《生物的特征》教學設計（精選15篇）

《生物的特征》教學設計 篇1

　　第一節  生物的特征教學設計（二）

　　教學設計思路：

　　本節是初中生物第一課，教師應通過這節課激發學生對生物學的熱情，宜采用比較輕松活潑的課堂組織形式。引導學生根據書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。學生以小組為單位抽題討論。另外，本節的重點知識就是掌握生物與非生物的區分方法，而區分的過程則需要通過對比待分析事物與生物的一般特征是否吻合。

　　教學目標：

　　一、知識目標：

　　1.觀察生物和非生物，比較它們的區別。

　　2.能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　　二、能力目標：

　　提高觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

　　三、情感目標：

　　增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

　　重點難點：

　　1.引導學生觀察生命活動的現象，并得出生物的基本特征是本節教學的重點。

　　2.一些生物的特殊生理現象的分析和歸類是本節教學的難點。

　　課時安排

　　1課時

　　課前準備：

　　1.活體生物如：盆載的植物體1-2種；

　　2.動物標本1-2件；

　　3.珊瑚；小機器人；有關的投影片等。

　　教學設計：

　　引入：展示盆栽植物和一個小機器人，說明它們的根本不同在哪里？

　　盆栽植物是生物。說明生物與非生物是有區別的。生物具有區別非生物的本質特征。

　　引導學生根據書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。學生以小組為單位抽題討論（如果學生人多可兩組一題）小組選出組長、記錄員、發言人。小組研究討論結束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最后可以安排本小組同學補充發言，而后其他小組同學再發言補充（教師除了組織學生的活動，可以作為學生中的一員參與他們的討論和研究）。

　　下面是討論的大致內容：

　　1.生物的生活需要營養物質

　　（1）植物可以通過光合作用自己制造有機物，并為動物提供了食物；

　　（2）寄生植物獲取別的生物體中的有機物。如豬籠草、菟絲子、食人樹等；

　　（3）動物從自然環境中獲取現成的有機物。如貓抓鼠吃；青蛙抓蟲吃；狗吃肉；羊吃草等；

　　（4）細菌、真菌等分解枯枝落葉朽木動物的尸體糞便等有機物。任何生物的生存都需要營養物質。

　　2.生物需要呼吸

　　（1）植物的光合作用需要的能量來自呼吸作用提供，植物的各項生理活動所需要的能量都是由呼吸作用提供的。

　　（2）人從出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸頻率16-18/每分鐘。

　　（3）魚生活在水中需要大量濾水從水中攝取氧氣。

　　（4）鯨每15-20分鐘就要從水中冒出呼吸一次。

　　（5）水生的爬行動物有專門適應水中進行氣體交換的結構，如海龜它的肺能貯藏空氣，它的泄殖腔內有肛門囊，囊壁富有血管，可在水中呼吸。鱉喉部有粘膜形成絨毛突起，其上毛細血管豐富，水中氣體可由此進入，可以10小時在水中不出來。

　　（6）水生植物有氣道如藕的莖中有氣道；水稻的莖桿是中空的可通氣。

　　3.生物體都能繁殖后代

　　（1）許多植物能夠產生種子。用種子繁殖后代。

　　（2）有些植物能產生秧子如白薯、草莓；小麥、水稻能分蘗；

　　（3）白薯、土豆能出芽。

　　（4）藻類、苔蘚、蕨類能產生孢子，用孢子繁殖后代。

　　（5）細菌、草履蟲等生物通過分裂生殖，產生新個體。

　　（6）許多動物通過產崽繁殖后代。

　　4.生物能對外界刺激做出反應

　　（1）植物缺水會發蔫；水多了會澇。

　　（2）施肥少了長不好；施肥多了會燒苗。

　　（3）含羞草受到外界刺激會做出反應；捕蟲植物有特殊的捕蟲作用。

　　（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。

　　（5）動物會捕捉食物逃避敵害等。

　　5.生物能將身體內產生的廢物排出

　　（1）植物能夠通過落葉帶走一部分廢物。

　　（2）人可以通過出汗、呼出氣體和排尿等將廢物排出體外。

　　6.生物能生長

　　（1）植物能由一粒種子長成一棵參天大樹。

　　（2）小鳥由卵孵出長成大鳥。小孩能夠長成一個大人。等

　　7.生物還會生病、衰老、死亡

　　（1）植物有生有死，植物會生病。

　　（2）動物有生有死，動物也會生病。

　　8.除病毒外，生物都是由細胞構成的，細胞是生物結構和功能的基本單位，等等。

　　總結：通過本節課的學習，你能說一說什么是生物嗎？（根據生物的特征說）

　　板書設計：

　　第一節 生物的特征

　　一、 生物的生活需要營養。

　　生物的一生需要不斷地從外界獲得營養物質，維持生存。

　　二、 生物能進行呼吸。

　　絕大部分生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。

　　三、 生物能排出身體內產生的廢物。

　　生物在生活過程中，體內會不斷的產生各種廢物，并且能將廢物排出體外。

　　四、 生物能對外界刺激做出反應。

　　生物能夠對來自環境中的各種刺激做出一定的反應。植物對外界刺激做出的反應一般不明顯，但也有一些反應比較明顯的。

　　五、 生物能生長和繁殖。

　　六、 除病毒以外，生物都是由細胞構成的。

《生物的特征》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1.學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。

　　2.通過組織學生參加各種教學活動，逐漸培養學生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。

　　3.  教學活動中注意培養學生與他人合作的精神。使學生成為既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。

　　教學重點和難點：

　　1.引導學生觀察生命活動的現象，并得出生物的基本特征是本節教學的重點。

　　2.  一些生物的特殊生理現象的分析和歸類是本節教學的難點。

　　課前準備：

　　1.  活體生物如：盆載的植物體1-2種；

　　2.  動物標本1-2件；

　　3.  珊瑚；小機器人；有關的投影片等。

　　教學設計：

　　教學過程設計

　　引入：展示盆栽植物和一個小機器人，說明它們的根本不同在哪里？

　　盆栽植物是生物。說明生物與非生物是有區別的。生物具有區別非生物的本質特征。

　　引導學生根據書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。學生以小組為單位抽題討論（如果學生人多可兩組一題）小組選出組長、記錄員、發言人。小組研究討論結束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最后可以安排本小組同學補充發言，而后其他小組同學再發言補充（教師除了組織學生的活動，可以作為學生中的一員參與他們的討論和研究）。

　　下面是討論的大致內容：

　　1.生物的生活需要營養物質

　　（1）植物可以通過光合作用自己制造有機物，并為動物提供了食物；

　　（2）寄生植物獲取別的生物體中的有機物。如豬籠草、菟絲子、食人樹等；

　　（3）動物從自然環境中獲取現成的有機物。如貓抓鼠吃；青蛙抓蟲吃；狗吃肉；羊吃草等；

　　（4）細菌、真菌等分解枯枝落葉朽木動物的尸體糞便等有機物。任何生物的生存都需要營養物質。

　　2.生物需要呼吸

　　（1）植物的光合作用需要的能量來自呼吸作用提供，植物的各項生理活動所需要的能

　　量都是由呼吸作用提供的。

　　（2）人從出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸頻率16-18/每分鐘。

　　（3）魚生活在水中需要大量濾水從水中攝取氧氣。

　　（4）鯨每15-20分鐘就要從水中冒出呼吸一次。

　　（5）水生的爬行動物有專門適應水中進行氣體交換的結構，如海龜它的肺能貯藏空氣，

　　它的泄殖腔內有肛門囊，囊壁富有血管，可在水中呼吸。鱉喉部有粘膜形成絨毛突起，其上毛細血管豐富，水中氣體可由此進入，可以10小時在水中不出來。

　　（6）水生植物有氣道如藕的莖中有氣道；水稻的莖桿是中空的可通氣。

　　3.生物體都能繁殖后代

　　（1）許多植物能夠產生種子。用種子繁殖后代。

　　（2）有些植物能產生秧子如白薯、草莓；小麥、水稻能分蘗；

　　（3）白薯、土豆能出芽。

　　（4）藻類、苔蘚、蕨類能產生孢子，用孢子繁殖后代。

　　（5）細菌、草履蟲等生物通過分裂生殖，產生新個體。

　　（6）許多動物通過產崽繁殖后代。

　　4.生物能對外界刺激做出反應

　　（1）植物缺水會發蔫；水多了會澇。

　　（2）施肥少了長不好；施肥多了會燒苗。

　　（3）含羞草受到外界刺激會做出反應；捕蟲植物有特殊的捕蟲作用。

　　（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。

　　（5）動物會捕捉食物逃避敵害等。

　　5.生物能將身體內產生的廢物排出

　　（1）植物能夠通過落葉帶走一部分廢物。

　　（2）人可以通過出汗、呼出氣體和排尿等將廢物排出體外。

　　6.生物能生長

　　（1）植物能由一粒種子長成一棵參天大樹。

　　（2）小鳥由卵孵出長成大鳥。小孩能夠長成一個大人。等

　　7.生物還會生病、衰老、死亡

　　（1）植物有生有死，植物會生病。

　　（2）動物有生有死，動物也會生病。

　　8.除病毒外，生物都是由細胞構成的，細胞是生物結構和功能的基本單位，等等。

　　總結：通過本節課的學習，你能說一說什么是生物嗎？（根據生物的特征說）

　　教學反思：

　　本節課通過研究、討論、匯報、發言、補充發言等形式來完成。挖掘學生身邊的事情，回顧學生已有的知識。教師既是一個組織者又是一個參與者。可以展開思路，大膽去想。給每個學生參與創造了機會，因為發言的人多，信息廣，給每個人的學習也創造了機會。 通過討論和交流，注意培養學生與他人合作的精神。使學生成為既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。

《生物的特征》教學設計 篇3

　　學習目標：

　　1、觀察生物和非生物，比較它們的區別。

　　2、能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　　3、通過本課的學習，逐步提高我們自身的觀察和分析問題的能力。

