用代入法解二元一次方程組（精選5篇）
用代入法解二元一次方程組 篇1
教學建議
一、重點、難點分析
本節的教學重點是使學生學會用代入法.教學難點在于靈活運用代入法，這要通過一定數量的練習來解決；另一個難點在于用代入法求出一個未知數的值后，不知道應把它代入哪一個方程求另一個未知數的值比較簡便.
解二元一次方程組的關鍵在于消元，即將“二元”轉化為“一元”.我們是通過等量代換的方法，消去一個未知數，從而求得原方程組的解.
二、知識結構
三、教法建議
1.關于檢驗方程組的解的問題.教材指出：“檢驗時，需將所求得的一對未知數的值分別代入原方程組里的每一個方程中，看看方程的左、右兩邊是不是相等.”教學時要強調“原方程組”和“每一個”這兩點.檢驗的作用，一是使學生進一步明確代入法是求方程組的解的一種基本方法，通過代入消元的確可以求得方程組的解二是進一步鞏固二元一次方程組的解的概念，強調
這一對數值才是原方程組的解，并且它們必須使兩個方程左、右兩邊的值都相等；三是因為我們沒有用方程組的同解原理而是用代換（等式的傳遞）來解方程組的，所以有必要檢驗求出來的這一對數值是不是原方程組的解；四是為了杜絕變形和計算時發生的錯誤.檢驗可以口算或在草稿紙上演算，教科書中沒有寫出.
2.教學時，應結合具體的例子指出這里解二元一次方程組的關鍵在于消元，即把“二元”轉化為“一元”.我們是通過等量代換的方法，消去一個未知數，從而求得原方程組的解.早一些指出消元思想和把“二元”轉化為“一元”的方法，這樣，學生就能有較強的目的性.
3.教師講解例題時要注意由簡到繁，由易到難，逐步加深.隨著例題由簡到繁，由易到難，要特別強調解方程組時應努力使變形后的方程比較簡單和代入后化簡比較容易.這樣不僅可以求解迅速，而且可以減少錯誤.
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1.掌握的步驟.
2.熟練運用代入法解簡單的二元一次方程組.
（二）能力訓練點
1.培養學生的分析能力，能迅速在所給的二元一次方程組中，選擇一個系數較簡單的方程進行變形.
2.訓練學生的運算技巧，養成檢驗的習慣.
（三）德育滲透點
消元，化未知為已知的數學思想.
（四）美育滲透點
通過本節課的學習，滲透化歸的數學美，以及方程組的解所體現出來的奇異的數學美.
二、學法引導
1.教學方法：引導發現法、練習法，嘗試指導法.
2.學生學法：在前面已經學過一元一次方程的解法，求二元一次方程組的解關鍵是化二元方程為一元方程，故在求解過程中始終應抓住消元的思想方法.
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（－）重點
使學生會.
（二）難點
靈活運用代入法的技巧.
（三）疑點
如何“消元”，把“二元”轉化為“一元”.
（四）解決辦法
一方面復習用一個未知量表示另一個未知量的方法，另一方面學會選擇用一個系數較簡單的方程進行變形：
四、課時安排
一課時.
五、教具學具準備
電腦或投影儀、自制膠片.
六、師生互動活動設計
1.教師設問怎樣用一個未知量表示另一個未知量，并比較哪種表示形式更簡單，如 等.
2.通過課本中香蕉、蘋果的應用問題，引導學生列出一元一次方程或二元一次方程組，并通過比較、嘗試，探索出化二元為一元的解方程組的方法.
3.再通過比較、嘗試，探索出選一個系數較簡單的方程變形，通過代入法求方程組解的辦法更簡便，并尋找出求解的規律.
七、教學步驟
（－）明確目標
本節課我們將學習用代入法求二元一次方程組的解.
（二）整體感知
從復習用一個未知量表達另一個未知量的方法，從而導入 運用代入法化二元為一元方程的求解過程，即利用代入消元法求二元一次方程組的解的辦法.
（三）教學步驟
1.創設情境，復習導入
（1）已知方程 ，先用含 的代數式表示 ，再用含 的代數式表示 .并比較哪一種形式比較簡單.
