《人生》學(xué)習(xí)要點(diǎn)（精選13篇）
《人生》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇1
人生是什么呢，我們每一個(gè)人也許都會(huì)面對都會(huì)思考這樣的問題。同學(xué)們在學(xué)習(xí)本文的時(shí)候，要揣摩人生的意義是什么，如何才能夠讓自己的人生更有價(jià)值。
關(guān)于本文作者
勃蘭兌斯（1842-1927），丹麥文學(xué)批評家、文學(xué)史家。出生于猶太血統(tǒng)的商人家庭。大學(xué)畢業(yè)后，到歐洲各地旅行。1871年回國在哥本哈根大學(xué)任教，講授《十九世紀(jì)文學(xué)主流》。1890年出版此書，轟動(dòng)了丹麥思想界。重要著作還有1888年發(fā)表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。
一、掌握如下字詞。
1、為下列加紅的字注音。
瞭望（ ）攫取（ ）鮭魚（ ）停滯（ ）
2、解釋下列詞語的含義。
攫取：掠奪
臆測：主觀的推測
饋贈(zèng)：贈(zèng)送
3、詞語積累。
陷阱 臆測 樂此不疲 粉身碎骨
二、課文內(nèi)容分析。
1、本文的主要內(nèi)容是什么？
作者在文章中以\"高塔\"\"地洞\"\"廣闊領(lǐng)域\"和\"工場\"為喻，從不同的角度、視野，描述了人的生命旅程的不同境況，表達(dá)了作者對人的生命本質(zhì)、對人類社會(huì)生活的深刻題解，也表達(dá)了他對生命的珍愛，以及讓人生過得更有意義的信念和志向。
2、如何劃分本文的層次結(jié)構(gòu)。
本文可以分為四個(gè)部分。
第一部分（1-4段），描述人類攀登高塔的情景，說明人類生命的表現(xiàn)形式雖然千差萬別，但是也有共同性和必然性。
第二部分（5-6段），描述一些人深入地挖掘、探尋地下坑道的情景，表現(xiàn)他們不屈不撓、頑強(qiáng)奮斗的精神。
第三部分（7段），描述一些人在廣闊的領(lǐng)域開拓進(jìn)取，他們攫取更多的土地，征服更多的人。
第四部分（8-9段），描述一些在一種工場中勞動(dòng)的人們，表現(xiàn)他們的刻苦勤奮、吃苦耐勞的精神品質(zhì)。
3、在課文第二段中有這樣一句話\"越往上走，攀登越困難了，而且目光已不大能區(qū)別事物，它們看起來似乎都是相同的。\"如何理解\"它們看起來似乎都是相同的\"？
往上走，意味著年齡的增長，年齡越大，經(jīng)歷的事情就會(huì)越多，后來發(fā)生的事情和已前的事情看起來\"似曾相識\"。
4、課文第四段說\"從精神上來說，他們是停留在同一個(gè)地方。\"如何理解這一句話？
隨著年齡的增長，人的很多方面都會(huì)改變，但是性格、志趣和品質(zhì)總是很難或者很少改變的。這里的精神應(yīng)該指性格一類的東西。
5、挖掘坑道、征服廣闊領(lǐng)域、在工場勞作的三種人各是什么樣的人？同學(xué)們希望自己成為哪一類人呢？
挖掘坑道的人是指從事研究工作，進(jìn)行較為抽象的腦力勞動(dòng)的人。
征服廣闊領(lǐng)域的人是指軍事家和政治家等。
在工場勞作的人是指技術(shù)工人、設(shè)計(jì)師和發(fā)明家等。
同學(xué)們不管自己成為哪一類人，關(guān)鍵要使自己的人生有價(jià)值，有意義。
三、問題思考。
1、作者在文章中把人生比作攀登高塔，冰心在《談生命》一文中，把生命比作一江春水，一棵小樹，同學(xué)們認(rèn)為人生像什么呢？請談?wù)勛约旱母邢耄推渌瑢W(xué)交流一下。
中 考 解 析
（北京市崇文區(qū)）閱讀說明文，完成文后問題。
飛向太空的\"長征\"
①建國以后，我國航天事業(yè)取得的輝煌成就之一，是研制并成功發(fā)射了\"長征\"系列運(yùn)載火箭。
②\"長征一號\"運(yùn)載火箭，是在中遠(yuǎn)程導(dǎo)彈上加一個(gè)固體火箭發(fā)動(dòng)機(jī)制成的，1971年把\"東方紅一號\"衛(wèi)星送上天；\"長征二號\"，是把洲際導(dǎo)彈彈頭換成衛(wèi)星制成的；\"長征三號\"是發(fā)射定點(diǎn)通信衛(wèi)星的，具有二次啟動(dòng)能力，成功地發(fā)射了多顆定點(diǎn)通信衛(wèi)星；\"長征四號\"是三級火箭，第三級使用常規(guī)推進(jìn)劑，曾發(fā)射了\"風(fēng)云一號\"氣象衛(wèi)星。\"長征\"系列運(yùn)載火箭使世界認(rèn)識并重視了中國的航天運(yùn)載能力。
③類似\"長征二?quot;的\"風(fēng)暴一號\"運(yùn)載火箭，是上海生產(chǎn)的。1981年9月20日，\"風(fēng)暴一號\"，一次將三顆空間物理探測衛(wèi)星送入環(huán)繞地球的運(yùn)行軌道，創(chuàng)造了\"一箭三星\"的奇跡。這一新成就，使我國成為繼美、蘇、法之后第四個(gè)掌握\"一箭多星\"發(fā)射技術(shù)的國家。
④1985年，中國的\"長征\"系列運(yùn)載火箭投入國際商業(yè)發(fā)射服務(wù)市場，到1996年，11年中，研制出8種型號；1997年9月，又研制并成功發(fā)射了\"長征二號丙\"改進(jìn)型運(yùn)載火箭。至此，我國的火箭發(fā)射范圍覆蓋了低軌道、中高軌道、高軌道等太空軌道。低軌道運(yùn)載能力從3.5噸到9.2噸，高軌道運(yùn)載能力從1.5噸到4噸。\"長征3號乙\"火箭發(fā)射成功后，高軌道運(yùn)載能力達(dá)到5噸。\"長征\"火箭，已經(jīng)可以發(fā)射世界主要衛(wèi)星廠商生產(chǎn)的不同軌道、不同重量的衛(wèi)星，成功地為國外用戶發(fā)射了十余顆衛(wèi)星，與用戶建立了廣泛的聯(lián)系。
⑤1997年9月1日22時(shí)，\"長征2號丙\"改進(jìn)型火箭，將美國摩托羅拉公司制造的\"銥星\"模擬衛(wèi)星送入預(yù)定軌道。這種火箭共有3級，全長約40米，直徑3.35米，起飛質(zhì)量為213噸。它是在\"長二丙\"火箭的基礎(chǔ)上增加了一級分配器。改進(jìn)后的火箭運(yùn)載能力增大，結(jié)構(gòu)和性能實(shí)施了調(diào)整，并成功地運(yùn)用了\"長征三號甲\"運(yùn)載火箭的衛(wèi)星整流罩技術(shù)。
⑥\"長征\"系列運(yùn)載火箭技術(shù)先進(jìn)，發(fā)射成功率高，入軌程度高，具有極高的信譽(yù)。因此在強(qiáng)手如林的國際商業(yè)發(fā)射服務(wù)市場上占據(jù)了一席之地。
1.第二段說明了四種\"長征\"系列運(yùn)載火箭的________和______，其巨大影響是______________________________________
2.\"風(fēng)暴一號\"運(yùn)載火箭發(fā)射成功的意義是什么？
答:__________________________________________________________________________
3.第二至五段采用的說明順序是________________。
4.第四段中加紅的\"此\"指代的是_______________________。
5.第四段中加紅的句子說明了____________________________。
6.對本文說明內(nèi)容概括最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）
a我國航天事業(yè)取得的輝煌成就之一是研制并成功發(fā)射了\"長征\"系列運(yùn)載火箭。
b\"長征\"系列運(yùn)載火箭的種類、特點(diǎn)、用途、性能、發(fā)展過程和取得的成就。
c\"長征\"系列運(yùn)載火箭在強(qiáng)手如林的國際商業(yè)發(fā)射服務(wù)市場上占據(jù)了一席之地。
d\"長征\"系列運(yùn)載火箭技術(shù)先進(jìn)，發(fā)射成功率高，入軌程度高，具有極高的信譽(yù)。
【考點(diǎn)】：閱讀說明文的綜合能力
【分析】：
1.本題考查被說明事物的特征。第二段說明了四種\"長征\"系列運(yùn)載火箭的特點(diǎn)和作用（或\"用途\"），其巨大影響是\"長征\"系列運(yùn)載火箭使世界認(rèn)識并重視了中國的航天運(yùn)載能力。
2.本題考查對文章內(nèi)容的理解及概括能力。\"風(fēng)暴一號\"運(yùn)載火箭發(fā)射成功的意義有：①創(chuàng)造了\"一箭三星\"的奇跡。②這一新成就，就使我國成為繼美、蘇、法之后第四個(gè)掌握\"一箭多星\"發(fā)射技術(shù)的國家。
3.本題考查對說明順序的判定。第二至五段采用的說明順序是時(shí)間順序。
4.本題考查對代詞指代對象的分析。第四段中\(zhòng)"此\"指代的是1997年9月，又研制并成功發(fā)射了\"長征二號丙\"改進(jìn)型運(yùn)載火箭。
5.本題考查對說明內(nèi)容的理解。第四段中畫線的句子運(yùn)用了列數(shù)字等說明方法說明了：①\"長征\"系列運(yùn)載火箭發(fā)射范圍廣②運(yùn)載能力提高了。
6.本題考查對全文說明內(nèi)容的整體理解。文章用簡潔的語言介紹了我國航天事業(yè)取得的輝煌成就之一--研制并成功發(fā)射了\"長征\"系列運(yùn)載火箭。用事實(shí)和數(shù)據(jù)說明我國運(yùn)載火箭研究事業(yè)的發(fā)展速度快、質(zhì)量高，并\"在強(qiáng)手如林的國際商業(yè)發(fā)射服務(wù)市場上占據(jù)了一席之地\"。應(yīng)該選擇b項(xiàng)。
《人生》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇2
《人生》
人生是什么呢，我們每一個(gè)人也許都會(huì)面對都會(huì)思考這樣的問題。同學(xué)們在學(xué)習(xí)本文的時(shí)候，要揣摩人生的意義是什么，如何才能夠讓自己的人生更有價(jià)值。
關(guān)于本文作者
勃蘭兌斯（1842-1927），丹麥文學(xué)批評家、文學(xué)史家。出生于猶太血統(tǒng)的商人家庭。大學(xué)畢業(yè)后，到歐洲各地旅行。1871年回國在哥本哈根大學(xué)任教，講授《十九世紀(jì)文學(xué)主流》。1890年出版此書，轟動(dòng)了丹麥思想界。重要著作還有1888年發(fā)表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。
一、掌握如下字詞。
1、為下列加紅的字注音。
瞭望（ ）攫取（ ）鮭魚（ ）停滯（ ）
2、解釋下列詞語的含義。
攫取：掠奪
臆測：主觀的推測
饋贈(zèng)：贈(zèng)送
3、詞語積累。
陷阱 臆測 樂此不疲 粉身碎骨
二、課文內(nèi)容分析。
1、本文的主要內(nèi)容是什么？
作者在文章中以"高塔地洞廣闊領(lǐng)域"和"工場"為喻，從不同的角度、視野，描述了人的生命旅程的不同境況，表達(dá)了作者對人的生命本質(zhì)、對人類社會(huì)生活的深刻題解，也表達(dá)了他對生命的珍愛，以及讓人生過得更有意義的信念和志向。
2、如何劃分本文的層次結(jié)構(gòu)。
本文可以分為四個(gè)部分。
第一部分（1-4段），描述人類攀登高塔的情景，說明人類生命的表現(xiàn)形式雖然千差萬別，但是也有共同性和必然性。
第二部分（5-6段），描述一些人深入地挖掘、探尋地下坑道的情景，表現(xiàn)他們不屈不撓、頑強(qiáng)奮斗的精神。
第三部分（7段），描述一些人在廣闊的領(lǐng)域開拓進(jìn)取，他們攫取更多的土地，征服更多的人。
第四部分（8-9段），描述一些在一種工場中勞動(dòng)的人們，表現(xiàn)他們的刻苦勤奮、吃苦耐勞的精神品質(zhì)。
3、在課文第二段中有這樣一句話"越往上走，攀登越困難了，而且目光已不大能區(qū)別事物，它們看起來似乎都是相同的。"如何理解"它們看起來似乎都是相同的"？
往上走，意味著年齡的增長，年齡越大，經(jīng)歷的事情就會(huì)越多，后來發(fā)生的事情和已前的事情看起來"似曾相識"。
4、課文第四段說"從精神上來說，他們是停留在同一個(gè)地方。"如何理解這一句話？
隨著年齡的增長，人的很多方面都會(huì)改變，但是性格、志趣和品質(zhì)總是很難或者很少改變的。這里的精神應(yīng)該指性格一類的東西。
5、挖掘坑道、征服廣闊領(lǐng)域、在工場勞作的三種人各是什么樣的人？同學(xué)們希望自己成為哪一類人呢？
