

　　3、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？明確：見(jiàn)教參“問(wèn)題研討” 

　　四、感悟哲理學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇�？梢灾v一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。 學(xué)生自由回答 

　　五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？

　　象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

　　比喻，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。出示兩首詩(shī)，讓學(xué)生判斷這哪一首詩(shī)用了象征，哪一首詩(shī)用了比喻？“我靠長(zhǎng)矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長(zhǎng)矛。”——阿爾基洛斯科《詩(shī)人之矛》象一顆山上的風(fēng)信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開(kāi)出紫花�！�—薩福《新娘》本詩(shī)的美正體現(xiàn)象征的運(yùn)用上，詩(shī)人用非常普遍的形象來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，打動(dòng)了讀者的心扉。 首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別 

　　六、積累聯(lián)想

　　1、古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

　　2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。

　　七、綜合性訓(xùn)練：出然后分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報(bào)。

　　教后記：在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會(huì)學(xué)生去怎么做。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《詩(shī)兩首》學(xué)案及答案 篇4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　⑴　積累詞語(yǔ)，掌握“瞬息、幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞語(yǔ)的讀音、詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　�、啤×私鈨晌辉�(shī)人，理解兩首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。

　　⑶　背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。

　　2、能力目標(biāo)：

　�、拧◇w味詩(shī)人的思想感情，并激發(fā)學(xué)生的想象，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)的情趣。

　�、啤〗梃b《假如生活欺騙了你》一詩(shī)直抒胸臆的構(gòu)思，理解《未選擇的路》一詩(shī)中的象征手法，逐步提高詩(shī)歌鑒賞的能力。

　　3、德育目標(biāo)：

　　感受詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，體味詩(shī)人因選擇人生之路的慎重與無(wú)奈而引發(fā)的感慨，提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、理解兩首詩(shī)所蘊(yùn)含的哲理。

　　2、品評(píng)兩首詩(shī)的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、理解《未選擇的路》中，詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)那條未選擇的路而不是已選擇的那條路的原因。

　　2、掌握象征手法。

　　【教學(xué)方法】

　　1、詩(shī)歌四步教學(xué)法。讀詩(shī)──說(shuō)詩(shī)──悟詩(shī)──品詩(shī)，語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、鑒賞能力同步提高。

　　2、比較鑒賞法。尊重學(xué)生鑒賞主體地位，以個(gè)人欣賞體驗(yàn)為主選擇自己喜歡的一首，并說(shuō)明理由，變“要我讀”為“我要讀”。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　朗讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)意；學(xué)生自主交流，暢談讀詩(shī)感受；教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深悟詩(shī)歌，把握詩(shī)歌的深層含義，理解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的哲理；學(xué)生自主品評(píng)詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的藝術(shù)魅力；比較鑒賞，學(xué)生暢談學(xué)詩(shī)的心得，鑒賞體現(xiàn)主體化、個(gè)性化。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)1：播放龍飄飄的金曲《成長(zhǎng)的歲月》“過(guò)去為沒(méi)有得到而傷悲，過(guò)去也曾為失去而后悔，我想起這一切的一切，那都只是我心頭一個(gè)結(jié)。今晨當(dāng)我不再為我的付出而流淚，成長(zhǎng)的歲月，讓我知道我已失去太多，成長(zhǎng)的歲月，讓我知道更要珍惜擁有的一切�！�

　　歲月的風(fēng)鈴在我們耳邊叮咚作響，站在青春的路口靜靜凝望：前方的道路曲折蜿蜒，直通向那被稱為“明天”的地方。回頭看看自己的足跡，那一雙雙腳印記下了我們每一次跌倒和踉蹌，這條路上有綠洲有沙漠，有風(fēng)吹雨打有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，但無(wú)論如何，平原留著我們的足跡，高山印證著我們的身影，大海融入了我們的氣息，天空記錄下了我們的飛翔。多少次陰霾，我們用陽(yáng)光驅(qū)散，因?yàn)槲覀冃念^縈繞著堅(jiān)強(qiáng)與快樂(lè)，請(qǐng)聽(tīng)普希金《假如生活欺騙了你》。（播放示范朗讀帶）

　　設(shè)計(jì)2：當(dāng)你處于逆境時(shí)，是該前進(jìn)？還是后退？前進(jìn)，或許會(huì)有老虎攔路，但等待同樣意味著死亡，怎么辦？讓我們?cè)谄障＝鸬摹都偃缟�活欺騙了你》一詩(shī)中去尋找答案。

　　設(shè)計(jì)3：俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫等。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)被譽(yù)為“俄羅斯文學(xué)之父”的普希金的哲理小詩(shī)《假如生活欺騙了你》。

　　二、詩(shī)人簡(jiǎn)介

　　多媒體顯示普希金、弗羅斯特畫(huà)像，教師簡(jiǎn)介詩(shī)人的人生經(jīng)歷及創(chuàng)作概況：

　　普希金（1799～1837），俄羅斯十九世紀(jì)偉大的民族詩(shī)人，他在多種文學(xué)體裁──抒情詩(shī)、敘事詩(shī)、詩(shī)劇、小說(shuō)、散文、童話等方面都取得了杰出的成績(jī)，為后代的作家提供了典范，所以他被稱為“俄國(guó)文學(xué)的始祖”“偉大的俄國(guó)人民詩(shī)人”“俄羅斯詩(shī)歌的太陽(yáng)”。一生追求自由，反對(duì)沙皇專制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和�；庶h人丹特士決斗中被陰謀殺害。普希金一生寫(xiě)了800多首抒情詩(shī)，包括著名的《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》；長(zhǎng)篇小說(shuō)《上尉的女兒》；長(zhǎng)篇詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼·澳涅金》�！度~甫蓋尼·澳涅金》是他的代表作品。

　　弗羅斯特（1874～1963），美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人，一生榮獲四次普利策優(yōu)秀詩(shī)歌獎(jiǎng)，他的詩(shī)在美國(guó)擁有眾多讀者。他出生于加利福尼亞州的弗蘭西斯科。他曾就讀于達(dá)特第斯學(xué)院，但不久便輟學(xué)到一家紡織廠做工。1897～1899年，他又在哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)。此后，他當(dāng)過(guò)教員、工人、農(nóng)民。1912年全家遷往英國(guó)，得到龐德等詩(shī)人的賞識(shí)和幫助，《一個(gè)男孩的愿望》和《波士頓以北》的出版，使他一舉成名。1915年他返回美國(guó)，邊教書(shū)邊干農(nóng)活。

　　詩(shī)人主要以農(nóng)村生活為題材，生動(dòng)樸實(shí)地描寫(xiě)了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩(shī)充滿鄉(xiāng)土氣息，同時(shí)又富于象征和哲理，內(nèi)涵復(fù)雜，情調(diào)微妙，深為人們喜愛(ài)。

　　三、師生共同賞讀《假如生活欺騙了你》

　　1、教師配樂(lè)朗誦，學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知詩(shī)意：

　　教師提示以下詞語(yǔ)的讀音：

　　瞬（shùn）息　懷戀（liàn）

　　學(xué)生集體朗誦，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

　　2、學(xué)生自由發(fā)言，交流讀詩(shī)的感受：

　　生1：這首詩(shī)節(jié)奏清新明快，詩(shī)意簡(jiǎn)潔明了，勸說(shuō)我們?cè)谏�活失意時(shí)，要保持鎮(zhèn)靜，要樂(lè)觀向上，相信一切都會(huì)過(guò)去的，現(xiàn)實(shí)并不像我們想象得那么糟糕。

　　生2：這首詩(shī)簡(jiǎn)單易懂，與以前讀過(guò)的詩(shī)相比，顯得“平易近人”些，能消除我們讀詩(shī)時(shí)緊張的心理。

　　生3：我覺(jué)得丑小鴨可以作為這首詩(shī)的代言人。丑小鴨在憂郁的日子里，鎮(zhèn)靜從容，樂(lè)觀處事，終于迎來(lái)了“快樂(lè)的日子”。當(dāng)他成為一只白天鵝時(shí)，那過(guò)去遭遇的歧視、打擊竟成了他親切的懷戀。文學(xué)大家對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，實(shí)乃“英雄所見(jiàn)略同”。

　　生4：詩(shī)人似乎在勸說(shuō)我們：當(dāng)生活欺騙了你的時(shí)候，不要悲傷，不要心急；在苦惱時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，未來(lái)是幸福美好的。我似乎感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷，看到詩(shī)人堅(jiān)定的眼神、剛毅的表情。

　　……

　　教師總結(jié)：同學(xué)們對(duì)詩(shī)的感悟能力相當(dāng)高，這首詩(shī)已叩響你的心扉，接下來(lái)讓我們悉心品味，深層探究。

　　3、教師設(shè)計(jì)相關(guān)題目，引導(dǎo)學(xué)生深層探究，領(lǐng)悟詩(shī)意：

　　多媒體顯示：

　�、拧〕笮▲喪前餐缴�的真實(shí)寫(xiě)照，《假如生活欺騙了

　　你》與作者的經(jīng)歷有關(guān)系嗎？

　　⑵　如何理解“而那過(guò)去了的/就會(huì)成為親切的懷戀”

　　這兩句詩(shī)的含義？你有過(guò)類似的體驗(yàn)嗎？

　�、恰〕砷L(zhǎng)的天空中，總會(huì)有陰霾，在泥濘的小路上踽

　　踽獨(dú)行時(shí)，你曾經(jīng)有過(guò)怎樣的心理活動(dòng)？這首詩(shī)會(huì)引發(fā)你

　　怎樣的人生感嘆？

　�、取∧銓�(duì)“欺騙”一詞是如何理解的？

　　學(xué)生分組討論，要求人人發(fā)言。教師巡視各組，選交流較好的小組選代表面向全班交流。

　　明確：

　　⑴　《假如生活欺騙了你》寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國(guó)革命如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人仍沒(méi)有喪失希望和斗志。他一生在文學(xué)創(chuàng)作上的成就，是在不斷遭受流放和與專制制度進(jìn)行曲折的不懈的斗爭(zhēng)中取得的。從詩(shī)中可以看出他熱愛(ài)生活、執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。這首詩(shī)正是詩(shī)人個(gè)人體驗(yàn)的形象傳達(dá)，是詩(shī)人人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是生活的真諦。

　　⑵　這兩句詩(shī)道出了一種人生體驗(yàn)中極為普遍的感覺(jué)：生活是有意義的，不要隨意忘卻、拋棄那曾經(jīng)擁有的憶念。在這里，詩(shī)人要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個(gè)角度看，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。

　�、恰�學(xué)生暢談自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，傾吐成長(zhǎng)的煩惱。教師也可結(jié)合自己的經(jīng)歷來(lái)談，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)親切真誠(chéng)自然和諧的教學(xué)氛圍。

　�、取　捌垓_”是指?jìng)�(gè)體理想與現(xiàn)實(shí)之間的一種距離，以及這種距離給人造成的心理落差和情感失落。

　　4、品評(píng)詩(shī)歌，鑒賞詩(shī)歌的美點(diǎn)：

　　教師以記者的身份現(xiàn)場(chǎng)采訪學(xué)生“你喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？”“這首詩(shī)沒(méi)有具體的形象，卻被世界各地人民廣為傳誦，依你看，原因是什么？”

　　學(xué)生爭(zhēng)相回答。

　　生1：這首詩(shī)以說(shuō)理為主，但并不是枯燥生硬的說(shuō)教，更像是柔聲相勸，親切交談，有豐富的人情味。

　　生2：全詩(shī)顯得清新流暢，熱烈而又深沉，有“率真”“清新”的藝術(shù)特質(zhì)。

　　生3：這首詩(shī)不以意象傳情達(dá)意，而是直抒胸臆，以平等交流的語(yǔ)氣娓娓寫(xiě)來(lái)，語(yǔ)調(diào)親切和婉，熱誠(chéng)坦率。

　　生4：詩(shī)歌展現(xiàn)了一種積極向上、達(dá)觀自信的人生態(tài)度，我想，這應(yīng)是詩(shī)歌流傳長(zhǎng)盛不衰的原因。

　　……

　　5、學(xué)生齊背《假如生活欺騙了你》。

　　四、學(xué)生自主賞讀《未選擇的路》

　　1、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們是否記得屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的名句，人們常把人的一生比作一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們學(xué)習(xí)一首寫(xiě)“路”的小詩(shī)《未選擇的路》。

　　2、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，正音正字：

　�、拧〗處熯x兩名學(xué)生整理、交流需要積累的詞語(yǔ)：

　　學(xué)生明確：

　　涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活的范圍。

　　幽寂：幽靜、寂寞。

　　佇（zhù）立：長(zhǎng)時(shí)間站著。

　　萋萋（qī）：形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。

　　回顧：回過(guò)頭來(lái)看。

　　污染：這里指踩下足跡。

　　⑵　學(xué)生默讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)意。

　　⑶　學(xué)生齊讀詩(shī)歌，體味詩(shī)情。

　　3、學(xué)生自由發(fā)言，交流讀詩(shī)的感受：

　　生1：這首詩(shī)好像在說(shuō)在歧路口，該選擇什么樣的路。

　　生2：我的看法與前面這位同學(xué)不一致。詩(shī)歌不是在談選擇什么樣的路，而是在談“選擇”本身，選擇給人帶來(lái)的困惑。

　　生3：詩(shī)人在談自己的人生體驗(yàn)，他一旦作出選擇，同時(shí)就意味著失去，對(duì)失去的事物，總是追懷再三。

　　生4：詩(shī)人借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)自己對(duì)人生之路的思考，有哲理蘊(yùn)味。

　　……

　　教師總結(jié)：詩(shī)歌是多義的，一千個(gè)讀者是一千個(gè)哈姆雷特。孰是孰非，留待下一步研討。

　　4、生生互動(dòng)，進(jìn)入質(zhì)疑、釋疑階段，通過(guò)深層探究，理解詩(shī)意，深味詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理：

　　學(xué)生自由提問(wèn)，教師分類整理學(xué)生的疑問(wèn)，把共性的較有價(jià)值的問(wèn)題交付全班同學(xué)討論解決。

　　學(xué)生可能提出的問(wèn)題有：

　　多媒體顯示：

　�、拧≌�(qǐng)用一句話分別概括四節(jié)詩(shī)的內(nèi)容。

　�、啤≡�(shī)歌談選擇，為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的

　　路”？

　　⑶　詩(shī)中“路”有什么深刻含義？你從中悟出了什么

　　樣的人生哲理？

　　學(xué)生明確：

　�、拧〉�1節(jié)詩(shī)人站在林間交岔路口，思考所要選擇的路；第2節(jié)詩(shī)人選擇了少有人走的路；第3節(jié)詩(shī)人踏上了自己選擇的小路，開(kāi)始了艱難的跋涉；第4節(jié)寫(xiě)未選擇的路。

　　⑵　詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上，原因有二：人生的道路有許多可供人選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因?yàn)槿松�短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未選擇的路，才更讓人想念和留戀，此其一。未選擇也就是一種選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，此其二。詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)未選擇的路，是對(duì)人生的真實(shí)寫(xiě)照，更能打動(dòng)讀者的心靈，引人深思。

　�、恰≡�(shī)人表面上似乎在寫(xiě)自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。

　　悟出的道理有：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人只能選擇一條，必須慎重；人生的選擇，要深思、慎取、忌草率、盲從；路要靠自己去走，越是荊棘叢生的道路，越能令人想念，也越能磨煉人。

　　5、品味詩(shī)歌，鑒賞詩(shī)歌的美點(diǎn)：

　　教師以談話的方式與同學(xué)交流，“這首詩(shī)最吸引你的是什么？”

　　生1：平易的文字背后蘊(yùn)含著深邃的哲理。

　　生2：優(yōu)美的意境最能吸引人�！盎牟葺螺拢�十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”如畫(huà)面一般，形象地寫(xiě)出了選擇的誘惑。

　　生3：濃郁的抒情、深邃的哲理相交融。詩(shī)人的經(jīng)歷是獨(dú)特的，感受卻是典型的，那淡淡的憂郁、惆悵為全詩(shī)帶來(lái)了不可抗拒的藝術(shù)感染力。

　　生4：形象性、哲理性是詩(shī)歌成功的關(guān)鍵。象征手法的運(yùn)用是本詩(shī)鮮明的藝術(shù)特征。

　　教師順勢(shì)點(diǎn)撥：詩(shī)人借自然界的道路來(lái)表達(dá)自己對(duì)人生之路的思考，具有深刻的象征性、哲理性。

　　象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，為的是借寫(xiě)甲事物暗示乙事物。它是詩(shī)人常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，它往往通過(guò)某一特定的具體形象表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情。

　　象征和比喻是不同的。比喻重相似性，目的是使要說(shuō)的事物更加生動(dòng)、鮮明，它只是一種修辭，只在個(gè)別的詞、句、語(yǔ)段中起作用。而象征是一種謀篇立意的手法，往往統(tǒng)攝全篇。

　　學(xué)生回憶以往學(xué)過(guò)的內(nèi)容加以印證，深化對(duì)象征手法的理解。

　　6、學(xué)生齊讀《未選擇的路》。

　　五、比較鑒賞，學(xué)生暢談學(xué)詩(shī)的心得、體會(huì)

　　教師提示：這兩首詩(shī)中，你更喜歡哪一首？請(qǐng)說(shuō)明理由。

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　生1：選擇是異常痛苦的，兩首詩(shī)我都喜歡。我喜歡兩首詩(shī)中積極達(dá)觀的人格美。在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至，假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？在人生的道路上遭遇到選擇的尷尬和困惑時(shí)，你該怎么辦？普希金和弗羅斯特用他們的詩(shī)歌表達(dá)了對(duì)人生的思索，展露了一種積極達(dá)觀的人格魅力。“假如生活欺騙你，/不要悲傷，不要心急！/憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：/相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨�！倍嗝捶e極向上、堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想情緒！“但我卻選擇了另外一條路，/它荒草萋萋，十分幽寂；/顯得更誘人，更美麗；/雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡。”詩(shī)人單單選擇少有人走的路，從中看出他有多么闊大的胸襟！這是多么堅(jiān)強(qiáng)、充滿挑戰(zhàn)性的選擇！

　　生2：世上沒(méi)有兩種花是完全相同的，我無(wú)法選擇。兩首詩(shī)手法各異，美妙絕倫。《假如生活欺騙了你》平實(shí)直率、直抒胸臆，似乎是促膝談心，給人如坐春風(fēng)之感；《未選擇的路》運(yùn)用象征，委婉含蓄，詩(shī)意醇厚，百品不厭。

　　教師總結(jié)：兩位同學(xué)委婉指出老師的問(wèn)題不恰當(dāng)，這很好，看來(lái)選擇是艱難的，不選擇是令人遺憾的。兩首詩(shī)各具特色，都值得我們反復(fù)吟誦，百般品味。

　　六、課堂小結(jié)

　　在成長(zhǎng)的道路上，有這些大師偉大人格的光輝照耀，有他們智慧的澆灌，我們?nèi)松�的花朵一定�?huì)開(kāi)放得更加絢爛奪目。

　　學(xué)生齊背《假如生活欺騙了你》，齊讀《未選擇的路》。

　　七、布置作業(yè)

　　1、古今中外有許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”有過(guò)精彩的描述，請(qǐng)你寫(xiě)出三句，注明作者，并選擇其中的一句談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　2、仿照《假如生活欺騙了你》第1小節(jié)句式，完成下列填空。

　　假如___________________，

　　不要_______，不要______！

　　_________需要__________。

　　相信吧，_______________。

　　〖參考答案〗

　　1、路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索──屈原

　　獨(dú)上高樓，望盡天涯路──晏殊

　　古道西風(fēng)瘦馬，小橋流水人家──馬致遠(yuǎn)

