《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選13篇）
《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
［教材分析］
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能：(1)說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。(2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。(3)認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。
2.過程與方法：(1)通過圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。(2)通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。(3)通過連食物鏈培養(yǎng)學(xué)生的合作動(dòng)手能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：(1)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(2)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的教育。
二、教學(xué)重點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈及食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。
［教學(xué)指導(dǎo)思想］
從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，力求在觀察、探究分析、操作嘗試、交流合作等的活動(dòng)中，促使每一個(gè)學(xué)生自主探究合作式學(xué)習(xí)，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的情感，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂，形成有效的學(xué)習(xí)策略，從中學(xué)到一些思考問題的方法。
［教學(xué)策略］
一、教學(xué)方法
探究式教學(xué)為主，輔以導(dǎo)學(xué)、討論等以體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)。
二、學(xué)法指導(dǎo)
本節(jié)課給學(xué)生提供以下四個(gè)機(jī)會(huì)：觀察、思考的機(jī)會(huì)，交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，操作嘗試的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。促使每個(gè)學(xué)生在自學(xué)、提出問題、合作探究、分析討論、操作嘗試等的過程中尋找新知在已形成知識(shí)框架上的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，完善生物體系。
［教學(xué)過程］
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
開場(chǎng)以優(yōu)美的音樂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入綠色的世界，讓學(xué)生聆聽優(yōu)美的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鳥，以此展開無限的遐想：看到了什么?聽到了什么?同學(xué)之間進(jìn)行交流。
這時(shí)一張蜘蛛網(wǎng)擋住了去路——你是否想過，在這一望無盡的森林中，各種生物之間以及生物與非生物之間，就像這一張無形的大網(wǎng)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，這就是“生命之網(wǎng)”，也就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容(教師抒情地說)。以此激發(fā)學(xué)生的興趣，在詩(shī)情畫意中導(dǎo)入新課。
二、自學(xué)提出問題
以4人為一小組進(jìn)行合作，自 學(xué)本節(jié)內(nèi)容，提出1～2個(gè)問題，實(shí)物投影展示，全班交流，同學(xué)之間自行解答。對(duì)不同的認(rèn)識(shí)和看法，讓學(xué)生相互討論，教師進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
三、實(shí)施探究
1.首先觀察描述。通過cai課件，展示各種生態(tài)系統(tǒng)的逼真畫面，讓學(xué)生通過觀察用自己的語(yǔ)言描述生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉身邊的實(shí)例，教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)。然后進(jìn)行環(huán)節(jié)過渡：這些生態(tài)系統(tǒng)有哪些成員組成呢?
2.觀察探究生態(tài)系統(tǒng)的組成。
(1)通過cai課件，供學(xué)生觀察，教師層層設(shè)問：①看到了什么?②想到了什么?③昆蟲、樹、啄木鳥之間是什么關(guān)系?④腐爛的樹樁會(huì)消失嗎?以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，并為進(jìn)一步探究埋下伏筆。由學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)、分析討論，歸納出其組成及它們各自所起的作用。教師進(jìn)一步設(shè)問：人在其中扮演什么角色?如果沒有分解者，自然界會(huì)出現(xiàn)什么局面?啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)。
(2)觀察探究生物部分三者之間的關(guān)系圖，教師設(shè)問：①哪些是生產(chǎn)者?消費(fèi)者?分解者?②生產(chǎn)者與分解者之間是什么關(guān)系?消費(fèi)者與分解者之間是什么關(guān)系?③生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間是什么關(guān)系?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引出食物鏈的概念，并舉出身邊的實(shí)例。
(3)小組合作連食物鏈。出示草原上部分生物圖，要求學(xué)生以4人小組為單位進(jìn)行合作，利用各種生物圖片用箭頭連出它們之間的吃與被吃的關(guān)系，并提醒學(xué)生注意：①食物鏈從生產(chǎn)者開始，連到最后。②箭頭指向取食者。③時(shí)間1分鐘。各小組交流展示合作的結(jié)果，小組之間先進(jìn)行互評(píng)，教師再進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
(4)展示上述生物之間的食物鏈，教師提出探究的問題：①有多少條食物鏈?它們之間互不相關(guān)嗎?②如果蛇的數(shù)量大大減少，其他生物的數(shù)量有變化嗎?學(xué)生數(shù)食物鏈，小組討論這些生物之間數(shù)量的變化關(guān)系，以引出食物網(wǎng)的概念。教師在此基礎(chǔ)上使學(xué)生明確：在這張生命大網(wǎng)中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，一種生物數(shù)量的變化會(huì)影響其他生物的數(shù)量。
(5)進(jìn)一步探究。在一般的情況下，生物數(shù)量的變化有什么規(guī)律?以食物鏈：草→兔→貓頭鷹為例，4人小組合作從不同角度展開討論。教師出示這三種生物的圖片道具。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，各小組用道具交流合作的結(jié)果，同學(xué)之間互相提出問題并進(jìn)行解答。
師生一起歸納出：生物的數(shù)量處在動(dòng)態(tài)變化之中，但在一般情況下，各種生物的數(shù)量和比例總是處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，這是因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。
3.展開討論。人類是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，如果不按生態(tài)規(guī)律辦事，就會(huì)破壞生態(tài)平衡。讓學(xué)生聯(lián)系生活中環(huán)境破壞的典型事例和有關(guān)圖片進(jìn)行自我教育，有利于培養(yǎng)他們良好的環(huán)保意識(shí)。
4.情感教育。有人說：“破壞環(huán)境是眨眼之間的事情，而恢復(fù)生態(tài)環(huán)境則要付出艱辛的努力，一個(gè)伐木工人砍伐一棵大樹僅需要幾分鐘，而我們?cè)苑N一棵小樹直至長(zhǎng)成一棵參天大樹則需要幾年甚至幾十年的時(shí)間。”因此，我們?cè)僖膊荒芷茐奈覀冑囈陨娴沫h(huán)境了。現(xiàn)在世界各國(guó)都在采取措施保護(hù)生態(tài)環(huán)境，實(shí)際情況如何呢?我們來看下面的實(shí)例：
在美國(guó)的阿拉斯加有這樣一個(gè)自然保護(hù)區(qū)，人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)一種珍稀的鹿種，就把它的天敵統(tǒng)統(tǒng)殺掉了，實(shí)際情況如何呢(教師出示兩種選擇)?4人小組展開討論，自由想像，多角度思維。在此基礎(chǔ)上明確：我們?cè)诒Ｗo(hù)環(huán)境的時(shí)候，必須尊重生態(tài)規(guī)律，人與自然界應(yīng)和諧發(fā)展。
5.環(huán)節(jié)過渡。本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容就到這，下面我們一起來回顧所學(xué)的內(nèi)容，請(qǐng)打開課本整理一下自己的思路。
四、歸納總結(jié)