挖掘坑道的人是指從事研究工作，進(jìn)行較為抽象的腦力勞動(dòng)的人。
征服廣闊領(lǐng)域的人是指軍事家和政治家等。
在工場勞作的人是指技術(shù)工人、設(shè)計(jì)師和發(fā)明家等。
同學(xué)們不管自己成為哪一類人，關(guān)鍵要使自己的人生有價(jià)值，有意義。
三、問題思考。
1、作者在文章中把人生比作攀登高塔，冰心在《談生命》一文中，把生命比作一江春水，一棵小樹，同學(xué)們認(rèn)為人生像什么呢？請談?wù)勛约旱母邢耄推渌瑢W(xué)交流一下。
中 考 解 析
（北京市崇文區(qū)）閱讀說明文，完成文后問題。
飛向太空的"長征"
①建國以后，我國航天事業(yè)取得的輝煌成就之一，是研制并成功發(fā)射了"長征"系列運(yùn)載火箭。
②"長征一號"運(yùn)載火箭，是在中遠(yuǎn)程導(dǎo)彈上加一個(gè)固體火箭發(fā)動(dòng)機(jī)制成的，1971年把"東方紅一號"衛(wèi)星送上天；"長征二號"，是把洲際導(dǎo)彈彈頭換成衛(wèi)星制成的；"長征三號"是發(fā)射定點(diǎn)通信衛(wèi)星的，具有二次啟動(dòng)能力，成功地發(fā)射了多顆定點(diǎn)通信衛(wèi)星；"長征四號"是三級火箭，第三級使用常規(guī)推進(jìn)劑，曾發(fā)射了"風(fēng)云一號"氣象衛(wèi)星。"長征"系列運(yùn)載火箭使世界認(rèn)識并重視了中國的航天運(yùn)載能力。
③類似"長征二?quot;的"風(fēng)暴一號"運(yùn)載火箭，是上海生產(chǎn)的。1981年9月20日，"風(fēng)暴一號"，一次將三顆空間物理探測衛(wèi)星送入環(huán)繞地球的運(yùn)行軌道，創(chuàng)造了"一箭三星"的奇跡。這一新成就，使我國成為繼美、蘇、法之后第四個(gè)掌握"一箭多星"發(fā)射技術(shù)的國家。
④1985年，中國的"長征"系列運(yùn)載火箭投入國際商業(yè)發(fā)射服務(wù)市場，到1996年，11年中，研制出8種型號；1997年9月，又研制并成功發(fā)射了"長征二號丙"改進(jìn)型運(yùn)載火箭。至此，我國的火箭發(fā)射范圍覆蓋了低軌道、中高軌道、高軌道等太空軌道。低軌道運(yùn)載能力從3.5噸到9.2噸，高軌道運(yùn)載能力從1.5噸到4噸。"長征3號乙"火箭發(fā)射成功后，高軌道運(yùn)載能力達(dá)到5噸。"長征"火箭，已經(jīng)可以發(fā)射世界主要衛(wèi)星廠商生產(chǎn)的不同軌道、不同重量的衛(wèi)星，成功地為國外用戶發(fā)射了十余顆衛(wèi)星，與用戶建立了廣泛的聯(lián)系。
⑤1997年9月1日22時(shí)，"長征2號丙"改進(jìn)型火箭，將美國摩托羅拉公司制造的"銥星"模擬衛(wèi)星送入預(yù)定軌道。這種火箭共有3級，全長約40米，直徑3.35米，起飛質(zhì)量為213噸。它是在"長二丙"火箭的基礎(chǔ)上增加了一級分配器。改進(jìn)后的火箭運(yùn)載能力增大，結(jié)構(gòu)和性能實(shí)施了調(diào)整，并成功地運(yùn)用了"長征三號甲"運(yùn)載火箭的衛(wèi)星整流罩技術(shù)。
⑥"長征"系列運(yùn)載火箭技術(shù)先進(jìn)，發(fā)射成功率高，入軌程度高，具有極高的信譽(yù)。因此在強(qiáng)手如林的國際商業(yè)發(fā)射服務(wù)市場上占據(jù)了一席之地。
1.第二段說明了四種"長征"系列運(yùn)載火箭的________和______，其巨大影響是______________________________________
2."風(fēng)暴一號"運(yùn)載火箭發(fā)射成功的意義是什么？
答:__________________________________________________________________________
3.第二至五段采用的說明順序是________________。
4.第四段中加紅的"此"指代的是_______________________。
5.第四段中加紅的句子說明了____________________________。
6.對本文說明內(nèi)容概括最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）
A我國航天事業(yè)取得的輝煌成就之一是研制并成功發(fā)射了"長征"系列運(yùn)載火箭。
B"長征"系列運(yùn)載火箭的種類、特點(diǎn)、用途、性能、發(fā)展過程和取得的成就。
C"長征"系列運(yùn)載火箭在強(qiáng)手如林的國際商業(yè)發(fā)射服務(wù)市場上占據(jù)了一席之地。
D"長征"系列運(yùn)載火箭技術(shù)先進(jìn)，發(fā)射成功率高，入軌程度高，具有極高的信譽(yù)。
【考點(diǎn)】：閱讀說明文的綜合能力
【分析】：
1.本題考查被說明事物的特征。第二段說明了四種"長征"系列運(yùn)載火箭的特點(diǎn)和作用（或"用途"），其巨大影響是"長征"系列運(yùn)載火箭使世界認(rèn)識并重視了中國的航天運(yùn)載能力。
2.本題考查對文章內(nèi)容的理解及概括能力。"風(fēng)暴一號"運(yùn)載火箭發(fā)射成功的意義有：①創(chuàng)造了"一箭三星"的奇跡。②這一新成就，就使我國成為繼美、蘇、法之后第四個(gè)掌握"一箭多星"發(fā)射技術(shù)的國家。
3.本題考查對說明順序的判定。第二至五段采用的說明順序是時(shí)間順序。
4.本題考查對代詞指代對象的分析。第四段中"此"指代的是1997年9月，又研制并成功發(fā)射了"長征二號丙"改進(jìn)型運(yùn)載火箭。
5.本題考查對說明內(nèi)容的理解。第四段中畫線的句子運(yùn)用了列數(shù)字等說明方法說明了：①"長征"系列運(yùn)載火箭發(fā)射范圍廣②運(yùn)載能力提高了。
6.本題考查對全文說明內(nèi)容的整體理解。文章用簡潔的語言介紹了我國航天事業(yè)取得的輝煌成就之一--研制并成功發(fā)射了"長征"系列運(yùn)載火箭。用事實(shí)和數(shù)據(jù)說明我國運(yùn)載火箭研究事業(yè)的發(fā)展速度快、質(zhì)量高，并"在強(qiáng)手如林的國際商業(yè)發(fā)射服務(wù)市場上占據(jù)了一席之地"。應(yīng)該選擇B項(xiàng)。
《人生》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇3
教學(xué)方式、方法設(shè)想：
課堂教學(xué)應(yīng)采用品讀法、討論法、點(diǎn)撥法、延伸拓展法等教學(xué)方法，注重深入探究，學(xué)以致用，除了進(jìn)行必要的語文基本訓(xùn)練以外，還要進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀教育。
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1.積累詞語，掌握“瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈(zèng)、樂此不疲”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2.了解勃蘭兌斯及其創(chuàng)作成就。
能力目標(biāo)
1.概述四個(gè)場面，三大人群，培養(yǎng)概括提煉，分析歸納的能力。
2.學(xué)習(xí)通篇為喻進(jìn)行說理的寫作方法。
3.探究作者的創(chuàng)作意圖，表達(dá)什么意念，肯定或贊揚(yáng)什么精神。
德育目標(biāo)
進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，思考如何選擇自己的人生。
教學(xué)重點(diǎn)
1.分析概括四個(gè)場面，三大人群，培養(yǎng)概括提煉，分析歸納的能力。
2.深入探究作者的寫作意圖。
教學(xué)難點(diǎn)
揣摩關(guān)鍵語句，體會(huì)作者對生命珍愛的情感，及讓一生過得有意義的信念和志向。
教學(xué)方法
完全開放式語文教學(xué)法：1.品讀;2.討論點(diǎn)撥;3.延伸拓展
教具準(zhǔn)備 小黑板
課時(shí)安排 1課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
滄海橫流，名垂青史。古往今來。許多大師用他們的生命和智慧詮釋著人生。奧斯特洛夫斯基說：“人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過，當(dāng)他回憶往事的時(shí)候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。”笛卡兒說：“我思故我在。”薩拉說;“生命是一條美麗而曲折的幽徑。”勃蘭克斯把人生比作高塔。我們該如何攀登自己的人生高峰呢?勃蘭兌斯的《人生》或許能給我們答案。
二、資料助讀
1.作者簡歷：
勃蘭兌斯，丹麥文學(xué)批評家，文學(xué)史家。出生于猶太血統(tǒng)的商人家庭。在哥本哈根大學(xué)攻讀法律、哲學(xué)、美學(xué)，受黑格爾影響較深。大學(xué)畢業(yè)后，到歐洲各地旅行，在法國結(jié)識了泰納。1871年回國在哥本哈根大學(xué)任教，講授《十九世紀(jì)文學(xué)主流》，評論了拿破侖稱帝前后到1848年法、德、英6個(gè)主要文學(xué)流派的作家。巨著基本上運(yùn)用泰納的種族、環(huán)境、時(shí)代三因素決定論來研究文學(xué)發(fā)展史，同時(shí)也注重作家的生平和心理狀態(tài)。1890年出版，轟動(dòng)了丹麥思想界，也受到教會(huì)的猛烈攻擊。重要著作還有1888年發(fā)表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。
2.名家品評：
如果把人一生成長.奮斗的進(jìn)程比做攀登一座高塔，而通往這座塔頂?shù)囊患壖壟_階，就是人生的階梯。一個(gè)人從母體中誕生之日起，從吸吮到咀嚼，從爬行到站立，從哇哇啼哭到牙牙學(xué)語，便開始了攀登，識字讀書.學(xué)習(xí)某種技能.從事某種職業(yè).在某一領(lǐng)域?qū)で蟀l(fā)展，也是在攀登這座高塔的階梯。在攀登頭幾級階梯時(shí)，他多半借助于本能，不需要多少智能，并且有父母的扶助，因此他攀登起來比較輕松，而且大部分時(shí)光是快樂的。以后的攀登，就要靠智能與體力了，并且越往上，攀登的難度越大。當(dāng)他達(dá)到一定的高度時(shí)，便會(huì)失去父母的扶助，甚至失去一切幫助，只能完全靠自己的力量，而每攀登一級階梯，都是對他的體力.智能.意志的考驗(yàn)。每登上一級階梯，攀登者的眼界就會(huì)更廣闊。
然而，世人在攀登人生的階梯時(shí)，步調(diào)和速度并不一致。
有的人在登上最初的幾級階梯之后，便變得步履維艱。他們或是受貧窮所迫，或是被厄運(yùn)所困，或是由于智能與體力的局限，不得不在到達(dá)某一級階梯之后停止攀登。那一級階梯對他們來說，猶如一座不可逾越的高峰。在以后的生命進(jìn)程中，他們不得不長久地停留在已經(jīng)達(dá)到的那個(gè)位置上，為生存而付出絕大部分的時(shí)間與精力，他們所掌握的知識及技能只能勉強(qiáng)應(yīng)付世事，維持生存。他們一生中的大部分時(shí)光是在平平淡淡中度過的，但他們大多樂天知命，在他們到達(dá)的位置上認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)地度過自己的一生。
有的人在某一級階梯之后，盡管仍有余力攀登，卻過早地止步不前。這些人一部分由于胸?zé)o大志，眼前的風(fēng)景使他們迷醉，他們便不愿再冒摔跤的風(fēng)險(xiǎn)或吃攀登之苦;一部分人則由于因緣時(shí)會(huì)或陰差陽錯(cuò)，在社會(huì)的階梯上步步登高，或青云直上，他們志得意滿地陶醉在繁華景象之中，大多以為風(fēng)光無限，數(shù)十年停留在那里，直到腳下那虛幻的社會(huì)階梯忽然消失，才發(fā)現(xiàn)自己所達(dá)到的高度竟是那樣虛幻。