　　其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路──魯迅

　　2、假如生活中遇到了困苦，

　　不要驚慌，不要沮喪！

　　陰暗的日子里需要信心，

　　相信吧，開(kāi)心的日子定會(huì)到來(lái)。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　【活動(dòng)與探究】

　　1、組織一次演講比賽，題目是：讓快樂(lè)伴我成長(zhǎng)。最好引用詩(shī)歌中的句子，課內(nèi)課外均可。

　　2、寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)：

　�、拧∧７隆凹偃缟�活欺騙了你”，寫(xiě)以“假如”為題的一首小詩(shī)，要求蘊(yùn)含一定的道理。

　　示例：

　　假如

　　假如有一天

　　你被生活疏遠(yuǎn)

　　一定要有勇氣自己站起

　　假如有一天

　　你被痛苦拋進(jìn)了漩渦

　　一定要用智慧主宰自己

　　假如有一天

　　你一顆滴血的心已被揉破

　　一定要選擇堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)勝自己

　�、啤　段催x擇的路》中詩(shī)人選擇了一條人跡稀少的路，依你看，詩(shī)人是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)你對(duì)他作一番描述好嗎？

　�。ㄌ崾荆褐攸c(diǎn)描述詩(shī)人的內(nèi)心世界或描述詩(shī)人作出選擇時(shí)的心理活動(dòng)）

　　3、選擇最喜歡的精短哲理詩(shī)，組織一次以“青春”為主題的詩(shī)歌朗誦會(huì)。

　　【開(kāi)放探究】

　　閱讀下面這首詩(shī)，試將它與普希金的《假如生活欺騙了你》進(jìn)行比較，談?wù)剝墒自?shī)風(fēng)格、立意的不同。

　　假如你欺騙了生活

　　宮璽

　　假如你欺騙了生活

　　以為神鬼不知，心安理得

　　且慢，生活并沒(méi)有到此為止

　　有一天，它會(huì)教你向它認(rèn)錯(cuò)

　　大地的心是誠(chéng)實(shí)的

　　孩子的眼睛是誠(chéng)實(shí)的

　　人生只有一步一個(gè)腳印

　　才會(huì)有無(wú)憾的付出無(wú)愧的收獲

　　【備課資料】

　　一、課文賞析

　　1、《假如生活欺騙了你》賞析：

　　該詩(shī)寫(xiě)于1825年，正是詩(shī)人流放南俄敖德薩同當(dāng)?shù)乜偠桨l(fā)生沖突后，被押送到其父親的領(lǐng)地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期間所作。從1824年8月至1826年9月，這是一段極為孤獨(dú)寂寞的生活。面對(duì)12月黨人起義前后劇烈動(dòng)蕩的社會(huì)風(fēng)云，普希金不僅同火熱的斗爭(zhēng)相隔絕，而且與眾多親密無(wú)間的摯友親朋相分離。幸虧夜晚，有終生摯愛(ài)的奶媽相陪伴，講故事為他消愁解悶；白天，到集市上去，與純樸的農(nóng)人為友，和他們談話，聽(tīng)他們唱歌。孤寂之中，除了讀書(shū)、寫(xiě)作，鄰近莊園奧西波娃一家也給詩(shī)人愁悶的幽禁生活帶來(lái)了一片溫馨和慰藉。這首詩(shī)就是為奧西波娃15歲的女兒姬姬所寫(xiě)的，題寫(xiě)在她的紀(jì)念冊(cè)上。

　　普希金自言，要“用詩(shī)歌喚起人們善良的感情”，別林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“普希金天性是可親可愛(ài)的人，他是誠(chéng)心誠(chéng)意愿意向每一個(gè)他覺(jué)得是‘人’的人伸手的……他內(nèi)心有著許多赤子似的和善、溫良和柔順的成分�！币蚨�“在普希金的任何感情中永遠(yuǎn)有一些特別高貴的、溫和的、柔情的、馥郁的、優(yōu)雅的東西。”《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)就典型地體現(xiàn)了這種思想特征。該詩(shī)以一個(gè)假設(shè)句破題，劈頭就是一個(gè)“假如”，此時(shí)26歲的普希金，面對(duì)的是一個(gè)純真的女孩，他宛如一位飽經(jīng)風(fēng)霜而又無(wú)比溫厚的長(zhǎng)者，仿佛生怕碰傷這棵稚嫩的幼苗，于是從未來(lái)著筆，使用一種帶有預(yù)言的口吻叮嚀、勉勵(lì)涉世未深的少女，如果出現(xiàn)這種偶然……實(shí)際上，這個(gè)對(duì)于無(wú)知的對(duì)話者所作的帶有推測(cè)性假定意義的假說(shuō)，正是變幻莫測(cè)的人生中的一種必然現(xiàn)象，即生活中不可能沒(méi)悲傷、煩惱，但是你要克制、忍耐，因?yàn)檫�有一個(gè)“歡樂(lè)的日子”就要來(lái)臨。這歡樂(lè)是針對(duì)悲傷而言的，不是現(xiàn)在時(shí)，而是屬于未來(lái)的。緊跟其后，在第二個(gè)詩(shī)節(jié)中，詩(shī)人進(jìn)一步指出，這未來(lái)，并非現(xiàn)實(shí)生活中，漫漫長(zhǎng)夜之后，遙遠(yuǎn)的明天，而是心靈生活中的未來(lái)，這就引出了下面的富有深刻哲理的詩(shī)句：“轉(zhuǎn)眼間一切都會(huì)過(guò)去，/而過(guò)去了的，將會(huì)變得可親。”顯然，在這里，詩(shī)人并未一般地開(kāi)出常人司空見(jiàn)慣的用時(shí)間醫(yī)治心靈創(chuàng)傷的這貼藥方，而是要人面向內(nèi)心世界，放眼于未來(lái)，實(shí)行一種自我精神調(diào)節(jié)法，究其實(shí)，這是一種情緒的轉(zhuǎn)換，它可以是在一瞬之間完成，這就是要用希望去救治現(xiàn)實(shí)的痛苦。這同現(xiàn)代心理醫(yī)生的看法可以說(shuō)是不謀而合，然而，普希金畢竟不是心理學(xué)家，而是詩(shī)人。他進(jìn)一步指出，痛苦一旦過(guò)去，人就會(huì)更加成熟，對(duì)于成熟的人來(lái)說(shuō)，這過(guò)去了的，即便是痛苦，也會(huì)成為人生的一段標(biāo)志，而令人感到無(wú)比親切。保持對(duì)生活的信心，即使在逆境之中，不要陷入絕望而不能自拔，正所謂蒼茫人世，短暫人生，期驥美好，追憶亦美好矣，這不正是離群索居、寂寥生涯中，詩(shī)人悟出的深刻生活哲理嗎？這里沒(méi)有一絲一毫宿命論的蛛絲馬跡，真誠(chéng)、善良，樂(lè)觀向上的人生態(tài)度，加上親切自然而又熱情深沉的語(yǔ)調(diào)，詩(shī)歌樸素、流暢，言簡(jiǎn)意深，耐人回味。

　　與普希金早期引吭高歌贊頌自由，嬉笑怒罵，諷刺權(quán)貴，批判專制的抒情詩(shī)不同，這首小詩(shī)，明顯表現(xiàn)出詩(shī)人后期抒情詩(shī)創(chuàng)作趨向含蓄、富于哲理的特點(diǎn)。用普希金自己的話說(shuō)：“從1825年開(kāi)始，他走上了‘現(xiàn)實(shí)的詩(shī)人’的道路�！边@首詩(shī)即是一個(gè)佐證。

　�。ㄟx自《古今中外哲理詩(shī)鑒賞辭典》，中州古籍出版社，1997.8，作者：趙寧）

　　2、《未選擇的路》賞析：

　　這是一首哲理抒情詩(shī)，寫(xiě)于1915年，自問(wèn)世以來(lái)，廣為流傳，成為美國(guó)詩(shī)歌中的名篇。

　　詩(shī)人給我們描繪了這樣一幅畫(huà)面，兩條路在黃色的樹(shù)叢中*開(kāi)，一條路蜿蜒地進(jìn)入?yún)擦珠皇�；一條路長(zhǎng)滿茸茸的綠草。作為過(guò)客的“我”在岔路前猶豫、徘徊，因?yàn)閮蓷l路雖然風(fēng)格不同，但都美麗、平坦、覆滿落葉，以同樣的魅力吸引著我，等待著踏踐，而“我”只能選擇其一。如果僅僅是兩條路的選擇，詩(shī)人也不需躊躇再三，在這里“路”有更深的含義，它象征著人生的旅途，詩(shī)人面臨的是人生道路的選擇，難怪他難以舉足。因?yàn)闊o(wú)論這種選擇是明智還是糊涂，我們都不能回到原來(lái)的岔路重新開(kāi)始。

　　這首詩(shī)揭示了人的一個(gè)根本問(wèn)題──選擇。弗羅斯特避免直言這兩條路代表著什么，對(duì)選擇的具體內(nèi)容沒(méi)有任何暗示，詩(shī)人所要闡明的僅僅是選擇本身。詩(shī)描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他在進(jìn)行選擇時(shí)的心態(tài)，這個(gè)人是弗羅斯特，也是我們。選擇是人生經(jīng)驗(yàn)中的一個(gè)方面，在生活中，我們每個(gè)人都面臨著選擇，人生就是由無(wú)數(shù)次選擇組成的。同一時(shí)刻同樣的機(jī)遇，我們只能選擇其一。當(dāng)我們沿著自己選定的道路前行時(shí)，常常會(huì)對(duì)那條未選擇的路懷著深深的眷戀，如果走那條路又會(huì)怎樣？也許更奇?zhèn)ァ⒐妍悾�也許更平凡、黯淡，不管怎樣，我們都無(wú)法去實(shí)踐，它成為一個(gè)永遠(yuǎn)難圓的夢(mèng)。選擇的存在決定了生活中具有現(xiàn)實(shí)性和可能性兩個(gè)方面。當(dāng)一種選擇成為現(xiàn)實(shí)，必然伴隨著另一種可能，它們無(wú)法互換，因?yàn)槲覀儾荒芊祷剡x擇的起點(diǎn)。這是人生無(wú)法解決、無(wú)法擺脫的深層悲劇，所以，作者要發(fā)出無(wú)奈的“深深嘆息”。選擇造成無(wú)法彌補(bǔ)的差異，幸運(yùn)與不幸，快樂(lè)與悲哀，希望與渺茫，形成了多姿多彩的人生。

　　詩(shī)人用了象征的手法，通過(guò)直覺(jué)和戲劇性來(lái)傳達(dá)詩(shī)中的哲理，以個(gè)別反映一般，以小見(jiàn)大，以近寓遠(yuǎn)。清新的詩(shī)句后面，是詩(shī)人對(duì)人生深層的思索和嘆息。反復(fù)閱讀，我們可以領(lǐng)會(huì)其中的哲理，得到智慧的啟迪。

　�。ㄟx自《古今中外哲理詩(shī)鑒賞辭典》，中州古籍出版社1997.8，作者：鄭書(shū)磊，郝文勝）

　　二、重溫經(jīng)典

　　薦讀邵燕祥《假如生活重新開(kāi)頭》：

　　假如生活重新開(kāi)頭

　　邵燕祥

　　假如生活重新開(kāi)頭，

　　我的旅伴，我的朋友——

　　還是迎著朝陽(yáng)出發(fā)，

　　把長(zhǎng)長(zhǎng)的身影留在背后。

　　愉快地回頭一揮手！　　

　　假如生活重新開(kāi)頭，

　　我的旅伴，我的朋友——

　　依然是一條風(fēng)雨的長(zhǎng)途，

　　依然不知疲倦地奔走。

　　讓我們緊緊地拉住手！　　

　　假如生活重新開(kāi)頭，

　　我的旅伴，我的朋友——　

　　我們?nèi)耘f要一齊舉杯，

　　不管是甜酒還是苦酒。

　　忠實(shí)和信任最醇厚！　　

　　假如生活重新開(kāi)頭，

　　我的旅伴，我的朋友——

　　還要唱那永遠(yuǎn)唱不完的歌，

　　在喉管沒(méi)被割斷的時(shí)候。

　　該歡呼的歡呼，該咀咒的咀咒！　　

　　假如生活重新開(kāi)頭，

　　我的旅伴，我的朋友——

　　他們不肯拯救自己的靈魂，

　　就留給上帝去拯救……

　　陽(yáng)光下畢竟是白晝！　　

　　時(shí)間呀，時(shí)間不會(huì)倒流，

　　生活卻能夠重新開(kāi)頭。

　　莫說(shuō)失去了很多很多，

　　我的旅伴，我的朋友——

　　明天比昨天更長(zhǎng)久！

　　1979年11月19日

　　提示：這首詩(shī)共六節(jié)，既以熾熱的情感感染人，又以深邃的哲理啟迪人。全詩(shī)表達(dá)的思想感情是極其真誠(chéng)而豐富的。詩(shī)人立足于新的人生道路的起點(diǎn)，通過(guò)告別過(guò)去（第一節(jié)）、風(fēng)雨同舟（第二節(jié)）、相互信賴（第三節(jié)）、堅(jiān)持真理（第四節(jié)）、光明照耀人間（第五節(jié)）、走向未來(lái)（第六節(jié)）的心靈歷程，展現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)新的人生生活的摯愛(ài)與追求。詩(shī)人對(duì)新生活的追求包含以下幾層意思：一、在即將到來(lái)的新時(shí)代里，一如既往地追求光明與理想，和人民一道創(chuàng)造美好的新生活；二、陽(yáng)光有了陰影，美好中有了丑陋，那么，也應(yīng)該有批評(píng)、有暴露；三、過(guò)去的就讓它過(guò)去吧，重要的是把握未來(lái)。全詩(shī)就這樣將濃烈的詩(shī)情與深刻的哲理有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，刺激讀者的審美感受，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《詩(shī)兩首》學(xué)案及答案 篇5

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　《假如生活欺騙了你》

　　一、關(guān)于作者

　　普希金，俄國(guó)的偉大詩(shī)人。

　　二、本詩(shī)主題

　　這是一首哲理抒情詩(shī)，讀了這首詩(shī)后同學(xué)們一定會(huì)有像高爾基所說(shuō)的“我開(kāi)始讀普希金詩(shī)時(shí)，好像我走進(jìn)了 樹(shù)林中的一片草地，到處盛開(kāi)著鮮花，到處充滿著陽(yáng)光”的感覺(jué)。

　　首先朗讀全詩(shī)，了解詩(shī)的大體內(nèi)容。

　　1、讀準(zhǔn)下列字詞的音：

　　憂郁　向往　瞬息

　　2、解詞：

　　憂郁：憂傷，愁悶。

　　向往：因熱愛(ài)、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。

　　瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。

　　3、學(xué)習(xí)本詩(shī)，思考：

　�、拧∵@首詩(shī)蘊(yùn)含著什么人生哲理？

　　生活是本教科書(shū)，學(xué)習(xí)，實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐，才能戰(zhàn)勝挫折，真正學(xué)會(huì)生活。

　�、啤「爬ㄟ@首詩(shī)的內(nèi)容。

　　詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言傾訴了自己對(duì)生活的體會(huì)，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來(lái)，戰(zhàn)勝自 己，做生活的主宰。

　　《未選擇的路》

　　一、關(guān)于作者

　　羅伯特·弗羅斯特，美國(guó)著名詩(shī)人。他出版過(guò)十多部詩(shī)集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有 《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見(jiàn)證之樹(shù)》、《在林間空地》等。他的詩(shī)歌獨(dú)具風(fēng)格，以口語(yǔ)入詩(shī)，生動(dòng)樸實(shí)地描寫(xiě)了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩(shī)充滿了美國(guó)的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人 們喜愛(ài)。

　　先朗讀本詩(shī)，熟悉全詩(shī)。

　　1、讀準(zhǔn)加粗字的音：

　　佇立　涉足　萋萋　誘人　幽寂　人跡

　　2、解詞：

　　涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。

　　萋萋；形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。

　　佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。

　　3、學(xué)習(xí)本詩(shī)，思考：

　�、拧　拔疫x擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？

　　“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開(kāi)拓，正因?yàn)槿绱耍�才更具有魅力�?/p>

　�、啤”驹�(shī)能寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨的句子是哪些？

　　一片樹(shù)林里分開(kāi)出兩條路——

　　而我選擇了人跡更少的一條，

　　從此決定了我一生的道路。

　�、恰∵@首詩(shī)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？

　　這首詩(shī)語(yǔ)言樸素自然，情感真摯，讀來(lái)親切。在樸素自然的語(yǔ)言中蘊(yùn)含深刻的哲理。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《詩(shī)兩首》學(xué)案及答案 篇6

　　●教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1.積累字詞，能讀會(huì)寫(xiě)“嗅、疊、匿笑、花瓣、沐浴、禱告、妄棄、驚訝、倘若、無(wú)端、至愛(ài)”等詞語(yǔ)。

　　2.了解兩首詩(shī)歌中所表現(xiàn)的感人至深的親情。

　　3.熟讀背誦兩首詩(shī)。

　　能力目標(biāo)

　　1.掌握詩(shī)歌的朗讀技巧，繼續(xù)提高朗讀能力。

　　2.學(xué)習(xí)和借鑒兩首詩(shī)借助一種具體的形象抒發(fā)真情的寫(xiě)法。

　　德育目標(biāo)

　　兩首詩(shī)展示、歌頌?zāi)笎?ài)。學(xué)習(xí)它，激發(fā)我們關(guān)愛(ài)母親、回報(bào)母親的熾熱情懷，把獨(dú)特的歌喉獻(xiàn)給我們至愛(ài)的母親。

　　●教學(xué)重點(diǎn)

　　1.準(zhǔn)確領(lǐng)悟詩(shī)歌所抒發(fā)的感情，把握詩(shī)歌托物言情的寫(xiě)法。

　　2.熟讀背誦兩首詩(shī)。

　　●教學(xué)難點(diǎn)

　　深層品味詩(shī)句所蘊(yùn)含的思想感情，如《金色花》中“作者為什么把孩子想像成一朵金色花？”《紙船》中“疊紙船為什么含著淚？為什么除了愛(ài)還有悲哀？”

　　●教學(xué)方法

　　1.朗讀教學(xué)法。借朗讀傳情，活現(xiàn)作品情感。朗讀形式多樣，個(gè)體大聲朗讀，學(xué)生示范朗讀、教師示范朗讀、聽(tīng)讀磁帶等。

　　●教具準(zhǔn)備

　　多媒體cai課件、兩幅掛圖（泰戈?duì)�、冰心像）、錄音機(jī)、示范朗讀帶、打印好的文字資料

　　●課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　●教學(xué)過(guò)程

　�。劢虒W(xué)要點(diǎn)］

　　朗讀兩首詩(shī)歌，整體把握詩(shī)意；重點(diǎn)研讀《金色花》；指導(dǎo)學(xué)生自讀《紙船》。

　�。劢虒W(xué)步驟］

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　教師出示掛圖（泰戈?duì)�、冰心�?huà)像）。

　　泰戈?duì)柺怯《戎�名作家、�?shī)人、社會(huì)活動(dòng)家。他的創(chuàng)作有五十多本詩(shī)和散文詩(shī)集、十二部中長(zhǎng)篇小說(shuō)、一百多篇短篇小說(shuō)、二十多部戲劇。他著名的散文詩(shī)集有《吉檀迦利》《新月集》《園丁集》《飛鳥(niǎo)集》等，小說(shuō)有《沉船》《戈拉》《小沙子》等。泰戈?duì)栍妹霞永�文�?xiě)作，1913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。所作歌曲《人民的意志》，1950年被定為印度國(guó)歌。