根據(jù)初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生小結(jié)為主，讓他們提綱挈領(lǐng)，理清思路，培養(yǎng)他們的歸納能力，之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題。這既培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，又為下節(jié)課所學(xué)埋下伏筆。
五、達(dá)標(biāo)自測(cè)
1.學(xué)生用鼠標(biāo)連出食物鏈，既強(qiáng)化了知識(shí)又鍛煉了動(dòng)手操作的能力。
2.通過各種類型的填空和判斷題，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與，既達(dá)到了鞏固新知的目的又使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高。
六、課后調(diào)查
以小組為單位調(diào)查周圍的生態(tài)環(huán)境，寫出調(diào)查報(bào)告。本學(xué)期末，在班級(jí)內(nèi)評(píng)出“最佳環(huán)保小衛(wèi)士”。
《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
江蘇武進(jìn)湖塘實(shí)驗(yàn)初中 陸紅英 課題第二章 第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1. 理解生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體 2. 能說出生態(tài)系統(tǒng)的組成 3. 描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng) 4. 認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)中的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的，人們必須愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境 5. 學(xué)會(huì)對(duì)資料進(jìn)行分析，從中尋找問題的答案或發(fā)現(xiàn)探索的線索重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處1. 生物與環(huán)境是同意的整體 2. 生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的 3. 人們要尊重自然、保護(hù)環(huán)境，并不是說人類不能利用環(huán)境、改造環(huán)境過程與方法通過學(xué)生閱讀、分析資料，老師啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找到問題的答案，悟出道理教學(xué)過程 教學(xué)步驟（含教學(xué)內(nèi)容）教師活動(dòng)意圖學(xué)生活動(dòng)一、導(dǎo)入新課 讓一位同學(xué)閱讀資料組一（見附） 剛才同學(xué)們聽了、看了這組資料，想一想，導(dǎo)致牧民不能放養(yǎng)很多家畜的直接原因是什么？它們分別是生物因素還是非生物因素。 多媒體課件出示→（ 因素）→家畜少 →（ 因素）→家畜少二、新授這部分說明了無論是生物因素還是非生物因素的變化，都會(huì)影響其中的許多生物，有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之感覺，即生物與環(huán)境不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系的。同學(xué)們能不能用一句更精練的話來概括一下生物與環(huán)境的關(guān)系呢？生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體 在一定區(qū)域內(nèi)，神巫與環(huán)境所形成的統(tǒng)一 的整體叫生態(tài)系統(tǒng)。 （多媒體課件出示） 每種生物都有它自己的生存環(huán)境，如對(duì)于生活在一個(gè)池塘里的小魚、小蝦來說，池塘是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)于生活在森林里的小鳥來說，森林是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。 請(qǐng)問同學(xué)：一滴水可以說是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎？整個(gè)生物圈呢？ 總結(jié)：自然界的生態(tài)西有大有小，小的有讓學(xué)生同時(shí)使用耳朵、眼睛兩種感官，盡快進(jìn)入狀態(tài) 學(xué)生了解資料內(nèi)容的前提，引導(dǎo)學(xué)生去分析資料，領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)容在 通過學(xué)生思考強(qiáng)化“生物與環(huán)境是統(tǒng)一的整體”這一概念在學(xué)生頭腦中的印象 讓學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)一步理解什么叫生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生邊聽邊看資料組一 學(xué)生思考、分析，完成填空 學(xué)生積積極動(dòng)腦，熱烈發(fā)言 學(xué)生閱讀一遍 學(xué)生相互討論，回答，并說出理由教學(xué)步驟（含教學(xué)內(nèi)容）教師活動(dòng)意圖學(xué)生活動(dòng)一滴水、一片草地、一個(gè)池塘等：大的有湖泊、海洋、森林等，甚至生物圈都可以作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。 (多媒體課件出示：一幅湖泊生態(tài)系統(tǒng)) 請(qǐng)同學(xué)們找出組成這一生態(tài)系統(tǒng)的成員，如果把這些成員分成兩大部分的話，是哪兩大部分？ 小結(jié)：一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，不論大小，都是由生物部分和非生物部分組成的。今天，我們主要來研究生態(tài)系統(tǒng)里的生物部分。 多媒體出示：生態(tài)系統(tǒng) 生物部分 非生物部分 每一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中生物部分都有植物、動(dòng)物還有細(xì)菌、真菌 多媒體出示：生態(tài)系統(tǒng) 生物部分 植物 動(dòng)物 細(xì)菌、真菌非生物部分 它們?cè)谶@個(gè)系統(tǒng)中擔(dān)任什么角色呢？ 植物——生產(chǎn)者 動(dòng)物——消費(fèi)者 細(xì)菌、真菌——分解者 實(shí)物投影： 出示p23l兩張圖，問誰(shuí)是生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者？ （解釋：蟲是直接以植物為食，鳥是吃蟲的，間接以植物為食者叫消費(fèi)者） 很顯然，它們之間的相互依存關(guān)系，我們這樣來表示 實(shí)物投影：出示p24圖ι-17 （根據(jù)圖示，結(jié)實(shí)它們之間的相互依存關(guān)系） 不難看出：生產(chǎn)者和消費(fèi)者，直接消費(fèi)者和間接消費(fèi)者，它們之間的關(guān)系是吃與被吃的關(guān)系。中國(guó)有句諺語(yǔ)：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥球。”生態(tài)系統(tǒng)中的生物通過這種吃與被吃的關(guān)系構(gòu)成一條鏈叫食物鏈。 （多媒體出示：食物鏈的概念） 下面請(qǐng)同學(xué)們觀察p25這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的生物，并將它們用箭頭連接起來，以表示不同生物之間吃與被吃的關(guān)系（箭頭指向取食者或捕食者） 問：1.你連接的這些食物鏈有多少條？它們是互不相關(guān)的嗎？ 2.假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù) 量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？ 小結(jié)：1.一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯(cuò)連接，形成食物網(wǎng)。生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。（多媒體顯示：食物網(wǎng)的概念） 2.生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體 問：我們?nèi)耸遣皇巧鷳B(tài)系統(tǒng)中的一員呢？請(qǐng)同 學(xué)們完成p25的探究 請(qǐng)看資料組二（見附） 問：這組自立說明了一個(gè)什么問題？ 小結(jié)：一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對(duì)穩(wěn)定的。生態(tài)系統(tǒng)能自我調(diào)節(jié)，但本身的調(diào)節(jié)能力有限，如果人類大規(guī)模地干擾，自動(dòng)調(diào)節(jié)就會(huì)無濟(jì)于事，會(huì)失去原有的狀態(tài)，造成一定的損失。 看資料三（見附） 問：我們?cè)撛鯓觼肀Ｗo(hù)生態(tài)系統(tǒng)？ 小結(jié)：從兩方面入手 生物方面：不能亂砍濫伐、亂捕濫殺，也不能過度放牧 非生物方面：不能把有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng) 看資料四（見附） 小結(jié)：人們要尊重環(huán)境、保護(hù)自然，并不是不 能利用環(huán)境、改造環(huán)境。人是生態(tài)系統(tǒng)中的一 員，人是有理智的。為了我們的生存環(huán)境更加 美好我們不僅要保護(hù)好生態(tài)環(huán)境，我們還完全 可以去建立新的生態(tài)平衡，為全人類造福。 能利用環(huán)境、改造讓學(xué)生學(xué)會(huì)把所得材料進(jìn)行整理歸類的方法 讓學(xué)生帶著問題來看書、閱讀，從而找到答案 通過圖示，使知識(shí)直觀、形象化，便于學(xué)生理解、記憶 學(xué)生手腦并用，把已有的知識(shí)與老師講的新概念進(jìn)行整合，完成知識(shí)的遷移 通過自己思考，老師解釋，讓學(xué)生學(xué)會(huì)深層次的思考，學(xué)會(huì)從現(xiàn)象看本質(zhì)的方法 學(xué)會(huì)探究，通過探究，讓學(xué)生知道自己是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，為后面的內(nèi)容打下伏筆 學(xué)會(huì)分析資料 學(xué)會(huì)分析資料 在傳授生物知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生確立主人翁意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高度責(zé)任感和使命感 學(xué)生討論并回答 學(xué)生看書、閱讀、思考，找出問題的答案 學(xué)生理解、記憶 學(xué)生畫食物鏈 學(xué)生暢所欲言，各抒己見 完成探究實(shí)驗(yàn) 學(xué)生閱讀、分析資料，回答問題 學(xué)生閱讀、分析資料，回答問題