（2）選擇題：
二元一次方程組 的解是
A. B. C. D.
【教法說明】 第（1）題為打下基礎；第（2）題既復習了上節課的重點，又成為導入 新課的材料.
通過上節課的學習，我們會檢驗一對數值是否為某個二元一次方程組的解.那么，已知一個二元一次方程組，應該怎樣求出它的解呢？這節課我們就來學習.
這樣導入 ，可以激發學生的求知欲.
2.探索新知，講授新課
香蕉的售價為5元/千克，蘋果的售價為3元/千克，小華共買了香蕉和蘋果9千克，付款33元，香蕉和蘋果各買了多少千克？
學生活動：分別列出一元一次方程和二元一次方程組，兩個學生板演.
設買了香蕉 千克，那么蘋果買了 千克，根據題意，得
設買了香蕉 千克，買了蘋果 千克，得
上面的一元一次方程我們會解，能否把二元一次方程組轉化為一元一次方程呢，由方程①可以得到 ③，把方程②中的 轉換成 ，也就是把方程③代入方程②，就可以得到 .這樣，我們就把二元一次方程組轉化成了一元一次方程，由這個方程就可以求出 了.
解：由①得： ③
把③代入②，得：
∴
把 代入③，得：
∴
【教法說明】解二元一次方程組與解一元一次方程相比較，向學生展示了知識的發生過程，這對于學生知識的形成十分重要.
上面解二元一次方程組的方法，就是代入消元法.你能簡單說說的基本思路嗎？
學生活動：小組討論，選代表發言，教師進行指導.糾正后歸納：設法消去一個未知數，把二元一次方程組轉化為一元一次方程.
例1 解方程組
（1）觀察上面的方程組，應該如何消元？（把①代入②）
（2）把①代入②后可消掉 ，得到關于 的一元一次方程，求出 .
（3）求出 后代入哪個方程中求 比較簡單？（①）
學生活動：依次回答問題后，教師板書
解：把①代入②，得
∴
把 代入①，得
∴
如何檢驗得到的結果是否正確？
學生活動：口答檢驗.
教師：要把所得結果分別代入原方程組的每一個方程中.
【教法說明】給出例1后提出的三個問題，恰好是學生的思維過程，明確了解題思路；教師板演例1，規范了解二元一次方程組的解題格式；通過檢驗，可使學生養成嚴謹認真的學習習慣.
例2 解方程組
要把某個方程化成如例1中方程①的形式后，代入另一個方程中才能消元.方程②中 的系數是1，比較簡單.因此，可以先將方程②變形，用含 的代數式表示 ，再代入方程①求解.
學生活動：嘗試完成例2.
教師巡視指導，發現并糾正學生的問題，把書寫過程規范化.
解：由②，得 ③
把③代入①，得
∴
∴
把 代入③，得
∴
∴
檢驗后，師生共同討論：
（1）由②得到③后，再代入②可以嗎？（不可以）為什么？（得到的是恒等式，不能求解）
（2）把 代入①或②可以求出 嗎？（可以）代入③有什么好處？（運算簡便）
學生活動：根據例1、例2的解題過程，嘗試總結的一般步驟，討論后選代表發言.之后，看課本第12頁，用幾個字概括每個步驟.
教師板書：
（1）變形（ ）
（2）代入消元（ ）
（3）解一元一次方程得（ ）
（4）把 代入 求解
練習：P13 1.（1）（2）；P14 2.（1）（2）.
3.變式訓練，培養能力
①由 可以得到用 表示 .
②在 中，當 時， ；當 時， ，則 ； .
③選擇：若 是方程組 的解，則（ ）
A. B. C. D.
（四）總結、擴展
1.解二元一次方程組的思想： .
2.的步驟.
3.的技巧：①變形的技巧②代入的技巧.
通過這節課的學習，我們要熟練運，并能檢驗結果是否正確.
八、布置作業
（一）必做題：P15 1.（2）（4），2.（1）（2）（3）（4）.
（二）選做題：P15 B組1.