　　泰戈?duì)枌?duì)中國(guó)詩(shī)（特別是散文詩(shī)）的影響是廣泛的，惟獨(dú)冰心最得其思想和藝術(shù)精髓，成了“最有名神形畢肖的泰戈?duì)柕乃绞绲茏印保ㄐ熘灸Α短└隊(duì)杹?lái)華》）。

　　今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)他們的兩首精巧的詩(shī)歌，一首是泰戈?duì)枴缎略录�》的代表作《金色花》，一首是冰心的《紙船》�?/p>

　　二、學(xué)生朗讀兩首詩(shī)，教師給予必要的朗讀指導(dǎo)

　　1.要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀得通順流暢。

　　多媒體顯示：

　�。�1）下列詩(shī)句加粗字字形正確的是（錯(cuò)的訂正在橫線上）（　）

　　a.你會(huì)溴到這花香                                         b.我暗暗地在那里匿笑                     

　　c.我從不肯忘棄了一張紙                             d.有的被海浪打濕，粘在船頭上                        

　�。�2）解釋下列詞語(yǔ)并造句。

　　a.匿笑                                 b.無(wú)端                       c.至愛(ài)                                d.沐浴

　　教師任選幾個(gè)學(xué)生回答，明確：（1）b（a.嗅；c.妄；d.沾）

　�。�2）匿笑：偷偷地笑。無(wú)端：沒(méi)有來(lái)由，無(wú)緣無(wú)故。至愛(ài)：最愛(ài)。沐浴：洗澡，又比喻受潤(rùn)澤，比喻沉浸在某種環(huán)境里。造句略。

　　2.要求學(xué)生美讀課文，讀出語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音、節(jié)拍，讀出情感。

　　教師作朗讀技巧提示（多媒體顯示）：

　　朗讀詩(shī)歌，須注意以下幾點(diǎn)：

　　（1）把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，如《金色花》輕松活潑，應(yīng)讀出兒童特有的調(diào)皮。《紙船》詩(shī)行較長(zhǎng)，語(yǔ)調(diào)宜慢，應(yīng)讀得深情、憂傷，與對(duì)母親的綿長(zhǎng)思念相協(xié)調(diào)。

　�。�2）根據(jù)情感的需要，確立語(yǔ)速。詩(shī)歌誦讀的語(yǔ)速，有一定的規(guī)律可循�！叭绻�表現(xiàn)的內(nèi)容是歡快的、激動(dòng)的或緊張的，速度要快一些；表現(xiàn)的內(nèi)容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表現(xiàn)的內(nèi)容是平鋪直敘的，速度采取中等為宜�！比纭督鹕�花》可稍快一些，《紙船》就要稍慢一些。

　　在同一首詩(shī)歌當(dāng)中，語(yǔ)速并非一成不變。詩(shī)歌情感有發(fā)展，語(yǔ)速隨之有變化。如《金色花》中媽媽責(zé)怪的語(yǔ)句“你到哪里去了，你這壞孩子？”語(yǔ)速宜稍快一些。

　�。�3）根據(jù)詩(shī)歌意境，確定輕讀、重讀及音長(zhǎng)音短。詩(shī)歌誦讀，有輕有重，有音長(zhǎng)音短，才能將詩(shī)歌情感強(qiáng)調(diào)出來(lái)，才能將詩(shī)歌的韻味體現(xiàn)出來(lái)，字詞句的輕重及音長(zhǎng)音短，要根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容、意境來(lái)判斷。

　�。�4）根據(jù)語(yǔ)境的關(guān)系，確定詩(shī)句的停頓。詩(shī)歌誦讀，需要正確處理好停頓。節(jié)奏自然鮮明，詩(shī)歌才富有韻律美。“一般說(shuō)來(lái)，頓號(hào)后的停頓最短，逗號(hào)后的停頓長(zhǎng)一點(diǎn)，分號(hào)和冒號(hào)后的停頓再長(zhǎng)一點(diǎn)，句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)和省略號(hào)的停頓再長(zhǎng)一些�！睂�(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處的停頓，我們?nèi)菀着袛啵�那么無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方，又如何停頓呢？我們要明白的是，詩(shī)歌有其特定的節(jié)拍，現(xiàn)代詩(shī)一般是兩個(gè)音節(jié)一拍或三個(gè)音節(jié)一拍，如“我/從來(lái)/不肯/妄棄了/一張紙，總是/留著——留著”。有時(shí)也需根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容和語(yǔ)意關(guān)系來(lái)斷定。

　　現(xiàn)代詩(shī)歌誦讀，不同于一般的課文朗讀，它具有很濃的表演性，需要讀者掌握一定的技巧，將情感投入其中，反復(fù)吟詠，方能漸入佳境，最終達(dá)到“詩(shī)人合一”的最高境界。

　　3.教師范讀，學(xué)生放聲朗讀。

　　4.教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀。

　　三、師生共同研讀《金色花》

　　1.學(xué)生齊讀《金色花》，整體感知詩(shī)意。

　　2.學(xué)生談讀詩(shī)的整體感受，說(shuō)出自己對(duì)詩(shī)歌的理解。

　　（1）把學(xué)生分為六組，小組成員之間互相交流，談讀詩(shī)的整體感受。

　　（2）各組選代表全班交流，概說(shuō)詩(shī)意。

　　明確：全詩(shī)展現(xiàn)了一幅兒童嬉戲的畫(huà)面。畫(huà)面的中心人物是“我”——一個(gè)機(jī)靈可愛(ài)的孩子，“我”突發(fā)奇想，變成一朵金色花，一天時(shí)間里與媽媽三次嬉戲�！拔摇碧煺嬷蓺�，卻藏著自己的秘密，不讓母親知道，以兒童特有的方式表達(dá)對(duì)母親的感情。

　　3.教師選一個(gè)朗讀水平較好的同學(xué)讀詩(shī)歌，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，想像詩(shī)歌描繪的內(nèi)容和意境，體會(huì)詩(shī)的詩(shī)情幽意。

　　4.教師可設(shè)置以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)意，體味詩(shī)情。

　　投影顯示：

　�。�1）為什么“我”想變成一朵金色花？為了好玩嗎？為了跟媽媽捉迷藏嗎？為了實(shí)現(xiàn)自己小小的心愿，給媽媽帶來(lái)一些幸福嗎？

　�。�2）“看著你工作”“你會(huì)嗅到花香”“將我小小的影子投在你的書(shū)頁(yè)上，正投在你所讀的地方”都是為了什么？

　�。�3）媽媽為什么反而責(zé)怪孩子？還罵“你這壞孩子”是什么口吻？孩子為什么不告訴媽媽自己做了不少好事？

　　學(xué)生分組討論，全班交流，明確：（1）“我”想變成一朵金色花，是為了實(shí)現(xiàn)自己小小的心愿，為媽媽做點(diǎn)事，給媽媽帶來(lái)一些幸福。

　　（2）媽媽為全家付出了很多，奉獻(xiàn)是無(wú)私的。我在一天時(shí)間里，與媽媽嬉戲，看著媽媽工作。在媽媽禱告時(shí)，悄悄地開(kāi)放花瓣，散發(fā)香氣，讓媽媽沐浴在花香中；在媽媽讀《羅摩衍那》時(shí)，將影子投在媽媽所讀的書(shū)頁(yè)上，替媽媽遮陽(yáng)。這都是為了回報(bào)關(guān)愛(ài)，給媽媽帶來(lái)一些幸福。

　�。�3）詩(shī)歌第二節(jié)，媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想像，不見(jiàn)了孩子，媽媽多么著急，這種驚慌緊張的心情肯定與時(shí)俱增，一旦見(jiàn)了孩子，自然又驚又喜，嗔怪孩子。嗔怪中透出的是至真的母愛(ài)。

　　孩子懂得母愛(ài)的奉獻(xiàn)是無(wú)私的，對(duì)母愛(ài)的回報(bào)也應(yīng)該是無(wú)私的，他不圖媽媽夸獎(jiǎng)，但求媽媽生活得更加溫馨，所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。天真稚氣，以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)感情。

　　5.悟讀詩(shī)歌，進(jìn)一步感悟作者的思想感情，向較高的理性層次靠近。

　　提問(wèn)：詩(shī)人為什么把孩子想像成一朵金色花？結(jié)合注釋，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　學(xué)生思考，明確：金色花，印度圣樹(shù)，開(kāi)金黃色碎花。我們中國(guó)喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。詩(shī)人把孩子想像成一朵金色花——最美麗的圣樹(shù)上的花朵，是在贊美孩子的可愛(ài)。那金黃的色彩，正反映著母愛(ài)的光輝。人們喜愛(ài)花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報(bào)母愛(ài)的心愿。金色花是詩(shī)人新奇而美妙的想像。

　　6.品讀全詩(shī)，學(xué)習(xí)借鑒本詩(shī)的手法。

　　這首詩(shī)詩(shī)人想像“我變成了一朵金色花”來(lái)表達(dá)純真的母子之愛(ài)，借助一種具體的形象來(lái)抒情是本文的獨(dú)特手法。請(qǐng)同學(xué)用這種手法寫(xiě)一段話或一首詩(shī)，來(lái)表現(xiàn)對(duì)父母的愛(ài)。

　�。ㄈ鐣r(shí)間不允許，課后完成也可）

　　四、指導(dǎo)學(xué)生自讀《紙船》

　　1.教師分發(fā)已打印好的文字資料，人手一份。資料內(nèi)容如下：

　�。�1）關(guān)于冰心

　　冰心（1900~1999），現(xiàn)代散文家、小說(shuō)家、詩(shī)人、兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩。1900年生于福建閩侯一個(gè)思想開(kāi)明的海軍軍官家庭，幼年廣泛接觸過(guò)中國(guó)古典文學(xué)作品和漢譯外國(guó)文學(xué)作品。她1923年于燕京大學(xué)文科畢業(yè)后赴美留學(xué)，1926年獲文學(xué)碩士學(xué)位后回國(guó)。冰心是“五四”新文學(xué)運(yùn)動(dòng)中涌現(xiàn)出的最知名的女作家之一，曾于1921年參加由茅盾、鄭振鐸等人發(fā)起的文學(xué)研究會(huì)，努力實(shí)踐“為人生”的藝術(shù)主張。冰心的著作豐富，小說(shuō)有《兩個(gè)家庭》《斯人獨(dú)憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，詩(shī)集有《繁星》《春水》等。創(chuàng)作最顯功力的是“冰心體”散文，它們以細(xì)膩溫柔而又微帶憂愁的情調(diào)，輕倩靈活而又含蓄不露的筆調(diào)寫(xiě)童心、母愛(ài)和自然，語(yǔ)言清新雋麗，耐人尋味。既有白話口語(yǔ)的樸素流暢，又兼?zhèn)湮难蕴赜械暮?jiǎn)潔凝練。

　�。�2）關(guān)于冰心《紙船——寄母親》的創(chuàng)作背景

　　冰心在1923年初夏，以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)于燕京大學(xué)，獲得了金鑰匙——“斐托斐”名譽(yù)學(xué)位的獎(jiǎng)賞，并接受了燕京女大的姊妹學(xué)�！�—美國(guó)威爾斯利女子大學(xué)的獎(jiǎng)學(xué)金，赴美留學(xué)。1923年8月17日，冰心離開(kāi)融樂(lè)和美的家庭，乘船赴美。離鄉(xiāng)背井的生活使冰心萬(wàn)分苦惱�！都埓�——寄母親》是在太平洋舟中寫(xiě)成的。詩(shī)的構(gòu)思是將懷念母親的至情寄托于童心復(fù)歸的天真行為之中：她疊成許多小小的紙船，拋到海里。

　　冰心在去國(guó)的三年中由于遠(yuǎn)離母親，常常沉浸在母愛(ài)的懷念中，所以她這三年中為母愛(ài)放歌，占了她這一時(shí)期作品的很大篇幅，使冰心成為世界文學(xué)中抒寫(xiě)母愛(ài)最成功最感人的作家之一。

　　2.學(xué)生朗讀全詩(shī)，整體感知詩(shī)意。

　　3.按照《金色花》的研讀思路，指導(dǎo)學(xué)生自讀《紙船——寄母親》。

　　按照知詩(shī)——說(shuō)詩(shī)——想詩(shī)——悟詩(shī)——品詩(shī)的學(xué)習(xí)步驟，以小組為單位，共同研討，教師巡視指導(dǎo)。

　　教師也可提出以下問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生自讀。

　�。�1）詩(shī)人為什么要用紙折疊成小船拋進(jìn)大海里？

　�。�2）詩(shī)人疊紙船時(shí)，情態(tài)、心境、感情怎樣？

　�。�3）詩(shī)人疊好的紙船有的被風(fēng)卷進(jìn)窗子里，有的被海浪打濕了，沾在船頭上，可她為什么仍然不灰心的每天疊著？

　�。�4）全詩(shī)的點(diǎn)睛之筆是哪一句？此句表達(dá)了怎樣的感情？為什么除了愛(ài)還有悲哀？

　　（5）這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情？用紙船做題有什么好處？

　　在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師酌情給予指導(dǎo)。一定要注意適度適量，不可越俎代庖。

　　明確：（1）詩(shī)人在太平洋舟中，無(wú)法與母親通音信，惟有幻想紙船能載著她的一顆永愛(ài)母親的心飄到母親的懷抱中。

　�。�2）情態(tài)：含著淚；心境：不灰心；感情：愛(ài)與悲哀。

　�。�3）因?yàn)樵?shī)人心中存著永遠(yuǎn)的希望。

　�。�4）本詩(shī)寫(xiě)“紙船”的文字占了大部分篇幅，但“紙船”只是一個(gè)情感的寄托物，本詩(shī)的主旨在于抒發(fā)游子對(duì)慈母的深切眷戀之情。因此點(diǎn)睛之筆是：“這是你至愛(ài)的女兒含著淚疊的，萬(wàn)水千山，求他載著她的愛(ài)和悲哀歸去。”

　　“淚”和“悲哀”是由于深愛(ài)母親卻又不得不與母親離別，遠(yuǎn)隔千里不能與母親朝夕相處，對(duì)母親日夜思念的滋味是難受而痛苦的。這句詩(shī)直接抒發(fā)了女兒對(duì)母親深情的愛(ài)，表達(dá)女兒思念母親的痛苦和悲哀的。

　�。�5）這首詩(shī)抒發(fā)了熱愛(ài)母親、思念母親的情感。詩(shī)人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界中找到了一個(gè)可以寄托對(duì)母親無(wú)限思念的中介物——紙船，并以此展開(kāi)自己的情思，使抽象的感情變得具體可感，且富有稚氣，適合表達(dá)子女的心態(tài)。紙船象征漂泊無(wú)依的孤獨(dú)，象征游子思念母親思念祖國(guó)的一顆心，象征詩(shī)人純潔美好的心愿。

　　4.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　教師創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生想像，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

　　假如，今天冰心奶奶決定再次修改《紙船》，她老人家邀請(qǐng)同學(xué)們參加這次詩(shī)歌評(píng)改會(huì)，你如果在被邀之列，你準(zhǔn)備說(shuō)些什么呢？

　　學(xué)生暢所欲言，有的聚焦于“從舟上拋下在海里”一句，“拋”能否替換為“放”？“舟”能否更寫(xiě)實(shí)些，換成“大輪船”？有的認(rèn)為“載著她的愛(ài)和悲哀歸去”一句中，“愛(ài)”和“悲哀”過(guò)于直露，應(yīng)換成形象的詞語(yǔ)，等等。

　　教師以鼓勵(lì)為主，不必動(dòng)輒評(píng)判。重在參與，重在自主。

　　五、課堂小結(jié)

　　《金色花》是一首著重從描繪孩子動(dòng)作、心理的角度來(lái)表現(xiàn)母子親情的散文詩(shī)，全詩(shī)想像豐富、新奇而美妙，抽象的母子深情物化為美好可感的具體形象，給我們留下了鮮活而深刻的印象�！都埓�》是來(lái)自遠(yuǎn)離家園的游子對(duì)日夜思念的母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給親愛(ài)的母親的一曲深情的頌歌。兩詩(shī)主題相近，手法相似，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

　　燦爛的金色花，輕盈的紙船承載著濃濃的親情。同學(xué)們，沐浴在母愛(ài)中的我們，該選擇什么來(lái)寄托樸實(shí)純真的母愛(ài)呢？

　　學(xué)生齊背《金色花》《紙船》。

　　六、課堂練習(xí)

　　多媒體顯示：

　　依據(jù)提示默寫(xiě)《金色花》中的部分詩(shī)行，并嘗試著仿寫(xiě)一節(jié)。

　　當(dāng)你沐浴后，                                                                     

　　當(dāng)你吃過(guò)午飯，                                                                 

　　但是你會(huì)猜得出這就是你孩子的小小影子嗎？

　　答案：略

　　七、布置作業(yè)

　　課外閱讀冰心的《繁星》《春水》，泰戈?duì)柕摹缎略录�》《飛鳥(niǎo)集》，吟誦其中表現(xiàn)母愛(ài)的詩(shī)篇。

　　●板書(shū)設(shè)計(jì)

　　●活動(dòng)與探究

　　1.關(guān)于組織“詩(shī)歌朗誦會(huì)”的設(shè)想

　　以小組為單位，每組搜集整理2~3首吟誦表現(xiàn)母愛(ài)的詩(shī)篇（以現(xiàn)代詩(shī)為主），每組選舉代表參加朗誦比賽。

　　2.寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)

　�。�1）沐浴在濃濃的母愛(ài)中，我們幸福而陶醉。請(qǐng)借助一種具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)，寫(xiě)一段話或一首詩(shī)均可。

　�。�2）你有過(guò)遠(yuǎn)離父母只身在外漂泊流浪的經(jīng)歷嗎？當(dāng)你想念母親時(shí)，你想用什么來(lái)承載你的“愛(ài)與悲哀”？

　　（3）在小時(shí)候，我們肯定有過(guò)美好的心愿，想幫助媽媽減輕勞苦，以表示自己長(zhǎng)大了，結(jié)果卻適得其反，引來(lái)了嗔怪以至責(zé)備。歲月的沙灘積淀了人生中至為寶貴的黃金般的記憶，采擷一瓣心香，獻(xiàn)給我們的媽媽，好嗎？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章，借鑒《金色花》的寫(xiě)法，不少于500字。

　　3.開(kāi)放探究

　　閱讀冰心的《繁星》，完成下列問(wèn)題。

　　嫩綠的芽?jī)汉颓嗄暾f(shuō)：“發(fā)展你自己！”

　　淡白的花兒和青年說(shuō)：“貢獻(xiàn)你自己！”

　　深紅的果兒和青年說(shuō)：“犧牲你自己！”

　�。�1）這首詩(shī)所用的修辭手法有                               、                                 。

　　（2）詩(shī)中用                、               、               　三個(gè)詞，對(duì)不同時(shí)期的青年提出了不同的要求。

　　（3）這首詩(shī)的寫(xiě)作目的是什么？

　�。�4）對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（�。�

　　a.詩(shī)中“嫩綠”“淡白”“深紅”等色彩詞匯，巧妙點(diǎn)明了時(shí)間正在向前移動(dòng)，事物也在運(yùn)動(dòng)變化。

　　b.詩(shī)中表現(xiàn)了詩(shī)人在探索人生道路時(shí)的愿望和理想。

　　c.“芽?jī)骸薄盎▋骸薄肮麅骸逼鋵?shí)是作者的化身。

　　d.這首詩(shī)共三段，句式結(jié)構(gòu)基本相同。

　　參考答案：

　�。�1）排比　擬人

　�。�2）發(fā)展　貢獻(xiàn)　犧牲

　�。�3）鼓勵(lì)青年努力向上、自我奉獻(xiàn)、自我犧牲。

　�。�4）c（“芽?jī)骸薄盎▋骸薄肮麅骸笔乔嗄甑南笳鳎?/p>

　　●備課資料(在下一頁(yè))

