《食物鏈》教學設計（精選7篇）

《食物鏈》教學設計 篇1

　　課時：1課時

　　教材：義務教育課程標準實驗教科書·七年級

　　上冊《生物學》（蘇教版）

　　教學目標

　　討論探究：正確分析自然界生物間吃與被吃的食物關系——食物鏈；食物鏈遭到破壞的啟示；設計生物防治方案。

　　情感態度與價值觀：珍愛生命，自覺保護生物，維持生態平衡；提倡生物防治，為生物防治方案獻計獻策。

　　科學知識：掌握食物鏈中各生物間的關系，學會正確書寫食物鏈；認識生物天敵在生物防治中的作用；能夠運用食物鏈的原理和知識解決日常生活中的問題。

　　教學重點、難點

　　食物鏈的結構和食物網的形成是本節的重點，運用食物鏈的相關知識來分析和解決日常生活中的問題是本節的難點。

　　教學過程

　　人文性引入

　　師：中國有句成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”，還有一句俗語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”，同學們知道這實際上表達的是自然界各種生物之間普遍存在的什么關系嗎？（大屏幕出示文字）

　　生：食物關系/食物鏈。（小學已學過，所以有的同學能夠脫口而出）

　　新課探究1：生物間的食物關系

　　師：你能把這兩句話中表達的食物關系（食物鏈）寫出來嗎？（請學生在黑板上寫出觀點：a“黃雀→螳螂→蟬；大魚→小魚→蝦”、b“蟬→螳螂→黃雀；蝦→小魚→大魚”，探究分析哪一個答案正確。先請學生表達各自觀點，形成初步爭論）

　　師：食物鏈表達的是吃與被吃的關系，同學們想一下，動物吃到了什么？

　　生：吃到的是營養物質。

　　師：聯系以前所學的知識，想一下營養物質里又包含著什么？

　　生：能量。

　　師：分析一下，物質和能量從哪里到了哪里？

　　生：從被吃的生物體上獲得。

　　師：所以，食物鏈中的箭頭實際上指的是物質和能量流動的方向，那么再請你選擇一下哪一個答案有道理。

　　生：b有道理。

　　師：繼續想一下b完整嗎？提示：蟬和蝦體內的營養是哪里來的？

　　生：不完整。前面還應該有植物。

　　師：請一個同學完整表達一下這兩條食物鏈。

　　師：再請同學們觀看食物鏈“草→蝗蟲→鳥”形成的flash動畫，如圖1所示。正確寫出其中的食物鏈。（讓一個學生將自己的結論寫在黑板上，便于下一個環節的開展）

　　設計意圖：從學生熟悉的成語或俗語人文性地引入，引導學生自主參與分析辯論，教師進行適當引導，讓學生初步學會寫食物鏈。

　　diy：食物關系巧鏈接

　　師：這位同學已經正確寫出了動畫中的食物鏈，你能不能利用他所寫出的食物鏈中的一種生物繼續寫出其他食物鏈？

　　學生繼續寫出食物鏈，完成一個接龍的游戲。（注意：學生邊寫老師要邊分析指導，特別是對于寫錯的，要叫一下暫停，然后請同學們分析指出。此活動持續大約3分鐘，等學生寫出了足夠多的食物鏈，要讓學生停下來觀察，此時食物鏈彼此交錯形成一個什么樣的局面）

　　生：食物網。

　　師：同學們寫出了這么多的食物鏈，甚至發現食物鏈彼此交錯會形成食物網，那你能總結一下：一條完整的食物鏈應該包括哪幾個因素嗎？說一下什么叫食物鏈？觀察一下食物鏈一般包括幾個環節？想一下食物鏈中的環節能不能無限延伸下去？（把這個問題作為接下來探究的主要內容）