參考答案
（一）1.（2） （4）
2.（1） （2） （3） （4）
（二） ，
用代入法解二元一次方程組 篇2
教學建議
一、重點、難點分析
本節的教學重點是使學生學會用代入法.教學難點 在于靈活運用代入法，這要通過一定數量的練習來解決；另一個難點在于用代入法求出一個未知數的值后，不知道應把它代入哪一個方程求另一個未知數的值比較簡便.
解二元一次方程組的關鍵在于消元，即將“二元”轉化為“一元”.我們是通過等量代換的方法，消去一個未知數，從而求得原方程組的解.
二、知識結構
三、教法建議
1.關于檢驗方程組的解的問題.教材指出：“檢驗時，需將所求得的一對未知數的值分別代入原方程組里的每一個方程中，看看方程的左、右兩邊是不是相等.”教學時要強調“原方程組”和“每一個”這兩點.檢驗的作用，一是使學生進一步明確代入法是求方程組的解的一種基本方法，通過代入消元的確可以求得方程組的解二是進一步鞏固二元一次方程組的解的概念，強調
這一對數值才是原方程組的解，并且它們必須使兩個方程左、右兩邊的值都相等；三是因為我們沒有用方程組的同解原理而是用代換（等式的傳遞）來解方程組的，所以有必要檢驗求出來的這一對數值是不是原方程組的解；四是為了杜絕變形和計算時發生的錯誤.檢驗可以口算或在草稿紙上演算，教科書中沒有寫出.
2.教學時，應結合具體的例子指出這里解二元一次方程組的關鍵在于消元，即把“二元”轉化為“一元”.我們是通過等量代換的方法，消去一個未知數，從而求得原方程組的解.早一些指出消元思想和把“二元”轉化為“一元”的方法，這樣，學生就能有較強的目的性.
3.教師講解例題時要注意由簡到繁，由易到難，逐步加深.隨著例題由簡到繁，由易到難，要特別強調解方程組時應努力使變形后的方程比較簡單和代入后化簡比較容易.這樣不僅可以求解迅速，而且可以減少錯誤.
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1.掌握的步驟.
2.熟練運用代入法解簡單的二元一次方程組.
（二）能力訓練點
1.培養學生的分析能力，能迅速在所給的二元一次方程組中，選擇一個系數較簡單的方程進行變形.
2.訓練學生的運算技巧，養成檢驗的習慣.
（三）德育滲透點
消元，化未知為已知的數學思想.
（四）美育滲透點
通過本節課的學習，滲透化歸的數學美，以及方程組的解所體現出來的奇異的數學美.
二、學法引導
1.教學方法：引導發現法、練習法，嘗試指導法.
2.學生學法：在前面已經學過一元一次方程的解法，求二元一次方程組的解關鍵是化二元方程為一元方程，故在求解過程中始終應抓住消元的思想方法.
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（－）重點
使學生會.
（二）難點
靈活運用代入法的技巧.
（三）疑點
如何“消元”，把“二元”轉化為“一元”.
（四）解決辦法
一方面復習用一個未知量表示另一個未知量的方法，另一方面學會選擇用一個系數較簡單的方程進行變形：
四、課時安排
一課時.
五、教具學具準備
電腦或投影儀、自制膠片.
六、師生互動活動設計
1.教師設問怎樣用一個未知量表示另一個未知量，并比較哪種表示形式更簡單，如 等.
2.通過課本中香蕉、蘋果的應用問題，引導學生列出一元一次方程或二元一次方程組，并通過比較、嘗試，探索出化二元為一元的解方程組的方法.
3.再通過比較、嘗試，探索出選一個系數較簡單的方程變形，通過代入法求方程組解的辦法更簡便，并尋找出求解的規律.
七、教學步驟
（－）明確目標
本節課我們將學習用代入法求二元一次方程組的解.
（二）整體感知
從復習用一個未知量表達另一個未知量的方法，從而導入 運用代入法化二元為一元方程的求解過程，即利用代入消元法求二元一次方程組的解的辦法.
（三）教學步驟
1.創設情境，復習導入
（1）已知方程 ，先用含 的代數式表示 ，再用含 的代數式表示 .并比較哪一種形式比較簡單.
（2）選擇題：
二元一次方程組 的解是
A. B. C. D.
【教法說明】 第（1）題為打下基礎；第（2）題既復習了上節課的重點，又成為導入 新課的材料.