　　學習流程：

　　任務一：自主探究完成學案。

　　1、要求：閱讀教材劃出自認為重點的句子。

　　2、在我們的校園里哪些是生物？哪些是非生物？

　　科學觀察可以直接用、也可以借助等儀器，或利用照相機、錄音機、攝像機等工具。

　　3、生物是由構成的。

　　任務二：合作交流研究生物的生命現象。

　　要求：指出那些是生物并說明存活的理由。

　　（一）水面上有一只母鴨領著一群小鴨。水中有游魚、水草、小蝦，草地上還有野兔、蛇，腐爛的老鼠上面有蒼蠅等昆蟲飛舞。另外，草地上還有大大小小的蘑菇、含羞草和花朵。

　　（二）區別生物與非生物。

　　（三）你能總結出生物的基本特征了嗎？

　　生物的基本特征說課稿3

　　教學目標：

　　1、學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。

　　2、通過組織學生參加各種教學活動，逐漸培養學生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。

　　3、教學活動中注意培養學生與他人合作的精神。使學生成為既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。

　　教學重點和難點：

　　1、引導學生觀察生命活動的現象，并得出生物的基本特征是本節教學的重點。

　　2、一些生物的特殊生理現象的分析和歸類是本節教學的難點。

　　課前準備：

　　生物的錄像，有關生物與非生物的圖片。

　　教學過程設計

　　引入：放錄像，讓學生仔細觀察錄像中出現的生物與非生物。

　　引導學生根據書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。學生以小組為單位抽題討論（如果學生人多可兩組一題）小組選出組長、記錄員、發言人。小組研究討論結束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最后可以安排本小組同學補充發言，而后其他小組同學再發言補充（教師除了組織學生的活動，可以作為學生中的一員參與他們的討論和研究）。

　　總結：除了書本上列出的生物的特征外，還有其他別的生物特征嗎？（根據生物的特征說）

　　補充：

　　1、生物體具有共同的物質基礎和結構基礎。

　　2、生物體能進行新陳代謝。

　　3、生物體能遺傳變異。

　　4、生物能適應環境和影響環境等。

　　能力訓練：可用書上練習P6

　　（1）分析圖片彈鋼琴的機器人、慢慢生長著的鐘乳石為什么不是生物？

　　（2）珊瑚和珊瑚蟲都是生物嗎？詳細說明。

　　教學后記：

　　本節課我的安排主要集中在除書本上舉出的生物的特征之外，還有沒有別的特征這一問題來讓學生討論，所以很多學生對生物的特征包括哪幾方面了解得不夠深入。

　　教學反思：

　　這節課可以先安排課后練習鐘乳石是否生物來激起學生的興趣，同學們就書本上列出的生物的特征進行討論和舉例（主要是舉例）讓學生更深入地了解生物的特征。深入了解了書本的六個特征后，再活躍學生的思維讓他們對生物與非生物的區別有一個總的認識，再引導他們舉出一些所有生物都具有而非生物所沒有的特征。對于學生所列出的生物特征應該逐一分析，并讓學生舉出反例子來論證其觀點，這樣學生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物與非生物的區別。然后再由學生來解答鐘乳石是否生物，讓他們用剛學的知識解答一開始可以理解錯的問題。

《生物的特征》教學設計 篇4

　　教材分析

　　對教材的認識本節課是在前面學習了致同學們之后的第二節課，在第一節課中學生們認識了學習生物的重要性，接著學習生物的特征是自然而貼切的，同時它是后面學習調查生物及生物分類的基礎。讓同學們在常見的生命現象層面上了解生物區別于非生物的特征。

　　教學目標

　　①觀察生物和非生物，比較它們的區別。

　　②學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　　③培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

　　④增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

　　教學重點和難點

　　①重點：學生能夠舉例說明生物具有的共同特征，增強熱愛大自然，保護大自然的情感。

　　②難點：培養學生的發散思維能力，觀察能力，分析問題的能力。

　　教學思路：從學生身邊熟悉的事物開始提問，引導學生分析生物與非生物的區別在于是否具有生命。然后利用大量的圖片，讓學生觀察，討論分析，并對照教科書的描述內容歸納生物的共同特征：

　　①除病毒外，生物體都是由細胞構成的；

　　②生物體都有新陳代謝作用；

　　③生物體對外界刺激都能發生一定的反應；

　　④生物體都有生長，發育和生殖的現象；

　　⑤生物體都有遺傳和變異的特性；

　　⑥生物都能適應環境，也能影響環境。

　　教師準備

　　①教師制作多媒體課件，準備實物、圖片。

　　②教師準備與課程相關的掛圖。

　　學情分析

　　初一的學生朝氣蓬勃，熱愛大自然對,新奇的事物充滿好奇，希望探索其中的奧妙他們學習生物的起點基本上是一致的，通過第一節的學習，學生對生物學知識有一些淺顯的認識，對生物本質的認識還不夠，應該認識到不同的學生認知水平也是不同的，盡最大努力讓所有學生在原有的基礎上得到最好的發展，

　　教學策略

　　通過預習學生從調查身邊事物開始，使學生認識到生物和非生物的區別，引導學生觀察，討論，推理，歸納。培養學生的觀察，分析問題的能力，形成良好的學習習慣。

　　聯系學生生活經驗和學習背景，將啟發引導與學生的觀察思考相結合，同時結合現代化多媒體輔助教學，利用學生感興趣的兩個物體，讓學生進行討論、分析，從而獲得有關生命的基本知識，再通過學生容易混淆的知識達到對生命本質的認識，引入特征的例子，讓學生根據已有得對生命的特征認識的知識去判斷，從眾多的生物事例中歸納出生物的共同特征，獲得系統的科學知識。

　　教學方法

　　通過觀察、探究對生命特征進行探討，主要是引入一些常見的例子進行集體討論，師生對話，培養學生發現問題、解決問題的能力以及學生的探索精神，突出學生的主動學習的地位。

　　學法

　　有意識地培養學生的觀察、討論、探究、分析、解決問題的能力，培養學生能夠從特殊到一般，從普遍到特殊的認識規律。

　　教學設計

　　（一）設計預習提綱，以問題的形式在課前發給同學們：

　　1、你家里有哪些生物？

　　2、機器人和鐘乳石是生物嗎？

　　3、什么是生物？

　　引導學生在家里進行觀察，培養對本節課的興趣，對知識形成已知部分和未知部分，讓學生帶者問題聽課，逐步培養學生的主動精神，真正認識到什么是生物。

　　（二）上課

　　1、檢查預習題通過提問的形式檢查預習題的效果，學生回答起來不是很全面，教師應做適時的評價，鼓勵學生積極發言，培養學生的良好的學習習慣。

　　2、觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協調的音樂，請學生描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。使學生對生物的概念有一個初步的認識。（注意鼓勵中差生參與）

　　3、因為學生對小動物較感興趣，通過學生較感興趣的小動物作切入點，創設情景。師敘述：我們見過電動玩具小狗，它會動、會叫，它是生物嗎？與家里養的小狗相比，它們之間有什么區別嗎？學生回說出許多不同點。教師可進一步引導、啟發：“如果你打它一下，它會跑嗎？”“電動小狗會生小狗嗎？以此比較生物和非生物的區別。

　　4、知道小狗的特征后，如何使學生對關于生物的認識達到共識呢？接著指導學生按照課本第二頁觀察的基本要求，觀察課本第三頁圖1-10，分別讓學生說出各種生物正在進行的生命活動，并提出問題：

　　①植物和動物對營養的獲得有什么相同的地方和不同的地方？

　　②人類是否也是需要吸入氧氣呼出二氧化碳？

　　③動物和人體排出體內廢物的方式有哪幾種？

　　④獅子發現獵物后迅速追擊，斑馬發現敵害后迅速奔跑，含羞草受到碰觸時展開的葉片會合攏，這些事例說明了什么？學生分組討論，選出代表，舉例說明。各組間可針對不同的`觀點進行辯論，使大家認識到生物與非生物的不同。

　　總結出生物的基本特征。這一過程的設計使學生對生物概念的認識有更深一層的了解，是知識的拓展，延伸。

　　5、集思廣益，調動思維潛力，學生觀察某些生物圖片或多媒體課件，結合平時了解的生物知識，協作互補，從記憶中搜索信息，說出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細胞構成的；生物有一定的壽命等。

　　（三）復習

　　出示兩道題：

　　1、想想你（也就是人體）具有哪些生物特征？

　　2、當你看到路邊的一棵草，一朵花時，是否認識到它們也有生命呢？

　　隨著這兩道題的解答，本節的重點內容生物的基本特征，進行了及時的復習和鞏固，并與生活實際緊密地聯系在了一起，同時也對學生進行了熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命地情感教育。

　　接著讓學生回憶剛才地預習題地回答對生物和非生物地判斷是否正確，加深學生地理解和記憶。

　　（四）作業

　　1、機器人是生物嗎？

　　2、參照課本第6頁的敘述，討論珊瑚，珊瑚蟲，哪個是生物？說明理由。

　　這兩道題的設計是把容易混淆的問題為切入點，起到突破難點，學以致用的作用。

　　（五）小結

　　先讓學生回答，教師進行糾正，解答問題。并進行板書生物的五個基本特征，并強調這五點就是判斷是不是生物的標準。最后讓學生默寫生物的五個基本特征，強化本節的重點和難點。使知識得到升華。

　　下節預習題設計

　　1、請你調查你們住的小區內有哪些生物？

　　2、設計一個調查表。

　　教學反思

　　新課標倡導探究性學習，在本課怎樣才能突破過去在教學過程中教師只重知識概念理論的講解，而忽視學生的思考與接受，引導學生一步步探究結論、自己獲取知識？在這節課中我認為把握課文各知識點之間的內在關系，設計貼近學生生活實際，符合學生思維特點的問題是引導學生進行探究性學習的關鍵。

　　本課的知識點就是生物的五個基本特征，為了使學生帶著問題一步步地探究性學習，我首先播放多媒體課件，使學生對生物的概念有一個初步的認識。接著利用學生感興趣的兩個物體，讓學生進行討論、分析，從而獲得有關生命的基本知識，再通過學生容易混淆的知識達到對生命本質的認識，引入特征的例子，讓學生根據已有得對生命的特征認識的知識去判斷，從眾多的生物事例中歸納出生物的共同特征，獲得系統的科學知識。