有些人則是生命不息攀登不止，他們以過人的智能與精力忍受寂寞，排除每一個(gè)前進(jìn)中的障礙。他們的生命之火并不因生理上的衰老而減弱，至死都在熊熊燃燒，在一往無前的攀登過程中，潛能得到了限度的發(fā)揮;有的人登上塔的層，有人即使未能登上塔頂，也如薩特所言，達(dá)到了“自身的存在境界”。 ——梅桑榆
三、朗讀課文，整體感知
閱讀活動(dòng)之一 : 初讀課文、了解內(nèi)容 :
1.朗讀要做到讀準(zhǔn)字音 : 落實(shí)如下詞語 : 瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈(zèng)、停滯、鮭魚、樂此不疲
2. 朗讀要注意獲得一些新知識 。用“描述了……情景 , 說明 ( 表現(xiàn) ) ……”格式了解各段內(nèi)容。
[成果展示]
第一個(gè)場面是描述人類攀登高塔的情景，說明人的生命歷程有攀登就必然有摔落，這是對立統(tǒng)一的。但最初的攀登是年輕時(shí)的生活經(jīng)歷，心理感受是新鮮，帶著留戀，帶著對未來的希望;再后來攀登就艱難許多，缺乏新鮮感，不再留戀什么。
第二個(gè)場面描述深入挖掘，探尋地下坑道的情景，表現(xiàn)他們不屈不撓、頑強(qiáng)奮斗的精神。
第三個(gè)場面描述一些人在廣闊的領(lǐng)域開拓進(jìn)取，開疆辟土，征服人群的情景。主要運(yùn)用簡練的筆法，描寫他們的性格和情態(tài)，表現(xiàn)他們的辛勞和勇敢。
第四個(gè)場面描述一些人在工場勞作的情景，表現(xiàn)他們的刻苦勤奮、吃苦耐勞的精神品質(zhì)。他們的工作是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專心、細(xì)致、勤奮，工場不大.但生活的空間很大。
教師小結(jié)：作者描寫了人類攀登高塔的共同情景，及幾種人在各種不同領(lǐng)域中奮斗、勞作的場景。這樣看來，作者把“人生”理解為“奮斗”和“勞作”。
閱讀活動(dòng)之二 : 精讀課文、理解內(nèi)容
1、文中所寫的挖掘坑道、征服廣闊領(lǐng)域、在工場勞作的三種人群各是什么樣的人?試從實(shí)際生活中各舉幾個(gè)例子。
[析]本題意在考查對課文的整體感知能力。
[成果展示]：
挖掘坑道的人：指從事研究工作，進(jìn)行較為抽象的腦力勞動(dòng)，也就是像阿基米德、牛頓那樣的科學(xué)家。征服廣闊領(lǐng)域的人：軍事家、政治家，像愷撒大帝、秦始皇、忽必烈等。在工場勞作的人：技術(shù)工人、工藝師、設(shè)計(jì)師、發(fā)明家，像愛迪生.張衡.畢昇等。
2、在廣闊的領(lǐng)域開拓進(jìn)取的人具有怎樣的性格特點(diǎn)?.
[析]作者對這類人的性格特點(diǎn)寫得非常充分而明確，可以作為概括要點(diǎn)的訓(xùn)練材料。
[成果展示]：可從兩大方面來概括：
一是貪欲：占有欲極強(qiáng)，渴望征服，喜歡掌握權(quán)力，控制人和事物;
二是堅(jiān)強(qiáng)：精力充沛，頭腦活躍，愛冒險(xiǎn)，熱愛生活，勇敢地面對生活的挑戰(zhàn)。
(這些都是課文的原話節(jié)錄，或是從原話提煉出來的。)
3、體會(huì)“作者在描述這些人群時(shí)，肯定或贊揚(yáng)了什么精神”?
[析]本題主旨仍在考查對課文的整體感知、深入分析能力。
[成果展示]：.作者描述這些人群、借此肯定或贊許對時(shí)光的珍惜、對生命的熱愛、贊揚(yáng)勤于勞作、辛苦探索、勇敢倔強(qiáng)的精神……
教師小結(jié)：分析討論至此，我想大家已明白了作者的寫作意念和人生觀，那就是珍愛生命，樹立遠(yuǎn)大的志向和堅(jiān)定的信念，讓生命更有意義，更為光彩。
四、深入研討 ，問題探究
閱讀活動(dòng)之三 : 細(xì)讀課文欣賞品味
1.難句釋疑、討論解惑
教師提問：剛才我們整體把握，探明了主旨，但有沒有理解得還不透徹的難句。請摘選出來，互相討論交流。
[成果展示]：
(1)、“越往上走，攀登越困難，而且目光已不大能區(qū)別事物.它們看起來似乎都是相同的。”為什么說都是相同的?
生1：意思是隨著年齡的增長，越老經(jīng)歷的事越多，所以見到的各種事物都似曾“相識”。
生2：我不同意作者的觀點(diǎn)。老年人更留戀生命，對生命有更深的感悟，黑格爾說過：“同樣一句話，出自老年人之口要比出自年輕人之口厚重百倍。”
(2)、“從精神上來說，他們是停留在同一個(gè)地方。”這話是什么意思?
它指人們隨年事的增高，自身在許多方面會(huì)改變。但是性格、志趣、品質(zhì)之類的東西不會(huì)改變。這里的“精神”應(yīng)指性格之類的東西。
(3)、“那像是一只可愛的手在轉(zhuǎn)動(dòng)沙漏計(jì)，從而延緩了它的轉(zhuǎn)動(dòng)。”“一只可愛的手”指什么?沙漏計(jì)為什么會(huì)延緩轉(zhuǎn)動(dòng)?
根據(jù)上文“當(dāng)一切親切的思想給他以饋贈(zèng)”，可以判斷“一只可愛的手”是指“一切親切的思想”;當(dāng)然，也可以從另外方面理解，“一只可愛的手”是指“一切親切的思想給他以饋贈(zèng)”這種情況。至于沙漏計(jì)延緩轉(zhuǎn)動(dòng)，也可以從兩方面理解，一是說他“沒有時(shí)間去察看放在角落里的計(jì)時(shí)沙漏計(jì)”，全神貫注以致忘記了時(shí)間，所以時(shí)間仿佛被拉長了;一是說他在有生之年做了很多很多事，別人需要很長時(shí)間做的事，他在很短的時(shí)間里就做完了，收獲甚豐，過得充實(shí)，所以時(shí)間仿佛被拉長了。
(教師小結(jié)：這是開放性的問題，看法見解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己見，自圓其說就可以了。)
[析]這一環(huán)節(jié)主要是通過學(xué)生再朗讀，從而深化對文章的感悟。
2.寫法探究
提問：作者只虛寫四種場景，三大人群，便表達(dá)了他對人生的深刻理解，這叫什么寫法?
[成果展示]：按說還可以描寫更多的人的生活場景。作者只是舉例性作簡單概述，突出這幾種人的特點(diǎn)和優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了他的人生志向。這是以小見大的寫法。即通過個(gè)別展現(xiàn)一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。
五、延伸拓展，學(xué)以致用
1、作者把人生比作高塔，你認(rèn)為這樣的比喻恰當(dāng)嗎?為什么?
生1：我覺得非常恰當(dāng)。人從誕生之日起，便開始了成長奮斗的歷程。每前進(jìn)一步，就好像爬上了一個(gè)臺階，我現(xiàn)在正在攀登這座高塔的階梯。
生2：我同意這種觀點(diǎn)。我們在攀登最初幾級階梯時(shí)，是比較輕松快樂的。但越往上，攀登的難度就會(huì)越大，或是體力不支或意志不堅(jiān)定使然。所以“夷以近，則游者眾;險(xiǎn)以遠(yuǎn)，則至者少”。
生3：我覺得人生就如同爬山，“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，高塔的頂端肯定能看到最美的風(fēng)景。
生4：把人生比作高塔，這個(gè)比喻一般，還有許多別出心裁的比喻，比如冰心把人生比作一江春水、一棵小樹，就很新穎。
教師小結(jié)：文學(xué)欣賞從來就是仁者見仁，智者見智的。大家對生活的親身體驗(yàn)和感悟，會(huì)對人生作出不同的詮釋。
2、古往今來，有多少人面對蒼穹，叩問心頭，人生是什么?這是一個(gè)古老而永恒的話題。屈原吟唱“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，表明他堅(jiān)貞的志向，曹操橫槊賦詩“對酒當(dāng)歌。人生幾何?譬如朝露。去日苦多”，以發(fā)其人生苦短的慨嘆。你會(huì)對人生發(fā)出怎樣的感慨呢?會(huì)把人生比作什么?請寫一段有深意的文字。
六、課堂小結(jié)
冰心說，不是每一道江流都能入海，但不流動(dòng)的一定會(huì)成為死湖;不是每一粒種子都長成參天大樹，但不生長的種子一定會(huì)成為空殼。活著，是生命的一種形式，珍惜才是對生命最有價(jià)值的修飾，珍惜自己，你就能挾卷滾滾沙石，快樂勇敢地奔流，投進(jìn)大海溫馨博大的懷抱;珍惜自己，你就會(huì)從地下破土而出，長成一棵小樹，聽到黃鶯的歌唱。人生是寂寞的，猶如寂然無聲的荒野;人生是永恒的，猶如奔流不息的逝水;人生也是輝煌的，如果我們轟轟烈烈地走過一生。讓我們走好每一步!
七、布置作業(yè)
1.續(xù)寫第四、五種甚至更多人或更多的場面概括較為豐富的人生。
2.思考如何選擇自己的人生，樹立正確的人生觀。
《人生》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇4
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1.積累詞語，掌握“瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈(zèng)、樂此不疲”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2.了解勃蘭克斯及其創(chuàng)作成就。
能力目標(biāo)
1.概述四個(gè)場面，三大人群，培養(yǎng)概括提煉，分析歸納的能力。
2.學(xué)習(xí)通篇為喻，進(jìn)行說理的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。
3.寫一段比喻性文字，訓(xùn)練文字表達(dá)能力。
德育目標(biāo)
進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，思考如何選擇自己的人生。
教學(xué)重點(diǎn)
1.分析概括四個(gè)場面，三大人群，體驗(yàn)揣摩人生意義。
2.學(xué)習(xí)虛擬情景，進(jìn)行說理的寫法，深入探究作者的寫作意圖。
教學(xué)難點(diǎn)
1.揣摩關(guān)鍵語句，體會(huì)作者對生命珍愛的情感，及讓一生過得有意義的信念和志向。
2.延伸拓展，學(xué)以致用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
教學(xué)方法
1.品讀法
2.討論點(diǎn)撥法
3.延伸拓展法
教具準(zhǔn)備
多媒體
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
[教學(xué)要點(diǎn)]
資料助讀;朗讀課文，整體感知;理清思路，探明主旨;深入研討，問題探究：延伸拓展，學(xué)以致用。
[教學(xué)步驟 ]
一、導(dǎo)語 設(shè)計(jì)
滄海橫流，名垂青史。古往今宋。許多大師用他們的生命和智慧詮釋著人生。奧斯特洛夫斯基說：“人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過，當(dāng)他回憶往事的時(shí)候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。”笛卡兒說：“我思故我在。”薩拉說;“生命是一條美麗而曲折的幽徑。”勃蘭克斯把人生比作高塔。我們該如何攀登自己的人生高峰呢?勃蘭克斯的《人生》或許能給我們答案。
二、資料助讀
三、朗讀課文，整體感知
1.學(xué)生大聲朗讀課文，積累詞語。
瞻(zhān)望：往遠(yuǎn)處看，往將來看。
攫(jué)取：掠奪。
臆(yì)測：主觀的推測。
饋(kuì)贈(zèng)：贈(zèng)送。
樂此不疲：因喜歡做某件事而不知疲倦。
2.學(xué)生交流初讀文章的感受。
生1：作者能把“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場”四個(gè)毫不相干的事物連綴成文，并和“人生”聯(lián)系起來，這是我不曾想到的。
生2：有些語句比較深?yuàn)W，我不太能讀懂。
生3：全篇都在探討人生問題，使我開始思考自己的人生之路。
生4：文章寫了一幅人生的總體畫面和三種人的活動(dòng)景象，我覺得還應(yīng)該有更多的場面和更多人的形象。
……
教師總結(jié)：看來，中外語言表述的差異給我們的閱讀造成了一定障礙，不過只要我們整體感知，深入探究，是不難把握作者的創(chuàng)作意圖的。
四、理清思路，探明主旨
1.提問：作者把人生比作高塔，你認(rèn)為這樣的比喻恰當(dāng)嗎?為什么?