通過上節課的學習，我們會檢驗一對數值是否為某個二元一次方程組的解.那么，已知一個二元一次方程組，應該怎樣求出它的解呢？這節課我們就來學習.
這樣導入 ，可以激發學生的求知欲.
2.探索新知，講授新課
香蕉的售價為5元/千克，蘋果的售價為3元/千克，小華共買了香蕉和蘋果9千克，付款33元，香蕉和蘋果各買了多少千克？
學生活動：分別列出一元一次方程和二元一次方程組，兩個學生板演.
設買了香蕉 千克，那么蘋果買了 千克，根據題意，得
設買了香蕉 千克，買了蘋果 千克，得
上面的一元一次方程我們會解，能否把二元一次方程組轉化為一元一次方程呢，由方程①可以得到 ③，把方程②中的 轉換成 ，也就是把方程③代入方程②，就可以得到 .這樣，我們就把二元一次方程組轉化成了一元一次方程，由這個方程就可以求出 了.
解：由①得： ③
把③代入②，得：
∴
把 代入③，得：
∴
【教法說明】解二元一次方程組與解一元一次方程相比較，向學生展示了知識的發生過程，這對于學生知識的形成十分重要.
上面解二元一次方程組的方法，就是代入消元法.你能簡單說說的基本思路嗎？
學生活動：小組討論，選代表發言，教師進行指導.糾正后歸納：設法消去一個未知數，把二元一次方程組轉化為一元一次方程.
例1 解方程組
（1）觀察上面的方程組，應該如何消元？（把①代入②）
（2）把①代入②后可消掉 ，得到關于 的一元一次方程，求出 .
（3）求出 后代入哪個方程中求 比較簡單？（①）
學生活動：依次回答問題后，教師板書
解：把①代入②，得
∴
把 代入①，得
∴
如何檢驗得到的結果是否正確？
學生活動：口答檢驗.
教師：要把所得結果分別代入原方程組的每一個方程中.
【教法說明】給出例1后提出的三個問題，恰好是學生的思維過程，明確了解題思路；教師板演例1，規范了解二元一次方程組的解題格式；通過檢驗，可使學生養成嚴謹認真的學習習慣.
例2 解方程組
要把某個方程化成如例1中方程①的形式后，代入另一個方程中才能消元.方程②中 的系數是1，比較簡單.因此，可以先將方程②變形，用含 的代數式表示 ，再代入方程①求解.
學生活動：嘗試完成例2.
教師巡視指導，發現并糾正學生的問題，把書寫過程規范化.
解：由②，得 ③
把③代入①，得
∴
∴
把 代入③，得
∴
∴
檢驗后，師生共同討論：
（1）由②得到③后，再代入②可以嗎？（不可以）為什么？（得到的是恒等式，不能求解）
（2）把 代入①或②可以求出 嗎？（可以）代入③有什么好處？（運算簡便）
學生活動：根據例1、例2的解題過程，嘗試總結的一般步驟，討論后選代表發言.之后，看課本第12頁，用幾個字概括每個步驟.
教師板書：
（1）變形（ ）
（2）代入消元（ ）
（3）解一元一次方程得（ ）
（4）把 代入 求解
練習：P13 1.（1）（2）；P14 2.（1）（2）.
3.變式訓練，培養能力
①由 可以得到用 表示 .
②在 中，當 時， ；當 時， ，則 ； .
③選擇：若 是方程組 的解，則（ ）
A. B. C. D.
（四）總結、擴展
1.解二元一次方程組的思想： .
2.的步驟.
3.的技巧：①變形的技巧②代入的技巧.
通過這節課的學習，我們要熟練運，并能檢驗結果是否正確.
八、布置作業
（一）必做題：P15 1.（2）（4），2.（1）（2）（3）（4）.
（二）選做題：P15 B組1.
參考答案
（一）1.（2） （4）
2.（1） （2） （3） （4）
（二） ，
用代入法解二元一次方程組 篇3
教學建議
一、重點、難點分析
本節的教學重點是使學生學會用代入法.教學難點 在于靈活運用代入法，這要通過一定數量的練習來解決；另一個難點在于用代入法求出一個未知數的值后，不知道應把它代入哪一個方程求另一個未知數的值比較簡便.