資料一、 在草原的一個(gè)大牧場(chǎng)上，牧民放養(yǎng)著很多馬、牛、羊等家畜，這里還生活著鷹、狼、兔、蛇、鼠、食蟲鳥、食草昆蟲等動(dòng)物。這一片草長(zhǎng)得非常好，可美中不足的是狼常常危害牧民的家畜。牧民們齊心協(xié)力，大量獵殺狼群。狼少了，家畜也不再丟失了，可牧民們很快發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)問題：草地被嚴(yán)重破壞了，牧場(chǎng)上不能放養(yǎng)這么多家畜了。 同樣的在草原的一個(gè)到牧場(chǎng)上，本來青草茵茵，蟲飛鳥鳴，牛羊成群，一片生機(jī)昂然，由于連續(xù)的干旱天氣，大片草原變成了干地，牧場(chǎng)上也不能放養(yǎng)這么多家畜了。
資料二、 1.在某一地區(qū)，由于雨量充沛，氣候適宜，草木繁茂，使得兔的數(shù)量劇增。如果兔的數(shù)量無限增加下去，必然會(huì)將草吃光，將樹皮啃掉，生態(tài)系統(tǒng)就有崩潰的危險(xiǎn)。但是，兔的數(shù)量增多，能夠捕食兔的狐、鷹等動(dòng)物就有了足夠的食物，數(shù)量也增多了，結(jié)果兔被大量捕食，數(shù)量也就減少下去，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)仍處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。 2.在本世紀(jì)30年代，美國(guó)由于大規(guī)模開墾西部草原，植被遭到嚴(yán)重破壞，地面失去保護(hù)，終于導(dǎo)致一場(chǎng)“黑風(fēng)暴”事件，刮走了3億多噸土壤，全國(guó)冬小麥一年減產(chǎn)50多億公斤。 資料三、 1.印度北部山區(qū)由于森林資源全部被砍光，引起1978年的特大洪水，結(jié)果多人淹死，4萬(wàn)頭牲畜被沖走。 2.在某地區(qū)由于有人大肆捕捉青蛙，用來喂食肉雞，使得該地區(qū)的青蛙幾乎瀕于滅絕，結(jié)果黏蟲失去了青蛙的控制，就大量繁殖起來，造成農(nóng)作物嚴(yán)重減產(chǎn)。 3.1953年，日本的水俁市出現(xiàn)了病因不明的“狂貓癥”和人的“水俁病”，成群的家貓狂奔亂跳，集體跳入水中，病人感到全身骨痛難忍。直到1965年查明，此病是由該市60km以外的一家公司排出的含汞廢水進(jìn)入水體引起的。汞在水體中沿著食物逐級(jí)富集，水體→硅藻浮游植物→食硅藻的水生昆蟲及其幼蟲→石斑魚→肉食性鱘魚和鯰魚→人或貓。鯰魚體內(nèi)含汞量達(dá)到10-20mg/kg，最高大50-60mg/kg，比原來含汞廢水中的汞濃度高1萬(wàn)-10萬(wàn)倍。資料四、1. 我國(guó)珠江三角洲一帶的“桑基魚塘“，使桑、蠶、魚的生產(chǎn)相互促進(jìn)。 2. “北大荒”之稱由來已久。清代一位著名詩(shī)人曾賦詩(shī)描繪“北大荒”情景：“百里無人斷午煙，荒原一望杳無邊。”1947年解放軍第一支墾荒部隊(duì)開進(jìn)北大荒腹地，創(chuàng)立了第一個(gè)“公營(yíng)農(nóng)場(chǎng)”，50年代中期王震將軍率十萬(wàn)轉(zhuǎn)業(yè)官兵進(jìn)軍北大荒，60年代七十余萬(wàn)支邊青年、知識(shí)青年投身墾荒事業(yè)，90年代十?dāng)?shù)萬(wàn)省內(nèi)外農(nóng)民揮汗黑土地，歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)艱苦奮斗、開發(fā)建設(shè)，昔日的北大荒，如今已是良田無際、稻麥飄香、城鎮(zhèn)相望的北大倉(cāng)。1998年，墾田產(chǎn)量86.85億公斤，占全省糧食總產(chǎn)的28.86%，糧食商品率達(dá)84%。
《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
課題生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)課型新授個(gè) 性 化修 改一、教學(xué)目標(biāo) ㈠知識(shí)目標(biāo)：1.能描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及各自特點(diǎn)。2.能理解并能說出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。㈡能力目標(biāo)：(1)通過查閱各種生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生查閱、整理和分析資料和小組合作的能力；(2)通過闡述各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、交流的能力。㈢情感目標(biāo)：（1）通過分析各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，形成整體與部分相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。（2）通過對(duì)多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)愛護(hù)生物的情感和保護(hù)生物圈的意識(shí)。二、重點(diǎn)和難點(diǎn) （一）重點(diǎn)： 1.各種生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)2.生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)（二）難點(diǎn)：各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系 三、課前準(zhǔn)備 教 師：各準(zhǔn)備一部生態(tài)系統(tǒng)景觀的影像資料及生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的影像資料。學(xué) 生：課下收集有關(guān)各種生態(tài)系統(tǒng)的資料。四、教學(xué)過程 （一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們說到了我們的生態(tài)系統(tǒng)是有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的，例如我們的草地上鼠的數(shù)量多了，使的貓的數(shù)量也多，最后鼠就會(huì)減少?gòu)亩S持了生態(tài)平衡。我們知道我們的生物圈中存在著許多的生態(tài)系統(tǒng)，這些生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力，以及組成成分和特點(diǎn)都是一樣的嗎？這節(jié)課我們就來介紹一下各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)。（二）問題引導(dǎo)，自主探究：①根據(jù)生活常識(shí)和收集的資料說出你所了解了幾種生態(tài)系統(tǒng)？②觀看看各種生態(tài)系統(tǒng)的影片，你又了解了幾種生態(tài)系統(tǒng)？③你能否以口頭作文的形式把各自的生態(tài)系統(tǒng)表述出來？（組內(nèi)先交流）。聽了其他同學(xué)的表述后，你又了解到了有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的哪些知識(shí)？①這些生態(tài)系統(tǒng)雖然各有特點(diǎn)及作用，但從生態(tài)系統(tǒng)的組成上來說它們都有哪些共同之處？②你認(rèn)為在地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)設(shè)是什么？③假設(shè)其中某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞了，會(huì)對(duì)其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？由此你認(rèn)識(shí)到了什么？④在你身邊有哪些人為的活動(dòng)對(duì)生物圈產(chǎn)生了嚴(yán)重的破壞？⑤觀看影片，分析資料中生態(tài)系統(tǒng)的惡化情況，你有何感想？。⑥從自身做起，如何保護(hù)我們的生物圈？⑦小組內(nèi)交流討論，制定保護(hù)學(xué)校花園和草坪的實(shí)施方案。（三）展示交流，釋疑解惑（四）視野拓展，感悟提升人類對(duì)自然環(huán)境的種種破壞行為，如亂砍濫伐、亂捕濫獵、過度放牧、環(huán)境污染等，都直接或間接地威脅著生物圈的穩(wěn)定和繁榮。近些年來，區(qū)域性的環(huán)境問題已開始發(fā)展成為全球性的環(huán)境變化，威脅著包括人類在內(nèi)的整個(gè)生物圈。為了挽救這場(chǎng)危機(jī)，很多國(guó)家的政府和人民都積極行動(dòng)起來，認(rèn)真研究生物圈的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為保護(hù)生物圈的穩(wěn)定而努力。