　　新課探究2：食物鏈的環節數可以無限延伸下去嗎

　　flash課件展示賽達柏格湖能量流動圖解，如圖2所示。學生分組分析圖表中能量流動的數據，從中得到啟迪。

　　師：請同學們根據課件所提示的數據，算一下能量傳遞的百分比，并思考食物鏈是否可以無限延伸下去。

　　師：如果這個生態系統中有人的存在，那么人可能位于食物鏈的哪個位置？

　　討論之后請學生發表觀點。

　　設計意圖：設計一個diy調動學生參與學習的積極性和主動性，掌握食物鏈的正確寫法，并在活動中發現問題、探究問題，培養學生的科學品質。

　　新課探究3：食物鏈的破壞

　　師：如果生活中出現了動畫展示的這種情況，如圖3所示：工業廢水的傾倒，農田農藥的噴灑等，請同學們結合前面所學內容，分析將會出現什么局面。

　　生：廢水中的有毒物質，最終沿著食物鏈傳遞到了人體內，導致人出現各種各樣的疾病。（食物鏈的方向就是物質和能量流動的方向）

　　師：由此可見，利用殺蟲劑來殺滅害蟲是應該提倡還是應該反對？

　　生：反對。

　　師：但我們又不免有很多困惑，難道我們應該對農田害蟲的肆虐聽之任之嗎？請你利用所學知識幫忙想一個辦法。

　　以學致用：設計生物防治方案

　　教師引導學生用剛才所學的食物鏈的知識，上網查找或在信息庫中查找害蟲的天敵，從而設計防治方案，為生物防治獻計獻策。（分組進行，每組選一個課題進行討論，然后表達、交流方案）

　　◆大棚蔬菜招了蚜蟲，為了生產無公害優質蔬菜，你準備怎么辦？（以蟲治蟲）

　　◆松毛蟲啃食松樹，大量的松毛蟲甚至給松林帶來滅頂之災，你認為最好采用什么措施？（以鳥治蟲、以蟲治蟲、以菌治蟲)

　　學生表達設計的方案，教師進行評價激勵。

　　設計意圖：學以致用，將學生所學的知識融入生活，這樣才能使所學知識具有生命力。

　　課堂小結

　　教師提示，學生完成。今天我們學了食物鏈的有關知識，一條完整的食物鏈應該包括生產者和消費者兩部分。生態系統中食物鏈彼此交錯形成食物網，殺蟲劑的運用表面上看來是殺死了害蟲，但由于物質和能量會沿著食物鏈傳遞，最終受害的還是人類本身，所以我們應該提倡環保，提倡生物防治，希望同學們能用善于觀察的眼睛，發現、研究并利用天敵，進行害蟲的防治，積極為生物防治的推廣做出貢獻。

　　課外拓展：讀故事受啟發

　　讓學生閱讀下列故事，思考并回答所受啟迪。

　　故事1.震驚世界的日本“痛痛病”

　　故事2.農藥滲入南北極

　　故事3.放飛5億只周氏嚙小蜂“生物武器”防治美國白蛾

　　設計意圖：讓學生利用網絡信息，感受大千世界的事實，在心靈震撼的同時也有所啟迪，進一步培養學生的環保意識，樹立學生對生物防治的信心。

《食物鏈》教學設計 篇2

　　第1節 食物鏈 （第1課時）

　　一、設計思想

　　本課時教學基于“做中學”的教學理論，以問題為中介，以活動為載體，以問題解決為核心，教師通過一系列問題設置，組織有效活動，有計劃有步驟引導學生不斷用問題解決的行為探究方式和科學的事實理由尋求對問題的解決；學生則通過親身實踐、親身體會，獲得“我看了，我記住了；我做了，我明白了”的學習實效。在激發學生思維的過程中，培養學生的創新能力，掌握獲取知識的方法和鍛煉學生解決問題的能力。

　　二、教學分析

　　1. 教材分析：“食物鏈”是蘇科版七年級生物上冊教材“第6章 生物之間的食物關系”第一節內容，在學習了“人體的物質和能量來源于食物”的基礎上學習“各種生物之間的食物關系”，起到了承上啟下的作用，使學生進一步體驗生物與環境之間的關系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，形成“生物與生物之間是相互關聯的一個整體”的認識。