　　新課標還注重在教學過程中培養學生的情感態度和價值觀，在本課教學過程中也要不斷滲透這方面的教育，培養學生愛護生物的情感、珍愛生命的態度。如上課伊始給學生欣賞各種生物的視頻，學生不僅注意力馬上被吸引，情感也得到熏陶；在復習環節設計問題：當你看到路邊的一棵草，一朵花時，是否認識到它們也有生命呢？提醒同學們別忘了平時要注意愛護身邊的一草一木"使學生的情感得到升華。

　　這節課還有一些值得改進的地方，要控制好每個環節的時間，才能做到收放自如；在學生討論時，要注意觀察學生的討論情況，加強引導。

　　整個教學過程中，教師應把“三三”制放在自己的心中，講，練，評相結合，注意發現學生的閃光點，需求點，困難點。真正實現三基（基本知識，基本技能，基本學習習慣）同重，教，學，管三法同步，優化設計過程，把主動權真正還給學生新。

《生物的特征》教學設計 篇5

　　教學目標

　　【知識與能力】

　　1.會舉例說明生物具有的生命現象。

　　2.掌握生物的基本分類。

　　【過程與方法】

　　1.通過觀察、討論，能舉例說明生物與非生物的區別。

　　2.通過開展小組討論形式，培養學生的團結協作能力和分析歸納能力。

　　【情感態度價值觀】

　　1.通過舉例子，分析生活中常見事物，培養學生學習生物學、探究未知事物的興趣。

　　2.通過小組活動，培養學生的團結協作精神。

　　教學重難點

　　【教學重點】

　　1.生物具有的生命現象。

　　【教學難點】

　　1.通過分析歸納說明生物具有的基本特征。

　　教學過程

　　情境導入

　　以生活中的常見例子如鯊魚、小鳥、樹木等引導學生通過常識學會辨別生物與非生物，再提出疑問，究竟生物是什么呢？他們扮演是什么樣的角色？

　　講授新課

　　知識點一：生物的類別

　　1.學生認真閱讀課本，自我總結歸納后后回答：太陽、石頭、水等是非生物，因為它們沒有生命；蝴蝶、小鳥、草、魚、蘑菇等是生物，因為它們都有生命。

　　【過渡】同學們非常優秀，能夠把咱們平時所遇見的事物與經驗結合，我們把有生命的物體稱為生物。自然界就是由生物和非生物組成的。生物分為動物、植物以及微生物。在我們的身邊，生活著多種多樣的生物，它們與我們朝夕相處。

　　2.觀察教材圖1.1—1，插圖的生物分別屬于哪一類呢？

　　學生答：動物有中華鱘、啄木鳥、東北虎、蝴蝶；植物有銀杏樹；微生物有大腸桿菌。

　　知識點二：生物的生命現象（即生物的特征）

　　【過渡語】仔細觀察周圍的動植物，你會發現它們的形態、大小和生活習性各不相同，但在千差萬別中卻存在著共性：他們都是有生命的。怎樣判斷一個物體是否具有生命呢？

　　小組探究：以小組為單位，結合教材插圖和生活經驗，舉例說明生物所具有的這些生命現象。

　　引導學生以動物的生活特點為例做出分析：我們發現人體需要吃飯，牛、羊需要吃草，虎、狼要吃小動物，從而能夠得出結論：生物的生活都需要營養物質。

　　引導學生從植物的角度進行補充：植物需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料等。

　　教師講解：我們發現人和動物可以通過出汗、排泄等形式將廢物排出，這說明生物都能活將廢物排出體外。人需要呼吸，魚用鰓呼吸，鯨在呼氣時產生霧狀水柱，這說明生物需要呼吸才能活著。

　　教師提問：植物需要呼吸嗎？

　　學生答：植物和動物一樣每時每刻都在呼吸。

　　教師舉例：我們看到小鳥能長成大鳥，我們人類也能從小長大，蝌蚪長大變成青蛙，從而得出結論：生物都能生長發育。用手碰觸含羞草，我們發現含羞草受到刺激后會合攏葉片，人體受到針刺后也會作出縮手反應，從而得出結論：生物能對外界刺激作出反應。

　　教師講解：向日葵的花盤像太陽，這是對外界刺激作出的反應嗎？其實是由于向日葵的花盤受到陽光的刺激，做出的反應。我們把生物對外界刺激作出的有規律的反應，稱為應激性。

　　教師講解:我們從圖上看到貓、狗等動物能繁殖后代，我們知道其他生物也能繁殖后代。

　　教師補充：一只純色的貓生出的后代，毛色和斑紋上有深有淺，與母貓并非完全相同。我們人類也是這樣，這說明生物都有遺傳和變異的生命現象。

　　【過渡】通過剛才的分析，我們認識了一些生命現象，但生物還有一些我們剛才沒有提到的生命現象。

　　課件展示：展示動物、植物、細菌、真菌、病毒的結構圖，引導學生理解：生物都有一定的結構，生物體除病毒外都是由細胞構成。

　　教師提問：仙人掌能夠生活在干旱的沙漠里，千里之堤，潰于蟻穴這說明了什么？

　　引導學生回答：生物都能適應并影響環境。

　　【結束語】通過同學們積極的探究，我們認識了生物和非生物，也了解了生物所具有的一些生命現象。大家來反思一下：本節課你有哪些收獲？還有哪些疑惑？

　　課堂小結

　　教師引導學生歸納：

　　1.自然界中的生物分為幾類？

　　總結概括為：植物、動物、微生物。

　　2.生物具有哪些基本特征？

　　總結出以下幾點：

　　（1）具有新陳代謝現象。

　　（2）能生長發育。

　　（3）具有遺傳和變異現象。

　　（4）具有應激性。

　　（5）能適應和影響環境。

　　（6）能繁殖后代。

　　板書設計

　　第一節 生物的基本特征

　　一、我們身邊的生物 二、生物的生命現象

　　動物：東北虎 遺傳變異現象

　　植物：含羞草 生長發育

　　微生物：大腸桿菌 繁殖后代

　　生物——有生命的物體 應激性

　　新陳代謝

　　適應并影響環境

《生物的特征》教學設計 篇6

　　教案

　　授課日期：年月日教學安排

　　課型：新授課

　　教學方式：講授性，主體參與教學

　　教學資源

　　相關視頻，圖片，多媒體

　　教案編號：

　　授課題目（章、節）蛋白質化學教學目的與要求：

　　1，掌握蛋白質的元素組成特點，氨基酸的結構通式；2、掌握蛋白質一級結構、二級結構的概念、維系鍵；3、掌握蛋白質的結構與功能的關系；4、熟悉蛋白質物化性質；

　　5、了解蛋白質的與醫學的關系；

　　重點與難點：

　　重點：蛋白質的元素組成特點，氨基酸的結構通式難點：蛋白質物化性質

　　教學內容與教學組織設計：詳見附頁課堂教學小結：

　　一、蛋白質的變性1、概念：天然蛋白質受到物理、化學因素的影響，導致其空間結構的破壞，從而使蛋白質的理化性質發生改變和生物功能的喪失稱為蛋白質的變性作用。2、引起蛋白質變性的因素：物理因素、化學因素二、蛋白質的兩性性質蛋白質中所帶的正電荷與負電荷相等而呈電中性（此時為兩性離），此時溶液的pH稱為該蛋白質的等電點，常用pI表示。三、蛋白質具有兩性電離、膠體、變性和沉淀的性質。四、蛋白質的定性、定量測定方法有多種。五、蛋白質具機體的有三大功能:。不同狀態下的機體對蛋白質的需求及代謝情況有差異。構成人體的氨基酸有20種，其中8種是體內不能合成的，需從飲食種攝取。

　　復習思考題、作業題：

　　醫院殺菌滅毒的方式有哪些？這些方式和蛋白質變性有何關系？

　　課后反思：

　　做好新課導入是成功教學的關鍵，盡量做到知識點講解的深入簡出，要注意結合日常生活知識和護理相關知識。

《生物的特征》教學設計 篇7

　　課型：新授課

　　課時：一課時

　　年級：初一年級

　　一、教材分析

　　《生物與非生物》選自浙科版普通初中科學七年級上冊第二章第一節，本節課主要介紹了生物與非生物的本質特征和蝸牛的形體特征及感覺兩部分內容。本節課是本章觀察生物知識的重要內容。

　　在學習了科學觀察的步驟和放大鏡的使用方法后，本節課實為知識的延伸和拓展。同時本節課為后續學習細胞,常見的動物和常見的植物的學習奠定基礎。由此可見，本節課在教材結構上起到承上啟下的過渡性作用。

　　二、學情分析

　　根據本節課的教授對象是初一年級的學生，他們七年級學生好動,好奇,好表現,應采用形象生動,形式多樣的教學方法和學生廣泛的,積極主動參與的學習方式,去激發學生學習的興趣.生理上,學生好動,注意力易分散、愛發表見解,希望得到老師的表揚,所以在教學中應抓住學生這一特點,發揮學生的主動積極性.初中生正處在身心發展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。

　　三、教學目標

　　【知識目標】

　　1、識別生物與非生物,知道生物的基本特征。

　　2、學會使用放大鏡。

　　【能力目標】

　　1、通過對事物的分類，發展判斷、分析、綜合等科學思維方法。

　　2、通過小組合作學習，將進一步加強社會協作能力。

　　【情感、態度與價值觀】

　　【教師活動】

　　走下講臺，查看學生的討論結果。必要時，給學生提示。

　　【學生活動】

　　預設：積極討論，小組代表及時記下小組的討論結果【教師活動】

　　五分鐘后教師拍掌示意時間到，停止討論。請一組小組發言，其他小組做適當的補充。教師并且詢問學生答案的依據，并且讓學生舉例說明。學生若回答正確及時給予表揚，回答不好的教師及時給予糾正。

　　【學生活動】

　　預設：我們認為生物可以生長，比如大樹是從小樹苗長成大樹的，我們人也是從一點點大的小孩兒變成了現在的大人。例外小組回答：我們認為生物可以將體內的代謝廢物排出體外，例如小狗尿尿。例外小組回答：生物對外界刺激有有反應，如含羞草在接受刺激后會合攏。生物可以繁衍后代，如母狗生狗寶寶。