生1：我覺得非常恰當(dāng)。人從誕生之日起，便開始了成長奮斗的歷程。每前進(jìn)一步，就好像爬上了一個(gè)臺階，我現(xiàn)在正在攀登這座高塔的階梯。
生2：我同意這種觀點(diǎn)。我們在攀登最初幾級階梯時(shí)，是比較輕松快樂的。但越往上，攀登的難度就會(huì)越大，或是體力不支或意志不堅(jiān)定使然。所以“夷以近，則游者眾;險(xiǎn)以遠(yuǎn)，則至者少”。
生3：我覺得人生就如同爬山，“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，高塔的頂端肯定能看到最美的風(fēng)景。
生4：把人生比作高塔，這個(gè)比喻一般，還有許多別出心裁的比喻，比如冰心把人生比作一江春水、一棵小樹，就很新穎。
……
教師小結(jié)：文學(xué)欣賞從來就是仁者見仁，智者見智的。大家對生活的親身體驗(yàn)和感悟，會(huì)對人生作出不同的詮釋。
2.歸納概括描述的四個(gè)場面。
教師把學(xué)生分為四個(gè)組，每個(gè)組負(fù)責(zé)概述一個(gè)場面，由小組代表發(fā)言。
第一小組：第一個(gè)場面是描述人類攀登高塔的情景。人的生命歷程有攀登就必然有摔落，這是對立統(tǒng)一的。但最初的攀登是年輕時(shí)的生活經(jīng)歷，心理感受是新鮮，帶著留戀，帶著對未來的希望;再后來攀登就艱難許多，缺乏新鮮感，不再留戀什么。
第二小組：第二個(gè)場面描述深入挖掘，探尋地下坑道的情景。他們渴望去探索許多世紀(jì)以來前人所挖掘的坑道，在尋找坑道深處埋藏的礦物，并樂此不疲，非常快樂。
第三小組：第三個(gè)場面描述一些人在廣闊的領(lǐng)域開拓進(jìn)取，開疆辟土，征服人群的情景。主要運(yùn)用簡練的筆法，描寫他們的性格和情態(tài)，辛勞和勇敢。
第四小組：第四個(gè)場面描述一些人在工場勞作的情景。他們的工作是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專心、細(xì)致、勤奮，工場不大.但生活的空間很大。
教師小結(jié)：作者描寫了人類攀登高塔的共同情景，及幾種人在各種不同領(lǐng)域中奮斗、勞作的場景。這樣看來，作者把“人生”理解為“奮斗”和“勞作”。
3.分析三類人的特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)意念。
學(xué)生按剛才的小組討論交流，不同的是第一小組體會(huì)“作者在描述這些人群時(shí)，肯定或贊揚(yáng)了什么精神”?教師隨機(jī)點(diǎn)撥。
五、深入研討，問題探究
1.難句釋疑。
教師提問：剛才我們整體把握，探明了主旨，但有沒有理解得還不透徹的難句。請摘選出來，互相討論交流。
六、延伸拓展，學(xué)以致用
1.古往今來，有多少人面對蒼穹，叩問心頭，人生是什么?這是一個(gè)古老而永恒的話題。屈原吟唱“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，表明他堅(jiān)貞的志向，曹操橫槊賦詩“對酒當(dāng)歌。人生幾何?譬如朝露。去日苦多”，以發(fā)其人生苦短的慨嘆。你會(huì)對人生發(fā)出怎樣的感慨呢?會(huì)把人生比作什么?請寫一段有深意的文字。
七、課堂小結(jié)
冰心說，不是每一道江流都能入海，但不流動(dòng)的一定會(huì)成為死湖;不是每一粒種子都長成參天大樹，但不生長的種子一定會(huì)成為空殼。活著，是生命的一種形式，珍惜才是對生命最有價(jià)值的修飾，珍惜自己，你就能挾卷滾滾沙石，快樂勇敢地奔流，投進(jìn)大海溫馨博大的懷抱;珍惜自己，你就會(huì)從地下破土而出，長成一棵小樹，聽到黃鶯的歌唱。人生是寂寞的，猶如寂然無聲的荒野;人生是永恒的，猶如奔流不息的逝水;人生也是輝煌的，如果我們轟轟烈烈地走過一生。讓我們走好每一步!
《人生》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇5
【設(shè)計(jì)簡說】
這是一篇探討人生問題的短文。由于生活閱歷所限，學(xué)生對人的生命本質(zhì)、對人類社會(huì)生活理解難免不深刻、本課的重點(diǎn)以閱讀和研討的形式體驗(yàn)揣摩人生意義，培養(yǎng)概括提煉、分析歸納能力，進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。不問夾敘夾議，可考慮在充分的課堂實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、理解內(nèi)容、表達(dá)感受。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
冰心把生命比作一江春水、一棵小樹，勃蘭兌斯把人生比作攀登高塔、挖掘坑道。你把生命或人生比作什么？讀一讀《人生》你會(huì)受到啟迪，體會(huì)作者的感悟，你會(huì)獲得更深刻的理解。
二、閱讀活動(dòng)之一：初讀課文、了解內(nèi)容
1、朗讀要做到讀準(zhǔn)字音：
落實(shí)如下詞語：
瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈(zèng)、停滯、鮭魚、樂此不疲
2、朗讀要注意獲得一些新知識：
用“描述了……情景，說明（表現(xiàn)）……格式”了解各段內(nèi)容。
3、朗讀要體味作者的感受。
4、劃出語段中作者感悟性的句子，體味作者抒發(fā)的人生感悟。
三、閱讀活動(dòng)之二：再讀課文理解內(nèi)容
師：請同學(xué)們再次閱讀課文，要從整體上把握它、從不同角度體會(huì)它、這就叫做認(rèn)識課文、理解課文。
師：你可以從文章技法、文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容順序、給人啟迪等多個(gè)角度選取一個(gè)，來表達(dá)你的見解。
（同學(xué)們活動(dòng)、讀課文、整理自己的理解。）
教師組織課堂交流活動(dòng)，同學(xué)們表達(dá)見解。
如：這就是一篇夾敘夾議、層次分明的文章。
這篇文章探討人的生命本質(zhì)的問題，是關(guān)于對人生的感悟。
這篇文章描述了人的生命旅程的四種情景。
作者用比喻的修辭、把人生比作攀高塔。
這篇文章讓我們揣摩人生的意義，怎樣選擇自己的人生。
這篇文章按描寫的場面分為四個(gè)部分
……
教師與同學(xué)們交流自己的看法，重點(diǎn)突出課文主旨及夾敘夾議的寫法。
四、閱讀活動(dòng)之三：細(xì)讀課文、欣賞品味
師：課文從“高塔、地洞、廣闊領(lǐng)域和工廠”為喻。從不同角度描述了人的生命旅程的不同境況表現(xiàn)了作者對人生、對人類社會(huì)生活的深刻理解、及讓人類過得有意義的志向，讀后值得我們欣賞品味。
教師出示“課中話題”：
1、作者把人生比作攀高塔，你認(rèn)為這個(gè)比喻是否恰當(dāng)？為什么？
2、挖掘坑道、征服廣闊領(lǐng)域、在工廠勞作的三種人各是什么樣的人？從實(shí)際生活中為這三個(gè)人補(bǔ)充幾個(gè)例子。
3、在廣闊的領(lǐng)域開拓進(jìn)取的人具有怎樣的性格特點(diǎn)？
同學(xué)們分小組進(jìn)行活動(dòng)，互相討論。
進(jìn)行課堂交流活動(dòng)。
師：教師對學(xué)生交流給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，對學(xué)生討論中不容易理清的問題要進(jìn)行點(diǎn)撥、講評。
從兩大方面概括：一是貪欲、占有欲極強(qiáng)，渴望征服，喜歡掌握權(quán)利、控制人和事物。二是堅(jiān)強(qiáng)，精力充沛，頭腦活躍、熱愛生活、勇敢面對生活的挑戰(zhàn)。
五、閱讀活動(dòng)之四：表達(dá)感受
師：作者描述這些人群、借此肯定或贊許對時(shí)光的珍惜、對生命的熱愛、贊揚(yáng)勤于勞作、辛苦探索、勇敢倔強(qiáng)的精神。
出示話題：歲照自己，你將怎樣選擇自己的人生？
作者把人生比作攀高塔、挖掘坑道，你有什么想法、想出幾個(gè)形象的比喻、寫一段有深意的文字。
學(xué)生活動(dòng)。
師生評議。
六、結(jié)束
《人生》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇6
勃蘭兌斯（1842—1927），丹麥文學(xué)批評家、文學(xué)史家。出生于猶太血統(tǒng)的商人家庭。大學(xué)畢業(yè)后，到歐洲各地旅行。1871年回國在哥本哈根大學(xué)任教，講授《十九世紀(jì)文學(xué)主流》。1890年出版此書，轟動(dòng)了丹麥思想界。重要著作還有1888年發(fā)表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。
一、掌握如下字詞。
1、為下列加紅的字注音。
瞭望攫取鮭魚停滯
2、解釋下列詞語的含義。
攫取：掠奪
臆測：主觀的推測
饋贈(zèng)：贈(zèng)送
3、詞語積累。
陷阱臆測樂此不疲粉身碎骨
二、課文內(nèi)容分析。
1、本文的主要內(nèi)容是什么？
作者在文章中以高塔地洞廣闊領(lǐng)域和工場為喻，從不同的角度、視野，描述了人的生命旅程的不同境況，表達(dá)了作者對人的生命本質(zhì)、對人類社會(huì)生活的深刻題解，也表達(dá)了他對生命的珍愛，以及讓人生過得更有意義的信念和志向。
2、如何劃分本文的層次結(jié)構(gòu)。
本文可以分為四個(gè)部分。
第一部分（1—4段），描述人類攀登高塔的情景，說明人類生命的表現(xiàn)形式雖然千差萬別，但是也有共同性和必然性。
第二部分（5—6段），描述一些人深入地挖掘、探尋地下坑道的情景，表現(xiàn)他們不屈不撓、頑強(qiáng)奮斗的精神。
第三部分（7段），描述一些人在廣闊的領(lǐng)域開拓進(jìn)取，他們攫取更多的土地，征服更多的人。
第四部分（8—9段），描述一些在一種工場中勞動(dòng)的人們，表現(xiàn)他們的刻苦勤奮、吃苦耐勞的精神品質(zhì)。
3、在課文第二段中有這樣一句話越往上走，攀登越困難了，而且目光已不大能區(qū)別事物，它們看起來似乎都是相同的。如何理解它們看起來似乎都是相同的？
往上走，意味著年齡的增長，年齡越大，經(jīng)歷的事情就會(huì)越多，后來發(fā)生的事情和已前的事情看起來似曾相識。
4、課文第四段說從精神上來說，他們是停留在同一個(gè)地方。如何理解這一句話？
隨著年齡的增長，人的很多方面都會(huì)改變，但是性格、志趣和品質(zhì)總是很難或者很少改變的。這里的精神應(yīng)該指性格一類的東西。
5、挖掘坑道、征服廣闊領(lǐng)域、在工場勞作的三種人各是什么樣的人？同學(xué)們希望自己成為哪一類人呢？
挖掘坑道的人是指從事研究工作，進(jìn)行較為抽象的腦力勞動(dòng)的人。
征服廣闊領(lǐng)域的人是指軍事家和政治家等。
在工場勞作的人是指技術(shù)工人、設(shè)計(jì)師和發(fā)明家等。
同學(xué)們不管自己成為哪一類人，關(guān)鍵要使自己的人生有價(jià)值，有意義。
三、問題思考。
1、作者在文章中把人生比作攀登高塔，冰心在《談生命》一文中，把生命比作一江春水，一棵小樹，同學(xué)們認(rèn)為人生像什么呢？請談?wù)勛约旱母邢耄推渌瑢W(xué)交流一下。
中考解析
（北京市崇文區(qū)）閱讀說明文，完成文后問題。