　　本節第1課時內容包括2個“分析活動”。第一個是“分析農田中生物之間的食物關系”，學生通過卡片“接龍”活動，分析農田生態系統中6種動植物之間“誰吃誰”的關系，建立食物鏈的概念，了解食物鏈的基本特點。第二個活動是“分析食譜中生物之間的食物關系”，通過分析我們日常的食譜，引出人在食物鏈中的位置，使學生理解人是大自然中的一員，也處在一個個復雜的食物鏈中。教材信息庫中“生態農業”的設計，呼應了前面的知識內容，達到了學以致用的目的。

　　2. 學情分析：初一學生一方面知識儲備少、形象思維能力弱，利用圖片和錄像可以激發學生的學習興趣，增強了教學的直觀性，符合初一學生的學習特點；另一方面，他們合作意識欠缺，自我約束能力較差，利用卡片“接龍”游戲，活躍了他們的思維，符合初一學生好動的性格特點。

　　三、教學目標

　　1. 知識目標

　　（1）了解生物之間普遍存在攝食與被食的關系。

　�。�2）知道什么是食物鏈以及食物鏈的特點。

　�。�3）知道人在食物鏈中的位置。

　　2. 能力目標

　�。�1）通過分組活動，學生嘗試畫一些比較簡單的食物鏈。

　�。�2）通過交流討論，鍛煉學生分析問題和綜合解決問題的能力。

　　3. 情感、態度、價值觀目標

　�。�1）確立自然界的事物是普遍聯系的科學自然觀，懂得保護生態環境，保護動物。

　�。�2）主動參與探究性學習，提高生物科學素養。

　　4. 教學重點、難點

　　指導學生建立食物鏈的概念。

　　四、教學策略

　　以“做中學”→“學中用”→“用中思”為線索將本課時的教學內容劃分為三個板塊逐一實現教學目標。在“做中學”板塊中，通過創設問題情境，“卡片接龍”游戲，引導學生發現食物鏈，認識食物鏈的一般特點，能用自己的語言說出什么是食物鏈。在“學中用”板塊中，引導學生以午餐食譜為分析素材，應用已學知識，書寫出含人在內的食物鏈中，理解人是大自然中的一員。在“用中思”板塊，簡要通過正反兩方面事例的分析，滲透利用食物鏈知識造福人類和保護生態環境的情感教育。

　　在每個板塊活動中，要從學生的年齡特征和心理需求入手，確立盡可能地讓學生“體驗和感悟”的教學思想，讓學生通過自己觀察、發現問題、提出問題、大膽假設、活動驗證，體悟科學探究的過程，建構基礎性的科學知識，獲得理性認知和情感態度，同步學習到科學探究能力。

　　五、教學過程

　　板塊一：“做中學”

　　1.導入新課

　　（1）教師播放動畫片段：螳螂捕蟬（學生觀看）。

　　故事情節：夏季烈日當空，蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱；一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬的背后。就在這個時候，從遠處飛來了一只小黃雀……

　�。�2）談話：接下來會發生什么？誰來說一說。

　　（3）問題：大家對“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事非常了解，但同學們想一想這個例子反映了生物間存在什么樣的關系？（學生答：吃與被吃）。

　　點評：

　　以通俗易懂的成語和動態的畫面，讓學生初步感知食物鏈； 創設問題情景，使學生發現要探究的問題。

　　2.提出“做中學”的問題——分析農田中的生物

　�。�1）問題展開：在大自然中，各種生物之間通過食物關系而產生的聯系是很容易看到的。你還能舉例嗎？（比如：有樹的地方常有鳥，有花草的地方常有昆蟲。植物、昆蟲、鳥和其它生物聯系在一起，相互依賴而共存亡。）

　　點評：

　　聯系生活實例，匯集學生已有知識經驗，了解學生對該問題的認識水平。

　　（2）談話：(多媒體展示圖片：青草、蚱蜢、青蛙、蛇、雞、鷹) 這些生物大家認識嗎？怎樣利用食物的關系把它們聯系起來?你會怎么做？（想想看，如何利用桌面上的卡片、線、縫衣針等材料，按照一定的食物關系順序把卡片串連起來。）

