歷史教案－五代十國的更迭和北宋的政治

教學目標 
（一）要求學生掌握的基礎知識
五代開始的時間、五代的名稱和統治地區；后周世宗改革的內容和作用；北宋的建立；宋初采取加強中央集權的措施和影響；王安石變法的主要內容：青苗法、募役法、方田均稅法、農田水利法、保甲法；王安石變法的背景和結果。
（二）要求學生從思想上認識
1.五代十國時期軍閥間的不斷混戰，給人民帶來了巨大災難。北宋結束了五代十國的分裂割據局面，符合歷史發展的趨勢和廣大人民的愿望。
2.王安石變法盡管最后失敗了，但它是我國封建社會中一次重要的改革，王安石是我國古代杰出的政治家。
（三）要求培養學生的能力
運用歷史唯物主義觀點分析和評價歷史人物和歷史事件的能力（后周世宗與王安石變法）。
重點和難點
（一）本課重點：北宋加強中央集權和王安石變法。
（二）本課難點：對王安石變法的評價。
教學手段
1.制作幻燈片《五代十國形勢圖》、《遼、北宋、西夏形勢圖》、《禁軍人數激增》。
2.制作表格：《王安石變法主要措施》。 教學思路和學法指導
（一）應用現代化的教學手段。事先制作幻燈片和表格，通過課堂演示幻燈片，引發學生興趣，吸引學生注意力，使學生在輕松和諧的氣氛中獲取知識。
（二）對現行教材合理加工和重新組合。設置問題情境時，由淺入深，啟發誘導，審時度勢，把教材內容轉變成為學生最易吸收的知識結構。通過講授，化未知為已知，化深奧為通俗，化復雜為簡明，從而使學生把知識結構納入到自己的認知結構中，并內化為自己的知識。用生動的語言進行愛國主義教育，語言精練而富有感染力，使學生從精神上得到升華，把知識學習和思想教育融一體，形成教師主導、學生主體的有機統一。
（三）把“討論法”引人課堂，實行合作教學。提出問題，分組討論，教師巡視指導。
通過雙向交流或多向交流，達到共識。最大限度地發揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性，發散思維，活躍課堂氣氛。
（四）指導學生用“列表法”進行課堂練習。事先預制表格，根據學生的不同層次抽幾名同學完成。目的是鞏固所學知識，在填完表格基礎上，使學生學會知識比較，培養學生多向思維、分析比較問題的能力。
（五）課堂小結。注意整理知識框架，強調重點和難點，使學生從整體上掌握知識結構。最后給學生提供進一步研究問題的時間和空間，以培養學生自主學習與探究問題的能力。
板書設計 

