第三章 天氣與氣候
大屏幕投影:練一練
畫好之后,提出問題:這三根曲線有什么不同?說明了什么問題?
(學生在經過思考討論之后,可以回答出有兩根是波峰狀,一根是波谷狀,分別表示的是南北不同半球的氣溫分布情況。考察了學生上節課所學的知識)過渡:所以現在,我們來學習一下同一時間,不同地方的氣溫的分布情況。
教學新課:
三、氣溫的分布
(大屏幕展示世界年平均氣溫分布圖)
教師引導讀圖并提問,這是一張什么圖?你是怎么判斷出來的?
學生通過觀察、思考,能夠回答出來。
大屏幕投影:想一想
提問:世界的氣溫是怎么分布的呢?有什么規律嗎?要回答這個問題,我們得要先學會讀等溫線圖。
引導學生讀書上圖3.15,然后回答下列問題:
1.什么是等溫線?它與我們以前所學的等高線有什么不同?
2.同一條等溫線上,各點氣溫是否相等?
3.相鄰兩條等溫線之間的溫差是多少?
4.等溫線的稀疏與氣溫差之間有什么關系?
5.在等溫線閉合處,如何判斷是高溫中心還是低溫中心?
等學生答出這些問題后,再回到“世界年平均氣溫分布圖”上,引導學生仔細觀察圖中的等溫線,并找出下列問題的答案:
1.等溫線分布有什么特點?與緯線有什么關系?
(經過小組討論思考,學生可以答出:等溫線大致與緯線平行,并且,低緯度氣溫高,高緯度氣溫低。)
2.在圖中找出北半球的20℃等溫線,看看它的分布怎樣?在經過陸地與海洋時,等溫線是不是平直的?這說明影響氣溫分布的因素有什么?還有什么因素也會影響氣溫分布?
(不平直,等溫線會發生彎曲,這說明除了緯度會影響世界氣溫的分布外,還有海陸的分布也會影響氣溫的分布)
3.在炎熱的赤道附近的高山上,可不可能有終年不化的積雪,為什么?
學生對這個問題,可能還不太熟悉,教師先引導學生舉出一些生活中的例子,說明氣溫受海拔的影響,比如,我們爬山的時候,會感覺爬到山頂就很涼爽;夏天,人們愿意去城市郊區附近的山地乘涼,然后再引導學生看看書上的圖3.16,并根據有關的提示,計算出該座山頂的氣溫應該是24℃。所以說,在同一座山地,海拔越高,氣溫降的越低。即使是赤道附近的山地,只要海拔夠高,山頂也可能終年白雪皚皚。
歸納小結:由此,我們可以知道,世界上氣溫的分布,會受到緯度、海陸分布、地勢等因素的影響,從而使得氣溫的分布變得很復雜了。
做一做:
最后,讓學生做一做書上53頁的“活動”題,并進行講解,鞏固課堂所學知識。
教學反思:該教案對教材的處理合理,既考慮了教材的重點、難點、又考慮了學生接受能力,突出了新課程改革的理念,培養學生自主學習,引導學生主動參與,調動學生學習的積極性,變"填鴨式"為"啟發式",由"我要學"轉變為"我會學",極大地活躍了課堂的教學氛圍。繪制氣溫曲線圖,計算山頂的氣溫來達到學習目標,使學生學會了氣溫日較差,氣溫年較差的計算,利用氣溫遞減率計算山上的氣溫,關心身邊的科學,利用氣溫與人類生產和生活的關系,闡明學習科學知識,可以為我們的生產、生活服務的道理。
第三節 降水和降水的分布
一、背景與意義分析
為適應今年秋季全面使用人教版義務教育課程標準實驗教科書《地理》,積極推進新課程改革,本人試寫這一教案,幫助自己進一步地深入理解和研究新教材教法。