我們相信，隨著人類文明的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類一定能夠處理好經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，人與生物圈的關(guān)系會(huì)朝著更加和諧的方向發(fā)展。（五）鞏固訓(xùn)練，檢測(cè)反饋1.地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是a.水圈 b.生物圈 c.草原生態(tài)系統(tǒng) d.森林生態(tài)系統(tǒng)2.施用農(nóng)藥“ddt”的地區(qū)，雖然只占陸地面積的一小部分，可是遠(yuǎn)在南極的動(dòng)物體內(nèi)也發(fā)現(xiàn)了ddt，這種現(xiàn)象說明a.ddt揮發(fā)性極強(qiáng) b.這些南極動(dòng)物可能是從施藥地區(qū)遷去的c.考察隊(duì)把ddt帶到南極 d.人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響有許多是全球性的3.每一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都與周圍的其他生態(tài)系統(tǒng)相 ，這種 性表現(xiàn)在方方面面。例如，我們的母親河——長(zhǎng)江和黃河，作為 生態(tài)系統(tǒng)，源自西部源頭的 生態(tài)系統(tǒng)、 生態(tài)系統(tǒng)。河水奔流東去，滋潤(rùn)著沿途的 生態(tài)系統(tǒng)，養(yǎng)育著億萬(wàn)人口和其他生物。它們沿途還形成 生態(tài)系統(tǒng)、 生態(tài)系統(tǒng)，最終夾裹著陸地上的土壤和其他物質(zhì)，融入 生態(tài)系統(tǒng)。4.數(shù)千年的黃土高原，曾經(jīng)生態(tài)優(yōu)越、氣候宜人。草原上鼠歡兔跳、狐走蛇行、鷹擊長(zhǎng)空……一派盎然生機(jī)，但后來由于砍伐樹木、植被破壞，現(xiàn)在正成為一片禿山禿嶺，不毛之地。每年雨季到來，大量泥沙沖進(jìn)黃河，使黃河成為世界上罕見的“懸河”。請(qǐng)你分析：（1）該草原生態(tài)系統(tǒng)的成分，除了已提到的生物外，還應(yīng)包括 。（2）寫出該草原生態(tài)系統(tǒng)的一條食物鏈： 。（3）草原生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)是 。（4）看了上述黃土高原遭到破壞的事實(shí)，你認(rèn)為在“西部大開發(fā)”時(shí)，應(yīng)注意些什么？（六）梳理總結(jié)，反思升華
1、 生態(tài)系統(tǒng)的種類，他們各自的特點(diǎn)。2、各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)是如何構(gòu)成一個(gè)完整的生物圈的。3、反思本節(jié)課的收獲與不足。教后反思：
《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師“教”，學(xué)生“學(xué)”，從字面上看“教”這個(gè)動(dòng)詞是一種主動(dòng)的行為，而“學(xué)”則是一種被動(dòng)的過程，學(xué)生在被的學(xué)習(xí)過程中，不能有效的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，久之而導(dǎo)致興趣缺乏，厭學(xué)情緒自然而生。而新課程倡導(dǎo)的是合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，則以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，師生在平等和諧的情境中去學(xué)習(xí)，教師通過有效問題的設(shè)置,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂上參與的人數(shù)明顯增多了。通過主動(dòng)探究引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的原則，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
1、本課的教學(xué)目的性強(qiáng)。
本節(jié)課重在對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重的是學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不只強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的培養(yǎng)。
2、師生關(guān)系具有很大的平等性
整節(jié)課老師都非常和藹，融入學(xué)生中間，課堂氣氛輕松、和諧、融洽，師生間猶如朋友，充分體現(xiàn)了師生關(guān)系是“平等中的首席”。
3、設(shè)計(jì)思路具有很好的'邏輯性
本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)是一環(huán)扣一環(huán)，邏輯性很強(qiáng)，且每個(gè)環(huán)節(jié)采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但無論哪種手段、哪種形式、哪種方法都充分體現(xiàn)了本次課程改革的新理念......
⑴課下自學(xué)探究調(diào)查
⑵多媒體影像資料放寬了學(xué)生的視野
⑶活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究
⑷分組合作培養(yǎng)了自信心和集體主義感
⑸DDT事件喚起學(xué)生對(duì)環(huán)境的保護(hù)
⑹學(xué)生暢所欲言為環(huán)保獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策
4、教學(xué)不足應(yīng)以重視
⑴教師要充分體現(xiàn)自身的指導(dǎo)作用不夠。
⑵學(xué)生答題錯(cuò)誤時(shí)激勵(lì)性的語(yǔ)言較少。
⑶教師把控教材的能力不足，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較多時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減。
《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師“教”，學(xué)生“學(xué)”，從字面上看“教”這個(gè)動(dòng)詞是一種主動(dòng)的行為，而“學(xué)”則是一種被動(dòng)的過程，學(xué)生在被的學(xué)習(xí)過程中，不能有效的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，久之而導(dǎo)致興趣缺乏，厭學(xué)情緒自然而生。而新課程倡導(dǎo)的是合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，則以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，師生在平等和諧的情境中去學(xué)習(xí)，教師通過有效問題的設(shè)置,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂上參與的人數(shù)明顯增多了。通過主動(dòng)探究引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的原則，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
現(xiàn)在對(duì)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)一節(jié)進(jìn)行分析反思。本節(jié)課中對(duì)生態(tài)系統(tǒng)概念的認(rèn)識(shí)及對(duì)各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是完全通過學(xué)生課下調(diào)查和收集資料，課上通過活動(dòng)交流來獨(dú)立完成的，開篇是播放一首歌《我想有個(gè)家》，畫面是一幅幸福美滿的家庭導(dǎo)入新課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到家的重要，自然和諧地導(dǎo)入本節(jié)課題，學(xué)生同時(shí)也把自己認(rèn)可成生物系統(tǒng)的一個(gè)成員。
課時(shí)插入哥本哈根氣候會(huì)議的內(nèi)容，讓學(xué)生了解最新形勢(shì)。
【自我點(diǎn)評(píng)】
一、本課的教學(xué)目的性強(qiáng)。
本節(jié)課重在對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重的`是學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不只強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的培養(yǎng)。
二、師生關(guān)系具有很大的平等性
本次課程改革倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系，教師不再是課堂的主宰者、權(quán)威者，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者，整節(jié)課老師都非常和藹，融入學(xué)生中間，課堂氣氛輕松、和諧、融洽，師生間猶如朋友，充分體現(xiàn)了師生關(guān)系是“平等中的首席”。
三、設(shè)計(jì)思路具有很好的邏輯性
本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)是一環(huán)扣一環(huán)，邏輯性很強(qiáng)，且每個(gè)環(huán)節(jié)采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但無論哪種手段、哪種形式、哪種方法都充分體現(xiàn)了本次課程改革的新理念......