教學過程 
（一）導入  新課
我們知道，唐朝是中國封建社會繁榮發展時期。但到了后期，經過一系列動蕩之后，唐政權千瘡百孔，名存實亡，終于907年滅亡，中國封建社會又進入了一個民族進一步融合、封建經濟繼續發展的五代、遼、宋、夏、金、元時期（907—1368）。那么，唐朝滅亡后，中國的政治局面如何？在政治舞臺上又發生了哪些大的事件？今天，我們接著學習第9課五代十國的更迭和北宋的政治。
（二）導學新課
板書：第9課  五代十國的更迭和北宋的政治
教師提出問題，要求學生閱讀課本第一、二自然段。
1.“五代”和“十國”有哪些含義？它從實質上反映了一種怎樣的歷史局面？
2.后周世宗改革的主要內容及作用如何？
板書：五代（907）十國
學生回答后教師講評。
演示幻燈片《五代十國形勢圖》。907年，節度使朱溫廢掉唐朝皇帝，建立梁朝，歷史上稱為后梁（講明加“后”的原因）。
此后的五十多年里，后梁、后唐、后晉、后漢、后周相繼統治黃河流域，合稱五代。那時候，南方和北方的山西，先后出現了十個割據政權，總稱十國。
可以看出，這時的政權四分五裂，更迭頻繁。比如五代，50多年里就更換了5個朝代，也就是說，誰兵強馬壯，擁有重兵，誰就當皇帝，那么，這種政權的實質是什么呢？
學生回答，教師板書。
板書：藩鎮割據繼續擴大
教師總結：正因為如此，軍閥之間混戰不休，人民生活十分疾苦，渴望統一，到了五代十國后期，統一趨勢不斷加強。五代中的最后一個君主周世宗就是一位很有作為的皇帝，他所進行的政治改革，加快了統一的進程。那么，周世宗改革的主要措施有哪些？作用如何？
學生回答后教師講評。
周世宗在位時采取了一系列改革措施：（1）安撫流民，（2）減免賦稅，（3）懲治貪官，（4）整頓軍隊。經過改革，經濟得到了恢復，疆土得以擴展，為后來結束分裂割據局面準備了重要條件。那么，這種分裂割據局面又是怎樣結束的呢？
教師提問，要求學生閱讀教材相關內容。
1.陳橋兵變是怎么回事？
2.能否說北宋結束了分裂局面，就是統一中國？
板書：陳橋兵變
北宋建立
960年 東京
生答師總，：趙匡胤原來是后周禁軍的最高將領，掌握著軍事大權，此時后周皇帝年幼無知，趙匡胤就想取而代之。960年的一天，正值正月初一，宮內張燈結彩，大擺宴席，君臣正歡度新年。突然，邊關告急，慌亂之中忙派趙匡胤出兵迎敵，趙匡胤率軍到達陳橋驛卻按兵不動。晚上，趙匡胤假裝喝得酪酊大醉，其他將士密謀來到他的臥室，擁立他當皇帝，趙匡胤故意推辭，眾將士早把準備好的黃袍披在他的身上，隨后跪倒，高呼“萬歲”，這樣，趙匡胤一夜之間就變成了皇帝。可以看出，趙匡胤當上皇帝就是因為他手中握有重兵，是五代“誰兵強馬壯誰就當皇帝”的繼續。
板書：五代（箭頭指向）陳橋兵變，寫上“繼續”。
北宋建立后，又陸續消滅了十國政權（箭頭指明北宋消滅了十國）。這樣，北宋就結束了五代十國的分裂割據局面，在這里，我們只能說是結束了五代十國的分裂局面，而不能說是統一了全國。因為這時期與北宋并立的還有強大的遼等少數民族政權。請看屏幕，教師演示幻燈片《遼、北宋、西夏形勢圖》。
北宋建立后，宋太祖對于垂手可得的皇權最明白不過，怎樣才能把這個皇位坐穩呢？于是他上臺后，采取了一系列措施加強中央政權，具體表現在哪些方面？
學生閱讀課文，分小組討論，歸納有幾個方面。
板書：加強中央集權措施
學生回答：a.杯酒釋兵權
教師總結：杯酒釋兵權是宋太祖采納宰相趙普的建議，趙普是如何建議的？請同學們看書上的材料。
稍奪其權—奪去他們的權柄
制其錢谷—控制他們的財政
收其精兵—收回他們的兵權
所以，宋太祖一上臺就著手削奪朝中大將的權力，他即位的第二年，有一天宴請石守信等大將。席間，宋太祖長嘆說：“我當上皇帝，全靠你們，當上了皇帝又睡不著覺。”大將忙問原因。宋太祖答道：“假如有一天，你們的部下貪圖富貴，也把黃袍加在你們的身上，那就由不得你們了。”石守信等大將忙問怎么辦。宋太祖說：“你們不如廢棄兵權，多買良田美宅，歡樂一世，君臣無猜，豈不很好？”石守信等大將領會皇帝的用意，第二天全部稱病辭職，交出兵權。可以說，宋太祖不費一兵一戈，輕而易舉地解除了朝中大將的兵權，消除了“陳橋兵變”這種事情再發生的隱患。
板書：杯酒釋兵權（箭頭指向）陳橋兵變，寫上“消除”兩字。
那么，宋太祖還采取了哪些措施？
學生回答：b.派文臣做地方官
C.另派官員管理財政
d.編禁軍
這樣，地方上的行政權、財權、軍權都收歸了中央，防止了藩鎮割據的重演。
板書：b、C、d（箭頭指向）藩鎮割據繼續擴大，寫上“防止”兩字。
剛才大家歸納得非常好，我們把這幾項措施綜合在一起，給大家半分鐘時間，反復讀一讀，過一會，請一位同學起來復述。
（學生復述，教師鼓勵）
大家進一步考慮，宋太祖采取這些措施有沒有好處？（有）有什么好處？（加強了中央集權）應該說，這些措施在前期起到了一定作用，但是，隨著時間的推移，卻給國家帶來了極大弊端，為什么這樣說呢？一方面，北宋政府派文臣做地方官，另派官吏管理財政，無疑增加了官的人數，再加上每年科舉人數的增加，就慢慢形成了龐大的官僚機構，官多，國家的財政支出就多。另一方面，軍隊不斷擴充，（放幻燈片《禁軍人數激增》）為了維持這支龐大的軍隊，每年國家要支出財政收入的50％—70％。這樣，政府人不敷出，財政出現了危機。再加上土地兼并，階級矛盾尖銳，另外還有遼、西夏的威脅。在這種情況下，為了克服封建統治危機，實現富國強兵。1069年，宋神宗任用王安石變法。
板書：王安石變法
教師引導學生看課本王安石的插圖，介紹王安石的生平事跡：王安石是我國古代著名的政治家，讀書非常廣博，儒家經書、佛經、諸子百家、醫術、小說無所不讀。他很早就顯示出政治才能。年輕任知縣時，為當地興修水利，博得了百姓的尊敬。他任地方官多年，鍛煉了才干，對社會現實有深刻了解。宋神宗即位以前，就讀過王安石上皇帝的萬言書，非常欣賞。即位后，他把王安石召到中央，懇切詢問變法謀略。王安石指出，農民徭役負擔沉重，軍隊沒有戰斗力，國家財政虧空，官吏習慣于得過且過，這樣下去是危險的。他提出改革的具體辦法，宋神宗堅定了變法的決心。變法期間，由于遭到大地主等的堅決反對，宋神宗罷了他的官，雖然后來又重新當政，但無法貫徹自己的主張，又辭去職務。1086年，在江寧去世。
教師提出問題，學生閱讀課本。
1.王安石變法的背景如何？（概括兩點）
2.王安石變法的主要措施有哪幾項？這些措施在當時起到了什么作用？
3.王安石變法變的到底是什么？
4.分析王安石變法失敗的原因。應如何評價王安石變法？
投影：王安石變法主要措施
名稱
新制
舊制
目的和作用