解二元一次方程組的關鍵在于消元，即將“二元”轉化為“一元”.我們是通過等量代換的方法，消去一個未知數，從而求得原方程組的解.
二、知識結構
三、教法建議
1.關于檢驗方程組的解的問題.教材指出：“檢驗時，需將所求得的一對未知數的值分別代入原方程組里的每一個方程中，看看方程的左、右兩邊是不是相等.”教學時要強調“原方程組”和“每一個”這兩點.檢驗的作用，一是使學生進一步明確代入法是求方程組的解的一種基本方法，通過代入消元的確可以求得方程組的解二是進一步鞏固二元一次方程組的解的概念，強調
這一對數值才是原方程組的解，并且它們必須使兩個方程左、右兩邊的值都相等；三是因為我們沒有用方程組的同解原理而是用代換（等式的傳遞）來解方程組的，所以有必要檢驗求出來的這一對數值是不是原方程組的解；四是為了杜絕變形和計算時發生的錯誤.檢驗可以口算或在草稿紙上演算，教科書中沒有寫出.
2.教學時，應結合具體的例子指出這里解二元一次方程組的關鍵在于消元，即把“二元”轉化為“一元”.我們是通過等量代換的方法，消去一個未知數，從而求得原方程組的解.早一些指出消元思想和把“二元”轉化為“一元”的方法，這樣，學生就能有較強的目的性.
3.教師講解例題時要注意由簡到繁，由易到難，逐步加深.隨著例題由簡到繁，由易到難，要特別強調解方程組時應努力使變形后的方程比較簡單和代入后化簡比較容易.這樣不僅可以求解迅速，而且可以減少錯誤.
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1.掌握的步驟.
2.熟練運用代入法解簡單的二元一次方程組.
（二）能力訓練點
1.培養學生的分析能力，能迅速在所給的二元一次方程組中，選擇一個系數較簡單的方程進行變形.
2.訓練學生的運算技巧，養成檢驗的習慣.
（三）德育滲透點
消元，化未知為已知的數學思想.
（四）美育滲透點
通過本節課的學習，滲透化歸的數學美，以及方程組的解所體現出來的奇異的數學美.
二、學法引導
1.教學方法：引導發現法、練習法，嘗試指導法.
2.學生學法：在前面已經學過一元一次方程的解法，求二元一次方程組的解關鍵是化二元方程為一元方程，故在求解過程中始終應抓住消元的思想方法.
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（－）重點
使學生會.
（二）難點
靈活運用代入法的技巧.
（三）疑點
如何“消元”，把“二元”轉化為“一元”.
（四）解決辦法
一方面復習用一個未知量表示另一個未知量的方法，另一方面學會選擇用一個系數較簡單的方程進行變形：
四、課時安排
一課時.
五、教具學具準備
電腦或投影儀、自制膠片.
六、師生互動活動設計
1.教師設問怎樣用一個未知量表示另一個未知量，并比較哪種表示形式更簡單，如 等.
2.通過課本中香蕉、蘋果的應用問題，引導學生列出一元一次方程或二元一次方程組，并通過比較、嘗試，探索出化二元為一元的解方程組的方法.
3.再通過比較、嘗試，探索出選一個系數較簡單的方程變形，通過代入法求方程組解的辦法更簡便，并尋找出求解的規律.
七、教學步驟
（－）明確目標
本節課我們將學習用代入法求二元一次方程組的解.
（二）整體感知
從復習用一個未知量表達另一個未知量的方法，從而導入 運用代入法化二元為一元方程的求解過程，即利用代入消元法求二元一次方程組的解的辦法.
（三）教學步驟
1.創設情境，復習導入
（1）已知方程 ，先用含 的代數式表示 ，再用含 的代數式表示 .并比較哪一種形式比較簡單.
（2）選擇題：
二元一次方程組 的解是
A. B. C. D.
【教法說明】 第（1）題為打下基礎；第（2）題既復習了上節課的重點，又成為導入 新課的材料.
通過上節課的學習，我們會檢驗一對數值是否為某個二元一次方程組的解.那么，已知一個二元一次方程組，應該怎樣求出它的解呢？這節課我們就來學習.