　　點評：

　　展示具體事例和活動素材，引發探究任務，形成任務驅動。

　　（3）“卡片接龍”活動：各小組成員分工合作,認真思考。（教師巡視指導：可以是一個同學寫名稱，另一個同學排好吃與被吃的順序，被吃的生物排在前，吃它的生物排在后，最后再用線將卡片串起來，比一比哪個小組串得多。也可以鼓勵創新，采用其他方法，如小組成員進行角色扮演，相互牽繩的方法。）

　　點評：

　　小組合作學習，理清各種生物的食物聯系；引導學生利用活動材料做一做，為構建食物鏈概念做好形象化的模型。

　　（4）模型展示，建立“食物鏈”概念：組織小組代表進行模型展示匯報。教師要引導學生觀察這些模型，從這些卡片接龍模型中，大家能看出什么道理嗎？（有什么共同的特點？什么形狀？）；并指導學生將卡片接龍記錄書寫下來， 用“→”表示捕食關系，寫到最后一種生物才叫完整。再將學生書寫的結果進行展示匯報，如青草→雞→鷹等；最后引導學生分析問題：像這6種生物那樣，彼此間串聯起來的食物關系像什么？從而構建“食物鏈”的概念。

　　點評：

　　展示模型，以卡片鏈條聯想抽象名詞“食物鏈”，加深對“食物鏈”環環相扣的結構特點的認識。

　　（5）質疑與歸納：教師要求學生繼續觀察所連的食物鏈，看看食物鏈通常有幾個環節？位于不同環節的動物所吃食物有何不同？比較這幾條食物鏈，你還發現了哪些共性問題？學生通過觀察得出食物鏈一般3－5環節；通過查閱信息庫，知道動物的食性分三類；通過討論歸納出食物鏈一般所具有的特點。

　　點評：

　　認識食物鏈的基本組成；引導學生通過比較分析用自己的話歸納食物鏈的共同規律。

　　板塊二：“學中用”

　　1.提出探究應用的問題：教師利用多媒體展示午餐情景。配以字幕：民以食為天，食物何處來？同學們能用學到的食物鏈知識來解釋其中的科學道理嗎？

　　2.“追本溯源”解決問題——分析食譜中的生物

　�。�1）選食譜：教師要求學生列出某一頓午餐吃過的各種食物。

　�。�2）分類列表：啟發學生分類思考其中哪些食物來源于植物？哪些來源于動物？ 

　　植物類

　　動物類

　　米飯——水稻

　　植物油——油菜

　　雞蛋——雞

　　黑魚

　　（3）發現“食物鏈”：指導學生連出包括人在內的食物鏈，并展示交流。

　　點評：從現成的食物開始去尋找它的本源。這個“追本溯源”的過程，正是教師啟發學生的過程，也是學生探究學習的過程，更是培養分析應用能力的過程。在這個過程中，學生會發現一條條包括人在內的“食物鏈”，體會人與自然的關系。

　　板塊三：“用中思”

　　1.列舉正方事例：教師通過多媒體展示如：稻田養魚、稻田養蟹、稻田養鴨、藕田養泥鰍等事例，想一想這些生態農業給我們什么啟示？

　　2.列舉反方事例：列舉當地存在的一些不良行為，如：捕食青蛙、捕食蛇、捕食鳥等事例，想一想這樣一來會帶來什么樣的后果呢？

　　3.發表你的思考：學生暢所欲言，談自己得到的啟發，最終教師要小結引導到保護食物鏈、保護動物上來。

　　點評：通過正方事例，讓學生懂得要利用食物鏈的知識造福人類；通過反方事例，讓學生初步了解食物鏈破壞所帶來的后果，對生態問題產生憂患意識，為下節課食物網的學習做了鋪墊。無論正反事例，都是讓學生形成正確的價值觀，提高學生的生物科學素養。

　　總結

《食物鏈》教學設計 篇3

　　《食物鏈和食物網》是科學五年級上冊第一單元第五課的內容。這一課是通過認識和研究食物鏈與食物網將植物與動物聯系起來，認識到生物之間是互為生長環境的，它們是相互依存、相互影響的，為后面認識在一定區域內生活的生物需要一個和諧、平衡的環境做鋪墊。