青苗法
官府向農民供種子、貸款，農民20%利息償還
農民只能向高利貸者借錢，利息高
限制大官僚，大地主及高利貸者的利益，增加了國家的財政、賦稅收入

募役法
征收役錢，不服役官僚也要交納役錢
官僚地主不服役

方田均稅法
核實土地，按土地多少好壞平均賦稅
官僚隱瞞土地，不納稅

農田水利法
鼓勵墾荒，興修水利

促進農業生產

保田法
把農戶以保、大保為單位編制，兩個以上的出保丁，平時種田，農閑練兵

加強了對人民的控制，也可增加國家的軍事力量

教師逐條分析內容（與舊制相比較）、作用，然后請同學們齊讀一遍。教師總結：雖然王安石變法給政府帶來利益，但是最終以失敗告終。失敗的原因是什么？（a.用人不當，b.觸動了大地主大官僚的利益。）王安石變法雖然失敗了，但仍然給我們以啟迪。下面以小組為單位討論：應如何評價王安石變法？（從王安石變法的得失中總結）
學生們結合所學的知識，按座位分成四個人一小組，進行分組討論，提出個人見解。教師在學生間巡回指導，觀察學生，預測學生可能會提出的問題，隨時應變。學生將小組討論的情況進行全班性的交流。教師根據學生的回答情況，適時地激勵與控制。如果有的發言言之有理，有史有論，應給予鼓勵，而對一些立論偏頗，或者過于空泛的發言，則應以啟發誘導的方式，把他們引入正題，并能從問題中總結經驗，給學生以啟迪。
教師總結：
（1）目的：挽救封建統治危機，富國強兵。
（2）措施：變法維護了農民的利益，維護了北宋政府的利益，對大官僚大地主及高利貸者不利。
（3）成就：新法推行后，政府的收入有所增加；促進了農業生產，全國各地興修水利一萬多處，增強了國家的軍事力量。
（4）敗因：由于用人不當，出現了新法危害百姓的現象，新法觸動了大地主大官僚的利益，遭到他們的強烈反對，幾乎全部被廢除。
的確，分析完了王安石變法，我們應該認識到：當一種制度或體制阻礙了社會發展的時候，那就必須改革，不改革就沒有出路。在改革的過程中，新生事物必然要遭到舊勢力的阻撓，道路是艱難的。只要有益于社會發展，那么我們應該堅定立場，加大力度，這樣才有可能把改革進行到底。
詢問同學對每一個問題有無補充或新想法，還有什么疑問。教師解難釋疑。
（三）課堂小結：通過本節內容學習，我們了解了五代十國是唐末藩鎮割據的繼續和擴大，而北宋的建立又是五代的繼續，北宋陸續消滅了十國政權，結束了五代十國分裂割據的局面，但并沒有統一全國。為加強統治，北宋采取了一系列措施，既防止了陳橋兵變的重演，又消除了藩鎮割據，加強了中央集權，但同時又導致了官僚機構和軍隊的膨脹，政府財政入不敷出，于是就有了王安石變法，變法雖然取得了一些成效，增加了政府的收入，但由于用人不當，觸動了大地主大官僚的利益，最終還是被廢除了。
（四）課堂訓練
一、選擇題
1.下列敘述正確的是（ ）
A.五代分布在北方，十國分布在南方
B.陳橋兵變實際上就是北宋的建立
C.北宋結束了五代十國的分裂局面，統一了全國
D.王安石變法只是增加了政府的收入，并沒有維護農民的利益
2.1069年，任用王安石變法的是（ ）
A.宋真宗 B.宋仁宗 C.宋神宗 D.宋欽宗
3.下列各項，表述不正確的是（ ）
A.五代十國是唐末藩鎮割據的繼續和擴大
B.后周的強大，為后來結束分裂割據局面創造了重要的條件
C.北宋的建立實際上就是五代“誰兵強馬壯誰就當皇帝”的繼續
D.王安石變法并沒有觸動大地主大官僚的利益
二、活動建議
分小組討論：你怎樣評價后周世宗和王安石這兩位歷史人物，并把討論的結果寫成短文，從而掌握如何評價歷史人物的方法。