　　一、課文補(bǔ)遺

　　泰戈?duì)柵c冰心

　　在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上，印度偉大作家泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)，可以說(shuō)影響了中國(guó)一代文學(xué)先驅(qū)。我們知道，泰戈?duì)栆簧�同情中�?guó)。他曾兩次訪問(wèn)過(guò)中國(guó)。他訪問(wèn)之后，他的作品大量地譯成漢文。當(dāng)時(shí)翻譯的絕大多數(shù)是散文詩(shī)，因此，泰戈?duì)枌?duì)中國(guó)的影響首先是散文詩(shī)。從20世紀(jì)二十年代中期起，中國(guó)文壇上出現(xiàn)了不少體裁像《園丁集》《新月集》《飛鳥(niǎo)集》一類的作品，這其中有沈尹默、劉半農(nóng)、冰心、魯迅、郭沫若、瞿秋白、徐志摩等人的作品。在他們中間，冰心可以說(shuō)是受惠于泰戈?duì)栕钌畹摹八绞绲茏印绷�。泰戈�(duì)柕纳⑽脑?shī)如心有靈犀一點(diǎn)通一般地打動(dòng)并啟發(fā)著中國(guó)的新一代的女詩(shī)人、女散文詩(shī)作家——冰心。她寫(xiě)了頗有影響的《寄小讀者》，便是最好的例證。

　　受泰戈?duì)柗荷裾摰挠绊�，冰心的�?chuàng)作走向溫柔的愛(ài)的吟頌。徐志摩的藝術(shù)風(fēng)格與冰心較為接近，同樣地追求清新明快和溫柔親切，又帶著一點(diǎn)淡淡的憂愁。但仔細(xì)品味，徐志摩過(guò)于空靈，他缺乏冰心那種求索人生的不懈和愛(ài)國(guó)主義的綿綿深情。

　　泰戈?duì)枌?duì)中國(guó)散文詩(shī)的影響是廣泛的。而惟獨(dú)冰心最得泰戈?duì)査枷牒退囆g(shù)的精髓，成了“最有名神形畢肖的泰戈?duì)柕乃绞绲茏印保ㄐ熘灸Α短└隊(duì)杹?lái)華》）。

　　（《世界優(yōu)秀散文詩(shī)精選》1990年8月版）

　　二、重溫經(jīng)典

　　1.薦讀泰戈?duì)枴都埓�》及《飛鳥(niǎo)集》（十章）。

　　紙 船

　　我每天把紙船一個(gè)個(gè)放在急流的溪中。

　　我用大黑字寫(xiě)我的名字和我住的村名在紙船上。

　　我希望住在異地的人會(huì)得到這條船，知道我是誰(shuí)。

　　我把園中長(zhǎng)的秀麗花栽在我的小船上，希望這些黎明開(kāi)的花能在夜里平平安安地帶到岸上。

　　我投我的紙船在水里，仰望天空，看見(jiàn)小朵的云正張著滿鼓著風(fēng)的白帆。

　　我不知道天天有我的什么游伴把這些船放下來(lái)同我的船比賽！

　　夜來(lái)了，我的臉埋在手臂里，夢(mèng)見(jiàn)我的紙船在子夜的星光下緩緩地浮泛前去。

　　睡仙坐在船里，帶著滿載著夢(mèng)的籃子。

　　提示：《紙船》是泰戈?duì)枴缎略录�》中一篇�(jiǎng)e致的詩(shī)作。詩(shī)的1~3句寫(xiě)渴望，敘述我將“我的名字和我住的村名”寫(xiě)在紙船上，放入急流，渴望異地的人知道我是誰(shuí)。詩(shī)的4~6句寫(xiě)希望紙船把我園中長(zhǎng)的秀麗花帶到岸上，希望能有游伴把天上的小朵白云放在河里來(lái)與我的紙船比賽。詩(shī)的7、8句寫(xiě)夢(mèng)幻。子夜的星光下，我夢(mèng)見(jiàn)睡仙坐在我的紙船里，緩緩地浮泛前去。

　　冰心的《紙船》是詩(shī)歌，泰戈?duì)柕摹都埓�》為散文�?shī)。冰心的“紙船”承載的是詩(shī)人對(duì)母親的愛(ài)和因遠(yuǎn)離母親而產(chǎn)生的悲哀情懷，泰戈?duì)柕摹凹埓�”承載的是一個(gè)孤寂兒童渴望被人了解的心思和夢(mèng)幻般的希望。兩首《紙船》都寫(xiě)了夢(mèng)，泰戈?duì)柺侵苯訉?xiě)“我”“夢(mèng)見(jiàn)我的紙船……滿載夢(mèng)的籃子”，夢(mèng)中有夢(mèng)，非常別致，冰心是轉(zhuǎn)換視角遙想紙船進(jìn)入母親夢(mèng)中，設(shè)想奇特。

　　《飛鳥(niǎo)集》（十章）

　　1

　　夏天的飛鳥(niǎo)，飛到我窗前唱歌，又飛去了。

　　秋天的黃葉，它們沒(méi)有什么可唱，只嘆息一聲，飛落在那里。

　　56

　　我們的生命是天賦的，我們惟有獻(xiàn)出生命，才能得到生命。

　　57

　　當(dāng)我們是大為謙卑的時(shí)候，便是我們最近于偉大的時(shí)候。

　　64

　　謝謝火焰給你光明，但是不要忘記了那執(zhí)燈的人，他是堅(jiān)忍地站在黑暗當(dāng)中呢？

　　82

　　使生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。

　　112

　　太陽(yáng)只穿了一件樸素的光衣，白云卻披了燦爛的裙裾。

　　125

　　偉人是一個(gè)天生的孩子，當(dāng)他死時(shí)，他把他的偉大的孩提時(shí)代給了世界。

　　130

　　如果你把所有的錯(cuò)誤都關(guān)在門(mén)外時(shí)，真理也要被關(guān)在外面了。

　　157

　　夜秘密地把花開(kāi)放了，卻讓白日去領(lǐng)受謝詞。

　　176

　　杯中的水是光輝的；海中的水卻是黑色的。

　　小理可以用文字來(lái)說(shuō)清楚；大理卻只有沉默。

　　提示：含蓄蘊(yùn)藉的文字，實(shí)在耐人尋味，值得我們細(xì)細(xì)思考品味。

　　2.薦讀冰心《往事·七》（散文）。

　　往事·七

　　父親的朋友送給我們兩缸蓮花：一缸是紅的，一缸是白的，都擺在院子里。

　　八年之久，我沒(méi)有在院子里看蓮花了——但故鄉(xiāng)的園院里，卻有許多：不但有并蒂的，還有三蒂的，四蒂的，都是紅蓮。

　　九年前的一個(gè)月夜，祖父和我在園里乘涼。祖父笑著和我說(shuō)：“我們園里最初開(kāi)三蒂蓮的時(shí)候，正好我們大家庭中添了你們?nèi)齻�(gè)姊妹。大家都喜歡，說(shuō)是應(yīng)了花瑞�！�

　　半夜里聽(tīng)見(jiàn)繁雜的雨聲，早起是濃陰的天，我覺(jué)得有些煩悶。從窗內(nèi)往外看時(shí)，那一朵白蓮已經(jīng)謝了，白瓣兒小船般散飄在水面。梗上只留下小小的蓮蓬，和幾根淡黃色的花須。那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏的，今晨卻開(kāi)滿了，亭亭地在綠葉中間立著。

　　仍是不適意！——徘徊了一會(huì)兒，窗外雷聲作了，大雨接著就來(lái)，愈下愈大。那朵紅蓮，被那緊密的雨點(diǎn)，打得左右欹斜。在無(wú)遮蔽的天空之下，我不敢下階去，也無(wú)法可想。

　　對(duì)屋里母親喚著，我連忙走過(guò)去，坐在母親旁邊——一回頭忽然看見(jiàn)紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉，慢慢的傾側(cè)了來(lái)，正覆蓋在紅蓮上面……我不寧的心緒散盡了！

　　雨勢(shì)并不減退，紅蓮卻不搖動(dòng)了。雨點(diǎn)不住的打著，只能在勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無(wú)力的水珠。

　　我心中深深的受了感動(dòng)——

　　母親呵！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？

　　1922.7.21

　　提示：在冰心的作品中，謳歌母愛(ài)的主題占了一個(gè)極重要的位置，她曾說(shuō)：“盡我在世的光陰，來(lái)謳歌這神圣無(wú)邊的愛(ài)。”這篇散文是作者虔誠(chéng)贊頌?zāi)笎?ài)的名篇之一。

　　作者旨在謳歌母愛(ài)，但卻移情于景，把筆墨用在白蓮、紅蓮與荷葉的描寫(xiě)上。只是在結(jié)尾處，作者才情不自禁地直抒胸臆，深情地唱出母愛(ài)的頌歌。

　　3.薦讀李瑛《紙船》。

　　如果有一陣風(fēng)吹回我兒時(shí)折疊的紙船，

　　我不知道它載來(lái)的是幸福還是辛酸。

　　我又想起那茅檐下雨滴濺起的水泡，

　　我又想起那淤積雨水的窮困的農(nóng)院。

　　紙船，沒(méi)有汽笛，沒(méi)有舵，也沒(méi)有帆，

　　自然不能挽住當(dāng)年那風(fēng)絲云片。

　　但我心頭卻永遠(yuǎn)活著這純潔的記憶，

　　雖然，今天它和我相距已多么遙遠(yuǎn)。

　　此刻，望著遠(yuǎn)海狂濤中飛掠的小艇，

　　仿佛童年就站在哨所外向我召喚。

　　我們的小艇是無(wú)畏的，它不懼風(fēng)雨，

　　因?yàn)樗�有一顆忠實(shí)的心和一架忠實(shí)的羅盤(pán)。

　　不必，再不必留戀那脆弱的紙船，

　　盡管它常駛進(jìn)夢(mèng)里，不是欺騙。

　　我該作一艘風(fēng)浪中堅(jiān)強(qiáng)的小艇，

　　馳騁天�！�—像雷，像火，像劍！

　　1980年12月于北京

　　提示：詩(shī)人對(duì)事物有敏銳而細(xì)膩的感受力，能迅速抓住事物的某些特征，運(yùn)用比喻并展開(kāi)豐富的聯(lián)想。詩(shī)人往往從小處落墨，努力從所描寫(xiě)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴上尋找、搜羅有時(shí)代內(nèi)容、時(shí)代色彩的形象和思想，把平凡的事物寫(xiě)得不平凡。想一想，詩(shī)中“紙船”和“小船”各有怎樣的含義？

　　三、閱讀知識(shí)推介

　　關(guān)于改寫(xiě)

　　改寫(xiě)是在原題材的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作。改寫(xiě)的方法多種多樣�？梢愿膿Q體裁，如將詩(shī)歌改寫(xiě)成散文，戲劇改寫(xiě)成故事，小說(shuō)改寫(xiě)成戲�。豢梢愿膿Q人稱；可以改換表達(dá)方式，如將描寫(xiě)改成敘述，把敘述改成描寫(xiě)。也可以對(duì)原文進(jìn)行取舍、豐富和補(bǔ)充。但一般不改作原作的主題和風(fēng)格。改寫(xiě)可以全面訓(xùn)練閱讀和寫(xiě)作能力，并培養(yǎng)想像能力。改定必須充分理解原文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，透徹了解被改寫(xiě)的作品和將要改寫(xiě)的作品之間的聯(lián)系和區(qū)別，把握各自的特點(diǎn)，按要求改寫(xiě)

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《詩(shī)兩首》學(xué)案及答案 篇7

　　〖教學(xué)目的要求〗

　　1、反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想，感受他博大的情懷。

　　2、背誦、默寫(xiě)這首詩(shī)。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)〗

　　1、重點(diǎn)：

　　教學(xué)目的要求1。

　　2、難點(diǎn)：

　　教學(xué)目的要求2。

　　〖教學(xué)課時(shí)數(shù)〗

　　一課時(shí)。

　　〖教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程〗

　　一、導(dǎo)入新課

　　可從詩(shī)人的生活經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景導(dǎo)入；或可從“你知普希金有多少”這一問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　二、朗讀詩(shī)歌

　　三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀

　　讓學(xué)生注意詩(shī)的感情基調(diào)，并注重詩(shī)的重音、節(jié)奏、停頓。

　　四、指名學(xué)生進(jìn)行朗讀，其余同學(xué)作出中肯的評(píng)價(jià)

　　五、精要講析

　　1、《假如生活欺騙了你》是一首哲理抒情詩(shī)，詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言傾訴了自己對(duì)艱難生活的體會(huì)。

　　2、這首詩(shī)語(yǔ)調(diào)親切和婉，熱誠(chéng)坦率；詩(shī)句清新流暢，熱烈深沉。豐富的人情味和哲理意味是它打動(dòng)人心的美好所在。

　　六、作者在《假如生活欺騙了你》中表現(xiàn)了什么樣的態(tài)度？

　　七、請(qǐng)同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際，假如生活欺騙了你，你會(huì)如何去面對(duì)呢？

　　八、當(dāng)堂檢測(cè)

　　背誦、默寫(xiě)《假如生活欺騙了你》。

　　抽同學(xué)背，然后一起默寫(xiě)。

　　九、作業(yè)

　　1、課后補(bǔ)充練習(xí)。

　　2、課外閱讀：《假如給我三天光明》。

　　未選擇的路

　　〖教學(xué)目的要求〗

　　1、學(xué)習(xí)詩(shī)人采用象征手法所傳達(dá)的人生哲理。

　　2、反復(fù)誦讀，背誦、默寫(xiě)這首詩(shī)。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)〗

　　1、重點(diǎn)：

　　教學(xué)目的要求1。

　　2、難點(diǎn)：

　　教學(xué)目的要求2。

　　〖教學(xué)課時(shí)數(shù)〗

　　一課時(shí)。

　　〖教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程〗

　　一、導(dǎo)入新課

　　朗讀《未選擇的路》導(dǎo)入，或可從多媒體場(chǎng)景一路導(dǎo)入。

　　二、全班同學(xué)個(gè)別讀、齊讀，男女生分讀，全體同學(xué)試背

　　三、指名同學(xué)有感情地朗讀

　　四、請(qǐng)同學(xué)舉手發(fā)言說(shuō)說(shuō)你所知道的有關(guān)“路”的詩(shī)句、格言警句

　　五、研讀課文

　　1、你是怎樣理解《未選擇的路》這首詩(shī)的主題的？

　　2、《未選擇的路》中的“路”“荒草”“足跡”象征著什么呢？

　　3、在《未選擇的路》一詩(shī)中升華全詩(shī)旨意的詩(shī)句是：______________。

　　4、體會(huì)詩(shī)句中含義深刻的句子，并試著說(shuō)說(shuō)你的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充。

　　5、談?wù)勀銓W(xué)習(xí)這首詩(shī)的感受。

　　六、作業(yè)

　　1、當(dāng)堂背誦、默寫(xiě)《未選擇的路》。

　　2、以“路”為題，寫(xiě)一篇600字的文章。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《詩(shī)兩首》學(xué)案及答案 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)　　　1. 能根據(jù)注釋讀懂詩(shī)句，了解詩(shī)歌的大意。　　　2. 有感情地朗讀兩首詩(shī)，感受詩(shī)歌的韻律美�！　　�3. 背誦《觀書(shū)有感》。教學(xué)重點(diǎn)有感情地朗讀兩首詩(shī)，了解大意，感受詩(shī)歌的韻律美。　　教學(xué)準(zhǔn)備　　　教師：搜集贊美書(shū)的名言警句�！　　�學(xué)生：課前查閱《觀書(shū)有感》的資料及朱熹和狄金森的簡(jiǎn)介�！　〗虒W(xué)時(shí)數(shù)　　　1課時(shí)。　　教學(xué)過(guò)程　　一、介紹作者，引入課文　　古今中外的文人墨客都喜歡讀書(shū)，他們的作品也體現(xiàn)了他們對(duì)書(shū)的贊美。今天我們將一同領(lǐng)略古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)的不同魅力。一首是——(生)南宋朱熹的《觀書(shū)有感》，一首是——（生）美國(guó)女作家狄金森的《神奇的書(shū)》�！　《�、初讀解詞義，詩(shī)句脈絡(luò)清　　　1. 自讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音�！　　�2. 抽讀正音。注意“畝”“徘徊”“渠”的讀音。　　　3. 交流學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法（運(yùn)用工具書(shū)、誦讀、聯(lián)系上下詩(shī)句、看注釋等）�！　　�4. 運(yùn)用喜歡的方法理解詞語(yǔ)和詩(shī)句的意思。先小組再全班匯報(bào)。師生重點(diǎn)交流“鑒”“徘徊”“渠”等字詞�！　　�5.通過(guò)自學(xué)，你明白了什么？全班交流�！　　　〗處熆梢砸龑�(dǎo)學(xué)生弄明白下面幾個(gè)重點(diǎn)的詞語(yǔ)的意思——一鑒開(kāi)：像一面打開(kāi)的鏡子。（比喻）　　　　徘徊：來(lái)回移動(dòng)。（動(dòng)作理解）　　　　渠：它，水塘�！　　　∏迦缭S：如此清澈�！　　�6.再讀這首詩(shī)，邊讀邊想這首詩(shī)描繪了怎樣的畫(huà)面。　　　7.用自己的話說(shuō)說(shuō)你仿佛看到哪些景物。（半畝大的池塘像明鏡一樣，映照著來(lái)回閃動(dòng)的天光云影）�！　∪�、設(shè)疑品詩(shī)句，寓意躍紙上　　　1.教師設(shè)疑問(wèn)難。詩(shī)的題目是《觀書(shū)有感》，可是……詩(shī)中連個(gè)書(shū)字都沒(méi)有，全寫(xiě)的是池塘和池塘中的水，我看詩(shī)題不如改成《觀塘有感》，你們同意嗎？　　　2.發(fā)揮想象，理解釋疑。詩(shī)人身處何地？在做什么？（當(dāng)時(shí)詩(shī)人在讀書(shū)，有一個(gè)地方看不明白，看到了池塘邊的景色后恍然大悟，就寫(xiě)下了《觀書(shū)有感》這首詩(shī)。）看到了什么景色？（看到池塘像一面鏡子一樣，天光和云影倒映在水面上，在水中閃耀浮動(dòng)。源源不斷的活水流進(jìn)池塘，所以池塘里的水才這么清。）恍然大悟，悟到了什么？（詩(shī)人是想說(shuō)明一個(gè)道理，要想知識(shí)淵博，就必須多讀書(shū)。要像源頭活水不斷充實(shí)。）　　四、想象促朗讀，寄情于詩(shī)間　　　1.師：同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗誦一遍這首詩(shī)，你看到了什么想到了什么？　　　2.學(xué)生結(jié)合對(duì)詩(shī)的理解復(fù)述。　　　3.師：讓我們邊想著這美麗的景象，邊吟誦這首詩(shī)�！　∥�、話鋒一扭轉(zhuǎn)，現(xiàn)代話神奇一句　　　　“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”讓美的境界和讀書(shū)融合，讓我們?cè)偃ジ惺軙?shū)的神奇�！　　�1. 初讀課文，思考問(wèn)題——為什么說(shuō)書(shū)是神奇的？　　　2. 自主交流，體會(huì)書(shū)的神奇，談一談你對(duì)每一小節(jié)詩(shī)的理解�！　　�3. 激發(fā)對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)之情�！　　�4. 有感情地朗讀�！　×�、對(duì)比詩(shī)中意，悟出真道理　　　1. 談?wù)剬W(xué)了這兩首詩(shī)的感受�！　　�2. 有感情地朗讀�！　　�3. 背誦《觀書(shū)有感》�！　“鍟�(shū)設(shè)計(jì)：　　　　　   詩(shī)兩首　　　　　　　　　觀書(shū)有感　　　神奇的書(shū)　　　　　　　　　宋　朱熹　　　美　狄金森　　　　　　共同點(diǎn)：寫(xiě)書(shū)　　　　　　不同點(diǎn)：前者古詩(shī)，后者現(xiàn)代詩(shī)，各自感受也不盡相同。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《詩(shī)兩首》學(xué)案及答案 篇9

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1. 有感情的朗讀詩(shī)歌，體會(huì)這兩首詩(shī)所蘊(yùn)含的哲理。 

　　2. 體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。 

　　3. 培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。 

　　教學(xué)重點(diǎn) 

　　反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。 

　　課時(shí)安排 

　　兩課時(shí) 

　　第一課時(shí) 

　　教學(xué)過(guò)程 

　　一、 導(dǎo)入 

　　母愛(ài)是世界上最偉大、最無(wú)私的愛(ài)，是母愛(ài)的力量推動(dòng)了世界的發(fā)展。今天我們一起來(lái)欣賞一首表達(dá)母子之間親密感情的散文詩(shī)――《金色花》。 

　　二、 朗讀詩(shī)歌 

　　1. 前提：掃除字詞障礙 

　　匿(nì)隱藏：不讓人知道。 　禱(dǎo)禱告，向神祈求保佑�！⊙�(yǎn) 

　　2. 朗讀詩(shī)歌 

　　教師配樂(lè)范讀。 

　　學(xué)生配樂(lè)仿讀。 

　　朗讀指導(dǎo)：注意重音、語(yǔ)速、節(jié)奏、感情。這首詩(shī)的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的，但不同的地方，朗讀處理的方法是不同的。 

　　例：“你到哪里去了，你這壞孩子？”媽媽不見(jiàn)了孩子，多么著急，一旦見(jiàn)了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語(yǔ)氣。 

　　例：“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來(lái)了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對(duì)媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語(yǔ)氣。 

　　學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來(lái)讀。 

　　三、 感悟詩(shī)歌 

　　1. 教師導(dǎo)語(yǔ) 

　　這一首散文詩(shī)，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛(ài)，那么一種親昵，那么一種親熱。為什么孩子那么快樂(lè)，那么天真，那么活潑，那么可愛(ài)?｛生：因?yàn)樗�沐浴著母�?ài)。｝愛(ài)是交流的。小孩子領(lǐng)受著母愛(ài)，也想著怎么回報(bào)母愛(ài)? 