　　【教師活動】追問：還有其他的特征讓你可以很快的區分生物和非生物嗎？

　　【學生活動】

　　預設：個別學生回答生物能遺傳和變異

　　【教師活動】

　　教師展現PPT，解釋遺傳和變異，并且通過生活中的實際例子讓學生影響深刻。然后教師展現人類進化的圖片給學生看，提問這一現象證明了生物具有什么特點呢？

　　【學生活動】

　　預設：個別學生提出進化一個詞，但大多數學生不能理解。

　　【教師活動】

　　進一步解釋進化的意思并且舉例。然后PPT展示大家總結的生物特征，再一次對各個特征舉例（例子都是貼近學生的實際生活）提問狗和機器狗遇到墻壁都會轉彎，從對外界刺激做出反應的角度來比較兩者有什么不同？

　　【學生活動】

　　預設：與教師一起總結剛剛的特征，對每一個特征進一步思考與理解。積極思考老師提的問題。學生回答：狗是生物，機器狗是非生物，兩者的原理不同。學生回答各種各樣，但回答不是很全面。

　　【教師活動】

　　狗轉彎是生物對外界刺激做出的反應，是生物適應外界環境的體現。而機械狗轉彎受電腦程序的'控制，與適應外界環境無關。

　　設計意圖：根據學生的最近發展區，教師搭建視頻支架以及學生探究實驗支架，學生沿著支架作用，獨立探索，主動獲取知識，學會思考，學會學習，以落實教學重難點。較好。

《生物的特征》教學設計 篇8

　　教學目標

　　①觀察生物和非生物，比較它們的區別。

　　②學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　　③培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

　　④增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

　　難點和重點

　　重點：①學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　　②增強熱愛大自然，保護大自然的情感。

　　難點：培養學生的發散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。

　　課前準備

　　教師：

　　①教師制作多媒體，準備實物、圖片。

　　②教師準備與課程相關的掛圖。

　　學生：

　　①學生觀察生活環境，區分生物與非生物。

　　②學生準備生物標本。

　　③有條件的地方，學生可去觀察珊瑚。

　　教學設計

　　學習內容學生活動教師活動

　　什么是生物 觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協調的音樂，請學生描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。

　　觀察絢麗多彩的大自然掛圖，說出其中的生物與非生物。

　　或實地考察大自然。（適合班額小的農村學校，班額大，需要分小組進行。）

　　學生拿出自帶的物體。通過觀察常見的物體，如盆栽花卉、西紅柿、黃瓜、蝴蝶、課桌、講臺等，來認識生物與非生物。 播放多媒體。

　　提出問題：

　　“請舉出畫面中的物體哪些是生物，哪些是非生物”（注意鼓勵中差生參與）

　　展示掛圖，啟發學生找出圖中的生物與非生物（無條件進行多媒體教學的學校可用此法）

　　教師組織好學生，讓其在大自然中認真區分生物與非生物。

　　指導學生觀察生物，從實際生活中認識生物與非生物。

　　生物的特征 實物對比，通過分析小鳥具有的一些生物特征后，學生拿出自己所帶的生物與小鳥對比，說出這些生物具有的與小鳥相同的特征，大家各抒己見，互相補充，得出生物所具有的共同特征。

　　結合自身，分析表述。

　　觀察書中插圖，說出各種生物正在進行的生命活動，然后學生分小組，以自身為例討論人是否也具有書中描述的生物特征，選出代表，舉例說明，各組間可針對不同觀點進行辯論，使大家認識到生物的共同特征。

　　集思廣益，調動思維潛力，學生觀察某些生物圖片或多媒體，結合平時了解的生物知識，協作互補，從記憶中搜索信息，說出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細胞構成的；生物有一定的壽命等。 啟發學生用對比法比較出生物的共同特征，同時可向學生解釋不同生物進行各種生命活動的方式有所不同（如動植物繁殖的方式不同）。

　　指導學生認真觀察掛圖，閱讀課文。提出問題：“想想你具有哪些生物特征？”對于一些不易觀察到的生物特征，教師可提示學生，幫助分析。

　　教師展示一些圖片或多媒體，提出問題：“除我們已經了解到的生物特征之外，誰知道生物還具有哪些特征？”

　　結合學生的回答，總結歸納。

　　鞏固練習

　　多媒體打出鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，學生討論哪個是生物，并說明理由。

　　找觀察過珊瑚的同學，給大家描述珊瑚和珊瑚蟲的關系，大家討論后得出答案。 教師指導學生根據生物的特征去分析。

　　對平時認真觀察生物的同學給予表揚，并說明觀察環境對學習生物學的意義。

《生物的特征》教學設計 篇9

　　一、說教材

　　1.教材分析。

　　新 教材，打破了學科體系，構建了以人與生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元，把“認識生物”作為第一章，把“生物的特征”作為第一節，說明了本節 課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎，并以此激發學生學習生物的興趣。

　　2.教學目標。

　　根據素質教育的要求和新課改的精神，我確定教學目標如下：

　　(1)知識目標：了解生物和非生物，比較它們的區別，說明生物具有的共同特征。

　　(2)能力目標：培養學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發散思維的能力。

　　(3)情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，熱愛生命、保護生命。

　　3.教學重點。生物的共同特征。

　　4.教學難點。培養學生的發散思維能力及觀察、分析問題的能力。

　　5.突破重點和難點的關鍵：可以播放以下多媒體課件：

　　(1)植物的光合作用，

　　(2)獵豹捕獲食物，

　　(3)鯨呼氣時產生的霧狀水柱，

　　(4)人在體育比賽后大量出汗，

　　(5)秋天植物的葉子落了，

　　(6)獅子追捕斑馬，

　　(7)含羞草對刺激的反應，

　　(8)蘑菇的生長

　　(9)花的開放，

　　(10)種子的萌發，

　　(11)破殼而出的小雞。

　　通過播放這些多媒體課件，讓學生充分觀察、思考，并利用已有的知識和生活經驗，歸納、總結出生物的共同特征，來突破重點和難點。

　　二、說教法

　　教 學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變為師生互動式教學，本課堂上創設民主、平等、和諧、寬松的學習氛 圍，加強與學生的合作。因此本節課以討論為主，在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結， 充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。

　　三、說學法

　　學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。

　　四、說教學過程

　　(一)創設情境，激發興趣，導入新課

　　展示多媒體畫面──乘坐宇宙飛船從太空遙望地球，映入眼簾的是一幅由藍色、綠色和白色等編織而成的美麗的圖案：藍色是浩瀚的大海，綠色是廣惠的森林和原野，白色是飄動在海洋和陸地上空的云彩。

　　教 師講述：“這是一個充滿生機的世界，包括我們人類在內的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。地球表層的生物和生物的生存環境構成了生物圈，它是所有生物的 共同家園。”由此引出生物和生物圈，再進一步引導學生：對于生物圈中形形色色的生物和非生物，我們怎樣來區別它們呢?生物有什么特征呢?下面我們就共同來 學習第一章第一節：生物的特征。

　　要想認識生物，就必須進行觀察，所以，觀察是科學探究的一種基本方法。然后指導學生看書，閱讀這一部分的內容，讓學生學會如何觀察，鼓勵學生平時要多觀察周圍的大千世界，培養學生的觀察能力。

　　(二)分組討論

　　對 于什么是生物，生物具有哪些特征，教師要播放有關生物和生物的五個特征的多媒體資料，讓學生仔細觀察，然后分組討論，教師巡視走動，與個別小組成員互動式 交談。學生以小組為單位進行合作學習是新的學習方式之一。學生已有的知識和經驗是一種隱性的課程資源，是新課改所關注的。學生通過觀察和資料分析、分組討 論來探究新知識，培養了科學探究的能力，達到了自主學習的目的。

　　(三)相互交流、辯論、歸納和總結

　　當 學生討論完后，教師積極組織和引導學生，圍繞什么是生物，生物具備哪些特征來充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生暢所欲言，各抒己見。在意見一致，達成 共識的情況下才下結論，意見不一致時，各小組之間要相互辯論。這時可以讓各小組以角色扮演的方式來說明生物的特征，以此來闡明他們的觀點，如果意見還不一 致，這時要發揮教師的作用，運用形象的比喻和生動的實例來加以概括和總結。

　　例 如，講到生物能呼吸時，情況可能是這樣的：第一小組的學生表演人能呼吸，用手捂住嘴和鼻時，感覺會憋悶，說明人能呼吸。第二小組的學生回答動物也能呼吸。 在說明植物也能呼吸時，各小組意見可能有分歧：有的說植物能呼吸，有的說植物不能呼吸，他們非常熱烈地辯論起來。最后，教師通過生活中的實例加以說明：居 室中如果養花過多，晚上門窗關嚴，時間長了后，就會感到憋悶。最后達成共識：生物能呼吸。講到生物對外界刺激作出反應時，學生的辯論也很激烈。生物的其他 特征，也是通過此方法一個一個總結出來的。在辯論時，教師要調動不同層次的學生都參加活動，對于上述參加辯論問題的學生，無論對或錯，都要給予掌聲或語言 鼓勵，因為激勵性評價和面向全體學生都是新課程改革所倡導的。

　　關于生物和生物的特征，這一內容要給予學生25分時間來觀察、資料分析、小組討論、同學交流辯論、歸納和總結，最后讓學生完整地總結出什么是生物，生物的特征，學生邊總結，教師邊板書這一內容。

　　(四)知識拓展，升華與遷移

　　教 師進一步啟發學生：生物除了上述特征外，還有哪些特征呢?各小組又開始討論并踴躍發言，如生物還能運動，生物還有一定壽命，生物還能適應環境、影響環境 等。教師最后總結：以上大家提出的生物特征，現在專家們的意見也沒有取得一致，所以沒有列入到生物的共同特征之中，希望有興趣的同學長大以后能繼續從事這 方面的研究。

　　教師再提問：想一想你(人)是否具備生物的這些特征呢，請幾個學生上前來表演人具備的特征。

　　(五)感悟與收獲

　　學完這節課有什么感悟與收獲呢?學生答：了解了什么是生物，生物具備哪些特征。教師可引導說出：我們要熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命，保護生命，愛護我們和所有生物的共同家園──生物圈，對學生進行情感教育。