這樣導入 ，可以激發學生的求知欲.
2.探索新知，講授新課
香蕉的售價為5元/千克，蘋果的售價為3元/千克，小華共買了香蕉和蘋果9千克，付款33元，香蕉和蘋果各買了多少千克？
學生活動：分別列出一元一次方程和二元一次方程組，兩個學生板演.
設買了香蕉 千克，那么蘋果買了 千克，根據題意，得
設買了香蕉 千克，買了蘋果 千克，得
上面的一元一次方程我們會解，能否把二元一次方程組轉化為一元一次方程呢，由方程①可以得到 ③，把方程②中的 轉換成 ，也就是把方程③代入方程②，就可以得到 .這樣，我們就把二元一次方程組轉化成了一元一次方程，由這個方程就可以求出 了.
解：由①得： ③
把③代入②，得：
∴
把 代入③，得：
∴
【教法說明】解二元一次方程組與解一元一次方程相比較，向學生展示了知識的發生過程，這對于學生知識的形成十分重要.
上面解二元一次方程組的方法，就是代入消元法.你能簡單說說的基本思路嗎？
學生活動：小組討論，選代表發言，教師進行指導.糾正后歸納：設法消去一個未知數，把二元一次方程組轉化為一元一次方程.
例1 解方程組
（1）觀察上面的方程組，應該如何消元？（把①代入②）
（2）把①代入②后可消掉 ，得到關于 的一元一次方程，求出 .
（3）求出 后代入哪個方程中求 比較簡單？（①）
學生活動：依次回答問題后，教師板書
解：把①代入②，得
∴
把 代入①，得
∴
如何檢驗得到的結果是否正確？
學生活動：口答檢驗.
教師：要把所得結果分別代入原方程組的每一個方程中.
【教法說明】給出例1后提出的三個問題，恰好是學生的思維過程，明確了解題思路；教師板演例1，規范了解二元一次方程組的解題格式；通過檢驗，可使學生養成嚴謹認真的學習習慣.
例2 解方程組
要把某個方程化成如例1中方程①的形式后，代入另一個方程中才能消元.方程②中 的系數是1，比較簡單.因此，可以先將方程②變形，用含 的代數式表示 ，再代入方程①求解.
學生活動：嘗試完成例2.
教師巡視指導，發現并糾正學生的問題，把書寫過程規范化.
解：由②，得 ③
把③代入①，得
∴
∴
把 代入③，得
∴
∴
檢驗后，師生共同討論：
（1）由②得到③后，再代入②可以嗎？（不可以）為什么？（得到的是恒等式，不能求解）
（2）把 代入①或②可以求出 嗎？（可以）代入③有什么好處？（運算簡便）
學生活動：根據例1、例2的解題過程，嘗試總結的一般步驟，討論后選代表發言.之后，看課本第12頁，用幾個字概括每個步驟.
教師板書：
（1）變形（ ）
（2）代入消元（ ）
（3）解一元一次方程得（ ）
（4）把 代入 求解
練習：P13 1.（1）（2）；P14 2.（1）（2）.
3.變式訓練，培養能力
①由 可以得到用 表示 .
②在 中，當 時， ；當 時， ，則 ； .
③選擇：若 是方程組 的解，則（ ）
A. B. C. D.
（四）總結、擴展
1.解二元一次方程組的思想： .
2.的步驟.
3.的技巧：①變形的技巧②代入的技巧.
通過這節課的學習，我們要熟練運，并能檢驗結果是否正確.
八、布置作業
（一）必做題：P15 1.（2）（4），2.（1）（2）（3）（4）.
（二）選做題：P15 B組1.
參考答案
（一）1.（2） （4）
2.（1） （2） （3） （4）
（二） ，
用代入法解二元一次方程組 篇4
教學建議
一、重點、難點分析
本節的教學重點是使學生學會用代入法.教學難點在于靈活運用代入法，這要通過一定數量的練習來解決；另一個難點在于用代入法求出一個未知數的值后，不知道應把它代入哪一個方程求另一個未知數的值比較簡便.
解二元一次方程組的關鍵在于消元，即將“二元”轉化為“一元”.我們是通過等量代換的方法，消去一個未知數，從而求得原方程組的解.