　　2. 合作學(xué)習(xí) 

　　分組共同研討下列問(wèn)題（注：這些問(wèn)題的提出，是學(xué)生在朗讀詩(shī)歌過(guò)程中提出的具有共性的問(wèn)題。） 

　�、僮髡邽槭裁窗押⒆酉胂癯梢欢浣鹕�花? 

　�。ㄎ覀冎袊�(guó)喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈?duì)柊褍和�想像成一朵金色花，最美麗的圣�?shù)上的花朵，贊美孩子可愛(ài)。那金黃的色彩，正反映著母愛(ài)的光輝。人們喜愛(ài)花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報(bào)母愛(ài)的心愿。泰戈?duì)柕南胂駥?shí)在新奇而美妙。 

　�、诤⒆訛槭裁聪胱兂梢欢浣鹕�花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道? ） 

　　（看孩子為媽媽做了什么，就可以理解他的心愿。孩子總想為媽媽做點(diǎn)事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書(shū)讀到的地方。孩子懂得，母愛(ài)的奉獻(xiàn)是無(wú)私的，對(duì)母愛(ài)的回報(bào)也應(yīng)該是無(wú)私的，他不圖媽媽夸獎(jiǎng)，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。） 

　　③為什么媽媽見(jiàn)了面，說(shuō)“你這壞孩子”? 

　�。ㄉ衔恼f(shuō)，媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀?”可以想見(jiàn)，不見(jiàn)了孩子，媽媽多么著急，這種惶急的心情肯定與時(shí)俱增，一旦見(jiàn)了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。） 

　　學(xué)生以小組為單位，討論交流，教師參與指導(dǎo)，注重鼓勵(lì)。 

　　四、 拓展訓(xùn)練 

　　母愛(ài)就在我們身邊，如涓涓細(xì)流時(shí)時(shí)哺育著我們，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用詩(shī)歌的語(yǔ)言，表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)。 

　�。▏L試寫(xiě)詩(shī)，教導(dǎo)作指導(dǎo)，進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。） 

　　五、 課文小結(jié) 

　　這首散文詩(shī)，讓我們感受到母子情深，感受到缸又�爱，那么一种倾@牽�那么一种瞧澣�n�什么孩子那眉儫踵崿那么天諎偓那么会惷，那眉兩�?因?yàn)樗�沐浴著母�?ài)。愛(ài)是交流的。小孩子領(lǐng)受著母愛(ài)，也想著怎么回報(bào)母愛(ài)?他想到變成一朵金色花，讓媽媽嗅到花香，讓媽媽看書(shū)不傷眼睛。從孩子對(duì)母親的愛(ài)，可以想到母親對(duì)孩子的愛(ài)。 

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅误w會(huì)作者的思想感情，有感情的誦讀的本文。 

　　六、 作業(yè) 

　　背誦詩(shī)歌。 

　　第二課時(shí) 

　　紙　　船 

　　教學(xué)過(guò)程 

　　一、 導(dǎo)入新課 

　　一朵金色花，表達(dá)了孩子對(duì)母親至真至純的愛(ài)，一只小小的紙船又寄托了一個(gè)游子母親多么深沉的思念？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)著名女作家冰心的作品――《紙船》。1923年秋，冰心赴美留學(xué)，盡管船外是美麗壯觀浩翰的太平洋，但孤獨(dú)、惆悵的詩(shī)人，無(wú)心欣賞眼前的奇景，而是眼含熱淚，在專心、執(zhí)著地疊著一只只紙船，然后一個(gè)一個(gè)拋放在海里。盡管風(fēng)高浪急，紙船被海浪打濕，沾在船頭，但她仍不灰心，每天不停地疊著，希望總會(huì)有一只能飄流到日夜想念的母親身邊。一個(gè)獨(dú)特的物象，寄托了詩(shī)人對(duì)母親無(wú)限的眷念之情，下面讓我們一起走進(jìn)詩(shī)人情感的世界，感悟《紙船》 

　　二、 朗讀詩(shī)歌 

　　1. 教師配樂(lè)范讀。（有條件，可放錄音。） 

　　2. 朗讀指導(dǎo)。劃分節(jié)奏、劃出重音。 

　　3. 學(xué)生齊讀、自由讀。 

　　三、 感悟詩(shī)歌 

　　1.導(dǎo)言：這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？ 

　�。ㄉ�：這是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給母親深情的歌。） 

　　2.合作學(xué)習(xí) 

　�、贋槭裁春瑴I，為什么悲哀? 

　�。ㄒ粋�(gè)人如果有初次離開(kāi)母親遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的感情體驗(yàn)，就能深切地理解這首小詩(shī)的感情。一直在母親身邊，習(xí)以為常，感受鈍化了。一旦遠(yuǎn)走，與母親遠(yuǎn)隔萬(wàn)水千山，想念滋味，最是難受。有這樣的體驗(yàn)，就能理解她的“悲哀”，理解她的眼淚。） 

　�、诮杓埓瑏�(lái)抒情有什么好處? 

　　（詩(shī)歌抒情總要借助某種形象，作者在太平洋舟中，無(wú)法與母親通音信，惟有幻想紙船能載著她的愛(ài)和悲哀歸去，紙船又富有童稚氣，適合表達(dá)子女的心態(tài)。） 

　�、墼�(shī)人明知紙船不能流到母親那里，為什么還要不停地疊？ 

　�。ㄔ谝煌麩o(wú)際的大海中，無(wú)以寄托對(duì)母親的思念之情，所以詩(shī)人不停地疊紙船來(lái)表達(dá)對(duì)母親的思念。） 

　　④第三節(jié)是詩(shī)人展開(kāi)的聯(lián)想，有何特點(diǎn)？有什么作用？ 

　　（這一想象新奇大膽，充分寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)母親的思念，對(duì)母親深情的愛(ài)） 

　　注： 

　　學(xué)生以小組為單位，對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行充分的討論，對(duì)于不理解的地方，組內(nèi)，組之間，以至全班進(jìn)行交流，教師從旁參與，重在指導(dǎo)與進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。 

　　四、 再讀詩(shī)歌 

　　這首詩(shī)構(gòu)思新穎，詩(shī)人采用借物抒懷的方法，感情抒發(fā)得既生動(dòng)又具體，既含蓄又深沉。詩(shī)歌詩(shī)行較長(zhǎng)，語(yǔ)調(diào)緩慢，正與對(duì)母親的綿長(zhǎng)的思念相協(xié)調(diào)。請(qǐng)?bào)w會(huì)作者對(duì)母親深切的思念之情，誦讀這首詩(shī)歌。 

　　五、 拓展訓(xùn)練 

　　《金色花》和《紙船》這兩首詩(shī)都借助具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)，請(qǐng)你也用詩(shī)的語(yǔ)言，表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)。 

　　六、 作業(yè) 

　　課外閱讀冰心的《繁星》《春水》，吟誦其中表現(xiàn)母愛(ài)的詩(shī)篇。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《詩(shī)兩首》學(xué)案及答案 篇10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理解這兩首詩(shī)，背誦《假如生活欺騙了你》。

　　2、培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對(duì)人生選擇。

　　3、了解象征手法的作用。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解詩(shī)歌的內(nèi)容，結(jié)合自己的體驗(yàn)，想像和理解詩(shī)歌形象化的語(yǔ)言。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、根據(jù)提示，閱讀這兩首詩(shī)。

　　2、搜集作者的有關(guān)資料。

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容〗

　　教學(xué)《假如生活欺騙了你》。

　　〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

　　一、導(dǎo)入

　　人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)普希金的一首小詩(shī)，看看他是怎樣面對(duì)人生的。

　　板書(shū)課題，出示相關(guān)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解這首詩(shī)的大意。

　　2、培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

　　3、背誦這首詩(shī)。

　　二、了解作者及作品背景

　　教師組織學(xué)生將搜集到的有關(guān)資料進(jìn)行課堂交流，達(dá)到資源共享。只要大體了解一下，有助于詩(shī)歌的理解就可以了。

　　亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人，他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”，而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)。他一生熱衷于革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)。他的思想和詩(shī)作，引起沙俄統(tǒng)治者極端的不滿，曾兩度被流放，最終死于沙皇政府的陰謀之下。這首詩(shī)歌就是寫(xiě)于流放期間。

　　二、整體感知

　　教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)人的生平和詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，反復(fù)閱讀這首詩(shī)，獨(dú)立思考，仔細(xì)品味、感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言。

　　思考題：

　　1、“假如生活欺騙了你”指的是什么？

　　2、詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？

　　3、這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？

　　可采用課堂發(fā)言的形式，互相補(bǔ)充指正，作出解答，并說(shuō)明結(jié)論是怎樣得出的。

　　明確：

　　1、“假如生活欺騙了你”特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫(xiě)照。

　　2、第一部分寫(xiě)如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂(lè)的日子一定到來(lái)。第二部分寫(xiě)要永遠(yuǎn)向往美好的未來(lái)，現(xiàn)在雖身處逆境，只是暫時(shí)的，當(dāng)時(shí)過(guò)境遷，往事都將成為親切的回憶。

　　3、這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

　　三、問(wèn)題探究

　　這首詩(shī)歌雖文字不多，但卻有不少問(wèn)題值得探究。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，能立即解決的立即解決，解決不了的，采用四人小組討論形式答疑解難。

　　問(wèn)題（教師備案）：

　　1、怎樣理解“生活欺騙了你”？

　　2、面對(duì)逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻幔?/p>

　　3、怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”？

　　4、與一般詩(shī)歌相比，這首詩(shī)有什么不同？

　　明確：

　　1、必須要聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來(lái)理解。這句話表明正義被沙皇專制所扼殺。它與違背生活規(guī)律，被生活所捉弄不是一個(gè)概念。

　　2、當(dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢(shì)力一時(shí)還不足以與之抗?fàn)帲瑳r且詩(shī)人正被流放，所以只能等待時(shí)機(jī)的到來(lái)。

　　3、可從多角度理解。一方面它強(qiáng)調(diào)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。

　　4、這首詩(shī)沒(méi)有什么具體形象，只是以勸告的口吻明確地說(shuō)明道理。一般詩(shī)歌的藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明，而將主題含蓄地暗示給讀者。

　　對(duì)以上問(wèn)題，教師可根據(jù)學(xué)情加以取舍。

　　四、朗讀背誦

　　試著當(dāng)堂背過(guò)這首詩(shī)。

　　五、體驗(yàn)與反思

　　教師要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正確地面對(duì)生活，樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

　　六、作業(yè)

　　1、完成“研討與練習(xí)”一三。

　　2、根據(jù)“體驗(yàn)與反思”的要求寫(xiě)成300字左右的短文。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容〗

　　教學(xué)《未選擇的路》。

　　〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了詩(shī)歌《假如生活欺騙了你》，現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另一首詩(shī)歌《未選擇的路》。前者告訴我們應(yīng)如何面對(duì)人生挫折，后者則告訴將如何面對(duì)人生的選擇。如果說(shuō)《假如生活欺騙了你》對(duì)人生的態(tài)度積極樂(lè)觀的話，那么《未選擇的路》對(duì)人生的選擇又是怎樣的呢？

　　板書(shū)課題，出示相關(guān)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解詩(shī)歌大意。

　　2、認(rèn)識(shí)慎重地選擇人生的意義。

　　3、了解象征手法的作用。

　　二、整體感知

　　要求同學(xué)們從整體到局部，再由局部到整體，認(rèn)真地閱讀這首詩(shī)歌，最好是默讀。深入思考每節(jié)詩(shī)歌的意思，然后把握全詩(shī)，了解作者的思想感情。

　　思考題：

　　1、怎樣理解詩(shī)歌中所說(shuō)的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學(xué)過(guò)的課文中找出類似的例子嗎？

　　2、四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思？

　　3、這首詩(shī)到底想告訴我們什么？

　　明確：

　　1、表面說(shuō)的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的《在山的那邊》和《行道樹(shù)》等都采用了這種寫(xiě)法。

　　2、第一節(jié)，寫(xiě)詩(shī)人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無(wú)奈，陷入沉思──一經(jīng)選擇便無(wú)從回頭。

　　第二節(jié)，寫(xiě)詩(shī)人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗�！�

　　第三節(jié)，寫(xiě)詩(shī)人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路，擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回。

　　第四節(jié)，寫(xiě)詩(shī)人對(duì)未來(lái)的遙想。將來(lái)回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現(xiàn)實(shí)已經(jīng)不能回頭了。

　　3、這首詩(shī)是寫(xiě)人生之路的。人生之路有許多，人的一生只能選擇一條。當(dāng)踏上這條道路以后，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有諸多不盡人意的地方。于是就對(duì)未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對(duì)美好人生的向往，這便是詩(shī)人所表達(dá)的意思。它告訴我們：人生的選擇很無(wú)奈，即要勇于抉擇，更要慎重對(duì)待。

　　三、問(wèn)題探究

　　思考題：

　　1、詩(shī)人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？

　　2、在詩(shī)歌表現(xiàn)出的情緒上，《未選擇的路》與《假如生活欺騙了你》有什么不同？

　　3、這兩首詩(shī)歌對(duì)人可能產(chǎn)生怎樣的影響？

　　明確：

　　1、詩(shī)歌雖然寫(xiě)到已選擇的路，但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的卻是未選擇的路，以引起人們對(duì)人生選擇的思索，所以以“未選擇的路”為題。

　　2、《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得樂(lè)觀積極，而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。

　　3、兩首詩(shī)都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺騙了你》積極樂(lè)觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑面人生：而《未選擇的路》對(duì)于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。

　　教師小結(jié)：

　　同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩(shī)，我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對(duì)人生的艱難困苦，的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問(wèn)題。俗話說(shuō)“一失足成千古恨”、“習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格，進(jìn)而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)！

　　四、作業(yè)

　　1、完成“研討與練習(xí)”二。

　　2、試著寫(xiě)一篇隨筆，評(píng)論一下這首詩(shī)。300字左右

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《詩(shī)兩首》學(xué)案及答案 篇11

　　教學(xué)目的：

　　1、通過(guò)誦讀品味語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的感情，感受意境美。

　　2、教給學(xué)生欣賞詩(shī)歌的方法步驟。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生感受親情，孝敬回報(bào)父母。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　與學(xué)生交流，導(dǎo)入  新課：

　　有沒(méi)有較長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)父母的經(jīng)歷？為什么離開(kāi)？離開(kāi)后想些什么？想家時(shí)怎么辦？

　　思念親人是人類的一種普遍感情。作家冰心在遠(yuǎn)離親人、思念父母的時(shí)候，就把這種感情融化在一篇篇優(yōu)美動(dòng)人的詩(shī)歌、散文中。今天我們就來(lái)欣賞其中的一篇：《紙船    寄母親》。

　　投影作者及寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介，師有感情的朗讀，渲染氣氛。

　　附投影：謝婉瑩，現(xiàn)代散文家、小說(shuō)家、詩(shī)人、兒童文學(xué)家。筆名出自“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”。崇尚“愛(ài)的哲學(xué)”，母愛(ài)、童心、自然是其作品的主旋律。代表作有《繁星》、《春水》、《寄小讀者》等�！都埓�》選自《繁星》，是作者赴美留學(xué)途中所做。這是作者第一次遠(yuǎn)離祖國(guó)、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離親人，當(dāng)她孤零零的隨著航船在海上漂泊時(shí)，對(duì)親人、對(duì)母親倍感思念，于是作者把自己復(fù)活的一顆童心寄托在小小的紙船上，寫(xiě)成了感人至深的不朽詩(shī)篇。

　　學(xué)生朗讀，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的感情，注意把握節(jié)奏和重音。（放悠揚(yáng)而略帶憂傷的背景音樂(lè)）

　　請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，學(xué)生互評(píng)，再讀。聽(tīng)錄音，比較一下哪些地方讀的比我們好。我們讀得還不夠好，是因?yàn)榈脑?shī)歌的理解還不夠深入。請(qǐng)同學(xué)們默讀，品味揣摩語(yǔ)言，找出不明白的地方及最精彩的地方，小組討論交流。小組討論仍不能解決的問(wèn)題，全班討論。教師注意精彩語(yǔ)句的朗讀指導(dǎo)。

　　學(xué)生自己品讀，便讀邊想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。讀完后給同學(xué)們描繪一下。

　　師總結(jié)欣賞詩(shī)歌的方法步驟（投影：詩(shī)歌欣賞的步驟：

　　1、朗讀吟誦，感受詩(shī)歌音樂(lè)美

　　2、品味揣摩，感受詩(shī)歌語(yǔ)言美        感悟詩(shī)歌意境美)

　　3、聯(lián)想想象，感受詩(shī)歌圖畫(huà)美

　　學(xué)生進(jìn)行背誦比賽。

　　過(guò)渡：歌頌?zāi)笎?ài)、歌頌親情是永恒的主題。父母無(wú)私的愛(ài)不僅會(huì)使子女無(wú)限思戀，而且也會(huì)贏得子女純真的回報(bào)。印度大文豪泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)《金色花》就表達(dá)了這樣一種感情。請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)到的方法賞析這首詩(shī)，注意同學(xué)間的交流與幫助。

　　小結(jié)：今天我們所學(xué)的兩首詩(shī)都是描寫(xiě)、歌頌親情的，它使我們更加感受到母愛(ài)的偉大，親情的無(wú)私。在生活中，我們更要珍惜這份感情，并用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報(bào)父母，回報(bào)親人，回報(bào)社會(huì)。如果同學(xué)們還想進(jìn)一步了解泰戈?duì)柤捌渥髌�，�?qǐng)?jiān)谡n下閱讀：（投影：推薦閱讀：

　　《泰戈?duì)柺闱樵?shī)選》

　　《泰戈?duì)柶淙似渥鳌罚?