飛向太空的長征
①建國以后，我國航天事業(yè)取得的輝煌成就之一，是研制并成功發(fā)射了長征系列運(yùn)載火箭。
②長征一號運(yùn)載火箭，是在中遠(yuǎn)程導(dǎo)彈上加一個(gè)固體火箭發(fā)動(dòng)機(jī)制成的，1971年把東方紅一號衛(wèi)星送上天；長征二號，是把洲際導(dǎo)彈彈頭換成衛(wèi)星制成的；長征三號是發(fā)射定點(diǎn)通信衛(wèi)星的，具有二次啟動(dòng)能力，成功地發(fā)射了多顆定點(diǎn)通信衛(wèi)星；長征四號是三級火箭，第三級使用常規(guī)推進(jìn)劑，曾發(fā)射了風(fēng)云一號氣象衛(wèi)星。長征系列運(yùn)載火箭使世界認(rèn)識并重視了中國的航天運(yùn)載能力。
③類似長征二？quot；的風(fēng)暴一號運(yùn)載火箭，是上海生產(chǎn)的。1981年9月20日，風(fēng)暴一號，一次將三顆空間物理探測衛(wèi)星送入環(huán)繞地球的運(yùn)行軌道，創(chuàng)造了一箭三星的奇跡。這一新成就，使我國成為繼美、蘇、法之后第四個(gè)掌握
一箭多星發(fā)射技術(shù)的國家。
④1985年，中國的長征系列運(yùn)載火箭投入國際商業(yè)發(fā)射服務(wù)市場，到1996年，11年中，研制出8種型號；1997年9月，又研制并成功發(fā)射了長征二號丙改進(jìn)型運(yùn)載火箭。至此，我國的火箭發(fā)射范圍覆蓋了低軌道、中高軌道、高軌道等太空軌道。低軌道運(yùn)載能力從3。5噸到9。2噸，高軌道運(yùn)載能力從1。5噸到4噸。長征3號乙火箭發(fā)射成功后，高軌道運(yùn)載能力達(dá)到5噸。長征火箭，已經(jīng)可以發(fā)射世界主要衛(wèi)星廠商生產(chǎn)的不同軌道、不同重量的衛(wèi)星，成功地為國外用戶發(fā)射了十余顆衛(wèi)星，與用戶建立了廣泛的聯(lián)系。
⑤1997年9月1日22時(shí)，長征2號丙改進(jìn)型火箭，將美國摩托羅拉公司制造的銥星模擬衛(wèi)星送入預(yù)定軌道。這種火箭共有3級，全長約40米，直徑3。35米，起飛質(zhì)量為213噸。它是在長二丙火箭的基礎(chǔ)上增加了一級分配器。改進(jìn)后的火箭運(yùn)載能力增大，結(jié)構(gòu)和性能實(shí)施了調(diào)整，并成功地運(yùn)用了長征三號甲運(yùn)載火箭的衛(wèi)星整流罩技術(shù)。
⑥長征系列運(yùn)載火箭技術(shù)先進(jìn)，發(fā)射成功率高，入軌程度高，具有極高的`信譽(yù)。因此在強(qiáng)手如林的國際商業(yè)發(fā)射服務(wù)市場上占據(jù)了一席之地。
1、第二段說明了四種長征系列運(yùn)載火箭的________和______，其巨大影響是______________________________________
2、風(fēng)暴一號運(yùn)載火箭發(fā)射成功的意義是什么？
答：__________________________________________________________________________
3、第二至五段采用的說明順序是________________。
4、第四段中加紅的此指代的是_______________________。
5、第四段中加紅的句子說明了____________________________。
6、對本文說明內(nèi)容概括最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是
A我國航天事業(yè)取得的輝煌成就之一是研制并成功發(fā)射了長征系列運(yùn)載火箭。
B長征系列運(yùn)載火箭的種類、特點(diǎn)、用途、性能、發(fā)展過程和取得的成就。
C長征系列運(yùn)載火箭在強(qiáng)手如林的國際商業(yè)發(fā)射服務(wù)市場上占據(jù)了一席之地。
D長征系列運(yùn)載火箭技術(shù)先進(jìn)，發(fā)射成功率高，入軌程度高，具有極高的信譽(yù)。
【考點(diǎn)】：閱讀說明文的綜合能力
【分析】：
1、本題考查被說明事物的特征。第二段說明了四種長征系列運(yùn)載火箭的特點(diǎn)和作用（或用途），其巨大影響是長征系列運(yùn)載火箭使世界認(rèn)識并重視了中國的航天運(yùn)載能力。
2、本題考查對文章內(nèi)容的理解及概括能力。風(fēng)暴一號運(yùn)載火箭發(fā)射成功的意義有：
①創(chuàng)造了一箭三星的奇跡。
②這一新成就，就使我國成為繼美、蘇、法之后第四個(gè)掌握一箭多星發(fā)射技術(shù)的國家。
3、本題考查對說明順序的判定。第二至五段采用的說明順序是時(shí)間順序。
4、本題考查對代詞指代對象的分析。第四段中此指代的是1997年9月，又研制并成功發(fā)射了長征二號丙改進(jìn)型運(yùn)載火箭。
5、本題考查對說明內(nèi)容的理解。第四段中畫線的句子運(yùn)用了列數(shù)字等說明方法說明了：
①長征系列運(yùn)載火箭發(fā)射范圍廣；
②運(yùn)載能力提高了。
6、本題考查對全文說明內(nèi)容的整體理解。文章用簡潔的語言介紹了我國航天事業(yè)取得的輝煌成就之一——研制并成功發(fā)射了長征系列運(yùn)載火箭。用事實(shí)和數(shù)據(jù)說明我國運(yùn)載火箭研究事業(yè)的發(fā)展速度快、質(zhì)量高，并在強(qiáng)手如林的國際商業(yè)發(fā)射服務(wù)市場上占據(jù)了一席之地。應(yīng)該選擇B項(xiàng)。
《人生》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇7
《人生》
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1.熟讀全文，注意讀出文中幾類人的特點(diǎn)。
2.探究作者的創(chuàng)作意圖，表達(dá)什么意念，肯定或贊揚(yáng)什么精神。
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1.作者介紹
勃蘭兌斯(Georg Morris Cohen Brandes，1842—1927)，丹麥文學(xué)批評家.文學(xué)史家。出生于猶太血統(tǒng)的商人家庭。在哥本哈根大學(xué)攻讀法律、哲學(xué)、美學(xué)，受黑格爾影響較深。大學(xué)畢業(yè)后，到歐洲各地旅行，在法國結(jié)識了泰納（丹納）。1871年回國在哥本哈根大學(xué)任教，講授《十九世紀(jì)文學(xué)主流》。這部巨著共6卷，即《流亡文學(xué)》《德國的浪漫派》《法國的反動(dòng)》《英國的自然主義》《法國浪漫派》和《青年德意志》，評論了拿破侖稱帝前后到1848年法.德.英6個(gè)主要文學(xué)流派的作家，如史雷格爾兄弟.霍夫曼.夏多布里昂、拉馬丁、雨果、拜倫.喬治•桑、巴爾扎克、斯丹達(dá)爾（司湯達(dá)）、梅里美、海涅、維爾特等。巨著基本上運(yùn)用泰納的種族、環(huán)境、時(shí)代三因素決定論來研究文學(xué)發(fā)展史，同時(shí)也注重作家的生平和心理狀態(tài)。1890年出版，轟動(dòng)了丹麥思想界，也受到教會(huì)的猛烈攻擊。作者被迫到柏林寄居7年。重要著作還有1888年發(fā)表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。
2.時(shí)代背景
作者源于直接或簡接體驗(yàn)，對人生作了富有哲理性的概述，曲折地表達(dá)了作者的人生觀.價(jià)值觀。
3.名家品評
如果把人一生成長.奮斗的進(jìn)程比做攀登一座高塔，而通往這座塔頂?shù)囊患壖壟_階，就是人生的階梯。一個(gè)人從母體中誕生之日起，從吸吮到咀嚼，從爬行到站立，從哇哇啼哭到牙牙學(xué)語，便開始了攀登，識字讀書.學(xué)習(xí)某種技能.從事某種職業(yè).在某一領(lǐng)域?qū)で蟀l(fā)展，也是在攀登這座高塔的階梯。在攀登頭幾級階梯時(shí)，他多半借助于本能，不需要多少智能，并且有父母的扶助，因此他攀登起來比較輕松，而且大部分時(shí)光是快樂的。以后的攀登，就要靠智能與體力了，并且越往上，攀登的難度越大。當(dāng)他達(dá)到一定的高度時(shí)，便會(huì)失去父母的扶助，甚至失去一切幫助，只能完全靠自己的力量，而每攀登一級階梯，都是對他的體力.智能.意志的考驗(yàn)。每登上一級階梯，攀登者的眼界就會(huì)更廣闊。
然而，世人在攀登人生的階梯時(shí)，步調(diào)和速度并不一致。
有的人在登上最初的幾級階梯之后，便變得步履維艱。他們或是受貧窮所迫，或是被厄運(yùn)所困，或是由于智能與體力的局限，不得不在到達(dá)某一級階梯之后停止攀登。那一級階梯對他們來說，猶如一座不可逾越的高峰。在以后的生命進(jìn)程中，他們不得不長久地停留在已經(jīng)達(dá)到的那個(gè)位置上，為生存而付出絕大部分的時(shí)間與精力，他們所掌握的知識及技能只能勉強(qiáng)應(yīng)付世事，維持生存。他們一生中的大部分時(shí)光是在平平淡淡中度過的，但他們大多樂天知命，在他們到達(dá)的位置上認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)地度過自己的一生。
有的人在某一級階梯之后，盡管仍有余力攀登，卻過早地止步不前。這些人一部分由于胸?zé)o大志，眼前的風(fēng)景使他們迷醉，他們便不愿再冒摔跤的風(fēng)險(xiǎn)或吃攀登之苦；一部分人則由于因緣時(shí)會(huì)或陰差陽錯(cuò)，在社會(huì)的階梯上步步登高，或青云直上，他們志得意滿地陶醉在繁華景象之中，大多以為風(fēng)光無限，數(shù)十年停留在那里，直到腳下那虛幻的社會(huì)階梯忽然消失，才發(fā)現(xiàn)自己所達(dá)到的高度竟是那樣虛幻。
有些人則是生命不息攀登不止，他們以過人的智能與精力忍受寂寞，排除每一個(gè)前進(jìn)中的障礙。他們的生命之火并不因生理上的衰老而減弱，至死都在熊熊燃燒，在一往無前的攀登過程中，潛能得到了最大限度的發(fā)揮；有的人登上塔的最高層，有人即使未能登上塔頂，也如薩特所言，達(dá)到了“自身的最高存在境界”。
——梅桑榆
[整體感知]
1.語知?dú)w類
①生字注音
陷阱jǐng 瞭望liào 瞻望zhān 忙碌lù 撒旦sā 攫取jué 充沛pèi 鮭魚guī 停滯zhì 臆測yì 饋贈(zèng)kuì zèng
②詞語積累
粉身碎骨：身體粉碎（多指為了某種目的而喪生）。
瞭望：登高遠(yuǎn)望。
賞心悅目：指因欣賞美好的情景而心情舒暢。
瞻望：往遠(yuǎn)處看，往將來看。
樂此不疲：因喜歡做某件事而不知疲倦。形容對某事特別愛好而沉浸其中。
撒旦：圣經(jīng)故事中的魔鬼。原為上帝的使者，后妄想與上帝比高下而被貶墮落。
救世主：基督教徒對耶穌基督的尊稱。該教相信，世人都有罪，且無力自救；耶穌是上帝的兒子，為拯救人類而降世。
攫取：掠奪。
充沛：充足而旺盛。
鮭魚：魚類的一種，呈紡錘形，鱗細(xì)而圓。
增益：增加，增添。
停滯：因?yàn)槭艿阶璧K，不能順利地運(yùn)動(dòng)或發(fā)展。
臆測：主觀的推測。
饋贈(zèng)：贈(zèng)送（禮品）。
沙漏計(jì)：古代一種用以計(jì)時(shí)的儀器。
2.理清思路