1、課下自學(xué)探究調(diào)查
2、多媒體影像資料放寬了學(xué)生的視野
3、活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)
4、分組合作培養(yǎng)了自信心和集體主義感
5、支離破碎的環(huán)境喚起學(xué)生的疼惜與良知
6、學(xué)生暢所欲言為環(huán)保獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策
四、教學(xué)不足應(yīng)以重視
1、適當(dāng)時(shí)機(jī)應(yīng)該闡明本節(jié)的課標(biāo)和教材要求，由于此環(huán)節(jié)教學(xué)沒有體現(xiàn)，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)不清、概念模糊，甚至引起誤解。以后切記！
2、教師要充分體現(xiàn)自身的指導(dǎo)作用不夠。
3、明知學(xué)生答題會(huì)耽誤時(shí)間不能有效調(diào)控。
4、教師本身的應(yīng)變能力需要加強(qiáng)提高，電腦處于半癱瘓，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該靈活機(jī)動(dòng)隨機(jī)處理，而不是出于尷尬境地。
5、多種原因?qū)е聲r(shí)間沒有把握好，課只充分完成前半節(jié)任務(wù)，后半節(jié)匆忙點(diǎn)到，沒有完成設(shè)計(jì)要求。《《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思。
《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
生態(tài)系統(tǒng)是初中生物中的一個(gè)很重要的概念，而且和我們的生活實(shí)際是聯(lián)系比較緊密的。如說今年年初的南方雪災(zāi)，還有五月十二日發(fā)生的汶川大地震以及生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)都不同程度的對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成了一定的影響，也影響到了我們現(xiàn)實(shí)的生活。所以說關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的概念理解以及學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)有很大的幫助，那么我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的能力，通過現(xiàn)實(shí)的例子去掌握新知識(shí)。
一、什么是生態(tài)系統(tǒng)
生態(tài)系統(tǒng)指在一定的空間內(nèi)生物成分和非生物成分通過物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)相互作用、相互依存而構(gòu)成的一個(gè)生態(tài)學(xué)功能單位。在這里要讓學(xué)生真正明白生態(tài)系統(tǒng)的含義，知道它既包括特定區(qū)域內(nèi)的生物，還有這些生物所生活的無機(jī)環(huán)境。我們可以把學(xué)生領(lǐng)到學(xué)校的小池塘，在池塘邊讓學(xué)生通過觀察來總結(jié)什么是生態(tài)系統(tǒng)，當(dāng)然老師要有相應(yīng)的總結(jié)，從而使學(xué)生真正了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。
二、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主要分為兩個(gè)部分：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營(yíng)養(yǎng)關(guān)系。
1、組成成分
生態(tài)系統(tǒng)有四個(gè)主要的組成成分。即非生物物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。
我們可以在池塘邊讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)哪些因素屬于非生物的物質(zhì)和能量，那些屬于生產(chǎn)者，消費(fèi)者和分解者。通過學(xué)生的尋找，最后老師總結(jié)，像水、空氣、溫度、濕度，包括池塘里的泥沙、石頭、無機(jī)鹽等等都是屬于非生物的物質(zhì)和能量這一范疇的；像綠色植物、浮游藻類等呢我進(jìn)行光合作用的都是在生態(tài)系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用的生產(chǎn)者；而水塘中的小魚小蝦等以其他生物為食的各種動(dòng)物，包括植食動(dòng)物、肉食動(dòng)物、雜食動(dòng)物和寄生動(dòng)物都是消費(fèi)者；當(dāng)然其中還有像細(xì)菌真菌這樣的生物都是分解者，還包括蚯蚓、禿鷹等腐食性的動(dòng)物也是分解者。這樣的話既可以讓學(xué)生聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活，又讓他們學(xué)到了知識(shí)。
還有在這里要重點(diǎn)向?qū)W生講解生態(tài)系統(tǒng)這四種成分之間的關(guān)系，包括物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系。
2、營(yíng)養(yǎng)關(guān)系
所謂營(yíng)養(yǎng)關(guān)系實(shí)際上就是指食物鏈和食物網(wǎng)。可以讓學(xué)生自己在池塘里自己找出食物鏈，畫出食物網(wǎng)。在這個(gè)內(nèi)容重要重點(diǎn)讓學(xué)生探究的是什么是食物鏈，食物鏈中第幾營(yíng)養(yǎng)級(jí)和幾級(jí)消費(fèi)者的關(guān)系，知道是哪一級(jí)的消費(fèi)者就知道是第幾個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。還有就是在食物網(wǎng)中人一種生物的消失對(duì)其他生物的影響，是增加還是減少。當(dāng)從不同的路線分析出現(xiàn)不同的結(jié)果時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循一個(gè)重要的原則--就近原則。這些都可以讓學(xué)生通過觀察，找出答案，最后老師總結(jié)。
二、生態(tài)系統(tǒng)的功能
生態(tài)系統(tǒng)的功能主要兩個(gè)方面：能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)。
1、能量流動(dòng)
讓學(xué)生思考“沒有人像池塘中投過食物，為什么魚兒還是能夠快樂的活著？”這樣學(xué)生們就會(huì)主動(dòng)的找出能量的來源，老師可以主動(dòng)引領(lǐng)他們?nèi)ふ夷芰苛鲃?dòng)的過程，總結(jié)能量流動(dòng)的特點(diǎn)。能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，一切生命都存在著能量的流動(dòng)和轉(zhuǎn)化。沒有能量的流動(dòng)，就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。流量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一，能量的流動(dòng)和轉(zhuǎn)化是服從于熱力學(xué)第一定律和第二定律的，因?yàn)闊崃W(xué)就是研究能量傳遞規(guī)律和能量形式轉(zhuǎn)換規(guī)律的科學(xué)。
2、物質(zhì)循環(huán)
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)又稱為生物地球化學(xué)循環(huán)，是指地球上各種化學(xué)元素，從周圍的環(huán)境到生物體，再?gòu)纳矬w回到周圍環(huán)境的周期性循環(huán)。這一概念最好讓學(xué)生自己去尋找，通過提問“為什么這么多年來這個(gè)池塘中的物質(zhì)沒有消耗盡？”讓學(xué)生自己去尋找答案，最好老師要強(qiáng)調(diào)地球上物質(zhì)循環(huán)的過程（碳循環(huán)和氮循環(huán)）。
《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，為了改變學(xué)生傳統(tǒng)的依賴性的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“主動(dòng)、合作”理念，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀教材，然后用一句話說說生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的功能，由于可以在書上直接找，學(xué)生的回答是令我滿意的，但我不滿足于他們的“依書直說”，我打算在此安排角色扮演培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流、表達(dá)的能力，另外，我還想把問題稍作變通以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，于是，我說：“請(qǐng)各個(gè)小組分別扮演“生產(chǎn)者”、“消費(fèi)者”、“分解者” 這三種角色，猜想假如生態(tài)系統(tǒng)沒有了自己這種成分，將會(huì)出現(xiàn)什么問題？”，學(xué)生在熱烈地討論著，我滿心歡喜地期待著有創(chuàng)見的發(fā)言，幾分鐘后，有些同學(xué)把手舉起來了，我請(qǐng)扮演“生產(chǎn)者”的小組的一位同學(xué)發(fā)言，他說：“如果沒有了植物，動(dòng)物就會(huì)沒有有機(jī)物”，哦，他只是把教材那句話反過來說了一次，于是我追問：“沒有有機(jī)物又會(huì)怎樣呢？”他答不出來，也沒有其他同學(xué)要補(bǔ)答，我深知不管我再怎樣啟發(fā)，學(xué)生還是不可能給出我滿意的答案的，因?yàn)樗麄兏緵]有相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，還不知道教材所說的有機(jī)物為何物？我只好說：“植物制造的有機(jī)物是消費(fèi)者的食物，沒有了生產(chǎn)者，消費(fèi)者就會(huì)餓死。”接著，我又請(qǐng)了扮演“分解者”的小組的一位同學(xué)發(fā)言，他說：“我們是真菌、細(xì)菌，我們把沒有用的東西分解成有用的東西，給予動(dòng)、植物的需要，沒有了我們就不能使動(dòng)、植物生存下去。”他的回答仍然是照著教材的那句話，并非真正理解，于是我啟發(fā)他們：“如果沒有了你們，動(dòng)、植物的尸體會(huì)怎樣？”，有學(xué)生在下面大聲說：“會(huì)腐爛”、“會(huì)很臭”，學(xué)生的答案真是出乎我的意料，沒想到他們連一些基本的常識(shí)都沒有，我只好耐著性子說：“是什么東西讓尸體腐爛、發(fā)臭的？”大多同學(xué)還是搖搖頭表示不知道，終于，有一個(gè)同學(xué)舉起了手，他說：“動(dòng)、植物的尸體是*我們分解者分解的，沒有了我們尸體會(huì)堆積如山，越來越多。”雖然，終于有一個(gè)學(xué)生給了我一個(gè)準(zhǔn)確的、完美的答案，但是，我認(rèn)為這次角色扮演并不成功，一方面是學(xué)生參與的積極性不高，另一方面是學(xué)生的思維狹窄，還沒能用自己的話去解釋、表述教材的知識(shí)，究其原因我認(rèn)為不是學(xué)生的態(tài)度問題，也不是教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)不得法，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏知識(shí)基礎(chǔ)。猜想是有條件的，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平有限時(shí)，猜想就變得無從想起或者成了瞎猜。所以，教學(xué)中一定要為學(xué)生的猜想打下基礎(chǔ)，做好鋪墊，為學(xué)生適當(dāng)?shù)闹敢较颍瑥亩箤W(xué)生的猜想更有價(jià)值。我們的新教材在學(xué)生連最基本的動(dòng)、植物、細(xì)菌、真菌的常識(shí)都沒有的情況下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)知識(shí)，我認(rèn)為是不合理的。