　　作業(yè) ：模仿《金色花》4、5段的寫(xiě)法，展開(kāi)聯(lián)想和想象，寫(xiě)一段回報(bào)母親的話。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《詩(shī)兩首》學(xué)案及答案 篇12

　　雨　　巷

　　一.教學(xué)要求

　　1、教學(xué)要求

　�、佟⒘私獯魍�舒的創(chuàng)作道路以及對(duì)中國(guó)新詩(shī)作出的獨(dú)特貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)白話新詩(shī)音　　樂(lè)美的審美特征。

　　②、掌握《雨巷》一詩(shī)的思想感情和藝術(shù)特點(diǎn)。

　　2、學(xué)習(xí)要點(diǎn)

　　(1) 題解關(guān)鍵詞:

　　原名戴夢(mèng)鷗；參與編輯《新詩(shī)》雜志；主編香港《星島日?qǐng)?bào)》副刊《星座》等；著有詩(shī)集《我的記憶》、《望舒草》、《望舒詩(shī)稿》、《災(zāi)難的歲月》等。

　　(2) 內(nèi)容提示：

　　此詩(shī)寫(xiě)于1927年夏，正是蔣介石制造的白色恐怖籠罩著整個(gè)中國(guó)，原先熱烈響應(yīng)革命的青年，一下子從火的高潮墜入夜的深淵。但依然渴求著新的希望在陰霾里飄起。因此詩(shī)歌以“雨巷”為題，以“丁香般的姑娘”為中心意象，反復(fù)詠嘆，反復(fù)求索，整首詩(shī)情被迷茫的凄風(fēng)苦雨和微茫的希望交織出夢(mèng)幻朦朧的意境。戴望舒將中國(guó)古典詩(shī)詞的優(yōu)美意境與法國(guó)象征派詩(shī)人魏爾倫的音樂(lè)美融為一體，創(chuàng)作出了被葉圣陶稱為“替中國(guó)新詩(shī)開(kāi)了新紀(jì)元”的《雨巷》，為初創(chuàng)期的中國(guó)白話新詩(shī)作出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。

　　二、教學(xué)內(nèi)容與步驟

　�。ㄒ唬┳髡吆�(jiǎn)介

　　戴望舒（1905——1950），浙江杭州人�，F(xiàn)代派象征主義詩(shī)人。1924年考入上海大學(xué)文學(xué)系，1925年轉(zhuǎn)入震旦大學(xué)法文班，1928年發(fā)表成名作《雨巷》，1932年參加施蟄存主編《現(xiàn)代》雜志的創(chuàng)作，并成為30年代“現(xiàn)代派”詩(shī)人群體的領(lǐng)袖。

　　《雨巷》最初發(fā)表在1928年《小說(shuō)月報(bào)》上，引起很大反響，葉圣陶稱《雨巷》“替新詩(shī)的音節(jié)開(kāi)了一個(gè)新紀(jì)元”，戴望舒也因此詩(shī)獲得“雨巷詩(shī)人”的稱號(hào)

　　詩(shī)集有《我底記憶》、《望舒草》、《望舒詩(shī)稿》和《災(zāi)難的歲月》。

　　早期詩(shī)歌多寫(xiě)個(gè)人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩(shī)歌表現(xiàn)了熱愛(ài)祖國(guó)、憎恨侵略者的強(qiáng)烈感情和對(duì)美好未來(lái)的熱烈向往，詩(shī)風(fēng)顯的明朗、沉摯。

　　(二)背景簡(jiǎn)介

　　《雨巷》產(chǎn)生的1927年夏天，是中國(guó)歷史上一個(gè)最黑暗的時(shí)代。反動(dòng)派對(duì)革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國(guó)的白色恐怖。原來(lái)熱烈響應(yīng)了革命的青年，一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。他們中的一部分人，找不到革命的前途。他們?cè)谕纯嘀邢萦卺葆迕糟�，他們�(cè)谑�望中渴求著新的希望的出現(xiàn)，在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹。《雨巷》就是一部分進(jìn)步青年這種心境的反映。

　　戴望舒寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候只有二十一二歲。一年多以前，他與同學(xué)杜衡、施蟄存、劉吶鷗一起從事革命的文藝活動(dòng)，并加入了共產(chǎn)主義青年團(tuán)，用他的熱情的筆投入了黨的宣傳工作。1927年3月，還因宣傳革命而被反動(dòng)當(dāng)局逮捕拘留過(guò)�！八�，一二”政變后，他隱居江蘇松江，在孤寂中嚼味著“在這個(gè)時(shí)代做中國(guó)人的苦惱”。（《望舒草/序》）他這時(shí)候所寫(xiě)的《雨巷》等詩(shī)中便自然貯滿了彷徨失望和感傷痛苦的情緒。

　　（三）意象情感

　　全文當(dāng)中有哪能些意象？有何作用？

　　明確：有6個(gè)  

　　背景道具：雨巷  油紙傘  丁香　 籬墻

　　人物形象：我   姑娘

　　油紙傘：未做具體的描寫(xiě)，給讀者以想像空間。油紙傘本身就有復(fù)古，懷舊，神秘，迷蒙的特點(diǎn)。而且和雨巷很好地接合起來(lái)了。時(shí)間是暮春，在寂寥的下著小雨，憑添了一份冷漠，凄清的氛圍，撐著一傘風(fēng)雨獨(dú)立消魂的形象，把它放于獨(dú)特的環(huán)境中能產(chǎn)生獨(dú)特的意象。

　　雨巷：小巷本來(lái)就讓人感到幽深，寂靜，再加上蒙蒙細(xì)雨，意境充滿了朦朧美。

　　籬笆墻：這個(gè)籬笆墻是頹圯的，就是讓人有種哀怨，凄涼的氛圍。

　　丁香：整首詩(shī)說(shuō)不清道不明的迷蒙意境都源于“丁香”二字。丁香形狀像結(jié)，開(kāi)在暮春時(shí)節(jié)，易凋謝。開(kāi)花為白色或紫色。

　　丁香姑娘：美麗高潔 　　哀怨彷徨

　　丁香先生：獨(dú)自彷徨　　表面上是說(shuō)姑娘,實(shí)際上是在說(shuō)詩(shī)人自己。他因?yàn)槔硐腚y以實(shí)現(xiàn),心情是冷漠,凄清又惆悵的。雖然理想渺茫難以實(shí)現(xiàn)，但詩(shī)人仍然懷著對(duì)理想的追求和憧憬。（詩(shī)人繼續(xù)追尋著丁香一樣的姑娘。）

　　詩(shī)中的“我”在寂寞的雨巷中“彷徨”。希望逢著一個(gè)丁香一樣的顏色丁香一樣的芬芳又帶著淡淡憂愁的姑娘，這個(gè)姑娘仿佛是“我”的影子。作者希望她能找到出路，同時(shí)又希望自已也能找到出路，但是連這最后一點(diǎn)希望也消失了。“消散了她……眼光”，而“我”仍舊彷徨在這雨巷，仍舊希望飄過(guò)一個(gè)丁香一般的結(jié)著愁怨的姑娘”。詩(shī)人將丁香一般的姑娘，寫(xiě)得那般清雅凄美，飄渺，哀怨。表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)理想，人生和美好事物的追求。也表現(xiàn)了理想幻滅后空虛和傷感的心境。

　　詩(shī)人把美好生活摩擬成了丁香般的姑娘。詩(shī)人明明看到了她，卻又無(wú)法走近她，像夢(mèng)一般美，又像夢(mèng)一般遠(yuǎn)去。

　�。ㄋ模┍驹�(shī)主題

　　《雨巷》是詩(shī)人傷感寂寞心靈的痛苦歌唱。詩(shī)人借“丁香一樣的姑娘”表達(dá)一種追求美好理想的愿望，以及理想幻滅后的空虛和傷感，從而反映了詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和失望，也是當(dāng)時(shí)不滿現(xiàn)實(shí)又找不到出路的知識(shí)分子共同的復(fù)雜內(nèi)心世界的表露。

　�。ㄎ澹┰�因探究：

　　1、失戀的痛苦：

　　在愛(ài)情上，戴望舒第一次的戀愛(ài)在1927年，他愛(ài)戀著同學(xué)施蜇存的妹妹，后來(lái)戀愛(ài)失敗了，戴望舒十分痛苦。

　　2、現(xiàn)實(shí)的黑暗

　　《雨巷》產(chǎn)生的1927年夏天，是中國(guó)歷史上一個(gè)最黑暗的時(shí)代。反動(dòng)派對(duì)革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國(guó)的白色恐怖。原來(lái)熱烈響應(yīng)了革命的青年，一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。他們中的一部分人，找不到革命的前途。他們?cè)谕纯嘀邢萦卺葆迕糟�，他們�(cè)谑�望中渴求著新的希望的出現(xiàn)，在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹�！八模�一二”政變后，他隱居江蘇松江，在孤寂中嚼味著“在這個(gè)時(shí)代做中國(guó)人的苦惱”。他這時(shí)候所寫(xiě)的《雨巷》等詩(shī)中便自然貯滿了彷徨失望和感傷痛苦的情緒。

　�。�六）藝術(shù)特色

　　本詩(shī)鮮明地體現(xiàn)了戴望舒早期詩(shī)歌的創(chuàng)作特色。

　　1、它采用了象征手法：丁香一樣的姑娘

　　丁香姑娘的美麗高潔——美好的理想和愿望

　　丁香姑娘的哀怨彷徨——理想難以實(shí)現(xiàn)

　　丁香姑娘的飄然離去——理想的幻滅

　　2、優(yōu)美的音樂(lè)旋律。

　　全詩(shī)回蕩著一種深沉的舒緩悠揚(yáng)的旋律。正如葉圣陶所說(shuō)，《雨巷》是“替新詩(shī)的音節(jié)開(kāi)了一個(gè)新的紀(jì)元”。

　�、僭�(shī)行的頓數(shù)基本為三頓。加上詩(shī)歌語(yǔ)言的音質(zhì)配合，因此讀起來(lái)有舒緩悠揚(yáng)的效果

　�、趩巫诸D都設(shè)置在詩(shī)的首行。一開(kāi)始就拉長(zhǎng)了這個(gè)字的韻尾，起著一種強(qiáng)調(diào)、舒緩的效果。

　　③復(fù)沓句式的妙用。

　　第三節(jié):“象我一樣”“象我一樣地”.第四節(jié):“象夢(mèng)一般地”“象夢(mèng)一般地凄婉迷�！�.這些連貫的上下句式，可以說(shuō)是詩(shī)歌內(nèi)在的巧妙拉長(zhǎng)，形成了詩(shī)歌回環(huán)疊唱的效果，使閱讀時(shí)有起勢(shì)—強(qiáng)調(diào)—飛躍的遞進(jìn)效果。

　　復(fù)沓也表現(xiàn)在《雨巷》首尾兩節(jié)上，從而使詩(shī)歌節(jié)奏顯得整齊和諧。

　　④詞的重疊運(yùn)用 。

　　有時(shí)在同一行詩(shī)中，如“悠長(zhǎng)，悠長(zhǎng)”;有時(shí)在兩行詩(shī)的隔開(kāi)處，如“哀怨，哀怨又彷徨”;有時(shí)在詩(shī)節(jié)的分開(kāi)處，如二、三節(jié)間的“彷徨”。

　　詞的重疊把時(shí)值相同的停頓復(fù)沓化了，從而形成了舒緩悠揚(yáng)的節(jié)奏。

　　⑤壓韻的位置錯(cuò)綜變化。

　　（七）基   調(diào)――低沉幽怨傷感

　�。ò耍└枨�欣賞

　　雨  巷   江濤

　　獨(dú)自撐著雨傘

　　徘徊在悠長(zhǎng)的雨巷

　　多希望遇見(jiàn)一個(gè)結(jié)著愁怨的姑娘

　　她有丁香一樣的顏色

　　她有丁香一樣的芬芳

　　她像我一樣撐著油紙傘

　　彷徨在雨巷

　　忽來(lái)一位姑娘

　　出現(xiàn)在寂寥的雨巷

　　夢(mèng)一般凄婉迷茫

　　有著嘆息的眼光

　　她有丁香一樣的顏色

　　她有丁香一樣的芬芳

　　我身旁飄過(guò)匆匆的女郎

　　她走到了頹籬墻

　　這女郎像夢(mèng)一樣

　　冷漠凄凄又惆悵

　　我多希望送她一只丁香花

　　消散那眼眶里面迷茫的憂傷

　　獨(dú)自撐著雨傘

　　徘徊在悠長(zhǎng)的雨巷

　　多希望遇見(jiàn)一個(gè)結(jié)著愁怨的姑娘

　　她有丁香一樣的顏色

　　她有丁香一樣的芬芳

　　她像我一樣撐著油紙傘

　　彷徨在雨巷

　　這女郎像夢(mèng)一樣

　　冷漠凄凄又惆悵

　　我多希望想送她一只丁香花

　　消散那眼眶里面迷忙的憂傷

　　這女郎像只丁香

　　寂寞美麗又芬芳

　　我多希望送她一只丁香花

　　交換那眼眶里面哀怨的惆悵

　　丁香一樣的姑娘

　　消停在悠長(zhǎng)的雨巷

　　多希望再次相逢在這寂寥的雨巷

　　她有丁香一樣的顏色

　　她有丁香一樣的芬芳

　　她像夢(mèng)一樣撐著油紙傘

　　飄過(guò)了雨巷

　　再別康橋

　　――徐志摩

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：了解新文人詩(shī)內(nèi)涵。

　　2、思想教育目標(biāo)：志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)。

　　3、能力培養(yǎng)目標(biāo)：新詩(shī)的欣賞方法。

　　二、作者簡(jiǎn)介； 

　　徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。中學(xué)與郁達(dá)夫同班。19xx年考入北京大學(xué)，并于同年應(yīng)父命與年僅16歲的張幼儀成婚，1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩于婚外愛(ài)戀林徽音，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國(guó)。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩(shī)作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員，1924年，印度大詩(shī)人泰戈?duì)栐L華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。同年認(rèn)識(shí)有夫之?huà)D陸小曼并相戀，1926年10月，與陸小曼結(jié)婚，1927年在上海光華大學(xué)任教授，1929年兼任中華書(shū)局編輯。1930年秋，應(yīng)胡適之邀，到北京大學(xué)任教授。在此期間，徐志摩為了生計(jì)，往返于北平與上海之間疲于奔命，然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼，只是礙于舊情與面子，不好再次離異。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日，從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時(shí)年35歲。 作為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的資產(chǎn)階級(jí)紳士詩(shī)人，徐志摩可以說(shuō)是新詩(shī)的詩(shī)魂，人稱詩(shī)哲、詩(shī)圣并不過(guò)分，茅盾說(shuō)他既是中國(guó)的布爾喬亞的“開(kāi)山”詩(shī)人又是“末代詩(shī)人”，他以后的繼起者未見(jiàn)有能與之并駕齊驅(qū)的。他的新詩(shī)可堪千古絕唱，他的行為與品格也同樣受到同人、朋友、學(xué)生的贊賞與愛(ài)戴，他對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著追求雖為文壇風(fēng)流佳話，亦留有諸多遺憾，但他那天真無(wú)邪，崇尚自由、平等、博愛(ài)的人道主義情懷，追求人生真諦的精神是驚天地、泣鬼神的。難怪這位英年早逝的詩(shī)壇巨星的噩耗傳來(lái)，震驚了海內(nèi)外，胡適連呼：“天才橫死，損失的是中國(guó)文學(xué)！”在他的許多朋友中，包括師輩的梁?jiǎn)⒊�、同輩的郁達(dá)夫、陳西瀅、劉海粟等，亦包括晚輩的陳夢(mèng)家、沈從文等，沒(méi)有一個(gè)不贊賞佩服他的才華和品行的，正如沈從文所言：“他那種瀟灑與寬容，不拘迂，不俗氣，不小氣，不勢(shì)利，以及對(duì)于普遍人生方匯百物的熱情，人格方面美麗放光處，，他既然有許多朋友愛(ài)他崇敬他，這些人一定會(huì)把那種美麗人格移植到本人行為上來(lái)�！弊阋�(jiàn)他的人格魅力所在。 作為新月社的靈魂人物，他的詩(shī)歌創(chuàng)作的成就當(dāng)奉為本世紀(jì)文學(xué)之圭臬，但他的散文風(fēng)格也是一有風(fēng)格，陳西瀅、沈從文、梁實(shí)秋、周作人都曾一致稱贊他的文章華采之美，他的學(xué)生們更是推崇備至，趙景深認(rèn)為像徐志摩那樣“文彩華麗，連吐一長(zhǎng)串珠璣的散文作者，在現(xiàn)代還找不到第二個(gè)�！鄙踔劣腥苏J(rèn)為他的散文的獨(dú)特風(fēng)格則“是詩(shī)的一種形式�！睙o(wú)論如何，徐志摩的散文是有其獨(dú)特之韻味的。胡適說(shuō)徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一 個(gè)是美。的確是一語(yǔ)中的。作為一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)的充滿著詩(shī)人氣質(zhì)的作家，徐志摩短暫的人生的旅途中既表現(xiàn)出這位曠世奇才的天真和浪漫，同時(shí)亦流露出這位生活在烏托邦之國(guó)中的理想主義者的幼稚和可笑。在他的散文中，我們不難看出，他在以英美的民主度量中國(guó)國(guó)情時(shí)的尷尬與滑稽，而在這之下，同時(shí)亦藏著一個(gè)知識(shí)分子的拳拳愛(ài)國(guó)之心。徐志摩不但愛(ài)情上是一個(gè)“情種”，在政治上亦是個(gè)赤子。他的許多散文揭露社會(huì)黑暗，抨擊時(shí)弊，表現(xiàn)了資產(chǎn)階級(jí)文人慷慨激昂的人道主義情感。當(dāng)然若是論徐志摩的散文深義，它恐怕既無(wú)魯迅之深刻尖銳及宏闊感，郁達(dá)夫之練達(dá)及滄桑感，但就其抒情性特征則是任何一位現(xiàn)代散文家不可比擬的，它的散文始終充溢著飽滿的激情，哪怕是頹廢，讀來(lái)亦痛快淋漓，決無(wú)纏綿有泥淖之感。 我不知道徐志摩是還有“戀月”情緒，月亮作為一種愛(ài)情的象征物，在他的心目中永遠(yuǎn)成為一種美好的凝結(jié)迪在他的散文《鬼話》中有所闡釋。頌月、戀月、賞月在徐志摩有散文中屢見(jiàn)不鮮它正好與其愛(ài)情的贊美詩(shī)句形成珠聯(lián)壁合的內(nèi)在勾連，不僅構(gòu)成了徐志摩詩(shī)的靈魂。在徐志摩的愛(ài)情書(shū)簡(jiǎn)中，那一時(shí)被人傳揚(yáng)的《愛(ài)眉小札》里熾熱的愛(ài)情火焰曾燃燒了多少青年的熱血。在這些篇什中，真正體現(xiàn)了這位愛(ài)情大師對(duì)愛(ài)情執(zhí)著追求時(shí)的那種天真與浪漫。 徐志摩的詩(shī)文都是風(fēng)格迥異于他人的，他就像追求美麗的女子那樣，首先看中的是華美的外表，儲(chǔ)安平曾在《悼志摩先生》一文中說(shuō)：“內(nèi)涵是它的骨骼，辭藻是他的外表；一座最牢的房子外面沒(méi)來(lái)一些現(xiàn)代美的彩色和輪廓，仍不能算定成它建筑上的藝術(shù)。”這正道出了徐志摩為人為文的風(fēng)格，語(yǔ)言的華彩，夸飾的造句直接構(gòu)成了他散文的外在美，再與之澎湃的內(nèi)在激情相匹配，儼然是一個(gè)灑脫不羈，放浪形骸的浪漫才子的“亮相”。或許正是因?yàn)樗�太注重外表之美，形式之美，而忽視了人生�?nèi)涵的鍛造，使他的詩(shī)文有時(shí)進(jìn)入虛幻與頹廢境界，當(dāng)然，即便是表現(xiàn)這樣的內(nèi)涵，同樣也橫溢著他那華麗外表之美。這印證在他的愛(ài)情生活中亦是如此，他與陸小曼的后期愛(ài)情出現(xiàn)的危機(jī)，同樣也是他一開(kāi)始只注重外在美的結(jié)果吧！ 