　　學生一般都知道食物鏈是反映生物之間的食物關系。在部分同學的觀念里，“誰”吃“誰”的.關系占據主導。因此，出示圖片寫簡單食物鏈時，部分學生會很想當然地將箭頭打反。教師在上課時，應該強調食物鏈反映的生物之間“誰”被“誰”吃的食物關系。因此在寫板書時，簡明扼要，用簡筆畫形式表現就不用文字，突出科學味道。

　　教學過程中，始終讓學生目標明確——保護生態平衡，通過學習讓學生知道為“保護生態平衡、保護人類賴以生存的環境”。為環保事業，作出自己的貢獻，很好地完成了教學任務。

《食物鏈》教學設計 篇4

　　本節課的教學設計體現了讓學生“做中學”“學中用”“用中思”的新課程理念，教學內容包括“2個分析活動”和“1人方案設計”3部分。第1部分是指導學生主動參與分組活動，親身實踐，合作探究，分析出農田中6種動植物之間“誰被誰吃”的關系，自然建立食物鏈的概念，歸納出各種食物鏈的特點，達到“做中學”的目的。第2部分指導學生分析食譜中的生物。使學生理解人是大自然中的一員。第3部分是指導學生設計一個生物防治的方案，是對食物鏈知識的運用。這樣設計符合七年級學生的思維特點，他們形象思維發達但抽象思維有所欠缺，因此利用卡片做游戲的活動，可激發學生學習興趣并在“做中學”，強調學生的學習過程和方法，可主動構建知識。引導學生分析食譜中的食物，連出包括人在內的食物鏈。另外，本節精選了與學生的生活和社會、科技發展緊密聯系的基礎知識和技能，可使學生初步形成主動參與社會決策的意識。

　　本節課的成功之處在于教學設計合理，引入時播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”的錄象由學生說出這句諺語，很好地激發了學生的學習興趣，組織學生分組進行卡片游戲活動，并選代表用展臺展示作品說明意圖，學生在活動中感受知識，而不是教師灌輸學生被動接受。探討問題時教師適時創設情景，循循誘導，學生積極思考；師生雙向交流順暢，課堂環境寬松，在學生的活動中，師生的交流中突破了難點，突出了重點。

　　本節課的不足之處有：對學生的鼓勵性評價做得不夠，有些吝嗇，且鼓勵性語言單調，課件中打出的個別問題有點過于細致，有些簡單的問題應一提而過，這樣能使教師更好的擺脫課件的約束，上得更加得心應手，對課堂出現的意外情況教師應該如何應對，即我們常說的教育機智，教師對課堂突發事件的應對能力還有待與提高。

　　一點認識：本節課在教學設計過程中學校吳宏玉，梁西西老師提了許多很好的建議，也和掌政中學陸軍老師進行了交流，確實感覺獲益非淺，在此也可看出同學科老師集體備課的必要和好處，但同時也有一點感受是每個人的性格不同，上課的風格不同，對教材的理解不同，你可以聽取別人的意見為我所用但決不可以照單全收，要根據自己的風格來設計教學，上自己的課，絕不可在課堂上丟了自己。<

《食物鏈》教學設計 篇5

　　本節課充分調動了學生自主性、探究性合作學習。學生以實驗小組為單位一起討論找出水田里的食物鏈，在尋找食物鏈的過程中，學生們激烈地爭論，使小組學習收到實實在在的效果。

　　1、用貼圖代替文字，節省了學生記錄時間，而且更加形象直觀。

　　2、用營養、能量傳遞方向講解箭頭方向，為什么要把箭頭指向吃者而不是被吃者呢，我沒有改變學生原有的想法，致使后面學生仍然標錯箭頭方向。圍繞科學概念和事物之間的聯系組織教學。課的思路是先確立食物是動植物的必須，再建立食物鏈的關系，再講解箭頭的意義。箭頭的方向不想硬塞給學生，希望學生慢慢轉變想法。概念發展與思維發展有機融合，從分析到歸納。