最后，我請(qǐng)扮演“消費(fèi)者”的小組的一位同學(xué)發(fā)言，他說：“如果沒有了消費(fèi)者植物就會(huì)不斷地制造有機(jī)物，生態(tài)就不能平衡。” 哦，一個(gè)可笑的答案，但我不敢解釋，我擔(dān)心越說他們?cè)讲幻靼祝ㄓ胁蛔髟u(píng)價(jià)。我問全班還有不同意見嗎？又一個(gè)小男孩舉起了手，他說：“如果沒有了消費(fèi)者，世界就沒有了二氧化碳的保護(hù)，溫度就很低，生產(chǎn)者也不能很好地生存。”啊，好聰明的學(xué)生，他不象其他同學(xué)只會(huì)從書本的字里行間找現(xiàn)成的答案，他不是簡(jiǎn)單地、被動(dòng)地接受課本的知識(shí)，而是憑著自己已有的經(jīng)驗(yàn)（如:植物吸收二氧化碳以及二氧化碳的溫室效應(yīng)）再加上自己的想象去解決新問題，雖然，由于知識(shí)基礎(chǔ)的局限，他對(duì)知識(shí)的猜想和整合仍顯得有點(diǎn)不合常理，然而，他有了一套解決新問題的方法，這比起正確的知識(shí)更有價(jià)值，但是，遺憾的是我當(dāng)時(shí)“忘記”了表?yè)P(yáng)他，其實(shí)，與其說是忘記，還不如說是我潛意識(shí)里傳統(tǒng)教學(xué)觀仍然根深蒂固，我頭腦里想得更多的是如何把自己的或書本上的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上過分地考慮怎樣一步一步地、小心謹(jǐn)慎地去教會(huì)學(xué)生，而忽視了激勵(lì)思考的職責(zé)，以至對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面所閃出的火花還不敏感，假如我利用好這個(gè)契機(jī)，給予激勵(lì)、鼓舞，無疑將會(huì)促進(jìn)全班學(xué)生從傳統(tǒng)單一的、依賴性的學(xué)習(xí)方式，向現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。很顯然，今后的教學(xué)，我最需要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，的確，學(xué)生掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不再是最重要的，重要的是學(xué)生如何去掌握知識(shí)，即學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的促進(jìn)者、組織者。
《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以探究為核心，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力，激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣，初步形成正確的科學(xué)自然觀。根據(jù)這一要求以及我們這段時(shí)間一直進(jìn)行的“多媒體在學(xué)科教學(xué)..在教學(xué)過程中，我力求做到以下幾點(diǎn)：
1、由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層深入。
在本課的教學(xué)中，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在如下幾方面：
知識(shí)方面：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)食物鏈、食物網(wǎng)，認(rèn)識(shí)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者時(shí)，由簡(jiǎn)單的食物鏈到復(fù)雜的食物網(wǎng)，由容易分辨的生產(chǎn)者、消費(fèi)者到重難點(diǎn)的分解者。環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
技能方面：由畫一些比較簡(jiǎn)單的食物鏈到畫比較復(fù)雜的食物網(wǎng)。由發(fā)現(xiàn)問題“凱芭森林的變化”到解決問題“怎樣維護(hù)生態(tài)平衡”，將分析與綜合能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。
情感價(jià)值觀方面：由引導(dǎo)學(xué)生感受“人類對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)的影響”到激發(fā)他們到生活中自己調(diào)查分析“人類對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)的影響”，從而認(rèn)識(shí)到愛護(hù)生物、保護(hù)生物多樣性的重要意義。使學(xué)生在探究活動(dòng)中感悟到：藍(lán)色地球是生物的共同家園，我們只有保護(hù)她才能更好地?fù)碛兴?/p>
2、動(dòng)畫、短片的展示化抽象為直觀。
教學(xué)伊始，我就通過形象的動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀地感知“什么是食物鏈”，輕而易舉地幫學(xué)生建立了食物鏈的科學(xué)概念，同時(shí)為畫食物鏈、食物網(wǎng)打下了基礎(chǔ)。中間部分關(guān)于“生產(chǎn)者”、“消費(fèi)者”、“分解者——屎殼郎”的短片，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，為辨別生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者降低了難度，也為了解生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者在食物鏈中、在大自然中的作用提供了豐富的信息。在感知“每一種生物在食物鏈和食物網(wǎng)中的作用”時(shí)，動(dòng)畫演示了食物網(wǎng)崩潰的過程，學(xué)生受到了極大的震顫，深切的感受到人類對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)影響是巨大的，由衷地發(fā)出了“不能破壞生態(tài)平衡”的心聲。
3、多媒體運(yùn)用充分體現(xiàn)了“以生為本”。
本課的教學(xué)中，畫食物鏈和認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)都是重點(diǎn)，我將二者巧妙地結(jié)合起來，先指導(dǎo)學(xué)生小組合作在多種生物間畫食物鏈，然后組織學(xué)生交流，運(yùn)用多媒體的注解功能匯總學(xué)生畫出的食物鏈，學(xué)生說哪一條就當(dāng)堂畫哪一條，最終，縱橫交錯(cuò)的食物鏈形成網(wǎng)狀，從而又形象地認(rèn)識(shí)了食物網(wǎng)。
本課教學(xué)基本達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，多媒體也確實(shí)發(fā)揮了有效的作用。在教學(xué)中有待改進(jìn)的還有以下幾點(diǎn)：
1、課堂上對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要再個(gè)性化一點(diǎn)。
2、討論第二個(gè)事例“糧食—→田鼠—→蛇—→人”時(shí)，還可以再深入一步。如：通過計(jì)算來了解“人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野生蛇類”的影響程度后，可以結(jié)合本校1500多名學(xué)生（或汶川某地區(qū)人民），每人每天吃0.5公斤大米，這些損失的糧食可供我們（他們）吃多少年？這樣再一計(jì)算，人類不合理的做法最終會(huì)傷害自己的這種內(nèi)在聯(lián)系就更鮮明，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，究竟損失多少糧食，破壞生態(tài)平衡的后果有多慘重，他們的印象就更深刻了。
3、對(duì)“多媒體在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用”的教學(xué)探索還要繼續(xù)下去，力求更嫻熟更有效。
《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教師的教學(xué)目標(biāo)是否合理恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否達(dá)到目標(biāo)要求，是我們判斷一堂課成功與否的重要依據(jù)。因此，新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的思想應(yīng)首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上。而教師要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，就必須考慮通過一定的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度等方面發(fā)生變化，注重引導(dǎo)學(xué)生做些什么以及如何做。很明顯，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)只是“老師做些什么”而不是“學(xué)生做些什么”只有教的方案，沒有學(xué)的方案，應(yīng)把“怎么學(xué)”與“怎么教”放在一起同步設(shè)計(jì)。教師按教材內(nèi)容講授、學(xué)生被動(dòng)接受，并通過操練求得鞏固的方式。