　　陸小曼（1903—1965），名眉，江蘇常州人。自幼聰慧，父親陸定為日本帝國(guó)大學(xué)伊藤博文得意門(mén)生。國(guó)民黨元老，曾任國(guó)民黨參事、賦稅司長(zhǎng)等職。陸小曼從小跟隨父親在京學(xué)習(xí)，精通英法兩國(guó)文字，并擅長(zhǎng)中國(guó)畫(huà)，造詣?shì)^深。如果單憑她的才藝和悟性，陸小曼如果專心致志做學(xué)問(wèn)或?qū)Ｊ吕L畫(huà)、文學(xué)，那么他必定成為中國(guó)現(xiàn)代文藝界中的著名大家�？上�她沉湎于十里洋場(chǎng)的燈紅酒綠和聲色犬馬，荒了學(xué)問(wèn)，疏了文字，淡了丹青，把個(gè)好端端的事業(yè)葬送于大煙白面的吞云吐霧之中。即便如此，陸小曼的才氣亦是難以掩沒(méi)的，就在徐志摩臨終前還大為贊賞她的山水畫(huà)長(zhǎng)卷是難得的靈秀之作，徐志摩說(shuō)：“小曼若能奮進(jìn)，誰(shuí)不低頭。”從文章來(lái)看，寥寥數(shù)篇紀(jì)念文章和一本《小曼日記》，就足以看出她在文字上的功夫和才氣。那聲情并茂的語(yǔ)言，那飛動(dòng)靈逸的辭章，非一般仕女閨秀所能，沒(méi)有扎實(shí)的文學(xué)功底，沒(méi)有靈動(dòng)的才情和敏悟，是不可為之的。如果我們僅僅把陸小曼的沉淪說(shuō)成是外因的誘惑則是不客觀的，她與徐志摩的結(jié)合并沒(méi)有能激發(fā)其創(chuàng)作的靈感和欲望，足可見(jiàn)人的惰性是難改變的，我們只能在這支離破碎的篇什中，興嘆一輪美麗的新月徐徐地沉落，無(wú)可挽回地沉落。

　　三、作品簡(jiǎn)析： 

　　《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。 詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒�？禈颍�即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。徐志摩留學(xué)英國(guó)兩年，大部分時(shí)間在此度過(guò)。這是他一生最美好的時(shí)光。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭。說(shuō)得太傷感于事無(wú)補(bǔ)，寫(xiě)得太淡漠未免矯情，還是灑脫一些好。于是詩(shī)歌的第一節(jié)，便三次用了“輕輕的”，這個(gè)形容詞，顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和，既抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)康橋依依不舍的淡淡憂愁，又定下了全詩(shī)哀而不傷的基調(diào)。接下去二、三、四節(jié)，直接描寫(xiě)了康橋的迷人景色，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)康橋的具體感受和留戀，“河畔的金柳”，像夕陽(yáng)中的新娘，對(duì)康橋的愛(ài)何等濃烈，又何等溫柔。（河，指流過(guò)劍橋大學(xué)的康河。徐志摩稱：“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說(shuō)是全世界最秀麗的一條水�！保�“在康河的柔波里”，詩(shī)人“甘心做一條水草”，對(duì)康橋的依戀何等強(qiáng)烈，又何等纏綿�！疤焐虾纭钡褂吃谇迦�中，二者交相輝映，康河更加美麗；而美夢(mèng)“揉碎在浮藻間”，又散發(fā)出一縷淡淡的哀傷，大約是回國(guó)幾年所見(jiàn)所聞粉碎了他初別康橋時(shí)的理想，現(xiàn)在再返康橋，重新尋夢(mèng)來(lái)了，（“夢(mèng)”給人的感覺(jué)一般是輕盈的、飄渺的，然而詩(shī)人的康橋之夢(mèng)居然下了“沉淀”一詞，可見(jiàn)詩(shī)人對(duì)康橋記憶之深重。）于是詩(shī)人緬懷起昔日暢游康河的情景：“撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯”，“滿載一星輝”，在星空中“放歌”，是回憶，也是憧憬，詩(shī)人不能自已，感情達(dá)到了沸點(diǎn)……然而畢竟是夢(mèng)，星輝終究不能長(zhǎng)存于天際，離別是注定了的。（從上節(jié)的尋夢(mèng)，回到離別的現(xiàn)實(shí)中，一個(gè)但字表現(xiàn)出心緒的轉(zhuǎn)折與起伏，在緩緩的總體情調(diào)中又造成一種變化的跌宕感。第四、五、六顧的首段和尾段之間暗用頂真手法，使之詩(shī)意上有一次呵成的效果。）現(xiàn)實(shí)使詩(shī)人的歌聲降下了調(diào)子，只能吹起笙簫。而草木有情，“夏蟲(chóng)也為我沉默”，整個(gè)康橋都寂靜了下來(lái)。這里交織著依戀、無(wú)奈、惆悵等種種復(fù)雜感情。最后詩(shī)人“悄悄”的走了，從第一節(jié)“輕輕的”變?yōu)榈谄吖?jié)的“悄悄的”，在原來(lái)輕柔的感情中，又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”，又顯得比“輕輕的招手，作別西天的云彩”灑脫，毫不猶豫，不為感情所纏，適可而止。詩(shī)人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢(mèng)，生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的韻律與依依別離情緒完美地統(tǒng)一地在一起。 這首詩(shī)從思想內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，只表達(dá)了一種微波輕煙似的情緒，社會(huì)投影很模糊，表現(xiàn)不出五四時(shí)代的時(shí)代精神。然而這首詩(shī)感情真摯，意境深邃。詩(shī)人很懂得主觀情緒和客觀景物和和諧融合。他筆下的康橋是有生命有靈性的，帶有詩(shī)人柔和飄逸的風(fēng)度，與詩(shī)人的感情融為一體。而詩(shī)人的情懷又不是直白的顯露，它是熱烈而有分寸；淡淡起頭，又淡淡結(jié)尾，卻包含了多少?gòu)?fù)雜情緒，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和回味。其次此詩(shī)語(yǔ)言清新，富于音樂(lè)美。這首詩(shī)的語(yǔ)言有著突出的淺白流暢的特點(diǎn)，但又深得錘煉功夫，不露雕琢痕跡。詩(shī)中各個(gè)比喻，新鮮準(zhǔn)確，形象生動(dòng)，一發(fā)都宛如流水一樣自然淌出，毫無(wú)當(dāng)時(shí)新詩(shī)歐化的傾向。作為新月社的代表，徐志摩非常同意聞一多關(guān)于新詩(shī)的“三美”主張。而在詩(shī)的音樂(lè)美上，他又有自己的獨(dú)創(chuàng)性。除了節(jié)奏整齊，押韻和諧之外，他又強(qiáng)調(diào)音節(jié)的波動(dòng)性，注意完整的音樂(lè)旋律。《再別康橋》音節(jié)抑揚(yáng)合度，聲調(diào)回環(huán)反復(fù)，全詩(shī)構(gòu)成一闋完整的樂(lè)曲，在藝術(shù)上達(dá)到了爐火純青的境地。 

　　三、整體構(gòu)思與思路

　　1、提示：自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞？

　　明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒�！蓖醪�的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)牵�平明送客楚山孤。洛�?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰山在玉壺�！崩畎椎摹顿�(zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！�

　　啟發(fā)：如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？

　　明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。（教師板書(shū)：離別的對(duì)象特別）

　　繼續(xù)啟發(fā)：大家看過(guò)柳永《雨霖鈴》這首詞嗎？“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！边@種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺(jué)？（沉重）就是詞中所說(shuō)的“多情自古傷離別”，自古以來(lái)，離別總是免不了一種沉重愁緒，如柳宗元有《別舍弟宗一》：“零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊�！倍际莾裳蹨I汪汪的離情別緒，但徐志摩的這首詩(shī)呢？大家讀了有沒(méi)有這種沉重之感？這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。（板書(shū)：營(yíng)造的氣氛輕松）

　　再啟發(fā)：設(shè)想一下，如果是你們要遠(yuǎn)行，面對(duì)父母親友，你們眼中所看到會(huì)是什么樣的情景呢？照一般情況設(shè)想，詩(shī)人告別康橋時(shí)，當(dāng)有送行的人，詩(shī)人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會(huì)聽(tīng)到機(jī)械的轟鳴。但這一切，詩(shī)人都沒(méi)有攝入鏡頭，寫(xiě)入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，這些物象給我們一種什么樣的感覺(jué)？就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營(yíng)造出的是一種清新之感。（意象的選擇新穎）

　　2、全詩(shī)共七節(jié)。

　　第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個(gè)\"輕輕\"，使我們體會(huì)到，康橋是美麗，而這美的最集中的表現(xiàn)在一個(gè)\"靜\"字。三個(gè)\"輕輕\"是詩(shī)人對(duì)康橋之美的觀照，即使\"作別\"一刻還要把這種寧?kù)o之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧?kù)o之美的惜愛(ài)之情得以展現(xiàn)，并為全詩(shī)確定了情感基調(diào)。 第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感，思緒發(fā)展變化的一個(gè)全過(guò)程的典型概括。 夕陽(yáng)中幻成的金柳，是這種寧?kù)o之美的具體體現(xiàn)，而這金柳在詩(shī)人的心中就像是能使他心情蕩漾，激動(dòng)不安的安靜、嬌美的新娘。那新娘美得讓詩(shī)人不敢正視，他移開(kāi)自己的目光。低頭卻見(jiàn)到柔波之下\"招搖\"自在的\"青荇\"。那水草輕柔的隨波而搖，像在同詩(shī)人炫耀自己的自在。此景之下，有誰(shuí)不想做一條這樣的水草呢？一泓閃亮現(xiàn)入詩(shī)人的眼角，使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚，可在夕陽(yáng)的映照下，是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢(mèng)！本來(lái)就充滿夢(mèng)幻色彩的虹，卻也在尋著自己的夢(mèng)，這自然使詩(shī)人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢(mèng)的情形。此時(shí)詩(shī)人像又在尋夢(mèng)，但現(xiàn)實(shí)使詩(shī)人已不能放歌：離別在即，不能；靜美于心，不忍。唯有\(zhòng)"悄悄\"才是詩(shī)人所愿。而此時(shí)的康橋，也沉默，似乎也不愿離別。 最后一節(jié)，與第一節(jié)呼應(yīng)，又有深入，\"輕輕\"變成了\"悄悄\"，物我兩眷溢于詩(shī)表。 詩(shī)人以優(yōu)美的意象，寧?kù)o平和的心態(tài)，寫(xiě)了對(duì)康橋深深的眷戀之情。

　　四、整體鑒賞《再別康橋》。（從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析這首詩(shī)歌）

　�。ㄒ唬┨崾荆鹤怨艑�(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞？ 

　　明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！蓖醪�齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤。洛�?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺�！崩畎椎摹顿�(zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！� 

　　啟發(fā)：如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？ 

　　明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩(shī)人的感情，這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達(dá)自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。

　　（二）從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。

　　提問(wèn)：

　　a、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？

　　明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

　　b、學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用？

　　明確：

　　詩(shī)人告別康橋時(shí)，避開(kāi)送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開(kāi)了人間煙火，造出一種清新感。  如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤(rùn)可人。柳樹(shù)倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái)，水波與星光交相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩(shī)人的快樂(lè)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。

　　（三）從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。

　　《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫(huà)美，音樂(lè)美， 建筑美。

　　1、 繪畫(huà)美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了“云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語(yǔ)，給讀者視覺(jué)上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說(shuō)……作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美，給人以立體感。

　　2、音樂(lè)美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂(lè)美的表現(xiàn)。

　　a、 押韻，韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。

　　b、 音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

　　c、 回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

　　3、建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊�！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。

　�。ń庹f(shuō)：在詩(shī)歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂(lè)美，繪畫(huà)美，建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫(huà)美。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《詩(shī)兩首》學(xué)案及答案 篇13

　　教師：同學(xué)們，2002年世界杯小組賽分組結(jié)果已經(jīng)知道了。我們中國(guó)隊(duì)和巴西隊(duì)分在了一組，你們說(shuō)，假如中國(guó)戰(zhàn)勝了巴西會(huì)怎樣？

　�。▽W(xué)生議論紛紛）

　　男生甲：我會(huì)很高興。

　　男生乙：會(huì)很長(zhǎng)中國(guó)人的志氣。

　　……

　　教師：同學(xué)們的回答都很有趣。剛才是老師用“假如”造句，接下來(lái)你們能不能用“假如”造幾個(gè)句子？

　�。▽W(xué)生很快就造了幾個(gè)句子）

　　教師：從同學(xué)們?cè)斓木渥又�，我看出了“假如”這個(gè)詞的意思。它是表達(dá)人們內(nèi)心一種愿望的。今天我們將學(xué)習(xí)印度文豪泰戈?duì)柕囊皇咨⑽脑?shī)《金色花》，詩(shī)歌開(kāi)頭的第一句就是“假如我變成了一朵金色花”，泰戈?duì)柕脑竿�是什么呢？下面�?qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師朗讀。

　�。ń處熍錁�(lè)朗讀詩(shī)歌）

　　教師：聽(tīng)完了老師的朗誦，你知道泰戈?duì)柕脑竿�是什么了嗎？�?shī)歌因?yàn)轫嵚傻年P(guān)系，音節(jié)和諧，讀起來(lái)朗朗上口，十分動(dòng)聽(tīng)。下面老師播放音樂(lè)，同學(xué)們一邊聽(tīng)著音樂(lè)，一邊在座位上大聲地朗讀，一起來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的音律節(jié)奏美，了解它描寫(xiě)的內(nèi)容。

　　（學(xué)生各自大聲的朗讀課文）

　　教師：讀完了這首詩(shī)，大家知道泰戈?duì)柕脑竿�是什么了嗎�?

　　學(xué)生：他要變成金色花讓媽媽聞花香。

　　教師：除此之外還要怎樣？

　　學(xué)生：和媽媽開(kāi)玩笑。把影子投在媽媽讀的書(shū)上。

　　教師：假如你就是那朵金色花，你能想像得到媽媽當(dāng)時(shí)臉上的表情嗎？大家可以和前后左右的同學(xué)互相討論這個(gè)問(wèn)題。

　�。▽W(xué)生互相討論）

　　學(xué)生甲：一定很高興。

　　學(xué)生乙：會(huì)很緊張，因?yàn)樾『⒆硬灰?jiàn)了。

　　學(xué)生丙：小孩子和媽媽開(kāi)玩笑，媽媽感到很滿足、很幸福。在找不到他時(shí)，也有點(diǎn)著急。

　　教師：你能感覺(jué)得到詩(shī)中母子感情是怎樣的嗎？

　　學(xué)生：“他們感情很深，相處融洽，孩子很愛(ài)他媽媽，因?yàn)樗�和媽媽捉迷藏；而媽媽也很疼孩子，孩子不�?jiàn)了她很著急。

　　教師小結(jié)：這首詩(shī)描寫(xiě)了兒童與媽媽捉迷藏的過(guò)程，符合兒童的心理特點(diǎn)，從童真、童趣的角度反映了天倫之樂(lè)。兒童的這種發(fā)自天性的行為給媽媽帶來(lái)了歡樂(lè)。

　　教師：好了，我們學(xué)習(xí)了這首詩(shī)歌，下面我們進(jìn)行一個(gè)朗讀比賽，看誰(shuí)讀得好！同學(xué)們先自已練讀。

　　（學(xué)生各自練讀。教師從舉手的學(xué)生中挑選兩名朗讀，評(píng)點(diǎn)，提醒學(xué)生注意模仿詩(shī)中人物的語(yǔ)氣、讀出詩(shī)歌的感情，并且課后背誦。）

　　教師：《金色花》這首詩(shī)是通過(guò)“金色花”的形象來(lái)抒發(fā)對(duì)母愛(ài)的贊美的。接下來(lái)我們將學(xué)習(xí)我國(guó)著名詩(shī)人冰心的《紙船》，看看這首詩(shī)又是通過(guò)什么形象來(lái)抒發(fā)感情的。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文。

　�。▽W(xué)生齊讀《紙船》）

　　教師：你看得出來(lái)這首詩(shī)是抒發(fā)什么情感的嗎？

　　學(xué)生：作者離開(kāi)了母親，非常想念她。

　　教師：作者是通過(guò)什么形象來(lái)抒發(fā)這種感情的？

　　學(xué)生：紙船。

　　教師：你認(rèn)為在《紙船》中，那些句子很好的表達(dá)了作者的思想感情呢？

　　學(xué)生：“母親，倘若你夢(mèng)中看見(jiàn)一只很小的白船兒……求他載著她的愛(ài)和悲哀歸去�！�

　　教師：“愛(ài)”是什么意思？“悲哀”又是什么意思？紙船為什么會(huì)含著淚疊？

　　學(xué)生：愛(ài)是對(duì)母親的思念，悲哀是因?yàn)榭床灰?jiàn)自己的媽媽，也因?yàn)橄雼寢屗�以才含著淚疊紙船。

　�。ń處熜〗Y(jié)，點(diǎn)出《紙船》的情感內(nèi)涵）

　　教師：母愛(ài)是如此的無(wú)私和偉大，以至于人們?cè)谖膶W(xué)作品中反復(fù)進(jìn)行歌頌。下面我們就來(lái)看看一些名人是怎樣談?wù)撨@種偉大的情感的。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

　�。▽W(xué)生暢所欲言）

　　教師：這兩首詩(shī)都贊美了偉大的母愛(ài)，但在現(xiàn)實(shí)生活中我們也不能忘了父愛(ài)，我提議大家回家后為自己的父母做一件事，以表達(dá)你對(duì)他們的感情和熱愛(ài)！下課！

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《詩(shī)兩首》學(xué)案及答案 篇14

　　○教學(xué)目標(biāo) 

　�、� 知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

　�、� 過(guò)程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　�、� 道德、情感、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　○教學(xué)重點(diǎn)

　　反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。

　　○課時(shí)安排

　　兩課時(shí)

　　○課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生：查字典解決生字詞；熟讀課文；以“媽媽，我想說(shuō)愛(ài)您”為題，寫(xiě)一段話，準(zhǔn)備在班里交流。閱讀冰心表現(xiàn)母愛(ài)的詩(shī)篇。查閱有關(guān)冰心的資料。

　　教師：查閱有關(guān)泰戈?duì)柕馁Y料，多媒體輔助教學(xué)。

　　第一課時(shí)

　　○教學(xué)內(nèi)容

　　《金色花》

　　《金色花》的篇幅短小，意蘊(yùn)豐富。寫(xiě)的是一個(gè)假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發(fā)想像——一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情，構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫(huà)面，表現(xiàn)了家庭之愛(ài)和人類天性的美好與圣潔。在教學(xué)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在體味詩(shī)歌感情基調(diào)上，控制好語(yǔ)速、節(jié)奏和重音，提高朗讀質(zhì)量。在反復(fù)朗讀中加深對(duì)詩(shī)歌的理解，提高感悟詩(shī)的能力。還要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想像在詩(shī)歌中的作用。

　　○教學(xué)設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)入  

　　母親是孕育萬(wàn)物的源泉，是推動(dòng)世界走向光明的根本動(dòng)力。母愛(ài)是人類情感中最崇高、最美好的。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)設(shè)想向母親表達(dá)愛(ài)意的方式，然后以“媽媽，我想說(shuō)愛(ài)您”為題，說(shuō)一段話。(學(xué)生略思考后，2—3名同學(xué)回答)同學(xué)們說(shuō)的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，我們一起來(lái)欣賞一首表達(dá)母子之間親密感情的散文詩(shī)——《金色花》�！督鹕�花》的作者是印度詩(shī)人、作家泰戈?duì)枺�他一生�?chuàng)作豐富，詩(shī)集有《新月集》、《飛鳥(niǎo)集》等，長(zhǎng)篇小說(shuō)有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度，在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里可以處處感到富有宗教意義的愛(ài)——最高尚、最純潔的愛(ài)。

　　檢查生字詞(可用大屏幕投影)

　　朗讀課文

　　教師范讀課文(播放音樂(lè)配音)，學(xué)生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境。)

　　(過(guò)渡)同學(xué)們仿讀得很好，自己讀一讀試試。

　　學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來(lái)讀。

　　教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語(yǔ)速、節(jié)奏、感情(這首詩(shī)的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學(xué)生讀不好，教師要一句一句地教。)

　　例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見(jiàn)了孩子，多么著急，一旦見(jiàn)了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語(yǔ)氣。

　　例：“我不告訴你，媽媽�！焙⒆尤銎饗蓙�(lái)了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對(duì)媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語(yǔ)氣。

　　感知課文內(nèi)容

　　[教師導(dǎo)學(xué)]

　　這首散文詩(shī)，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛(ài)。在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩(shī)中，作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫(huà)面，中心人物是“我”，“我”想像變成一朵金色花，在一天的時(shí)間里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂(lè)，那么天真，那么活潑，那么可愛(ài)?(學(xué)生回答：因?yàn)楹⒆鱼逶≈�母�?ài)。)他是怎樣回報(bào)母愛(ài)的呢?

