生物與環境的相互影響(第二課時)(附教學反思)
通過調查我們進一步了解到植被除增加空氣濕度外,還可防風,綠化環境。為此我們設計了未來校園的綠化方案。”于是他們把未來校園模型抬到臺前,并描繪未來的校園,重在突出環保理念(綠草地、隔音墻、體育館、生物園等),并體現了中華民族龍的精神(龍頭噴泉)。同學們為他們的執著精神所感動。我也激動地擁抱了這些可愛的孩子們。
第6組的代表梁雪來到臺前說:“我同意以上各小組的觀點。我組的測量數據就可以證明。我們的題目是測量室內空氣濕度和溫度與植物的關系。我們分別測量了不同居室的溫度和濕度,結果如下:
所以我們的結論是植物能增加空氣的濕度。我建議居室內應放些植物。”張強突然站起來說:“我不同意你們的觀點,據我所知居室內養花并不好,花與人爭奪氧氣。”這真是“一石激起千層浪”,同學們各抒己見,有的反對,有的贊成。那么究竟好不好呢?我靈機一動,請同學們以小組為單位進行討論。通過巡視發現學生對植物是吸氧還是放氧搞不清楚,于是適時點撥,最后終于達成共識,認為白天臥室內可以放植物,因為植物不僅能通過光合作用釋放氧氣,而且還能增加空氣濕度;晚間不放植物是因為植物晚間只進行呼吸,與人爭奪氧氣。心靈的交融、智慧的碰撞拉近了師生關系,豐富了課程資源,拓展了學生的思維。我激動地說:“我祝賀你們學會了思考,學會了交流,懂得尊重他人,并能堅持自己的觀點,你們逐漸成熟了。”“老師,我還有不同的觀點,我認為植物不僅能影響空氣的濕度,還有許多作用。”“那好,你來說一說吧。”“我在少兒百科全書中看到圓柏這種植物能分泌殺菌素,能凈化空氣。”張文軒的觀點又啟發了更多人的思維……
〖小結〗
同學們又將自己收集的資料與小組同學討論、交流和分享。然后歸納出植物能維持氧氣和二氧化碳的平衡、吸收灰塵、殺滅細菌、阻降噪音等。學生通過親自測量、質疑、討論,認同了生物影響環境的觀點。最后通過開放式作業(常聽人說:齊市一年刮兩次風,一次刮6個月,你如何認識?怎樣解決這個問題?)留下了進一步探究的空間。
〖教學反思〗
在新課改理念的指導下設計并實施了本節教學,使我對探究式教學及對學生都有了新的認識。我的感悟很多,其中最深刻的有三點。
第一,教師的教學理念決定著教學方式,而教學方式又決定學生的學習方式,要真正實現教師角色的轉變,教師必須徹底更新觀念,做到以人為本,以學生為本,使自己成為幫助者、指導者。教學就是使學生更好地生活。
第二,不要低估學生的潛能,學生的想像力、創造力和可塑性極強,而平等、和諧、民主的課堂氛圍是學生潛能發揮的前提。應給他們充分的空間和時間,積極參與學習和探究活動,讓他們進入社會、接觸自然、感悟人生,從而學會學習,學會生活。
第三,在使用教材上應變“教教材”為“用教材”。應多層次開發教學資源,本節課開發和挖掘了學生生活資源(居室內空氣與植物的關系)、社會資源(本市及我校氣候干燥現象及解決辦法)及教學資源中潛藏的人文資源等,尤其是課堂上新生成的資源更是可貴。師生之間、生生之間多向交流、研討促進了學生的思維,形成了許多新的觀點,并從不同的層面探究生物對環境的影響,引導學生用不同的方式處理測量數據。極大地豐富了課程資源,拓展了教學的空間,使學生增長科學知識的過程也成為人格健全、發展和塑造的過程。