形形色色的生物(第二課時)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1.知識：通過觀察區(qū)別生物與非生物，舉例說明生命的基本特征。
2.能力：初步具有觀察、判斷、分析能力以及利用相關(guān)材料獲取信息的能力；在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作的態(tài)度、創(chuàng)新和發(fā)散思維的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀：通過學(xué)習(xí)生物的特征的知識，初步形成樂于探索的精神和辯證唯物主義思想。
〖設(shè)計(jì)思路〗
本節(jié)教材的編寫充分關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，通過插圖描述生命現(xiàn)象，引領(lǐng)學(xué)生體會生物的基本特征。本節(jié)課在設(shè)計(jì)意圖上力求體現(xiàn)新的教學(xué)理念，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，取學(xué)校附近池塘里的水樣，通過觀察一滴水中的生物，讓學(xué)生研究自己身邊的生命現(xiàn)象，從而激發(fā)和提高學(xué)生的興趣。教學(xué)中不直接告訴學(xué)生生物有哪些共同特征，而是組織學(xué)生根據(jù)教材及教師所提供的材料（主要是媒體展示、實(shí)物展示等），通過觀察、思考、討論、交流，歸納總結(jié)出生物的共同特征。教學(xué)中盡量多地收集一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、交流來豐富拓展知識。盡量給予學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會，鍛煉他們的語言、思維和想像能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)散思維能力及利用相關(guān)材料獲取信息的能力。
教學(xué)中應(yīng)注意的問題是：關(guān)于教材中所提到的生物的四點(diǎn)特征，只需要通過實(shí)例讓學(xué)生了解以增強(qiáng)感性認(rèn)識，能夠利用這些特征區(qū)別生物與非生物，而為什么會有這些特征則不需要展開來講。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
學(xué)生在日常生活中積累了一些生物知識，認(rèn)識和熟悉一些生物。有些學(xué)生還飼養(yǎng)過小動物、養(yǎng)過花草、參觀過動植物園等。一些學(xué)生通過閱讀書籍、看電視等途徑已經(jīng)能夠初步判斷哪些是生物，哪些是非生物，但對生物具有的共同特征就很難表達(dá)清楚。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們真切地感受到花、草、樹木、鳥、獸、蟲、魚、山、石、水、土等將大自然打扮得生機(jī)盎然，絢麗多彩。那么我們?nèi)绾蝸肀鎰e哪些是生物，哪些是非生物呢？今天我們就一同來尋找生物的共同特征。
下面請同學(xué)們看從西虹橋下取來的一燒杯水，我吸取一滴水，滴在載玻片的中央，加上蓋玻片。放在顯微投影下，請同學(xué)們觀察、討論，并說一說從中你看到了多少種生物？你是如何區(qū)別生物與非生物的？
“我看見了6種生物，但我不認(rèn)識它們，我認(rèn)為能運(yùn)動的都是生物”，一名學(xué)生回答。
“我認(rèn)為老師在移動載玻片時，對震動有反應(yīng)的都是生物”，另一名學(xué)生回答。
“大家說的似乎有一些道理，根據(jù)你們的觀點(diǎn)，我們來判斷下面兩幅圖中（機(jī)器狗和蘑菇）哪一個是生物？”
“當(dāng)然蘑菇是生物，”同學(xué)們異口同聲地回答。
我馬上說：“按照同學(xué)們的觀點(diǎn)，能運(yùn)動的是生物，那么機(jī)器狗應(yīng)該是生物而蘑菇應(yīng)該是非生物。”
這時同學(xué)們沒了主意，急于想知道什么是生物？
我說：“生物就是有生命的物體，怎么判斷一個物體是否有生命呢？大家都知道我們每個人都是一個生物，那么我們想一想自己有什么特征？（不說外貌特征）請小組討論。”
同學(xué)討論后回答：“人可以從小長大”“人有壽命，可以生老病死”“可以呼吸”“可以睡覺”“可以生兒育女”“需要營養(yǎng)”“可以吃飯、喝水”“可以排出廢物”“可以運(yùn)動”等。