　　[合作探究]

　　請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行合作探究，提出共性問(wèn)題。

　�、� “我”通過(guò)什么方式來(lái)表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)?怎樣表現(xiàn)的?

　　② “我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?

　�、� “我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?

　　④ “我”和媽媽各是什么性格?

　　學(xué)生四人小組討論交流，教師參與交流

　　體驗(yàn)反思

　　(過(guò)渡)母愛(ài)就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時(shí)時(shí)刻刻地滋潤(rùn)著我們。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，你從中感悟到什么?請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇?/p>

　　(學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談感受，教師給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。)

　　(過(guò)渡)詩(shī)人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個(gè)母子情深的故事，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅误w會(huì)作者的思想感情，有感情地朗讀課文。

　　學(xué)生朗讀課文

　　作業(yè) 

　　背誦課文，準(zhǔn)備朗誦比賽。

　　小結(jié)

　　《金色花》是一首很美的散文詩(shī)，是一幅耐人尋味的圖畫(huà)。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多讀，使學(xué)生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想像，讓學(xué)生感受到想像的新奇而美妙，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，既發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　第二課時(shí)

　　○教學(xué)設(shè)計(jì)

　　《紙船》

　　這是一曲遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩(shī)中，詩(shī)人以紙船為題，托物言志，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無(wú)依的孤獨(dú)，象征思念母親、思念祖國(guó)的一顆心，象征詩(shī)人純潔、美好的心愿。

　　教學(xué)步驟 

　　導(dǎo)入  

　　同學(xué)們，你可知這小小的紙船曾滿載著一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)母親深深的思念。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)著名的女作家冰心的作品——《紙船》。1923年秋天，冰心赴美留學(xué)，在遠(yuǎn)離祖國(guó)的太平洋上，眼含熱淚、專心執(zhí)著地疊著一只只紙船，然后一個(gè)一個(gè)拋放在海里。希望總會(huì)有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩(shī)的獨(dú)特之處就是以紙船寄托對(duì)母親的眷戀之情，以此展開(kāi)自己的情思。同學(xué)們要想感悟詩(shī)人的情感，就要深情地朗讀詩(shī)歌。

　　朗讀詩(shī)歌

　�、俳處熍錁�(lè)范讀，學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。

　　(學(xué)生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內(nèi)容，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)。展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想像，進(jìn)入詩(shī)的意境，要讀得深情、低沉。)

　�、诶首x指導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏、劃出重音。

　　(過(guò)渡)教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用朗讀方法再次齊讀，直至背熟。為進(jìn)一步理解詩(shī)歌打好基礎(chǔ)。

　　整體感知

　　教師適時(shí)提出：這首詩(shī)表達(dá)詩(shī)人怎樣的感情?(學(xué)生歸納總結(jié))這是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給母親深情的歌。

　　[教師導(dǎo)學(xué)]

　　古今中外表達(dá)母愛(ài)的詩(shī)作很多，但這首詩(shī)卻有自己的獨(dú)到之處。詩(shī)人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界找到一個(gè)可以寄托對(duì)母親無(wú)限思念的物品——紙船，并以此展開(kāi)自己的情思。全詩(shī)共三節(jié)，每節(jié)各表達(dá)了什么內(nèi)容?

　　[合作探究]

　　第一節(jié)寫(xiě)疊紙船；第二節(jié)寫(xiě)拋紙船；第三節(jié)寫(xiě)紙船進(jìn)入母親的夢(mèng)鄉(xiāng)。

　　大屏幕投影出示問(wèn)題組：

　　① 你能想像出詩(shī)人在什么情形下寫(xiě)的這首待?

　�、� 第一節(jié)中哪些詞語(yǔ)表明詩(shī)人對(duì)母親思念之深?

　�、� 詩(shī)人明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊?

　�、� 第三節(jié)是詩(shī)人展開(kāi)聯(lián)想，這一想像有何特點(diǎn)?有什么作用?紙船，并以

　　(教師提出以上問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度感悟課文，學(xué)生四人小組討論交流，教師可參與，學(xué)生全班交流。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解。)

　　[教師小結(jié)]

　　海浪濤濤，天風(fēng)吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個(gè)陌生的國(guó)度。詩(shī)人此去遠(yuǎn)涉重洋，相隔萬(wàn)里，何時(shí)才能回到母親的懷抱?在一望無(wú)際的大海中，沒(méi)有可以寄托思念的，所以詩(shī)人不停地疊紙船來(lái)表達(dá)對(duì)母親的思念。紙船雖漂不到母親的身邊，但一定能漂人母親的夢(mèng)中。這一想像新奇、大膽，充分地寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)母親的強(qiáng)烈思念，對(duì)母親深情的愛(ài)。

　　(過(guò)渡)詩(shī)歌的語(yǔ)言是凝練而含蓄的，要深入理解，就要探究。

　　問(wèn)題研討

　　學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究。對(duì)于不理解的地方，小組內(nèi)互相幫助解決。有深度、難度的組內(nèi)不能白行解決的問(wèn)題，可提出來(lái)全體同學(xué)共同探討。(學(xué)生討論，提出共性問(wèn)題。學(xué)生交流，學(xué)生只要說(shuō)的合理，教師都給予肯定、鼓勵(lì)。)

　　[教師小結(jié)]

　　這首詩(shī)構(gòu)思新穎，詩(shī)人采用托物寓情的方法，感情抒發(fā)得既生動(dòng)、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩(shī)的詩(shī)行較長(zhǎng)，語(yǔ)調(diào)緩慢，正與對(duì)母親的綿長(zhǎng)思念相協(xié)調(diào)。

　　作業(yè) 

　　《金色花》和《紙船》這兩首詩(shī)都借助具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)。請(qǐng)你也用這種手法寫(xiě)一段話或一首詩(shī)，抒發(fā)對(duì)父母親的愛(ài)。寫(xiě)在練筆本上。

　　小結(jié)

　　在這首詩(shī)中，詩(shī)人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無(wú)依的孤獨(dú)，象征思念母親、思念祖國(guó)的一顆心，象征詩(shī)人純潔、美好的心愿。在教學(xué)中，以朗讀教學(xué)為主，教會(huì)學(xué)生“美讀”，帶著美好的情懷，美好的想像，用優(yōu)美的聲調(diào)，抑揚(yáng)頓挫地朗讀詩(shī)歌，在美的詩(shī)歌里得到熏陶。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《詩(shī)兩首》學(xué)案及答案 篇15

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)a】

　　〖創(chuàng)意說(shuō)明〗

　　本課是兩首譯詩(shī)，譯得固然不錯(cuò)，但相對(duì)于兩位詩(shī)人的盛名而言，學(xué)生對(duì)詩(shī)很可能不以為然。教學(xué)時(shí)可借助于多媒體消除學(xué)生的輕鄙心理，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人有更準(zhǔn)確的了解，全面提高文學(xué)修養(yǎng)。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、游戲?qū)�入──文學(xué)名人競(jìng)猜

　　請(qǐng)根據(jù)老師所給條件，猜出此位文學(xué)名：

　　1、他是一位具有世界聲譽(yù)的詩(shī)人。

　　2、他喜歡邊散步邊思考作詩(shī)，作完后喜歡反復(fù)吟誦。

　　3、他喜歡秋天寫(xiě)作。

　　4、他喜歡搜集民間創(chuàng)作，并融化進(jìn)自己的詩(shī)中。

　　5、他一生創(chuàng)作了近800首優(yōu)秀的抒情詩(shī)篇。

　　6、他的詩(shī)歌，像太陽(yáng)一樣，照耀著19世紀(jì)的文壇，他被譽(yù)為“詩(shī)歌的太陽(yáng)”。

　　7、他還善用各種文體進(jìn)行創(chuàng)作，并都獲得了成功。

　　8、他是積極浪漫主義的杰出代表，又是現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者。

　　9、他的代表作品是長(zhǎng)篇詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼·奧涅金》。

　　10、他被譽(yù)為“俄羅斯文學(xué)之父”。

　　他是──普希金。多媒體展示

　　“名家檔案”，簡(jiǎn)介普希金。

　　二、自學(xué)《假如生活欺騙了你》

　　1、自讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀后的感受：

　　明確：詩(shī)中闡明了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：鎮(zhèn)定面對(duì)生活中的煩惱，心兒永遠(yuǎn)向著未來(lái);詩(shī)人對(duì)生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦;詩(shī)的語(yǔ)言直白而親切，口語(yǔ)化色彩濃厚。

　　插入背景介紹：這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那時(shí)俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。

　　2、這首詩(shī)問(wèn)世后，許多人把它記在筆記本上，成為激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。你對(duì)詩(shī)中哪些句子有較深的體會(huì)，結(jié)合事例談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　3、朗讀：

　　多媒體播放喬榛、丁建華的朗誦錄音，學(xué)生聽(tīng)讀，揣摩，自讀，表情朗讀，配樂(lè)朗誦。

　　三、教學(xué)《未選擇的路》

　　1、過(guò)渡導(dǎo)入：

　　在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。面對(duì)生活的風(fēng)雨，普希金告訴我們要取積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。如果面對(duì)人生道路的選擇，我們又當(dāng)如何？ 弗羅斯特將引你深思。

　　2、朗讀課文：

　　多媒體播放《未選擇的路》的配樂(lè)及情景畫(huà)面，教師朗誦。

　　自由朗讀。觀畫(huà)面、字幕，聽(tīng)配樂(lè)朗誦錄音。

　　3、探究：

　　“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出了什么人生哲理。作者明明寫(xiě)了人生道路的選擇，明明花了較多的筆墨寫(xiě)了自己選擇的那一條路，卻為何要以“未選擇的路”為題？

　　作者簡(jiǎn)介：弗羅斯特與他的未選擇的路。

　　四、聽(tīng)兩首詩(shī)的朗誦

　　明白“詩(shī)不可譯”之理，要想真正親近大師們的文學(xué)作品，那要看我們的同學(xué)有沒(méi)有勇氣選擇目前人跡更少的那一條路──文學(xué)之路。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)b】

　　〖創(chuàng)意說(shuō)明〗

　　教學(xué)生學(xué)法，一直被認(rèn)為是可以讓學(xué)生終身受益的教學(xué)途徑。有些學(xué)法是需要自己摸索歸納的，而學(xué)生接觸較少的年代又比較久遠(yuǎn)的作品的學(xué)習(xí)，老師先傳授學(xué)法，讓學(xué)生依法實(shí)踐，該是一條省力省時(shí)的捷徑吧。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、自己朗讀課文，談讀后感受

　　二、傳授學(xué)法，學(xué)法實(shí)踐

　　對(duì)于年代比較久遠(yuǎn)的或我們較陌生的作品，如古文、譯著類，學(xué)習(xí)中可使用“勾連學(xué)習(xí)法”，即把作品和與之相關(guān)的資料聯(lián)系起來(lái)閱讀，這樣可幫助我們更準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)涵，體驗(yàn)作者情感。一般來(lái)說(shuō)，勾連的資料應(yīng)包括：作者方面的，如生平、經(jīng)歷、行文風(fēng)格、代表作品等；作品方面的，如寫(xiě)作時(shí)間、當(dāng)時(shí)社會(huì)背景、作者同時(shí)代的作品及其傾向等；時(shí)代方面的，當(dāng)時(shí)的社會(huì)思潮、文學(xué)流派、流行創(chuàng)作形式甚至流行語(yǔ)等。

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上、圖書(shū)館、書(shū)店查尋相關(guān)資料。

　　三、把資料與課文勾連起來(lái)再讀課文，你從詩(shī)中又體會(huì)到了些什么？

　　自由發(fā)言，要能做到資源共享，發(fā)言有理有據(jù)，力爭(zhēng)有創(chuàng)造性。

　　四、課堂吟誦兩位詩(shī)人的著名詩(shī)章

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)c】

　　〖創(chuàng)意說(shuō)明〗

　　這兩首詩(shī)都是譯詩(shī)，詩(shī)意直白，詩(shī)蘊(yùn)也無(wú)動(dòng)人處，學(xué)習(xí)的目的無(wú)外乎在于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，因此花在課文中的時(shí)間應(yīng)短，花在外國(guó)詩(shī)歌薦讀方面的精力要更多一些，應(yīng)爭(zhēng)取在短時(shí)間里激發(fā)學(xué)生閱讀外國(guó)詩(shī)歌的興趣。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　課前先布置預(yù)習(xí)：

　　1、讀懂課文，讀好課文。

　　2、每位同學(xué)準(zhǔn)備一首喜愛(ài)的外國(guó)詩(shī)歌，課堂推薦給同學(xué)們。課中先欣賞名家薦讀，再讓學(xué)生課堂薦讀。

　　【資料整合平臺(tái)】

　　課文擴(kuò)讀材料。

　　致恰達(dá)耶夫/普希金（見(jiàn)《普希金詩(shī)選》）

　　（這是普希金的一首著名贈(zèng)詩(shī)，此詩(shī)極鮮明地表達(dá)了俄國(guó)貴族革命家追求自由的熱切希望、熾熱的愛(ài)國(guó)激情和對(duì)神圣自由的必勝信念，被贊為“青年詩(shī)人對(duì)祖國(guó)、對(duì)革命的第一次愛(ài)的表白”。此詩(shī)熱情洋溢，與課文的冷調(diào)哲理詩(shī)風(fēng)格迥異，課堂使用可互為補(bǔ)充，相得益彰地體現(xiàn)普希金的詩(shī)體特征）

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《詩(shī)兩首》學(xué)案及答案 篇16

　　4.詩(shī)兩首

　　假如生活欺騙了你   未選擇的路

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力：1、識(shí)記“瞬息、幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞；

　　2、了解兩位詩(shī)人，理解兩首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理；

　　過(guò)程與方法：3、背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。

　　4、分析理解《假如生活欺騙了你》直抒胸臆的手法、《未選擇的路》的象征手法。

　　情感與德育：5、提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　詩(shī)兩首教案下載

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《詩(shī)兩首》學(xué)案及答案 篇17

　　《詩(shī)兩首》

　　創(chuàng)意說(shuō)明

　　本課是兩首譯詩(shī)，教學(xué)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。教學(xué)時(shí)可借助于多媒體等多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人有更準(zhǔn)確的了解，全面提高文學(xué)修養(yǎng)

　　教學(xué)步驟

　　導(dǎo)入新課

　　上個(gè)學(xué)期我們學(xué)習(xí)了泰戈?duì)柕脑?shī)《金色花》，初步感受到了譯詩(shī)的美，它們仿佛與我們中國(guó)的白話詩(shī)有些不同，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)這些世界著名大詩(shī)人的杰作的魅力，感悟他們的信念、感情、追求與理想吧。

　　一、《假如生活欺騙了你》

　　1、自由朗讀，說(shuō)說(shuō)讀后感。

　　明確：詩(shī)中闡明了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：鎮(zhèn)定面對(duì)生活中的煩惱，心兒永遠(yuǎn)向著未來(lái)；詩(shī)人對(duì)生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦；詩(shī)的語(yǔ)言直白而親切，口語(yǔ)化色彩濃厚。

　　2、簡(jiǎn)介作者及背景介紹。

　　哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況？

　　明確：普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力�！钡�“詩(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。

　　寫(xiě)作背景 ：

　　這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。

　　3、你對(duì)詩(shī)中哪些句子有較深的體會(huì)，結(jié)合事例談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　4、聽(tīng)、讀詩(shī)篇

　　聽(tīng)課文錄音。劃分朗讀節(jié)拍。

　　5、自由朗讀。由教師范讀，再由學(xué)生讀 

　　6、結(jié)合體驗(yàn)，研討問(wèn)題

　　研討理解：“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義。

　　7、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見(jiàn)。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里。學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實(shí)際

　　8、拓展提高、遷移積累

　　仿句練習(xí)：仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫(xiě)下面的詩(shī)句。假如生活捉弄了你，不要    ，不要     ！               。

　　課后探究性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)集，下堂課交流。作為作業(yè)完成

　　二、《未選擇的路》

　　1、導(dǎo)入新課：

　　普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。介紹詩(shī)人：弗羅斯特（1874-1963）美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。

　　2、朗讀詩(shī)篇，整體感知

　　自由朗讀。多媒體播放《未選擇的路》的配樂(lè)及情景畫(huà)面，教師朗讀。

　　學(xué)生觀畫(huà)面的同時(shí)，聽(tīng)配樂(lè)朗讀錄音。欣賞、品味、感悟。

　　3、合作探究

　　（1）、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

　�。�2）、找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

　　（3）、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？明確：見(jiàn)教參“問(wèn)題研討”

　　4、感悟哲理：學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇�？梢灾v一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。學(xué)生自由回答

　　5、拓展延伸，積累聯(lián)想

　　（1）、古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

　　（2）、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。

　　綜合性訓(xùn)練：

　　分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報(bào)。

　　資料整合平臺(tái)

　　課文擴(kuò)讀材料（中外詩(shī)歌名篇名作選）（略）

　　教后記：在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會(huì)學(xué)生去怎么做。