課文以“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場”為喻，從不同的角度.視野，描述人的生命旅程的不同境況。全文按所描寫的場面自然地分為四個(gè)部分。
一（1—4）：描述人類攀登高塔的情景，說明人類生命表現(xiàn)形式盡管千萬別，但其中又有共同性和必然性。
人 二（5—6）：描述一些人深入地挖掘.探尋地下坑道的情景，表現(xiàn)他們不屈不撓.頑強(qiáng)奮斗的精神。
生 三（7）：描述一些人在廣闊的領(lǐng)域開拓進(jìn)取，他們攫取更多的土地，征服更多的人。
四（8—9）：描述一些在一種工場中勞動(dòng)的人們，表現(xiàn)他們的刻苦勤奮.吃苦耐勞的精神品質(zhì)。
3.討論解惑
①“越往上走，攀登越困難了，而且目光已不大能區(qū)別事物，它們看起來似乎都是相同的。”為什么說都是相同的？
“往上走”意味著年齡的增長，越老經(jīng)歷的事越多，所以見到各種事物都“似曾相識”。
②“從精神上來說，他們是停留在同一個(gè)地方。”這話是什么意思？
人們隨年事的增高，自身在許多方面會(huì)有很多改變，但是性格.志趣.品質(zhì)總是很難或很少改變的。這里的“精神”應(yīng)指性格之類的東西。
③在廣闊的領(lǐng)域開拓進(jìn)取的人具有怎樣的性格特點(diǎn)？
作者對這類人的性格特點(diǎn)寫得非常充分而明確，可以作為概括要點(diǎn)的訓(xùn)練材料。試從兩大方面來概括：
一是貪欲：占有欲極強(qiáng)，渴望征服，喜歡掌握權(quán)力，控制人和事物；
二是堅(jiān)強(qiáng)：精力充沛，頭腦活躍，愛冒險(xiǎn)，熱愛生活，勇敢地面對生活的挑戰(zhàn)。
這些都是課文的原話節(jié)錄，或是從原話提煉出來的。
④“那像是一只可愛的手在轉(zhuǎn)動(dòng)沙漏計(jì)，從而延緩了它的轉(zhuǎn)動(dòng)。”“一只可愛的手”指什么?沙漏計(jì)為什么會(huì)延緩轉(zhuǎn)動(dòng)？
根據(jù)上文“當(dāng)一切親切的思想給他以饋贈(zèng)”，可以判斷“一只可愛的手”是指“一切親切的思想”；當(dāng)然，也可以從另外方面理解，“一只可愛的手”是指“一切親切的思想給他以饋贈(zèng)”這種情況。至于沙漏計(jì)延緩轉(zhuǎn)動(dòng)，也可以從兩方面理解，一是說他“沒有時(shí)間去察看放在角落里的計(jì)時(shí)沙漏計(jì)”，全神貫注以致忘記了時(shí)間，所以時(shí)間仿佛被拉長了；一是說他在有生之年做了很多很多事，別人需要很長時(shí)間做的事，他在很短的時(shí)間里就做完了，收獲甚豐，過得充實(shí)，所以時(shí)間仿佛被拉長了。
⑤作者描述這些人群，肯定或贊揚(yáng)了什么精神？
作者似乎想借此來肯定或贊揚(yáng)對時(shí)光的珍惜，對生命的熱愛，贊揚(yáng)勤于勞作的精神，辛苦探索的精神，勇敢倔強(qiáng)的精神……
[課堂小結(jié)]
本節(jié)課主要要弄清三點(diǎn)：①理解掌握課文中的生字詞與；②讀懂和品味文中作者深摯的感情；③理解作者對人生作出的富有哲理性的概述，樹立人生觀、價(jià)值觀。
《人生》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：。分析品味文中含義深刻的語句，理解作者表達(dá)的人生態(tài)度與價(jià)值觀;
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)概括提煉能力，找出文中對人生所設(shè)的四個(gè)比喻;學(xué)習(xí)文中生動(dòng)形象的比喻句，并運(yùn)用形象的比喻抒寫生命和人生;
3、情感目標(biāo)：品味人生，樹立正確的人生觀和生活觀。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解對人生所做的四個(gè)比喻，理解作者表達(dá)的人生態(tài)度、價(jià)值觀。
2、樹立積極的人生觀和生活觀。
教學(xué)難點(diǎn)：對文中四個(gè)比喻及含意深刻的語句的理解。
教學(xué)方法： 1、品讀法 2、討論點(diǎn)撥法 3、延伸拓展法
教學(xué)準(zhǔn)備：課件制作
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
一、格言警句，引出人生：
滄海橫流，名垂青史。古往今來，許多大師用他們的生命和智慧詮釋著人生。„„我們該如何攀登自己的人生高峰呢? 今天我們一起學(xué)習(xí)丹麥作家勃蘭兌斯的《人生》，看看他是怎樣看待人的一生的。
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二、一讀課文，初識人生：
1、學(xué)生快速閱讀課文，積累詞語。
2、想一想作者在文中把人生都比作了什么?交流初讀本文的感受。
三、二讀課文，感悟人生：引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，共同賞讀精彩語段。
1、作者把人生比作高塔，找出描述人類攀登高塔的情景的語句，進(jìn)行朗讀并理解這樣比喻的恰當(dāng)。
2、作者又把人生比作地洞，找出并將比喻成“地洞”的文字讀一遍，你同意這個(gè)比喻嗎?
3、作者還將人生比作廣闊的領(lǐng)域，找出相關(guān)語句讀一讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對征戰(zhàn)的態(tài)度。
4、作者還將人生比作工場，表現(xiàn)了工場中勞作的人們的什么精神品質(zhì)?找出相關(guān)的語句讀讀。
四、三讀課文，探究人生：分析三類人的特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)意念。
1、勃蘭兌斯將人生所作的后面三個(gè)比喻：地洞、廣闊領(lǐng)域、工場，分別照應(yīng)的有三種人，誰說說看是哪三種人?他們都各有怎樣的精神?你可以從實(shí)際生活中為這三種人補(bǔ)充幾個(gè)例子嗎?
2、討論交流作者在描述這些人群時(shí)，肯定或贊揚(yáng)了什么精神? 教師隨機(jī)點(diǎn)撥。
3、勃蘭兌斯的三種人是不是將人類全部概括進(jìn)去了呢?請模仿勃蘭兌斯的語句來給補(bǔ)上。
五、放飛思緒，書寫人生：
人生是什么?這是一個(gè)古老而永恒的話題。曹操賦詩“對酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。”以發(fā)其人生苦短的慨嘆。學(xué)習(xí)了這篇文章，你把人生比作什么?
《人生》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇9
《人生》是丹麥文學(xué)批評家勃蘭克斯的散文。它以“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域” 和“工場”為喻，從不同的角度、視野，描述人的生命旅程的不同境況，表達(dá)了作者對人的生命實(shí)質(zhì)和對人類社會(huì)生活的深刻理解，表達(dá)了他對生命珍愛的情感以和讓一生過得更有意義的信念和志向。文章夾敘夾議，寓深刻的哲理于一系列形象中，寫得含蓄蘊(yùn)藉，耐人尋味，給人以啟迪鼓舞。教學(xué)本文，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)概述四個(gè)局面，分析三大人群的特點(diǎn);探究主旨，明白作者的創(chuàng)作意圖;應(yīng)激發(fā)同學(xué)對生活的感悟和體驗(yàn)，考慮如何選擇自身的人生。在本課教學(xué)中我事先設(shè)計(jì)的是通過整體把握課文思路，然后讓學(xué)生質(zhì)疑解疑從而了解全文，但是在實(shí)際教學(xué)時(shí)，因?yàn)槭紫葘W(xué)生反映看不明白這篇文章，尤其從開篇開始。于是我調(diào)整了教學(xué)思路，同樣是結(jié)合導(dǎo)語部分引導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)意象梳理全文脈絡(luò)，然后以“高塔”這一部分示范講解，再讓學(xué)生按照剛才的方法自己試著理解其它三個(gè)意象，有了一定的效果。看來上課前了解一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及自學(xué)掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，是個(gè)不錯(cuò)的想法。要保持!
《人生》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇10
一、教學(xué)目標(biāo)
a.知識和能力目標(biāo)
1.積累詞語，掌握“瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈(zèng)、樂此不疲”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2.了解勃蘭克斯及其創(chuàng)作成就。
3.概述四個(gè)場面，三大人群，培養(yǎng)概括提煉，分析歸納的能力。
4.學(xué)習(xí)通篇為喻，進(jìn)行說理的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。
b.過程和方法目標(biāo)
通過品讀細(xì)節(jié)法、討論點(diǎn)撥法、延伸拓展法來揣摩關(guān)鍵語句，體會(huì)作者對生命珍愛的情感，及讓一生過得有意義的信念和志向。
c.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
從前人的追求中積累人生的經(jīng)驗(yàn)，思考如何選擇自己的人生。
師：同學(xué)們，人生永遠(yuǎn)是個(gè)永恒的話題，古往今來，多少詩人先哲在苦苦的思索人生的答案，在尋找人生的意義與價(jià)值。時(shí)間的更迭，也沒有湮沒歷史的聲響，我們?nèi)耘f能聽到尼采的吶喊、屈原的吟唱、曹操的慨嘆……人生是什么？每個(gè)人都有自己的看法，今天我們就學(xué)習(xí)一篇散文，那些生動(dòng)而哲理的文字將引我們?nèi)ヮI(lǐng)略勃蘭兌斯的“高塔”人生。
師：邊讀課文邊把你需要積累的詞語畫出來，然后大家一起交流初讀文章的感受。
(師生共同解決生字詞)
生1：作者用“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場” 四種場景來各自代表一類人的生活。我覺得這樣的寫法很形象也很巧妙。
生2：是的，作者把這四個(gè)毫不相干的事物和“人生”聯(lián)系起來，這是我不曾想到的。
生3：文章通篇好像都在探討人生問題，有些語句比較深?yuàn)W，我還沒有讀懂。
師：看來，中外語言表述的差異給我們的閱讀造成了一定的障礙，我們的生活閱歷也為我們的閱讀帶來了一定的阻力，但這不是我們閱讀中不可逾越的鴻溝。只要我們整體感知文章，深入探究，就能把握作者的創(chuàng)作意圖和文章主題。為了掃清我們閱讀的障礙，我們一起探究幾個(gè)問題，相信我們的努力困難一定會(huì)解決的。
師 ：作者把人生比作高塔，你認(rèn)為這樣的比喻恰當(dāng)嗎?為什么?
