《夏商西周的更迭》教案及作業設計
c.紂——周武王 d.周幽王——犬戎
6、 閱讀下列兩則材料，回答問題。
材料一 夏朝的一位國王把人當坐騎，還把自己比喻為太陽，人們對他恨之入骨，紛紛咒罵他：“你這個太陽啊，什么時候才能滅亡……
材料二 商朝的一位國王，在都城北邊沙丘，養著各地進貢的珍禽異獸，還造了“酒池肉林”，后妃大臣嬉戲游樂。發明炮烙酷刑……
請回答：（1）材料一和材料二中的“國王”別是誰？
（2）他們的所作所為導致了怎樣的后果？從中你得到了什么啟示？
參考答案：1-5 ccaca 6、(1)分別是夏桀和商紂。（2）最終導致國家的覆亡。啟示：得民心者的天下，失民心者失天下。或得道多助，失道寡助。（符合題意即可））
教學反思：
本節課的教學內容比較淺顯，知識點明確。如果單純的學習識記夏商西周三個朝代的更迭，記住幾位暴君，這對于學生來說太枯燥無味了，他們就會失去學習的興趣，沒有了探究的熱情。鑒于此，我采用了“講故事，學歷史”的教學思路，迎合了初一學生的心理認知水平，很好地激發了學生的學習興趣和積極性。在聽故事的過程中，完成了知識的學習，同時也進行了問題的探究，這一切似在不知不覺中進行，學生樂在其中，效果是比較理想的。教學環節環環相扣，如第一環節的學習成果為第二環節的探究感悟做了很好的鋪墊，學生在第二階段的探究熱情也很高漲，此時的點撥指導就能發揮特效。指導方式方法多樣，如第三階段的圖示分解法、換算法等方法，不僅有利于化解難點，還使學生的思路開闊，學生的興趣濃厚，這樣，理解知識、歸納結論便水到渠成。
不足與改進措施：故事可借助多媒體課件來展示，這樣省時高效，學生的探究學習可能會更充分深入一些，教學效果可能會更理想。故事間的過渡銜接還應進一步的斟酌完善，使故事與問題銜接更為流暢，形成一個有機的完整的體系。教師的點撥引導有時會束縛學生的思維，使得學生放不開。教學中，教師也要學會傾聽，相信學生，不要過多干涉、控制學生，要多鼓勵學生，讓他們充分展現探究成果，大膽表達個人的觀點和認識。這樣，才能真正鍛煉學生的思維，不斷提高學生分析問題的能力。
教后反思：