第14課　匈奴的興起及與漢朝的和戰-

（出示標題“衛青、霍去病大破匈奴”）

漢武帝時，開始大規模的對匈奴用兵，奪取了河套和河西走廊地區。其中影響最大的是衛青、霍去病漠北大破匈奴。

（出示衛青、霍去病的有關資料）

（衛青，河東平陽人。衛皇后弟。本平陽公主家奴，后被漢武帝重用，官至大將軍，即最高的軍事將領。多次帶兵同匈奴作戰，屢立戰功。史書說：衛青為人，謙虛愛士，深得部下擁戴。

霍去病，河東平陽人。衛青的外甥，善騎射。18歲跟隨衛青作戰，官至驃騎將軍。霍去病為人，很少說話，敢于沖鋒陷陣。常帶領精壯的輕騎兵，遠離大軍，深入蒙古大沙漠數千里，追擊匈奴貴族。）

（出示西漢和匈奴戰爭圖）

公元前119年，漢武帝派衛青、霍去病分兵攻打匈奴，衛青軍隊殲滅單于主力，霍去病也大破匈奴兵。

根據大家掌握的資料，看誰能給大家講一個衛青或霍去病的故事？

通過剛才大家講的故事我們思考一下：

衛青、霍去病擊敗匈奴有何作用？

我們從他們身上學到了什么？

學生討論后踴躍發言

漢武帝時，發展經濟，發展軍事，使國力大大加強；

漢武帝認識到屈辱的“和親”政策不能制止匈奴的南下；

漢武帝決心改變被動挨打的局面，要用“戰”的方法來解決匈奴的威脅。

學生看或閱讀大屏幕上的有關資料。

衛青、霍去病反擊匈奴的勝利，使西漢北部邊郡得到安定，有利于中原經濟文化的發展；

使北方邊郡長期以來所受到的匈奴的威脅，基本得到解除。

衛青、霍去病為擊敗匈奴，建立了赫赫功勛，他們這種以民族利益為重，而把個人的生死置之度外的精神，值得我們大家學習。

在這個教學過程，學生為主體，老師為主導，教師提出問題，學生動腦筋思考、發言，一環扣一環，既活躍了課堂氣氛，又提高了學生分析問題，認識問題的能力。

利用地圖使學生產生直觀印象。

可能愿意講的學生較多，教師要掌握好時間。

指導學生思考問題，鼓勵學生發表自己的想法，讓學生暢所欲言。

學生回答不完整時教師加以引導，但不要自己敘述，讓學生自己發現答案。

漢武帝時，大規模出擊匈奴，使匈奴的勢力遭到沉重打擊，從此再也無力與西漢反抗。公元前1世紀中期，匈奴分裂為幾部，彼此攻殺不休。其中一部的首領呼韓邪單于向漢朝稱臣，同西漢訂立了和好盟約。到了漢元時，他主動提出愿和漢室通婚，請求和親。宮女王昭君自請前往，這樣有了歷史上著名的昭君出塞的故事

（出示標題）

（出昭君圖和資料）

（昭君，南郡秭歸人，姓王名嬙，昭君是她的字，漢元帝時被選入宮。公元前33年，呼韓邪單于入朝求親，她自請嫁匈奴，被稱為寧胡閼氏。她出塞和親，對漢匈的友好合作關系，起了積極的作用。）

現在關于王昭君的資料和有關的電視劇很多，誰能根據預先掌握的資料，給大家講一下王昭君的故事。