二、知識結構
三、教法建議
1.關于檢驗方程組的解的問題.教材指出：“檢驗時，需將所求得的一對未知數的值分別代入原方程組里的每一個方程中，看看方程的左、右兩邊是不是相等.”教學時要強調“原方程組”和“每一個”這兩點.檢驗的作用，一是使學生進一步明確代入法是求方程組的解的一種基本方法，通過代入消元的確可以求得方程組的解二是進一步鞏固二元一次方程組的解的概念，強調
這一對數值才是原方程組的解，并且它們必須使兩個方程左、右兩邊的值都相等；三是因為我們沒有用方程組的同解原理而是用代換（等式的傳遞）來解方程組的，所以有必要檢驗求出來的這一對數值是不是原方程組的解；四是為了杜絕變形和計算時發生的錯誤.檢驗可以口算或在草稿紙上演算，教科書中沒有寫出.
2.教學時，應結合具體的例子指出這里解二元一次方程組的關鍵在于消元，即把“二元”轉化為“一元”.我們是通過等量代換的方法，消去一個未知數，從而求得原方程組的解.早一些指出消元思想和把“二元”轉化為“一元”的方法，這樣，學生就能有較強的目的性.
3.教師講解例題時要注意由簡到繁，由易到難，逐步加深.隨著例題由簡到繁，由易到難，要特別強調解方程組時應努力使變形后的方程比較簡單和代入后化簡比較容易.這樣不僅可以求解迅速，而且可以減少錯誤.
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1.掌握的步驟.
2.熟練運用代入法解簡單的二元一次方程組.
（二）能力訓練點
1.培養學生的分析能力，能迅速在所給的二元一次方程組中，選擇一個系數較簡單的方程進行變形.
2.訓練學生的運算技巧，養成檢驗的習慣.
（三）德育滲透點
消元，化未知為已知的數學思想.
（四）美育滲透點
通過本節課的學習，滲透化歸的數學美，以及方程組的解所體現出來的奇異的數學美.
二、學法引導
1.教學方法：引導發現法、練習法，嘗試指導法.
2.學生學法：在前面已經學過一元一次方程的解法，求二元一次方程組的解關鍵是化二元方程為一元方程，故在求解過程中始終應抓住消元的思想方法.
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（－）重點
使學生會.
（二）難點
靈活運用代入法的技巧.
（三）疑點
如何“消元”，把“二元”轉化為“一元”.
（四）解決辦法
一方面復習用一個未知量表示另一個未知量的方法，另一方面學會選擇用一個系數較簡單的方程進行變形：
四、課時安排
一課時.
五、教具學具準備
電腦或投影儀、自制膠片.
六、師生互動活動設計
1.教師設問怎樣用一個未知量表示另一個未知量，并比較哪種表示形式更簡單，如 等.
2.通過課本中香蕉、蘋果的應用問題，引導學生列出一元一次方程或二元一次方程組，并通過比較、嘗試，探索出化二元為一元的解方程組的方法.
3.再通過比較、嘗試，探索出選一個系數較簡單的方程變形，通過代入法求方程組解的辦法更簡便，并尋找出求解的規律.
七、教學步驟
（－）明確目標
本節課我們將學習用代入法求二元一次方程組的解.
（二）整體感知
從復習用一個未知量表達另一個未知量的方法，從而導入 運用代入法化二元為一元方程的求解過程，即利用代入消元法求二元一次方程組的解的辦法.
（三）教學步驟
1.創設情境，復習導入
（1）已知方程 ，先用含 的代數式表示 ，再用含 的代數式表示 .并比較哪一種形式比較簡單.
（2）選擇題：
二元一次方程組 的解是
A. B. C. D.
【教法說明】 第（1）題為打下基礎；第（2）題既復習了上節課的重點，又成為導入 新課的材料.
通過上節課的學習，我們會檢驗一對數值是否為某個二元一次方程組的解.那么，已知一個二元一次方程組，應該怎樣求出它的解呢？這節課我們就來學習.
這樣導入 ，可以激發學生的求知欲.
