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大班科學活動《排序規(guī)律》教案

發(fā)布時間:2023-08-25

大班科學活動《排序規(guī)律》教案(精選3篇)

大班科學活動《排序規(guī)律》教案 篇1

  活動準備:

  一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)“小狐貍家門前”:

  1、布置有規(guī)律排序的大小氣球、彩旗、紅色的花、藍色的花。

  2、各種有規(guī)律的圖案物品。(如黃色的小雞、藍色小雞、黃樹葉、綠樹葉) 。

  3、發(fā)展幼兒的觀察力、想象力。

  4、對科學活動感興趣,能積極動手探索,尋找答案,感受探索的樂趣。

  活動目標:

  1、在教學情境中感知物體的大小、形狀、顏色、數(shù)量等特征,探索按物體的兩個以上特征有規(guī)律排序的方法。

  2、嘗試運用有規(guī)律排序的方法進行裝飾物品,感受與體驗周圍生活中物體排序的規(guī)律美。

  3、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力,增強幼兒的審美情趣。

  活動過程:

  1、小朋友,你們看這里都有什么呀?它們漂亮嗎?(花、氣球、彩旗)請小朋友仔細觀察,看誰先找到它們排列的秘密。花是一紅二藍,一紅二藍,氣球是二大二小,彩旗是二紅一黃,二紅一黃。剛才小朋友觀察的很仔細,花是按不同顏色和數(shù)量有規(guī)律排序的,氣球是按大小有規(guī)律排序的,彩旗是按顏色和數(shù)量有規(guī)律排序的。

  2、小松鼠想邀請小動物去它家里做客,小松鼠在去森林的路上,它遇到了一群小雞,看,小雞多么聽話,一個一個的排著隊,咦,怎么有三只小雞掉隊呢?誰能幫他們排好隊?

  你發(fā)現(xiàn)這些小雞是按什么規(guī)律排隊的呀?小雞是按照一只黃色兩只藍色,一只黃色兩只藍色的規(guī)律排隊的。

  3、小松鼠走到一棵樹下面,它看見樹葉往下掉,小松鼠就想:要是樹葉也像小雞一樣排好隊就好了,小朋友,我們一起來幫小松鼠,怎樣讓樹葉也排整齊隊呢?

  小結(jié):原來同一種的物品,可以按不同的規(guī)律,排出很多不同的排法。請小朋友找找看,教室有沒有有規(guī)律排序的東西呢?在我們的生活中,還有哪些地方也會運用到有規(guī)律排序的呢?請小朋友回家找找家里有哪些東西是有規(guī)律排序的呢?請你把它畫出來,明天帶到幼兒園一起交流,好嗎?

  活動延伸:

  人們很聰明能干,在我們的生活中,利用各種圖案有規(guī)律的排序,裝飾在我們用的、玩的物品中,使這些這些物品更漂亮。

大班科學活動《排序規(guī)律》教案 篇2

  活動目標

  1.在自由的探索活動中,嘗試設(shè)計出不同的排序方法,體驗排序活動的樂趣。

  2.嘗試將排列規(guī)律用符號的方式進行記錄。

  3.通過活動,激發(fā)發(fā)散性思維。

  4.通過各種感官訓練培養(yǎng)幼兒對計算的興致及思維的準確性、敏捷性。

  5.發(fā)展觀察、辨別、歸案的能力。

  活動準備

  熊貓、竹子圖片若干,記錄卡、筆等。

  活動過程

  一、談話導入,自由探索排序的方法

  1.師:動物園里的熊貓館真熱鬧。小朋友給熊貓送來了熊貓最愛吃的竹子,你想給熊貓吃幾根竹子?來給它們排好隊吧!

  2.交流排序結(jié)果:你是怎樣給熊貓和竹子排隊的?

  小結(jié):排序的方法和規(guī)律有很多。

  二、探索在同一條件下創(chuàng)造出不同的排序方法。

  1.討論:如果是2只熊貓2根竹子4個一組,你可以設(shè)計出幾種不同的排列方法?

  2.請幼兒自己設(shè)計,并把設(shè)計記錄在記錄單上。(嘗試用符號如0和/表示熊貓和竹子進行記錄)。

  3.教師巡回觀察,鼓勵幼兒用和同伴不一樣的方法。

  4.介紹自己設(shè)計的排序方法,老師將幼兒的方法記錄在大記錄卡上。

  5.討論并嘗試:以“00//”為例,按照這個模式,如果再來一組,應(yīng)該怎樣接著來排隊?

  小結(jié):原來同一組的物品,可以按不同的規(guī)律排出很多不同的排法。

  三、分組操作。

  1.吃的飽飽的熊貓可精神了,準備為大家?guī)碛腥さ谋硌荩瑒游飯@里的其他動物也給吸引了,請大家為接下來的表演活動幫忙。

  操作一:印門票。按規(guī)律使用印章,用印的方法裝飾門票。

  操作二:設(shè)計隊形。4只熊貓為一組,設(shè)計多種熊貓表演隊形(如熊貓頭朝上或朝下),并用箭頭↓↓↑↑記錄。

  操作三:動物排隊。動物們準備進場看表演,請根據(jù)動物的高矮、種類或其他條件設(shè)計多種排隊規(guī)律。并記錄。

  集中分享。請與同伴說一說你的操作和記錄,并請個別幼兒在集體前分享。

  活動拓展

  在數(shù)學區(qū)域提供多種材料讓幼兒根據(jù)物體特征探索不同的.排

  列規(guī)律,并記錄。

  活動反思:

  本節(jié)活動根據(jù)大班幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律設(shè)計的,以游戲的形式貫穿整個活動,讓幼兒在游戲中學習有規(guī)律的排序。通過層層遞進的方式操作活動,幼兒能通過觀察得出結(jié)論,在教師的引導下,幼兒能從多角度感知有規(guī)律的排序,對有規(guī)律的排序有了進一步的理解,最后幼兒通過自己動手操作練習,熟練的掌握了有規(guī)律的排序。整節(jié)活動幼兒能積極參與,興趣濃。目標完成較好,達到了預(yù)期的效果。

  通過這次活動的開展,幼兒基本上可以按照圖形的顏色和形狀等規(guī)律排序,并且也了解了生活中得很多規(guī)律和明白了要遵守某些規(guī)律的道理,在操作排序時,不僅發(fā)展了幼兒的觀察力、分析判斷能力和動手操作能力,還培養(yǎng)了幼兒的團結(jié)合作精神。

  但也有不足之處,有時幼兒的表現(xiàn)與我的設(shè)想不符時,我急于求成,沒有給孩子足夠的想象和思考的空間,就把答案告訴了幼兒。再有就是我高估了孩子的能力,結(jié)果在進行活動時遇到了許多感覺不盡我意得現(xiàn)象,往往是在活動后再進行補充。所以我提醒自己以后在每節(jié)活動之前都要對孩子的能力及各方面進行合適的估計,做到心中有數(shù)。還有就是在活動中要善于觀察,隨機應(yīng)變,教學效果才會更好。

大班科學活動《排序規(guī)律》教案 篇3

  【教材分析】

  生活中許多物品上都存在有規(guī)律排序的現(xiàn)象。衣服上、窗簾上、壁紙上,有序排列的圖案在美化物品的同時,也激發(fā)了幼兒對排序規(guī)律的好奇心,使得幼兒也經(jīng)常會有意無意的將身邊的物品進行擺弄排序。活動中,通過設(shè)置游戲情境、提供不同層次的操作材料,引導幼兒發(fā)現(xiàn)排序規(guī)律,體驗將物品有規(guī)律排列的樂趣。

  【活動目標】

  1.學習按物體數(shù)量的遞增或遞減規(guī)律進行排序。

  2.探索按多種規(guī)律排序,并在生活中大膽運用。

  3.體驗事物有規(guī)律、重復變化的趣味。

  4.培養(yǎng)幼兒的嘗試精神,發(fā)展幼兒思維的敏捷性、邏輯性。

  5.發(fā)展辨別、分析、歸納智力和運用智力。

  【活動準備】

  幼兒事先在戶外尋找大小差不多、顏色相近的楓葉、銀杏葉、柿子樹葉等若干。自制小貓的家每組一座;彩帶若干。

  【活動過程】

  1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)幼兒學習排序的興趣。

  (1)設(shè)置情境:秋天到了,小貓家蓋了一座新房子,他準備鋪一條小路。提問:怎樣幫小貓鋪一條有規(guī)律的小路?

  幼兒交流鋪小路的想法,重點引導幼兒按樹葉數(shù)量的遞增或遞減的規(guī)律,交替、重復地鋪一條小路。

  (2)幼兒操作鋪小路,用柿子樹葉和銀杏葉在小貓房前鋪一條有規(guī)律的、有創(chuàng)意的小路。

  (3)幼兒互相觀察,說說自己鋪小路有什么特點。

  小結(jié):這些小路鋪設(shè)得非常漂亮,有的是 ABBBABBAB 式,有的是 ABABBABBBABBBB 式,有的是 AAAABAAABAAB 式這些排列是有規(guī)律的,是重復交替的。

  2.引導幼兒分組為小貓設(shè)計樹葉項鏈和彩環(huán),啟發(fā)幼兒用多種排列方式進行設(shè)計。提問:小貓的房子里還需要有規(guī)律的裝飾,你想怎樣裝飾?

  (1)第一組:串項鏈。幼兒用長繩將樹葉有規(guī)律地串成項鏈,引導幼兒按交替、重復的規(guī)律來串珠子。如:幼兒可按銀杏葉的數(shù)量不變,柿子樹葉逐一增加這個規(guī)律串珠子。

  (2)第二組:做樹葉彩旗。幼兒將各種樹葉按規(guī)律連接起來。教師重點鼓勵幼兒變換多種方式排序,如:按楓葉、銀杏葉、柿子樹葉間隔,銀杏葉逐一減少的規(guī)律粘彩環(huán)。

  如:楓葉銀杏葉 銀杏葉 銀杏葉 銀杏葉 柿子樹葉 楓葉 銀杏葉 銀杏葉 銀杏葉 柿子樹葉 ……

  3.幼兒展示自己,感受規(guī)律排序的樂趣。

  幼兒相互交流自己制作樹葉彩旗的創(chuàng)作規(guī)律,大家推出設(shè)計新穎的彩旗、項鏈,送給小貓當禮物裝飾房子。

  活動反思:

  整個活動以孩子們的操作為主,讓每個孩子都有自己動手操作的機會,讓孩子們在展示的基礎(chǔ)上,老師加以總結(jié)。活動的目的基本達到,大部分孩子都能掌握按規(guī)律排序。活動的過程能兼顧全體幼兒的需要,注意幼兒的個體差異,讓每個幼兒都有成功和進步的體驗。

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