　　(六)鞏固與練習

　　1.播放多媒體：指出哪些是生物，哪些是非生物。

　　2.播放多媒體：指出資料中反映的是生物的哪些特征。

　　五、板書設計

　　一、觀察：是科學探究的一種基本方法。

　　二、生物：凡是有生命的物體都叫生物。

　　三、生物的特征：

　　1.都需要營養。

　　2.都能進行呼吸。

　　3.都能排出體內的廢物。

　　4.都能對外界刺激做反應。

　　5.都能生長和繁殖。

《生物的特征》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、知識目標

　　①學會描述身邊的生物，區別生物和非生物，會舉例說明生物具有的生命現象。

　　②通過觀察、討論、領會，能舉例說明生物具有的基本特征。（重點）

　　2、能力目標

　　通過事物的對比觀察，培養學生的觀察能力和分析歸納能力。

　　3、情感、態度與價值觀目標

　　課前準備：

　　一盆生長旺盛的含羞草，多媒體課件；學生查找與生物的基本特征有關的資料。

　　教學過程：

　　教學環節及時間

　　安排教師活動學生活動設計意圖

　　創設情景

　　激發興趣

　　2分鐘課件展示：呈現出絢麗多彩的大自然：空中有白云、飛機、太陽，還有蝴蝶、小鳥。遠處有山林、草地，草地上有大大小小的蘑菇、蟋蟀、螞蟻。近處有一只母雞領著一群小雞在覓食，小狗趴在旁邊吐著舌頭。還有一座小橋，水中有游魚、水草……欣賞圖片，感受大自然的和諧之美。從美麗的大自然畫面引入，使學生從感到熟悉、親切、有趣，產生熱愛自然的情感，同時具有一定的啟發性。

　　提出問題

　　導入新課

　　2分鐘提出問題：畫面中哪些是生物？

　　哪些不是生物？為什么？

　　積極思考、嘗試回答教師提出的問題。激發學生求知的欲望，引導學生將注意力集中到問題中來，提高課堂活動的有效程度。

　　自主學習

　　合作探究

　　8分鐘知識點一：我們身邊的生物

　　1、學生觀察、小組討論后回答：飛機、白云、太陽、山石、橋、水等是非生物，因為它們都沒有生命；蝴蝶、小鳥、草、雞、狗、魚、蘑菇等是生物，因為它們都有生命。

　　【過渡語】同學們觀察的很細致，我們把有生命的物體稱為生物。自然界就是由生物和非生物組成的。在我們的身邊，生活著多種多樣的生物，它們與我們朝夕相處。

　　2、觀察教材圖1。1—1，插圖向我們介紹了哪些生物？

　　學生邊觀察邊回答：有中華鱘、啄木鳥、東北虎、銀千年銀杏樹、蝴蝶還有在顯微鏡下才能看到的大腸桿菌。

　　3、為了加深學生對生物的理解，讓學生列舉自己身邊熟悉的生物，由學生介紹課前收集到各種生物的資料。

　　4、現在已被人們認識的生物有200多萬種。根據各種生物的特點，人們通常它們分成三類：植物、動物和微生物。現在你能將圖1.1—1所示的生物進行分類了嗎？了解生物與非生物的區別。

　　明確生物是有生命的。

　　學生要根據身邊的實例及教材的學習等積極回答教師的問題。

　　嘗試分類：中華鱘、啄木鳥、蝴蝶、東北虎是動物；銀杏樹是植物；大腸桿菌是微生物。使學生感受自然界的神奇，通過提取腦海中

　　的生活常識，自然而然的解決問題。

　　學生形成自然界是有生物和非生物（環境）組成的觀點。

　　在學生視野充分拓展的基礎上，引導學生將眾多的生物簡單分類，明確生物包括植物、動物、微生物三大類。

　　組織交流

　　點撥建構

　　18分鐘【過渡語】仔細觀察周圍的動植物，你會發現它們的形態、大小和生活習性各不相同，但在千差萬別中卻存在著共性：他們都是有生命的。怎樣判斷一個物體是否具有生命呢？

　　知識點二：生物的生命現象

　　1、小組探究活動：以小組為單位，結合教材插圖和生活經驗，舉例說明生物所具有的這些生命現象。小組選出小組長、記錄員、發言人。

　　動物有哪些

　　生命現象？植物有哪些

　　生命現象？

　　2、教師巡回指導，并參與小組的討論。幫助學生對學習過程和結果進行評價。

　　3、現在各小組將你們的發現與大家交流吧。

　　一組：我們發現人體需要飯菜，牛、羊需要吃草，虎、狼要吃小動物，我們得出結論：生物的生活都需要營養物質。

　　師：很好！其他小組還有補充嗎？

　　其他組補充：植物需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料等。

　　二組：我們發現人和動物可以通過出汗、排尿、排便等形式將廢物排出，這說明生物都能活將廢物排出體外。

　　教師及時點撥，指出排便與排尿的區別。

　　并解釋生物從外界攝取食物，然后將廢物排除體外的現象，稱為新陳代謝

　　三組：我們發現人需要呼吸，魚用鰓呼吸，鯨在呼氣時產生霧狀水柱，這說明生物需要呼吸才能活著。

　　教師追問：植物需要呼吸嗎？

　　教師明確：植物和動物一樣每時每刻都在呼吸。

　　四組：我們看到小鳥能長成大鳥，我們也能從小長大，一粒種子能長成一棵參天大樹，所以得出結論：生物都能生長發育。

　　師：說的多好啊！生長發育是生物比較明顯的生命現象，請同學們來感受一下生命的神奇吧。（教師播放課件：一粒種子逐漸萌發、長成一棵參天大樹的視頻。）

　　五組：剛才老師讓我們用手碰觸含羞草，我們發現含羞草受到刺激后會合攏葉片，人體受到刺激后也會作出反應，結論：生物都能對外界刺激作出反應。

　　教師追問：向日葵的花盤像太陽，這是對外界刺激作出的反應嗎？

　　教師強調：你們的發現很有價值！我們把生物對外界刺激作出的有規律的反應，成為應激性。

　　六組：我們從插圖上看到貓、狗等動物能繁殖后代，我們知道其他動物和植物也能繁殖后代，我們猜想細菌等微生物也有繁殖的生命現象。

　　教師補充：你們的猜想是正確的。炎熱的夏天，食物很容腐敗變質，這就是由于微生物繁殖的速度快導致的。

　　七組：我們從插圖上觀察到，貓媽媽的三個孩子，毛色和斑紋上有深有

　　淺，只有一只小貓長得像媽媽。我們人類也是這樣，這說明生物都有遺傳和變異的生命現象。

　　學生分組活動、討論、分析，并完成表格。

　　派代表向全班匯報，安排本小組同學補充發言，其他小組同學再補充。

　　認真傾聽他人發言，及時補充，在活動中體會各種生物所具有的生命現象。

　　通過思考和教師的提示，學生回答：植物也要呼吸。

　　觀看視頻，領略生命的孕育和生長之神奇。

　　通過碰觸含羞草，理解植物對外界刺激也能做出反應，只不過不如動物的反應明顯。

　　補充：春種一粒粟，秋收萬顆子。這就是植物的繁殖現象。

　　結合自己與父母的相似特征、不同特征，理解遺傳和變異現象。

　　引導學生研究教材插圖以及生活中常見的植物、動物的生命現象，進而推廣到微生物，了解生物的生命現象是普遍存在的。

　　在小組間互動的過程中，學生的思維火花得到了充分的綻放。

　　教材中出現了新陳代謝這一名詞，學生非常陌生，在此，教師適時點撥，這樣更有助于學生理解生物的新陳代謝現象，對后面歸納總結生物的基本特征打下基礎。

　　通過小組討論發言，他人補充的形式，學生的語言表達能力、歸納總結能力得到加強，通過合作獲得成功，增強了自信心。

　　在此過程中，學生的獨立思考、主動探究和合作學習、表達交流都得到了很好的熏陶。

　　讓學生明確各種生物的繁殖現象是普遍存在的。

　　【過渡語】通過大家的交流，我們認識了一些生命現象，生物還有一些我們剛才沒有提到的生命現象。

　　1、課件展示：展示動物、植物、細菌、真菌、病毒的結構圖，引導學生理解：生物都有一定的結構，生物體除病毒外都是由細胞構成；

　　2課件展示：青蛙的保護色，仙人掌能夠生活在干旱的沙漠里，蚯蚓疏松土壤……這說明了什么？

　　引導學生提高認識：生物體都能適應環境并能改變環境。

　　根據教師提示，學生很容易想到，并補充剛才沒有討論到的問題。

　　引導全面認識生物所據有的生命現象

　　讓學生建立生物與環境是相適應的辯證觀點。

　　歸納總結

　　遷移應用

　　5分鐘1、教師引導學生歸納：生物具有哪些基本特征？

　　各小組相互補充，總結出以下幾點：

　　（1）具有新陳代謝現象。

　　（2）能生長發育。

　　（3）具有遺傳和變異現象。

　　（4）具有應激性。

　　（5）能適應環境，也能影響環境。

　　（6）都有一定的結構。

　　（7）能繁殖后代

　　2、遷移應用：選擇你喜歡的一種生物，分析它是否具有上述生命現象？

　　【結束語】通過同學們積極的探究，我們認識了生物和非生物，也了解了生物所具有的一些生命現象。大家來反思一下：本節課你有哪些收獲？還有哪些疑惑？將重點概念進行梳理、歸納、記憶。