生1：我覺得恰當(dāng)。譬如我吧，從出生時(shí)起，一路的成長過程就好像爬臺階，成長中的每個(gè)階段都是再上一個(gè)新的臺階，將來也一樣。
生2：不僅我們這樣，其實(shí)偉人、成功的人何嘗不是這樣，他們奮斗的歷程，每前進(jìn)一步，就好像爬上了一個(gè)臺階，然后就一步步向他們預(yù)想的成功的高塔攀登。
師：沒錯(cuò)，接著誰再說說。
生1：我同意這種觀點(diǎn)。我們在攀登最初幾級階梯時(shí)，是比較輕松快樂的，但越往上，攀登的難度就會(huì)越大，也許有些人會(huì)因體力不支或意志不堅(jiān)定而放棄，就留下了人生的遺憾。
生2：我覺得人生就如同爬山，“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，高塔的頂端肯定能看到最美的風(fēng)景。
生3：把人生比作高塔，我看這個(gè)比喻一般，還有許多別出心裁的比喻，比如冰心把人生比作一江春水、一棵小樹，就很新穎。還有人生如夢，人生如歌，就比較詩意。
師：有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，文學(xué)欣賞從來就是仁者見仁，智者見智的。大家都根據(jù)生活的親身體驗(yàn)和感悟，談了自己的理解，這很好。
……
師：其實(shí)這篇文章作者是把自己對人生、對人類社會(huì)生活的深刻理解用虛擬的四個(gè)場景傳達(dá)出來的。這些情景是為說理而設(shè)的，下面我們就小組交流合作，然后代表發(fā)言描述這四個(gè)場景。
(討論過程略)
第一小組：第一個(gè)場面是描述人類攀登高塔的情景。人的生命歷程有攀登就必然有摔落，這是對立統(tǒng)一的。但最初的攀登是年輕時(shí)的生活經(jīng)歷，心理感受是新鮮，帶著留戀，帶著對未來的希望；再后來攀登就艱難許多，缺乏新鮮感，不再留戀什么。
第二小組：第二個(gè)場面描述深入挖掘，探尋地下坑道的情景。他們渴望去探索許多世紀(jì)以來前人所挖掘的坑道，在尋找坑道深處埋藏的礦物，并樂此不疲，非常快樂。
第三小組：第三個(gè)場面描述一些人在廣闊的領(lǐng)域開拓進(jìn)取，開疆辟土，征服人群的情景。主要運(yùn)用簡練的筆法，描寫他們的性格和情態(tài)，辛勞和勇敢。
第四小組：第四個(gè)場面描述一些人在工場勞作的情景。他們的工作是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專心、細(xì)致、勤奮，工場不大，但生活的空間很大。
師：“高塔、地洞、廣闊領(lǐng)域與工場”分別象征了幾種不同的人生處境，置身于其中的人分別代表了現(xiàn)實(shí)生活中幾種不同類型的人。雖然他們在思想、性格、情感、思維方式、價(jià)值取向等方面存在著諸多差異，甚至有時(shí)彼此之間會(huì)構(gòu)成相互對立的兩極，他們不同的人生選擇我們不能做簡單的是非評判，因?yàn)槊總�(gè)人都可以在自己的領(lǐng)域中根據(jù)自身的特點(diǎn)摸索出一條適合自己的路，只要是適合自己的，是自己熱愛的，只要肯投入肯付出，就能有所收獲。
師：那下面我們就分析這幾類人的特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)意念。
生1：攀登高塔，是從高度上說，具有普遍意義，適用于所有人，是所有的人都必須去攀登的，它至多不過一百級……這是每一個(gè)人的命運(yùn)。
生2：雖然都是攀登，可是有人勇于攀登，他成功了；有人半途而廢，他失敗了。成功者的人生便充滿輝煌；失敗者的人生便黯然失色。這就使人類本來相同的命運(yùn)卻有著不同的色彩了。
生3：挖掘地洞，是從深度上說，指向科學(xué)家，他們的內(nèi)心世界復(fù)雜而簡單。他們有憂傷有快樂，甚至還有幼稚的幻想，就像阿基米德在臨死前那樣提出請求：“不要弄亂我畫的圓圈”，他們?yōu)榱斯ぷ鳎瑸榱耸聵I(yè)而忘卻生命。
生4：我認(rèn)為，登塔者與掘洞者是兩種不同類型的人。登塔者是大多數(shù)的人，掘洞者是少數(shù)的“一些人”。兩者的人生模式不同：向上攀登是登塔者的生活姿態(tài)，雖然“達(dá)到頂端，就會(huì)掉下來摔得粉身碎骨”，雖然“達(dá)到注定的某一級……階梯就從他的腳下消失……而他也就消失了”，但他依然會(huì)攀登下去，雖然攀登的過程中，越往上走攀登越困難，但“一個(gè)人一年還要登上一級”。掘洞者一生中孜孜不倦的追求則是向下探索，他們走進(jìn)地洞，“渴望自己挖掘坑道，以便深入到地下”“渴望去探索許多世紀(jì)以來前人所挖掘的坑道”。掘洞者在向下探索的過程中“越來越深入地下”，樂此不疲地“在迷宮般的坑道中探索道路”，“甚至忘記了歲月是怎樣逝去的”。
師：這個(gè)問題說的好，大家還可以進(jìn)一步的挖掘，兩者還有什么不同？
生5：兩者的行走進(jìn)程不一樣：登塔人最初的起步是容易的，不過很慢，視野所及的范圍看到的是生活的新奇以及這種新奇感所帶來的愉悅感，但越往上走就越難，想加速是不可能做到的。掘洞人的起步卻不容易，能進(jìn)去的只是一些人，但隨著他們的越來越深入地下，他們眼前的世界就會(huì)越來越令人癡迷，使其忘我的投入其中。
生6：我發(fā)現(xiàn)了，他們的生活重心也不一樣：前者在精神領(lǐng)域走得不深，后者的生活重心幾乎全部傾注于精神領(lǐng)域, 在他們眼中，精神要比生命的物質(zhì)重要得多。生與死之間，他們選擇用死來換存生時(shí)創(chuàng)造的智慧與精彩，所以在死神臨近時(shí)，阿基米德的最終要求是：“不要弄亂我畫的圓圈。”而不是“我要繼續(xù)活著”。
生7：其實(shí)這樣的人還有愛因斯坦、諾貝爾、牛頓、尼采等等。他們寧靜的心靈只潛心于他們的事業(yè)，使他們忽視這個(gè)世界的喧囂。
生8：我覺得，遠(yuǎn)征廣闊領(lǐng)域，是從廣度上說，指向政治家、軍事家，他們是“在一生中永遠(yuǎn)感到饑渴”的人，征服、攫取、控制、占據(jù)是他們?nèi)松械闹鲗?dǎo)思想與行為，他們“愛冒險(xiǎn)，愛生活，愛爭斗，精力充沛，頭腦活躍”。
生9：比如拿破侖，向外征服是他人生的奮斗姿態(tài)，其人生樂趣就是獲取權(quán)力，以征服他人的方式來確認(rèn)自我人生的意義與價(jià)值。
生10：愷撒大帝也一樣，幾年內(nèi)，它征服了周圍諸民族，控制了從亞平寧山脈到海岸的整個(gè)拉丁平原。戰(zhàn)斗的激情和成功的喜悅讓他威震四鄰、所向披靡。
生11：成吉思汗也是這樣的人，我很佩服他戎馬征戰(zhàn)的一生，締造了東方乃至整個(gè)人類歷史的奇跡。但他西征就像是一場天災(zāi)、一場浩劫，尤其征戰(zhàn)南高加索和里海草原，給各國人民帶來了深重災(zāi)難。
生12：他西征打通了東西方經(jīng)濟(jì)文化交流之路，縮短了地球的距離，改變了世界歷史發(fā)展的方向，對世界歷史的發(fā)展產(chǎn)生了不可替代的影響。
師：成吉思汗在統(tǒng)一中國北方，促進(jìn)民族融合方面做出了貢獻(xiàn)。作為一名目光遠(yuǎn)大、具有宏韜偉略的政治家，作為一位制軍嚴(yán)明、用兵如神的軍事統(tǒng)帥和復(fù)仇天神，他所建立的赫赫業(yè)績，對于蒙古人來說，是空前絕后的。關(guān)于他的西征史學(xué)界也褒貶不一，這個(gè)問題有興趣你們可以和歷史老師一起去探究。
師：拿破侖、愷撒大帝以及成吉思汗，如果他們在人生追求的過程中，能克服人性中惡的一面，也許歷史不是今天的樣子。
師：剛才同學(xué)們結(jié)合歷史人物對課文中作者的觀點(diǎn)進(jìn)行了詮釋，這表明了你們能把語文學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來了，經(jīng)過觀察、體驗(yàn)，感悟，思考真正的理解了作者的觀點(diǎn)。
師：下面我們接著來分析第四個(gè)場景。
生1：勞作于工場，是從瑣碎卻有益上面說的，指向普通勞動(dòng)者，如技術(shù)工人等，工場對他們來說就已經(jīng)夠大了，他們相信在工場中他們就能做出有益的事情，對工場以外的世界不做過多的關(guān)注，就連他們的變老也是在不知不覺中。
生2：他們雖然工作瑣碎，但持之以恒，或許會(huì)成為熟練的技術(shù)工人，或許會(huì)成為大師級別的人。要想成為后者，除了有天賦的才能以外，還要有刻苦鉆研的精神，超常的忍耐力和辛勤的勞動(dòng)。
生3：從他們的分析概括中，我感覺到作者是在贊揚(yáng)珍惜時(shí)光、熱愛生命的人，贊揚(yáng)他們勤于勞作、辛苦探索、勇敢倔強(qiáng)的精神。
師：剛才大家分析討論了這么多，我想你們已經(jīng)明白了作者的寫作意念和人生觀，那就是珍愛生命，樹立遠(yuǎn)大的志向和堅(jiān)定的信念，讓生命更有意義，更為光彩。
師：其實(shí)文中還有一些句子比較有哲理，把你們認(rèn)為好的句子找出來，讀一讀，大家說一說。
生1：我覺得“越往上走，攀登越困難，而且目光已不大能區(qū)別事物.它們看起來似乎都是相同的。”這話說的好。我的理解是隨著年齡的增長，越老經(jīng)歷的事越多，所以見到的各種事物都似曾“相識”。
師：對這句話還有同學(xué)要談?wù)剢幔?/p>
生2：我不同意作者的觀點(diǎn)。老年人更留戀生命，對生命有更深的感悟，黑格爾說過：“同樣一句話，出自老年人之口要比出自年輕人之口厚重百倍。”
生3：我覺得“從精神上來說，他們是停留在同一個(gè)地方。”這句話有哲理。它指人們隨年事的增高，自身在許多方面會(huì)改變，但是性格、志趣、品質(zhì)之類的東西卻不會(huì)改變。
生4：我有一句話不明白，“那像一只可愛的手在轉(zhuǎn)動(dòng)沙漏計(jì)，從而延緩了它的轉(zhuǎn)動(dòng)。”“一只可愛的手”指什么?沙漏計(jì)為什么會(huì)延緩轉(zhuǎn)動(dòng)?
師：他發(fā)現(xiàn)了問題，哪位同學(xué)能幫幫他？
生5：我認(rèn)為，聯(lián)系上下文，“一只可愛的手”是不是指上文提到的“一切親切的思想”呢?