這就是“以知識(shí)為中心”的課程所具有的一般特點(diǎn)。無視學(xué)生的興趣、需要以及社會(huì)性發(fā)展和身心健康。這片斷教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題展開教學(xué)，使教學(xué)過程變得生動(dòng)、活潑、有效。但還未能真正理解教材，不可避免地返回到刻板化、程序化的老路上去。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)一片草地、一個(gè)池塘、一塊農(nóng)田等生境的研究，學(xué)習(xí)調(diào)查和觀察的方法，加深對(duì)生物與環(huán)境的認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生形成熱愛大自然、愛護(hù)生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及提高環(huán)保意識(shí)都很重要。教學(xué)中沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。通過食物網(wǎng)的實(shí)例分析，培養(yǎng)學(xué)生辨析概念，分析問題的能力；通過對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的功能—能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的簡(jiǎn)單講述，利用圖示引導(dǎo)學(xué)生理解這一抽象的過程，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。精選的例題有利于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的鞏固與發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
總之，為了適應(yīng)課程改革，教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想，樹立以人的發(fā)展為本的教育理念；增強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主、互動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)的意識(shí)；加強(qiáng)課程開發(fā)的意識(shí)和能力；學(xué)會(huì)走出教室、開放式教學(xué)的組織手段；具有熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力；學(xué)習(xí)過程性，人文素質(zhì)的整體評(píng)價(jià)；特別需要加強(qiáng)學(xué)科滲透，展現(xiàn)科技的發(fā)展、執(zhí)行方面的能力培訓(xùn)。
《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
本課內(nèi)容位于蘇科版初中生物七年級(jí)上冊(cè)《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》第2課。在第1課介紹了生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成后，在第2課安排了探究活動(dòng)，通過調(diào)查進(jìn)一步鞏固生態(tài)系統(tǒng)的組成。
在本課教學(xué)中，我利用我的家鄉(xiāng)大興安嶺的一組優(yōu)美的風(fēng)景圖片導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成進(jìn)行了復(fù)習(xí)；再用惠蔭園的一組照片提出問題“惠蔭園是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎？”，激起學(xué)生探究的激情，將學(xué)生分成小組，以小組為單位在惠蔭園內(nèi)進(jìn)行了科學(xué)調(diào)查，調(diào)查惠蔭園內(nèi)各種生物成分和非生物成分，合作探究整理完成調(diào)查報(bào)告，對(duì)調(diào)查的結(jié)果整理分析、得出結(jié)論。
通過調(diào)查惠蔭園生態(tài)系統(tǒng)，感受了科學(xué)探究的一般過程：提出問題—作出假設(shè)—制定計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—整理分析---得出結(jié)論，使學(xué)生在合作實(shí)踐中體驗(yàn)了科學(xué)探究的方法之一---調(diào)查的方法和過程，通過學(xué)生觀察、實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的重新建構(gòu)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。讓學(xué)生從心底里面產(chǎn)生對(duì)本學(xué)科的濃厚興趣，從學(xué)中得到樂趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為“愛學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，從小學(xué)會(huì)“愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、做科學(xué)”。
充分利用了惠蔭園的教學(xué)資源，把課堂延伸到整個(gè)校園，將課堂教學(xué)和生活實(shí)踐有效的結(jié)合起來，把書本抽象的概念變成了直觀概念，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的理解更深入，激發(fā)學(xué)生探究生命奧秘的激情，促進(jìn)生物教學(xué)的有效性
《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
上課伊始，教師應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的欲望進(jìn)入角色。生物圈這節(jié)課開始，我首先利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語(yǔ)言引起學(xué)生注意：同學(xué)們，在浩瀚無垠的星空中，有一個(gè)藍(lán)、綠、白相稱編織成美麗圖案的地球，懸浮在茫茫的宇宙中，孕育著無數(shù)的生命，包括人類在內(nèi)的所有生物都在這里繁衍、生息……這是一個(gè)充滿生機(jī)勃勃的世界！下面就讓我們共同欣賞這美麗的地球吧！于是，一幅美麗的太空畫面展示在學(xué)生面前，容易激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，以飽滿的熱情走進(jìn)情境。然后，提問學(xué)生：觀看了美麗的地球風(fēng)景，你們認(rèn)為生物應(yīng)該生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中？地球上所有地方都有生物嗎？這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為探知生物圈的范圍創(chuàng)設(shè)了良好的開端。
把舞臺(tái)留給學(xué)生，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂的事。通過“角色扮演”能挖掘?qū)W生的潛能、開發(fā)學(xué)生的智力、啟迪學(xué)生的思維、提高學(xué)生的參與意識(shí)、增加自我展示的機(jī)會(huì)，并體驗(yàn)到合作所帶來的成功喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感，寓教于樂，使學(xué)生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動(dòng)獲取知識(shí)。
眾所周知，信息能力是21世紀(jì)公民所必須具備的能力。培養(yǎng)信息能力就是實(shí)現(xiàn)搜集信息與課程整合，即：知識(shí)不是教師灌輸進(jìn)去的，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與、探索、自我構(gòu)建而獲得的。所以課前布置學(xué)生收集有關(guān)生物圈及各大星球的資料，組織學(xué)生課上討論、整理分析資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過我的引導(dǎo)答疑，最終弄清動(dòng)植物生存都需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣、水等，認(rèn)同生物圈為生物的生存提供了條件，從中學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法和途徑、學(xué)會(huì)科學(xué)的方法與技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神和實(shí)踐能力。
我對(duì)學(xué)生給予了及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓他們有一種興奮和喜悅。然后接著說：可以看出，人類可以借助自己的智慧突破自然的限制。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)想象，人類是否可以移居到月球或其他星球上呢？學(xué)生雖然眾說紛紜，見解不一，但是從課堂的氣氛中足以看出他們積極主動(dòng)、樂于參與，經(jīng)過學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)后我總結(jié)道：人的智慧雖然偉大，但是人類的生存離不開生物圈，那么，生物圈為生物的生存都提供了哪些基本條件呢？解惑的同時(shí)也順理成章地過渡到下一個(gè)問題。
總之，通過教學(xué)實(shí)踐我深深地感受到，有效的教學(xué)能喚起沉睡的潛能，激活封存的思維，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，彰顯獨(dú)立的人格，弘揚(yáng)主體性。所以新課程理念下教師的職責(zé)應(yīng)該不僅僅局限于傳授知識(shí)，應(yīng)更多地激勵(lì)思考，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生去解惑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，建立一個(gè)接納、支持與寬松的課堂氣氛，與學(xué)生一起分享情感體驗(yàn)和成功的喜悅。
《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
在上生態(tài)系統(tǒng)這節(jié)課時(shí)，在課堂上引入了幾個(gè)與知識(shí)有關(guān)的資料，結(jié)果學(xué)生的興趣大增，是我深深感到，好的資料能更好的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這幾個(gè)資料是：資料一、在草原的一個(gè)大牧場(chǎng)上，牧民放養(yǎng)著很多馬、牛、羊等家畜，這里還生活著鷹、狼、兔、蛇、鼠、食蟲鳥、食草昆蟲等動(dòng)物。這一片草長(zhǎng)得非常好，可美中不足的是狼常常危害牧民的家畜。牧民們齊心協(xié)力，大量獵殺狼群。狼少了，家畜也不再丟失了，可牧民們很快發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)問題：草地被嚴(yán)重破壞了，牧場(chǎng)上不能放養(yǎng)這么多家畜了。同樣的在草原的一個(gè)到牧場(chǎng)上，本來青草茵茵，蟲飛鳥鳴，牛羊成群，一片生機(jī)昂然，由于連續(xù)的干旱天氣，大片草原變成了干地，牧場(chǎng)上也不能放養(yǎng)這么多家畜了。