　　學生自主回顧

　　本節所學所得。學以致用，學會在新知中遷移，在遷移中應用，在應用中鞏固了重要概念：生物所具有的生命現象。

　　課堂達標檢測課堂達標檢測題：

　　A類：《生物助學》第3頁第9題。

　　B類：教材第5頁第1、2題。

　　課下作業：

　　A類：《生物助學》第2頁1—8題。

　　B類：教材第5頁第3題。

　　學生獨立自主完成，課堂檢測及時互糾。通過練習加強學生對所學知識的理解，同時培養學生的答題速度和規范，將學習延伸到課下。

　　板書設計：

　　第一節生物的基本特征

　　一、我們身邊的生物二、生物的生命現象

　　動物：舉例有一定的結構。

　　植物：舉例生長發育

　　微生物：舉例繁殖后代

　　生物——有生命的物體。應激性

　　新陳代謝

　　適應并影響環境

　　具有遺傳變異現象

　　教學反思：

　　本節課是七年級生物課的開篇，不但要完成教學目標，更重要的是激發學生今后學習生物學的濃厚興趣。因此，我在教學中采用“激趣—探究”的教學模式，先讓學生根據已有的經驗認識生物，然后觀察生物的這些生命現象，最后總結出生物的基本特征。遵循了從已知到未知，從感性到理性的認知規律，符合七年級學生的特點，使學生從一開始學生物就覺得生物很有趣、很實用。直觀教具和多媒體的使用，也調動學生的學習興趣。例如含羞草遇到刺激后合攏葉片的實例、種子萌發長成參天大樹的畫面，都給學生留下了很深的印象。

《生物的特征》教學設計 篇11

　　各位評委、各位老師：

　　大家好！

　　我說課的內容是《生物的特征》，采用的教材是由人民教育出版社編著的《生物學》七年級上冊第一單元第一章第一節：生物的特征。本次說課包括五個部分：說教材、說教法、說學法、說教學過程。

　　一、說教材

　　1、教材分析。

　　新教材，打破了學科體系，構建了以人與生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元，把“認識生物”作為第一章，把“生物的特征”作為第一節，做為初中生物課的開篇之作，說明了本節課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎，并以此激發學生學習生物的興趣。

　　2、教學目標。

　　根據素質教育的要求和新課標的精神，我確定教學目標如下：

　　（1）知識目標：了解生物和非生物，比較它們的區別，說明生物具有的共同特征。

　　（2）能力目標：培養學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發散思維的能力。

　　（3）情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，熱愛生命、保護生命。培養學生學習生物學的濃厚興趣。

　　3、教學重點。生物的共同特征。培養學生學習生物學的濃厚興趣。

　　4、教學難點。培養學生的發散思維能力及觀察、分析問題的能力。

　　5、突破重點和難點的關鍵：通過播放多媒體課件，讓學生充分觀察、思考，并利用已有的知識和生活經驗，歸納、總結出生物的共同特征，來突破重點和難點。

　　二、說教法

　　由于學生剛升入初中，一切都有陌生感，教師的首要任務是讓學生融入生物課之中，讓其產生一種歸屬感，找到一種家的感覺。要創設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。從學生熟悉的知識為切入點，引導學生走入新知識，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。教師不要把這節課引的過難，要從感性入手。第一課的教法要以培養學生對生物學產生濃厚興趣為基點。我個人認為無論是教法還是學法在本課都應圍繞“興趣”做文章。

　　三、說學法

　　倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。

　　四、說教學過程

　　（一）創設情境，激發興趣，導入新課

　　播放視頻資料──長白山風光片，展示長白山的秀美山川和豐富的動植物資源。

　　從學生熟知的長白山導入新課，把學生帶入生物圈之中，使學生產生一種熟悉感，從感性入手，拉近了課程與學生的距離，同時激活了學生已有的知識點，為后續教學打開了局面。然后讓學生說出在片中看到的哪些是非生物、哪些是生物？這時可能會對某一個產生的不同的判斷，這時教師不要進行評判，做出結論，而是由此引導學生進入下一個問題：如何判斷什么是生物？也就是說生物應有哪些特征。

　　（二）分組討論

　　對于什么是生物，生物具有哪些特征，教師要播放有關生物和生物的五個特征的多媒體資料，讓學生仔細觀察，然后分組討論，學生已有的知識和經驗是一種隱性的課程資源，課堂上要充分激活。學生通過觀察和資料分析、分組討論來探究新知識，培養了科學探究的能力，達到了自主學習的目的。

　　（三）相互交流、辯論、歸納和總結

　　當學生討論完后，教師積極組織和引導學生，圍繞什么是生物，生物具備哪些特征來充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生暢所欲言，各抒己見。在意見一致，達成共識的情況下才下結論。如果意見還不一致，這時要發揮教師的作用，運用形象的比喻和生動的實例來加以概括和總結。

　　討論時，教師要調動不同層次的學生都參加活動，教學要面向全體學生，對于學生的回答無論對或錯，都要給予掌聲或語言鼓勵，激勵學生的學習興趣。

　　（四）知識遷移

　　教師進一步啟發學生：生物除了上述特征外，還有哪些特征呢？教師把這個問題交給學生，讓學生課后去收集資料。

　　（五）鞏固與練習

　　為了強化學生對知識的理解和記憶，讓學生到前面模仿中央臺《幸運52》欄目的方式，學生兩人一組一個比劃一個猜，通過這種形式既復習了知識點，也活躍了課堂氣氛，同時也讓學生感受到了我們每個人也是生物圈的一個成員。這時教師要引導學生談談做為生物圈的一分子，學完本課內容有什么感想，從而提升學生熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命，保護生命，愛護我們和所有生物的共同家園──生物圈的意識，懂得保護自然就是保護我們自己。

　　（六）作業：

　　以小組為單位調查校園內有哪些生物,做好記錄。這樣既可以把課堂教學得以延續，調動了學生學習生物學的興趣，也為生物課的后續教學打下了鋪墊。

　　五、說板書

　　本節課我采用提綱式板書形式，這樣提綱挈領、層次分明，很好地說明本節課的教學內容，最后由多媒體課件展出。

《生物的特征》教學設計 篇12

　　生殖是生命基本特征之一。在前面所學的知識中，已零星有一些生物生殖特點出現過。在此基礎上，本節教材系統地進行了歸納整理，提出了有性生殖和無性生殖的概念，并著重介紹了無性生殖，最后介紹了營養生殖的四種常用方法。

　　教法指導

　　一、授課思路與方法

　　1.可組織學生觀看錄像。看錄像前提出一些問題，讓學生帶著問題有目的地去觀看。看后，教師要充分調動學生積極性，利用歸納比較等科學方法對所觀看的內容加以分析總結，教師對某些難點作適當引導。

　　2.壓條、扦插、嫁接、分根是果樹栽培中常見的營養繁殖方式，觀看錄像后可再作適當演示，加深學生印象，以利于實踐應用。

　　二、課時安排

　　本節共安排1課時。

　　教案實例

　　一、教學目標

　　㈠認知目標

　　1.了解有性生殖和無性生殖的概念。

　　2.了解無性生殖的分類。

　　3.了解嫁接、扦插、分根、壓條等營養繁殖方式。

　　㈡技能目標

　　通過對所觀內錄像內容的歸納總結，提高學生分析、比較、歸納能力。

　　㈢情感目標

　　通過對嫁接、扦插等的學習，培養學生用理論指導生產實踐的意識。

　　二、教學重點與難點

　　1.教學重點：無性生殖的概念及分類。

　　2.教學難點：有性生殖和無性生殖的區別。

　　三、教學準備

　　錄像、四種人工營養繁殖的掛圖或演示所需的實物。

　　四、教學過程

　　㈠新課引入

　　自然界中沒有永生的生物，它們都有一定的壽命。但它們的種族為何能延續下去呢？是通過生殖。今天我們通過錄像來學生這一節。

　　㈡有性生殖

　　1.提出問題

　　⑴蝗蟲、魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類、被子植物的生殖過程中分別有什么細胞出現？

　　⑵以上這些生物的生殖有什么共同點？

　　2.觀看錄像

　　讓學生帶著以上二個問題有目的地觀看錄像中相關內容。

　　3.學生分析比較，教師總結歸納

　　這些生物在繁殖過程中，都出現了精子和卵子等生殖細胞，且經兩性生殖細胞的結合產生了受精卵，從而繁殖出下一代。 我們把這種經兩性生殖細胞結合，產生后代的生殖方式，叫有性生殖。

　　那么是否所有的生物都進行有性生殖這種生殖方式呢？

　　㈢無性生殖

　　1.觀看錄像，提出問題

　　讓學生觀看錄像中無性生殖一部分，然后提出以下幾個問題：

　　⑴哪些生殖方式不需要兩性生殖細胞的結合？

　　⑵什么叫無性生殖？

　　⑶每種無性生殖方式的代表生物分別有哪些？

　　2.分析歸納

　　不需要兩性生殖細胞結合就能產生后代的生殖方式叫無性生殖。無性生殖的方式有：

　　⑴細胞分裂。通過細胞分裂，使個體一分為二，產生兩個新個體。如細菌、衣藻、草履蟲等單細胞生物。⑵出芽生殖。在成體上長出芽體，芽體長大后脫離母體，成為新個體。如酵母菌，水螅等。⑶孢子生殖。利用孢子進行繁殖。如真菌、苔蘚植物、蕨類植物等。⑷營養生殖。利用根、莖、葉等營養器官來繁殖。如馬鈴薯、番薯、石蓮、秋海棠、柳樹等。

　　㈣營養生殖的四種類型

　　1.觀看錄像中相關內容。

　　2.結合掛圖、實物，請學生根據錄像中的知識逐一分析營養生殖的四種方式，教師作適當引導并進行演示。

　　⑴分根。有此植物在靠近地面的莖或根上能長成枝條，這些枝條上有根，將它們分開，就能形成多個獨立的植株。

　　⑵扦插。把有些植物的枝條剪下，插入土中能生根發芽，長成新植株。注意說明，選取扦插的枝條要新蘚、飽滿。有些植物不易產生不定根，成活較困難。可用適宜濃度的生長素浸潤后再插。

　　⑶嫁接。有些植物的枝條在土中極難生根，可以把它們的小枝條或芽接到另一植物體的莖或根上，使兩者的形成層緊密相貼，以后長成一體形成新植株。

　　⑷壓條。把一些植物的枝條壓埋在土中，等枝條長出根后，分離下來形成新植株。

　　利用以上這些營養繁殖優點是既能保持某些植物的優良性狀，又能快速繁殖。特別是嫁接，在果樹栽培中有很大的實用價值。我國北方地區通過矮生砧木的嫁接，改良了蘋果的品質，使果樹植株矮化，便于管理和提高單位面積的產量。對核桃和棗樹也通過嫁接改良品質，取得了良好的好成果。