生6：我覺得它指的是思想饋贈(zèng)給他的東西。
師：很好，大家接著說。
生7：至于沙漏計(jì)延緩轉(zhuǎn)動(dòng)，它指的是忘我的工作忘記了時(shí)間，所以好像延長了。
生8：我認(rèn)為它指的是在同一段時(shí)間內(nèi)，自己能做很多事情。而別人只能做一件，收獲甚豐，過得充實(shí)，時(shí)間仿佛被拉長了。
……
師：這些開放性的問題，看法見解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己見，自圓其說就可以了。
師：人生是一種姿態(tài)，人生更是一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，我們可以從別人的智慧中積累經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)我們的人生。學(xué)完了這篇文章你一定對人生有了新的理解，下面就用一句你最喜歡的人生格言來結(jié)束我們的這節(jié)課。
生1：人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來！ —— 奧斯特洛夫斯基
這句話告訴我們：有意義的人生是燃燒自己照亮別人，這樣的人生才不會(huì)腐朽。
生2：社會(huì)猶如一條船，每個(gè)人都要有掌舵的準(zhǔn)備。 —— 易卜生
我的理解是：人生的路在自己腳下，人生的命運(yùn)也同樣在自己手中。
生3：人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間，而是用深度去衡量的。 —— 列夫•托爾斯泰
我認(rèn)為這句話的意思是：生命的意義和價(jià)值不在于活多久，而在于生命的質(zhì)量，在于你為人類貢獻(xiàn)了多少。
生4：一個(gè)人的價(jià)值，應(yīng)該看他貢獻(xiàn)什么，而不應(yīng)當(dāng)看他取得什么。 —— 愛因斯坦
我覺得這句話強(qiáng)調(diào)的是：人活著更多的是奉獻(xiàn)和給予而不是索取。
……
作業(yè)：
1.續(xù)寫第四、五種甚至更多人或更多的場面概括較為豐富多彩的人生。
2.思考如何選擇自己的人生，樹立正確的人生觀。
《人生》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇11
本文是一篇自讀課文，教學(xué)時(shí)與精讀課文相比，教師重點(diǎn)分析的內(nèi)容要少些，重要的是以文本為平臺，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力，拓展學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識。
a.我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，在朗讀中感知作者對人的生命本質(zhì)、對人類社會(huì)生活的深刻理解，效果很好。
b.我鼓勵(lì)學(xué)生對課文的內(nèi)容有自己的心得，能發(fā)表自己的看法，尤其是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見解，并用合作的方式，共同探討問題，在思辨的過程中展開學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的對話。由于時(shí)間關(guān)系，交流探討的有些倉促了。
c.由于篇幅所限，作者在本文中只寫了一幅人生的總體畫面和三種積極進(jìn)取的人的活動(dòng)景象，其實(shí)還可以用更多的畫面場景和更多的人的形象來概括較為豐富的人生，因而我鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫第四、五種甚至更多的人或更多的場面，這既有助于激發(fā)學(xué)生對生活的感悟和體驗(yàn)，也是對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生興趣很濃。
《人生》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇12
本文哲理深刻，理解起來有難度，需要學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。同學(xué)相互取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享，相互討論、各抒己見，碰撞出智慧的火花。通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體優(yōu)勢，語文課堂教學(xué)模式進(jìn)一步改善。
強(qiáng)烈的生命體驗(yàn)，豐富的人文精神是這篇文章的亮點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生通過文本的閱讀和生活的聯(lián)系，形成自己的感受和體驗(yàn)。當(dāng)然要力避空洞的訓(xùn)誡，要在現(xiàn)實(shí)的情景之中，熏陶學(xué)生，感染學(xué)生。也可以補(bǔ)充一些相關(guān)的材料，豐富學(xué)生的認(rèn)識。
《人生》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇13
《人生》
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1.熟讀全文，注意讀出文中幾類人的特點(diǎn)。
2.探究作者的創(chuàng)作意圖，表達(dá)什么意念，肯定或贊揚(yáng)什么精神。
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1.作者介紹
勃蘭兌斯(georg morris cohen brandes，1842—1927)，丹麥文學(xué)批評家.文學(xué)史家。出生于猶太血統(tǒng)的商人家庭。在哥本哈根大學(xué)攻讀法律、哲學(xué)、美學(xué)，受黑格爾影響較深。大學(xué)畢業(yè)后，到歐洲各地旅行，在法國結(jié)識了泰納（丹納）。1871年回國在哥本哈根大學(xué)任教，講授《十九世紀(jì)文學(xué)主流》。這部巨著共6卷，即《流亡文學(xué)》《德國的浪漫派》《法國的反動(dòng)》《英國的自然主義》《法國浪漫派》和《青年德意志》，評論了拿破侖稱帝前后到1848年法.德.英6個(gè)主要文學(xué)流派的作家，如史雷格爾兄弟.霍夫曼.夏多布里昂、拉馬丁、雨果、拜倫.喬治•桑、巴爾扎克、斯丹達(dá)爾（司湯達(dá)）、梅里美、海涅、維爾特等。巨著基本上運(yùn)用泰納的種族、環(huán)境、時(shí)代三因素決定論來研究文學(xué)發(fā)展史，同時(shí)也注重作家的生平和心理狀態(tài)。1890年出版，轟動(dòng)了丹麥思想界，也受到教會(huì)的猛烈攻擊。作者被迫到柏林寄居7年。重要著作還有1888年發(fā)表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。
2.時(shí)代背景
作者源于直接或簡接體驗(yàn)，對人生作了富有哲理性的概述，曲折地表達(dá)了作者的人生觀.價(jià)值觀。
3.名家品評
如果把人一生成長.奮斗的進(jìn)程比做攀登一座高塔，而通往這座塔頂?shù)囊患壖壟_階，就是人生的階梯。一個(gè)人從母體中誕生之日起，從吸吮到咀嚼，從爬行到站立，從哇哇啼哭到牙牙學(xué)語，便開始了攀登，識字讀書.學(xué)習(xí)某種技能.從事某種職業(yè).在某一領(lǐng)域?qū)で蟀l(fā)展，也是在攀登這座高塔的階梯。在攀登頭幾級階梯時(shí)，他多半借助于本能，不需要多少智能，并且有父母的扶助，因此他攀登起來比較輕松，而且大部分時(shí)光是快樂的。以后的攀登，就要靠智能與體力了，并且越往上，攀登的難度越大。當(dāng)他達(dá)到一定的高度時(shí)，便會(huì)失去父母的扶助，甚至失去一切幫助，只能完全靠自己的力量，而每攀登一級階梯，都是對他的體力.智能.意志的考驗(yàn)。每登上一級階梯，攀登者的眼界就會(huì)更廣闊。
然而，世人在攀登人生的階梯時(shí)，步調(diào)和速度并不一致。
有的人在登上最初的幾級階梯之后，便變得步履維艱。他們或是受貧窮所迫，或是被厄運(yùn)所困，或是由于智能與體力的局限，不得不在到達(dá)某一級階梯之后停止攀登。那一級階梯對他們來說，猶如一座不可逾越的高峰。在以后的生命進(jìn)程中，他們不得不長久地停留在已經(jīng)達(dá)到的那個(gè)位置上，為生存而付出絕大部分的時(shí)間與精力，他們所掌握的知識及技能只能勉強(qiáng)應(yīng)付世事，維持生存。他們一生中的大部分時(shí)光是在平平淡淡中度過的，但他們大多樂天知命，在他們到達(dá)的位置上認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)地度過自己的一生。
有的人在某一級階梯之后，盡管仍有余力攀登，卻過早地止步不前。這些人一部分由于胸?zé)o大志，眼前的風(fēng)景使他們迷醉，他們便不愿再冒摔跤的風(fēng)險(xiǎn)或吃攀登之苦；一部分人則由于因緣時(shí)會(huì)或陰差陽錯(cuò)，在社會(huì)的階梯上步步登高，或青云直上，他們志得意滿地陶醉在繁華景象之中，大多以為風(fēng)光無限，數(shù)十年停留在那里，直到腳下那虛幻的社會(huì)階梯忽然消失，才發(fā)現(xiàn)自己所達(dá)到的高度竟是那樣虛幻。
有些人則是生命不息攀登不止，他們以過人的智能與精力忍受寂寞，排除每一個(gè)前進(jìn)中的障礙。他們的生命之火并不因生理上的衰老而減弱，至死都在熊熊燃燒，在一往無前的攀登過程中，潛能得到了最大限度的發(fā)揮；有的人登上塔的最高層，有人即使未能登上塔頂，也如薩特所言，達(dá)到了“自身的最高存在境界”。
——梅桑榆
[整體感知]
1.語知?dú)w類
①生字注音
陷阱jǐng 瞭望liào 瞻望zhān 忙碌lù 撒旦sā 攫取jué 充沛pèi 鮭魚guī 停滯zhì 臆測yì 饋贈(zèng)kuì zèng
②詞語積累
粉身碎骨：身體粉碎（多指為了某種目的而喪生）。
瞭望：登高遠(yuǎn)望。
賞心悅目：指因欣賞美好的情景而心情舒暢。
瞻望：往遠(yuǎn)處看，往將來看。
樂此不疲：因喜歡做某件事而不知疲倦。形容對某事特別愛好而沉浸其中。
撒旦：圣經(jīng)故事中的魔鬼。原為上帝的使者，后妄想與上帝比高下而被貶墮落。
救世主：基督教徒對耶穌基督的尊稱。該教相信，世人都有罪，且無力自救；耶穌是上帝的兒子，為拯救人類而降世。
攫取：掠奪。
充沛：充足而旺盛。
鮭魚：魚類的一種，呈紡錘形，鱗細(xì)而圓。
增益：增加，增添。
停滯：因?yàn)槭艿阶璧K，不能順利地運(yùn)動(dòng)或發(fā)展。
臆測：主觀的推測。
饋贈(zèng)：贈(zèng)送（禮品）。
沙漏計(jì)：古代一種用以計(jì)時(shí)的儀器。
2.理清思路
課文以“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場”為喻，從不同的角度.視野，描述人的生命旅程的不同境況。全文按所描寫的場面自然地分為四個(gè)部分。
一（1—4）：描述人類攀登高塔的情景，說明人類生命表現(xiàn)形式盡管千萬別，但其中又有共同性和必然性。
人 二（5—6）：描述一些人深入地挖掘.探尋地下坑道的情景，表現(xiàn)他們不屈不撓.頑強(qiáng)奮斗的精神。
生 三（7）：描述一些人在廣闊的領(lǐng)域開拓進(jìn)取，他們攫取更多的土地，征服更多的人。
四（8—9）：描述一些在一種工場中勞動(dòng)的人們，表現(xiàn)他們的刻苦勤奮.吃苦耐勞的精神品質(zhì)。
3.討論解惑
①“越往上走，攀登越困難了，而且目光已不大能區(qū)別事物，它們看起來似乎都是相同的。”為什么說都是相同的？
“往上走”意味著年齡的增長，越老經(jīng)歷的事越多，所以見到各種事物都“似曾相識”。
②“從精神上來說，他們是停留在同一個(gè)地方。”這話是什么意思？
人們隨年事的增高，自身在許多方面會(huì)有很多改變，但是性格.志趣.品質(zhì)總是很難或很少改變的。這里的“精神”應(yīng)指性格之類的東西。
③在廣闊的領(lǐng)域開拓進(jìn)取的人具有怎樣的性格特點(diǎn)？
作者對這類人的性格特點(diǎn)寫得非常充分而明確，可以作為概括要點(diǎn)的訓(xùn)練材料。試從兩大方面來概括：
一是貪欲：占有欲極強(qiáng)，渴望征服，喜歡掌握權(quán)力，控制人和事物；
二是堅(jiān)強(qiáng)：精力充沛，頭腦活躍，愛冒險(xiǎn)，熱愛生活，勇敢地面對生活的挑戰(zhàn)。
這些都是課文的原話節(jié)錄，或是從原話提煉出來的。
④“那像是一只可愛的手在轉(zhuǎn)動(dòng)沙漏計(jì)，從而延緩了它的轉(zhuǎn)動(dòng)。”“一只可愛的手”指什么?沙漏計(jì)為什么會(huì)延緩轉(zhuǎn)動(dòng)？
根據(jù)上文“當(dāng)一切親切的思想給他以饋贈(zèng)”，可以判斷“一只可愛的手”是指“一切親切的思想”；當(dāng)然，也可以從另外方面理解，“一只可愛的手”是指“一切親切的思想給他以饋贈(zèng)”這種情況。至于沙漏計(jì)延緩轉(zhuǎn)動(dòng)，也可以從兩方面理解，一是說他“沒有時(shí)間去察看放在角落里的計(jì)時(shí)沙漏計(jì)”，全神貫注以致忘記了時(shí)間，所以時(shí)間仿佛被拉長了；一是說他在有生之年做了很多很多事，別人需要很長時(shí)間做的事，他在很短的時(shí)間里就做完了，收獲甚豐，過得充實(shí)，所以時(shí)間仿佛被拉長了。
⑤作者描述這些人群，肯定或贊揚(yáng)了什么精神？
作者似乎想借此來肯定或贊揚(yáng)對時(shí)光的珍惜，對生命的熱愛，贊揚(yáng)勤于勞作的精神，辛苦探索的精神，勇敢倔強(qiáng)的精神……
[課堂小結(jié)]
本節(jié)課主要要弄清三點(diǎn)：①理解掌握課文中的生字詞與；②讀懂和品味文中作者深摯的感情；③理解作者對人生作出的富有哲理性的概述，樹立人生觀、價(jià)值觀。