　　教學的引導不應局限于語言上的引導，更應體現在實踐中的引導，即把知識安排在各個活動中，讓學生通過一個又一個的活動，一步一步地去挖掘知識，這就是對知識的最好理解，并不一定要教師用大量的語言引導學生歸納出結論才算掌握了知識。而且，科學游戲大多是在一定規則下進行的，許多游戲還必須在同學們共同參與協作下才能完成，這有利于培養學生的組織紀律性，樹立集體主義觀念，養成團結友愛等良好的思想品質和良好的行為習慣。

《食物鏈》教學設計 篇6

　　教學活動是師生的雙邊活動�！敖獭绷η笫埂皩W”產生一種能力。因此，在本課教學的著眼點應放在學生學習能力的培養上，充分體現新課程標準的基本理念。

　　自主合作學習并不是放任學生，讓他們自己漫無目的地學習。而是讓所有的學生都參與到教學過程中來。“參與”是發揮人的主體性的一種表現形式。為了讓學生在學習中能充分展示自己的學習能力，我在教“食物鏈”這一內容時是這樣設計的：先通過看圖上有哪些動植物，然后運用食物鏈的特點：想一想這些動植物間存在著哪些吃與被吃的關系？緊接著讓學生同桌討論并共同完成填表，不作統一要求，你能寫出幾條食物鏈就寫幾條。學生在自主學習中興趣很高，討論得很熱烈，都想比別人寫得多。最后將多條食物鏈串聯在一起，通過多媒體課件出示，顯得很雜亂，很像網狀，很自然引出食物網的概念。學生在合作的同時既增長了知識，又培養了學生的探究能力。

　　探究式教學是指學生在教師有目的有計劃的指導下，自由地、獨立地對“有結構”的材料進行支配，通過觀察、操作、思考、研討等方式探尋科學現象和規律，獲得一種領悟，新概念，新理論的一種師生共同活動。讓學生親身經歷探索，在探究中體驗樂趣，獲得自信，發展能力，形成正確的思維方式和科學的世界觀，提高學生的全面素質。

　　以上的設計得較合理的，體現了學生的自主學習、合作探究的教學理念，收到的效果也不錯，可在其他設計環節上還存在著不足之處。但愿在課上遺憾少一點，驚喜多一些。

《食物鏈》教學設計 篇7

　　這節課時本單元中最重要的一節課了，認真分析學生特征，多次修改教學設計的基礎上進行教學的。整堂課教學之后，基本達到了本人預期的教學目標，對教材中的重難點也把握得比較到位，學生學習的效果也較好。但縱觀整堂課，還是有許多值得探討之處。

　　開始我以為學生很快就能掌握食物鏈中箭頭的畫法，于是我先講解了一遍何謂“食物鏈”，并根據學生的回答在黑板上板書了“瓢蟲-----小鳥”，給予解釋“小鳥吃瓢蟲”應該這樣畫箭頭“瓢蟲-----→小鳥”。接下來我又讓學生對照課本說幾條食物鏈，并讓學生自己上黑板板書，我發現有的學生理解得還不夠透徹，還是鬧不懂該如何用箭頭表示，更甚者有部分學生竟然將箭頭給畫反了!于是我急中生智，對他們說“瓢蟲-----→小鳥”可以理解成“小鳥張開嘴巴用一條線將瓢蟲拉過來給吃了”加上了手勢，學生們笑了，并且很會意地點點頭。接下來我就“薔薇或草-----蚜蟲-----瓢蟲-----小鳥”、“落葉-----蚯蚓-----小鳥”、“薔薇-----毛毛蟲-----小鳥”這幾條食物鏈讓學生畫箭頭，此時學生們都理解了，而且幾乎都是準確無誤。由此我覺得教師在課堂中用幽默風趣的語言來貫穿教學是多么必要。

　　在學生鞏固練習環節，我要求學生練習畫出幾條食物鏈，在匯報時，一名同學說，稻谷被小蟲吃，小蟲被雞吃，雞被人吃，人被狼吃，話音剛落，聽課的老師都笑了，這名同學馬上又說：“老師，狼吃人”。所有的聽課老師和學生一齊看我，我馬上說：狼有時確實能吃人，但是人是狼的食物嗎？“不是”，這名同學會意的撓撓頭…我想科學課涉及的內容很廣，需要努力才行。