　　㈤小結

　　五、板書設計

　　第一節 生殖

　　有性生殖

　　生殖 （經兩性生殖細胞結合） 無性生殖 分裂

　　（不經兩性生殖細胞結合）出芽

　　孢子 分根

　　營養 壓條

　　扦插

　　嫁接

　　七、習題與解析

　　1.隨堂練習

　　⑴以下各種生物一般不進行有性生殖的是( )

　　(A)魚類 (B)藻類植物

　　(C)哺乳動物 (D) 高等植物

　　⑵下列生物可依靠出芽生殖的方式進行繁殖的是( )

　　(A)細菌 (B)大蒜瓣

　　(C)酵母菌 (D)馬鈴薯

　　⑶利用秋海棠的葉繁殖新植株的方式屬( )

　　(A)孢子生殖 (B)有性生殖

　　(C)分裂生殖 (D)營養生殖

　　⑷把已長出芽的馬鈴薯塊切成幾塊可迅速繁殖出小苗，這種繁殖方式屬( )

　　(A)出芽生殖 (B)孢子生殖

　　(C)分裂生殖 (D)營養生殖

　　⑸無性生殖和有性生殖的最主要的區別是______________。

　　⑹人們在農業生產上廣泛將分根、壓條、________、________等方法用于花卉和果樹的繁殖，這樣既能__________________，又能_________________。

　　2.課后作業

　　⑺利用課余時間參觀果園，訪問果農，并進行扦插、嫁接活動。

　　3.參考答案

　　⑴B ⑵C ⑶D ⑷D ⑸有無經過兩性生殖細胞結合 ⑹扦插 嫁接 優良性狀 快速繁殖 ⑺略

　　4.簡要分析

　　⑴藻類是低等植物，它一般用分裂等無性生殖方式

　　⑵出芽生殖不同于用植物的芽生殖

　　⑶葉是營養器官，用葉來繁殖的屬營養生殖

　　⑷馬鈴薯屬一莖，因而屬營養生殖

　　七、參考資料

　　“克隆”與“多莉”

　　1997年2月一只名叫“多莉”的英國小羊把生物界乃至全世界都攪得沸沸揚揚，也就是從那是起，人們似乎一夜之間對“克隆”一詞有了深刻的理解。

　　克隆是英語Clone的譯音。Clone這個單詞本身的含義就是無性繁殖，既可做名詞用，作“無性系”解釋，也可做動詞，做“無性繁殖”講。克隆技術在現代生物學中被稱之為“生物放大技術”。它的發展大致可分為三個時期。第一時期是微生物克隆；第二時期是生物技術克隆，比如DNA克隆，生物學家把一DNA注入到一個細菌體內，隨著細菌的克隆而產生出成千上萬個DNA來；第三時期就是動物克隆，即由一個細胞變成一個動物了。

　　小羊“多莉”是英國科學家從一頭母羊的乳房摘取一個單細胞，把它培養后注入另一只母羊的去了核的卵內，然后把培養出的胚胎再移植到第三只母羊的子宮中內孕育出來的。它是首例無性生殖的產物。“多莉”的出世標志著人們已經能從動物體細胞培養出動物了。

　　在動物細胞工程中，我國科學家也開展了多年工作，取得過許多令世界矚目的新成就。早在四五年前我國科學家就成功地掌握了胚胎切割技術，也就是等到受精卵長成胚胎后，把胚胎切成兩半，再分別植入雌性子宮內，這樣就可把一個優良品種變成兩個了。

《生物的特征》教學設計 篇13

　　第一單元第一章第一節生物的特征

　　生物的特征

　　教學目標：

　　1.觀察生物和非生物，比較它們的區別。

　　2.學生能舉例說明生物具有的共同特征。

　　3.培養學生的觀察能力、發散思維能力和分析問題能力。

　　4.增強熱愛大自然，保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

　　教學重點和難點：

　　1、學生能舉例說明生物具有的共同特征；2、培養學生的觀察能力、發散思維能力和分析問題能力

　　課前準備：

　　1、教師準備與課程相關的實物、圖片；

　　2、學生查閱、搜集相關的生物知識。

　　教學過程

　　一導言

　　師：同學們，你們想不想知道我們生活在一個怎樣的星球上？

　　生：（異口同聲）想。

　　師：那就讓我們一同乘坐宇宙飛船到太空去遙望我們的地球吧！

　　生：閱讀課文。

　　師：生活在這樣一個異常美麗的地球上，我們一定會感到非常幸福。今天就讓我們

　　一起來關注一下身邊的生物及其生存的環境，以進一步了解生物的共同特征。

　　二講授新課

　　師：大家看屏幕上展示的幾張照片，你們熟悉嗎？

　　生：那是我們校園的不同地點。

　　1指出學校教學樓。

　　2指出教學樓前的花壇。

　　3指出校園旁邊的稻田地。

　　4指出操場上訪的藍天、白云。

　　5指出水房子的一角。

　　師：在我們熟悉的校園中你能找出那些是生物？那些是非生物嗎？

　　生：教學樓、藍天、白云和水是非生物，因為它們沒有生命。花壇里的各種花草，蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，水稻，青蛙是生物，因為它們是有生命的。

　　生：不對。我認為水也是生物。

　　生：水是非生物。（學生觀點出現不一致）

　　師：那么水是不是生物呢？生物有哪些特征？怎樣判斷一個物體是否具有生命呢？大家看我手中的這缸金魚，是不是生物？

　　生：是。

　　師：現在請同學們閱讀課文后分組討論：

　　包括金魚在內的生物都有哪些特征？

　　列舉一下你所知道的生物，看看他們需要什么條件才能存活？

　　生：金魚能進行呼吸。人和其他動物也能呼吸。比如：鯨在呼氣時，產生的霧狀水柱。

　　師：很好。那么，植物能呼吸嗎？

　　生：植物也要呼吸。比如：臥室里不宜擺放過多的花盆，免得和人爭氧氣。生：還有冬天下菜窖取菜時，要先放一放，因為里面的氧氣都讓白菜呼吸了。師：同學們說的很好。植物不但進行光和作用，還進行呼吸作用。當光強時，光合作用占優勢，反之，呼吸作用占優勢。金魚還有什么特征？

　　生：金魚要吃水藻等食物。其他的生物也要吃食物以補充營養。

　　師：植物是怎樣吃食物的？

　　生：植物從外界吸收水、無機鹽和二氧化碳，通過光合作用制造出自身所需要的有機物。

　　師：俗話說“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓的慌”，生物只有在營養充分的情況下才能健康的成長。尤其是我們正處于生長發育的階段，更應該注意營養的合理攝入，養成良好的飲食習慣。

　　生物對吃進的食物能全部吸收嗎？

　　生：不能。除了吸收外，還要產生一些廢物排出體外。

　　師：生物排出體內廢物的途徑是什么呢

　　生：學生討論。人可以通過出汗、呼出氣體和排尿將廢物排出體外。

　　金魚可以通過呼吸、排尿排出體內廢物。

　　師：那么植物也是通過出汗、排尿？

　　生：植物通過落葉能帶走一部分廢物。

　　生：植物通過蒸騰作用還能帶走一部分廢物。

　　生：植物也能通過呼吸排出廢物。

　　師：同學們回答的比較全面。

　　現在，看我伸手抓金魚時，它是乖乖的讓我抓嗎？

　　生：不是。而是逃跑。

　　師：這是生物的什么特征？

　　生：生物能對外界的刺激作出反應。

　　師：你們能舉出其他的例子嗎？

　　生：獅子發現獵物后迅速追擊；斑馬發現敵害后迅速奔逃。

　　生：含羞草受到碰觸時，展開的葉子會合攏。生：小貓眼睛的瞳孔到了中午變成一條縫，到了晚上則變得很圓。

　　師：許多人都以為植物是沒有感覺的，所以常說：“人非草木，熟能無情”，學了今天的內容，你能舉出反駁的例子嗎？

　　生：豬籠草的小葉片受到某種小動物的刺激時會自動關閉。

　　生：向日葵總是向著陽光生長。

　　生：種子播下后，根總是向下，而莖總是向上。

　　師：看來同學們對這部分知識已經掌握的很好。那么，金魚還有什么特征？生：金魚還能由小長大，如果是雌的，還能產卵，繁殖下一代。

　　師：生物的繁殖方式有很多，除了產卵繁殖外，還有哪些繁殖方式？

　　生：有產仔繁殖，如：貓、狗、豬。

　　師：這實際上叫胎生，是哺乳動物的繁殖方式。植物又是怎樣繁殖的？

　　生：有的植物是用種子繁殖，有的植物是用莖繁殖，還有用根和葉繁殖的。

　　師：以上我們以金魚為參考，學習了生物的共同特征。當然，生物還具有其他特征。例如，除病毒外，生物都是有細胞構成的。那么，金魚或生物還有哪些書中未提到的特征？

　　生：金魚還會睡眠休息。

　　生：金魚有一定的壽命。其他的生物也有一定的壽命，如：世界上壽命最長的植物是龍血樹，有8000多歲。

　　生：生物還能自衛，有的生物能產生毒素，特殊的氣味或披針帶刺等等。

　　師：同學們觀察的非常仔細，所以說的很準確，希望同學們今后更要注意觀察我們身邊的生物，從而得出更多更新穎的建議。

　　師：你自己是否也具有這些特征呢？請你舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎？

　　生：我也具有生物的共同特征。

　　三鞏固練習

　　師：我們了解了生物的這些特征，相信你們一定會利用它去判斷一個物體是否是生物了吧。我們來看一下珊瑚、珊瑚蟲和鐘乳石，哪個是生物？為什么？

　　生：學生分組討論后回答。

　　鐘乳石是非生物。

　　珊瑚蟲是生物。

　　珊瑚是非生物。

　　師：學完這節課，你們該知道什么是生物了吧？那么，水是生物嗎？

　　生：學完這節課，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物體都是生物。它們都具有共同的結構基礎，都有進行一系列的生理活動：需要呼吸，需要營養，進行新陳代謝，有生老病死，能對外界刺激作出反應，活動有規律，可以適應環境，還可以影響環境……..所以水不是生物。