資料一
1.在某一地區(qū)，由于雨量充沛，氣候適宜，草木繁茂，使得兔的數(shù)量劇增。如果兔的數(shù)量無限增加下去，必然會(huì)將草吃光，將樹皮啃掉，生態(tài)系統(tǒng)就有崩潰的危險(xiǎn)。但是，兔的數(shù)量增多，能夠捕食兔的狐、鷹等動(dòng)物就有了足夠的食物，數(shù)量也增多了，結(jié)果兔被大量捕食，數(shù)量也就減少下去，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)仍處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。
2.在本世紀(jì)30年代，美國(guó)由于大規(guī)模開墾西部草原，植被遭到嚴(yán)重破壞，地面失去保護(hù)，終于導(dǎo)致一場(chǎng)“黑風(fēng)暴”事件，刮走了3億多噸土壤，全國(guó)冬小麥一年減產(chǎn)50多億公斤。
資料二
1.印度北部山區(qū)由于森林資源全部被砍光，引起1978年的特大洪水，結(jié)果20xx多人淹死，4萬(wàn)頭牲畜被沖走。
2.在某地區(qū)由于有人大肆捕捉青蛙，用來喂食肉雞，使得該地區(qū)的青蛙幾乎瀕于滅絕，結(jié)果黏蟲失去了青蛙的控制，就大量繁殖起來，造成農(nóng)作物嚴(yán)重減產(chǎn)。
3.1953年，日本的水俁市出現(xiàn)了病因不明的“狂貓癥”和人的“水俁病”，成群的家貓狂奔亂跳，集體跳入水中，病人感到全身骨痛難忍。直到1965年查明，此病是由該市60km以外的一家公司排出的含汞廢水進(jìn)入水體引起的。汞在水體中沿著食物逐級(jí)富集，水體→硅藻浮游植物→食硅藻的水生昆蟲及其幼蟲→石斑魚→肉食性鱘魚和鯰魚→人或貓。鯰魚體內(nèi)含汞量達(dá)到10-20mg/kg，最高大50-60mg/kg，比原來含汞廢水中的汞濃度高1萬(wàn)-10萬(wàn)倍。
資料三
1.我國(guó)珠江三角洲一帶的“桑基魚塘“，使桑、蠶、魚的生產(chǎn)相互促進(jìn)。
2.“北大荒”之稱由來已久。清代一位著名詩(shī)人曾賦詩(shī)描繪“北大荒”情景：“百里無人斷午煙，荒原一望杳無邊。”1947年解放軍第一支墾荒部隊(duì)開進(jìn)北大荒腹地，創(chuàng)立了第一個(gè)“公營(yíng)農(nóng)場(chǎng)”，50年代中期王*將軍率十萬(wàn)轉(zhuǎn)業(yè)官兵進(jìn)軍北大荒，60年代七十余萬(wàn)支邊青年、知識(shí)青年投身墾荒事業(yè)，90年代十?dāng)?shù)萬(wàn)省內(nèi)外農(nóng)民揮汗黑土地，歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)艱苦奮斗、開發(fā)建設(shè)，昔日的北大荒，如今已是良田無際、稻麥飄香、城鎮(zhèn)相望的北大倉(cāng)。1998年，墾田產(chǎn)量86.85億公斤，占全省糧食總產(chǎn)的28.86%，糧食商品率達(dá)84%。
《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
第二章 第四節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》教案教學(xué)目標(biāo)：1.了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。2.了解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等概念。3.了解生態(tài)平衡的概念，懂得保持生態(tài)平衡的重要意義。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1.教學(xué)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成，生態(tài)平衡的概念和維持生態(tài)平衡的意義。2.教學(xué)難點(diǎn)：生態(tài)平衡的概念。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入。回憶之前兩節(jié)課學(xué)習(xí)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)《光對(duì)鼠婦的影響》、《植物對(duì)空氣濕度的影響》，都是說明了什么原理？（環(huán)境影響生物，生物適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)也影響環(huán)境。）這就說明了我們的生物與環(huán)境之間是互相聯(lián)系，不可分割的，生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，我們把這個(gè)統(tǒng)一的整體叫----生態(tài)系統(tǒng)。這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容---第二章第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)。二、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)的概念。先在書本上找出生態(tài)系統(tǒng)的概念，p22，畫出概念。怎么樣的環(huán)境才算是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢？那么我們的課室算不算一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)？比較一個(gè)農(nóng)田、一個(gè)森林與我們的課室的區(qū)別，從而更準(zhǔn)確地理解生態(tài)系統(tǒng)的概念。那生態(tài)系統(tǒng)是由什么組成的呢？生態(tài)系統(tǒng)里面有無數(shù)條食物鏈，食物鏈交錯(cuò)又成了食物網(wǎng)。我們小學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)過食物鏈和食物網(wǎng)，看一下書本是怎么樣對(duì)這兩個(gè)概念下定義的？p24。讓學(xué)生讀出食物鏈、食物網(wǎng)的概念并舉例。草 兔 狼。（強(qiáng)調(diào)箭頭應(yīng)指向捕食者）。那在森林中這幾種生物還有跟其他生物有聯(lián)系嗎？（昆蟲吃草，老鼠吃草，老虎吃兔，狼吃鹿…）強(qiáng)調(diào)每條食物鏈的連接箭頭都是指向捕食者。并簡(jiǎn)單介紹初級(jí)消費(fèi)者，次級(jí)消費(fèi)者…三、介紹生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。簡(jiǎn)單介紹各營(yíng)養(yǎng)級(jí)。課件圖示幾種生物，讓學(xué)生自行連接成食物鏈，看哪個(gè)小組連成的食物鏈最多 ，最準(zhǔn)確。根據(jù)食物鏈的連接講解處于食物鏈的不同位置的生物介紹生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。強(qiáng)調(diào)食物鏈的起點(diǎn)必須是生產(chǎn)者。那為什么植物叫生產(chǎn)者，動(dòng)物是消費(fèi)者…讓學(xué)生記憶更深。從樹葉、蟬、黃雀、螳螂四種生物組成一句話，是什么話？（激發(fā)學(xué)生積極性）。以這四種生物為例介紹各營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)環(huán)節(jié)。鞏固前面介紹的知識(shí)。以今天或昨天的午餐為例，說出一條以學(xué)生為終點(diǎn)的食物鏈。討論書本p23練習(xí)。四、生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對(duì)穩(wěn)定的。列舉一食物鏈，讓學(xué)生討論這里面的植物會(huì)不會(huì)逐漸減少，動(dòng)物會(huì)不會(huì)無限量增加從而引出生態(tài)系統(tǒng)有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，使生態(tài)系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)。再舉一動(dòng)畫實(shí)例。強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對(duì)穩(wěn)定的。五、如果人類加入到生態(tài)系統(tǒng)中，使生態(tài)系統(tǒng)失去平衡。看圖片介紹例子，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，關(guān)注地球的意識(shí)。1、我國(guó)有天然草原4億公頃，占國(guó)土面積的41.7％ 。天然草原面積每年減少 約65—70萬(wàn)公頃，草原生產(chǎn)力下降。草原生態(tài)環(huán)境持續(xù)惡化，導(dǎo)致植被覆蓋度下降、草原鼠蟲害加重，沙塵暴頻繁發(fā)生。 2、人類大量飼養(yǎng)山羊，山羊吃草，斬草除根，對(duì)草場(chǎng)的破壞程度相當(dāng)于綿羊的20倍。由于生態(tài)惡化無草可吃，導(dǎo)致駱駝嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良，使得駝峰下垂，駱駝無法站立。 3、砍樹容易種樹難，生態(tài)危機(jī)一旦出現(xiàn)，短時(shí)間內(nèi)根本無法得到恢復(fù)。六、做練習(xí)教學(xué)后記：對(duì)于前面的食物鏈，食物網(wǎng)，因?yàn)閷W(xué)生小學(xué)時(shí)已有學(xué)過相關(guān)的知識(shí)，但沒有學(xué)到概念，所以這節(jié)課的重點(diǎn)放在讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)的概念，學(xué)生對(duì)食物鏈的連接比較感興趣，可以以食物鏈為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的連接點(diǎn)，讓每個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過食物鏈來相聯(lián)系。維持生態(tài)平衡的重要意義，很多學(xué)生不能理解什么叫生態(tài)平衡，可以通過一些動(dòng)畫來加深他們的印象。比如課件中可以設(shè)計(jì)某種捕食者增加后，被捕者會(huì)減少，但這種情況并不會(huì)持久發(fā)生，要讓他們了解，最好有一個(gè)動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫。教學(xué)反思：對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的銜接不夠嫻熟，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的過渡過硬。要懂得每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的連接技巧，讓課堂上得更系統(tǒng)。