　　師：了解了這么多的生命現象，當你走在放學的路上，看到路旁的小樹、小草，頭頂飛過的蜻蜓、蝴蝶和小鳥，你還會小瞧它們，認為它們和你不同嗎？

　　生：不會。因為它們和我一樣都是有生命的。

　　師：讓我們共同去珍愛生命，保護生命，使我們的世界變得更加豐富多彩。

《生物的特征》教學設計 篇14

　　一、教學目標：

　　①觀察生物和非生物，比較它們的區別。

　　②學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　　③培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。④增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

　　二、難點和重點

　　重點：①學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　　②增強熱愛大自然，保護大自然的情感。

　　難點：培養學生的發散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。

　　三、教學方法：討論法

　　四、教學設計：

　　五、鞏固練習:

　　1.我們留意了這么多生命現象，相信你們一定會利用這些生物的特征去判斷一個物體是否是生物了吧。我們來練習一下。教師打出圖片，讓學生指出圖中鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，哪個是生物，為什么？

　　2.今天我們接觸到這么多的小生命，看到它們的生命現象，你還認為路旁的一棵樹，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎？那么我們應該怎樣去對待那些具有生命的物體呢？

《生物的特征》教學設計 篇15

　　1、教學目標

　　1.能夠舉例說明生物具有的共同特征，通過觀察比較生物和非生物的區別。

　　2.培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題能力和表達能力。

　　3.增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍惜生命。

　　2、學情分析

　　生理方面，這時的學生無論是身體形態還是生理功能都有了一定的發展。生理的發展必然會對心理產生影響，所以這時的學生往往表現出注意力不集中，對教師的說教感到厭倦等心理問題；生理的發展同樣會對智力產生影響，他們對新鮮事物都有很強的好奇心和探索欲望。由于學生具有以上特點，作為教師的我們就應該充分起到組織和帶領的作用，采用民主型的教學方式，因材施教，通過不斷改變教學方法和充分利用教學資源，幫助學生積極主動的參與到教學中來，養成勞逸結合的學習習慣，使他們的感知力，記憶力，情感力都有所提高，從而是學習成績的到提高，這樣就可以幫助學生把握住人生中學習的黃金時段。

　　3、重點難點

　　教學重點：

　　1.能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　　2.增強熱愛生命、保護自然的情感。

　　教學難點：

　　培養學生的發散型思維能力、觀察能力和分析問題的能力。

　　4、教學過程

　　4.1 第一學時

　　教學活動

　　活動1

　　【講授】教學過程

　　教學過程：

　　［導入新課］

　　我們這門課叫生物，到底什么是生物？

　　我們生活在大自然中，身邊有各種各樣的事物，大家能不能說出什么是生物？

　　大家可從身邊熟悉的事物開始，舉出一些事物，并說出哪些是生物，哪些是 非生物？

　　（學生可思考，討論并交流）

　　［講授新課］

　　一、觀察分析——什么是生物

　　觀察是科學探究的基本方法

　　觀察的基本要求:

　　1、要有目的。

　　2、要全面細致，實事求是，及時記錄。

　　3、有計劃、有耐心。

　　4、積極思考，多問幾個為什么。

　　教師：請同學們準備好紙和筆，我們觀察一段多媒體片段，大家邊看邊把畫面中的生物和非生物分開記錄下來，看誰記得最多，分得準確。準備好了嗎？開始。

　　多媒體演示

　　學生：一邊認真觀看一邊緊張記錄。

　　教師：給予評價鼓勵。

　　教師：你們是怎樣把它們區分開來的呢？

　　學生：因為生物是有生命的。

　　教師：非常好！下面我們就來研究一下生命有哪些特征。

　　二、知識遷移——生物的特征

　　教師：這是一只小鳥，我們看看小鳥有一些什么特征？再想想這些特征其他生物是不是也具有？請同學們分組討論。

　　學生：小鳥要吃東西，需要營養，人和其他動物也需要營養。

　　教師：人和動物需要營養，那么植物也需要營養嗎？

　　學生：植物也需要，我們為植物澆水、施肥就是為它們提供營養。

　　教師：太棒了，請掌聲鼓勵。生物只有在營養充分的情況下才能健康地生長。生物還有什么特征呢？

　　學生：小鳥要呼吸，如果沒有氧氣會弊死的，人和動物都需要呼吸。

　　教師：很好！那么植物需要呼吸嗎？

　　學生：要，小學自然課里講菜窖里有大量的CO2，這就是菜進行呼吸時放出來的。

　　教師：對，植物在有光的情況下，光合作用強于呼吸作用，會吸收大量的CO2，釋放大量的O2；而在黑暗的環境中正好相反。

　　學生：小鳥要排廢物，人和其他動物也可以通過排尿、排汗、呼吸將廢物排出去。

　　教師：植物嗎？植物也出汗、排尿嗎？多媒體畫面。

　　畫面上一棵小樹，點擊一片葉子，葉子變黃，葉片飄落下來，同時畫外音。“落葉歸根，我帶著這點廢物先走了”。

　　學生：哇，原來植物是通過落葉，也可以通過呼吸排出廢物的呀。

　　教師：引導學生繼續思考，用小鳥舉例說明生物還有哪些特征。

　　學生：小鳥受到驚嚇就會飛走。打蒼蠅時蒼蠅也會飛走。小兔聽到聲音會逃走。

　　教師：這些都屬于應激性。什么是應激性呢？就是生物對外界刺激作出的反應。有的同學可能要問了，植物有沒有呢？請看（出示向一側生長的植物）這就是植物對光刺激作出的反應，向光生長。其實生活中經常見到——如果放在窗臺或陽臺上的花不經常輕動，就會長成這個樣子。多數情況下動物的應激性比較明顯。哪位同學還能舉出植物應激性的例子？

　　學生：含羞草的葉子被碰到后，會合起來。

　　教師：非常好！生物體還有哪些特征呢？

　　學生1：小鳥會生蛋，蛋可以孵化出新的生命，生物體可以繁殖的。

　　學生2：還有生物體都可以長大的。

　　教師：對，生物體能夠由小長大，當生物體長到一定的時候，就開始繁殖下一代，但是不同的生物繁殖的方式不同。有的植物產生種子進行繁殖，而有的植物卻利用根、莖、葉進行繁殖，鳥類產卵繁殖后代，哺乳動物通過產仔繁殖下一代。雖然方式不同，但是生物體生生不息地生存下來，正是生物體具有生長繁殖的特性。

　　教師：接著啟發學生思考：生物還有哪些書上沒有說到的特征。

　　學生討論后回答。

　　學生1：生物都有一定的壽命，都會死亡。

　　學生2：生物還能夠進化。

　　學生3：生物還能夠進行遺傳變異。

　　學生4：除病毒外生物體都是由細胞構成的。

　　教師：從同學們的敘述中我們看到了生物還有許多特征，只要我們留心觀察，就會發現許多有趣的現象，就能提出許多的問題，我們就會從中受益無窮。

　　三、總結反饋，提高能力

　　教師：我們討論了這么多生命現象，大家一定能夠利用這些生物特征去判斷一個物體是否是生物了吧。現在我們來做一下課后練習。

　　學生：討論后回答。

　　珊瑚蟲是生物，因為只有它具備了生物的特征，具有生命。而鐘乳石和珊瑚是沒有生命特征的，機器人也沒有。

　　教師：回答得非常好。學完這節課后你們知道什么是生命了吧？知道怎樣區分生物和非生物嗎？

　　學生：生物體有共同的特征：需要營養，需要呼吸，進行新陳代謝，可以生長和繁殖，還有一定的壽命……

　　［課堂小結、盤點收獲］

　　今天我們認識到這么多的生命現象。體會到觀察對我們是多么的重要。認真的、全面的、實事求是的觀察和記錄為科學研究提供了第一手資料。引導我們做出正確的判斷。熱烈的討論可以拓展我們的思路，激發我們的靈感，讓你迸出思想的火花。積極的歸納總結讓我們得到了正確的結論，使我們的知識系統化。今天我們每一位同學都或多或少地體驗了科學探究的樂趣。希望每一位同學都積極的參與。用我們自然界中最聰慧的大腦學會學習，探索生物無窮無盡的奧秘。

　　［課后實踐］

　　調查校園的生物種類

　　各小組為一個調查小組，確定一人為組長，設計好調查路線，認真記錄你觀察到的每一種生物，填寫好調查表，完成學生實驗冊

　　下星期第一節上課檢查，科代表在上課前把實驗冊收齊。

　　［練習反饋］

　　1、下列說法正確的是（ ）

　　A:除病毒外，生物體均具有嚴整的結構

　　B：生物體都由細胞構成

　　C：生物體的嚴整結構是指擁有細胞結構

　　D：除病毒以外，生物體都由細胞構成

　　2、一種雄性極樂鳥在繁殖季節，長出蓬松的長飾羽。決定這種性狀出現是由于（ ）

　　A：應激性 B：多樣性

　　C：變異性 D：遺傳性

　　3、“ 朵朵葵花向太陽”這種生物現象在形態學上稱生物的（ ）在生理學上稱生物（ ），在生態學上稱生物的（ ）。

　　A：應激性 B：適應性

　　C：遺傳性 D：向光性

　　4、下列各項屬于生物的是（ ）

　　A、電動狗 B、恐龍蛋化石 C、海葵 D、珊瑚的骨骼

　　5、下列各項中屬于非生物的是（ ）

　　A、引起人感冒的病毒 B、會彈鋼琴的機器人 C、生長在橘子皮上的青霉 D、休眠的青蛙

　　6、某學習小組在討論生物基本特征時，出現四種說法，其中正確的是（ ）

　　A、生物都需要從外界獲取營養物質 B、生物都需要吸入氧氣，呼出二氧化碳

　　C、同種的生物都是一樣的 D、生物對外界的刺激能作出一定的反應

　　7、從結構上說，除 以外，生物體都是由 構成的 .

　　8、下列不屬于生命現象的是（ ）

　　A、母雞下蛋 B、雨后彩虹C、大汗淋漓 D、稻浪滾滾