2.探索新知，講授新課
香蕉的售價為5元/千克，蘋果的售價為3元/千克，小華共買了香蕉和蘋果9千克，付款33元，香蕉和蘋果各買了多少千克？
學生活動：分別列出一元一次方程和二元一次方程組，兩個學生板演.
設買了香蕉 千克，那么蘋果買了 千克，根據題意，得
設買了香蕉 千克，買了蘋果 千克，得
上面的一元一次方程我們會解，能否把二元一次方程組轉化為一元一次方程呢，由方程①可以得到 ③，把方程②中的 轉換成 ，也就是把方程③代入方程②，就可以得到 .這樣，我們就把二元一次方程組轉化成了一元一次方程，由這個方程就可以求出 了.
解：由①得： ③
把③代入②，得：
∴
把 代入③，得：
∴
【教法說明】解二元一次方程組與解一元一次方程相比較，向學生展示了知識的發生過程，這對于學生知識的形成十分重要.
上面解二元一次方程組的方法，就是代入消元法.你能簡單說說的基本思路嗎？
學生活動：小組討論，選代表發言，教師進行指導.糾正后歸納：設法消去一個未知數，把二元一次方程組轉化為一元一次方程.
例1 解方程組
（1）觀察上面的方程組，應該如何消元？（把①代入②）
（2）把①代入②后可消掉 ，得到關于 的一元一次方程，求出 .
（3）求出 后代入哪個方程中求 比較簡單？（①）
學生活動：依次回答問題后，教師板書
解：把①代入②，得
∴
把 代入①，得
∴
如何檢驗得到的結果是否正確？
學生活動：口答檢驗.
教師：要把所得結果分別代入原方程組的每一個方程中.
【教法說明】給出例1后提出的三個問題，恰好是學生的思維過程，明確了解題思路；教師板演例1，規范了解二元一次方程組的解題格式；通過檢驗，可使學生養成嚴謹認真的學習習慣.
例2 解方程組
要把某個方程化成如例1中方程①的形式后，代入另一個方程中才能消元.方程②中 的系數是1，比較簡單.因此，可以先將方程②變形，用含 的代數式表示 ，再代入方程①求解.
學生活動：嘗試完成例2.
教師巡視指導，發現并糾正學生的問題，把書寫過程規范化.
解：由②，得 ③
把③代入①，得
∴
∴
把 代入③，得
∴
∴
檢驗后，師生共同討論：
（1）由②得到③后，再代入②可以嗎？（不可以）為什么？（得到的是恒等式，不能求解）
（2）把 代入①或②可以求出 嗎？（可以）代入③有什么好處？（運算簡便）
學生活動：根據例1、例2的解題過程，嘗試總結的一般步驟，討論后選代表發言.之后，看課本第12頁，用幾個字概括每個步驟.
教師板書：
（1）變形（ ）
（2）代入消元（ ）
（3）解一元一次方程得（ ）
（4）把 代入 求解
練習：P13 1.（1）（2）；P14 2.（1）（2）.
3.變式訓練，培養能力
①由 可以得到用 表示 .
②在 中，當 時， ；當 時， ，則 ； .
③選擇：若 是方程組 的解，則（ ）
A. B. C. D.
（四）總結、擴展
1.解二元一次方程組的思想： .
2.的步驟.
3.的技巧：①變形的技巧②代入的技巧.
通過這節課的學習，我們要熟練運，并能檢驗結果是否正確.
八、布置作業
（一）必做題：P15 1.（2）（4），2.（1）（2）（3）（4）.
（二）選做題：P15 B組1.
參考答案
（一）1.（2） （4）
2.（1） （2） （3） （4）
（二） ，
用代入法解二元一次方程組 篇5
教學建議
一、重點、難點分析
本節的教學重點是使學生學會用代入法.教學難點 在于靈活運用代入法，這要通過一定數量的練習來解決；另一個難點在于用代入法求出一個未知數的值后，不知道應把它代入哪一個方程求另一個未知數的值比較簡便.
解二元一次方程組的關鍵在于消元，即將“二元”轉化為“一元”.我們是通過等量代換的方法，消去一個未知數，從而求得原方程組的解.
二、知識結構
三、教法建議
1.關于檢驗方程組的解的問題.教材指出：“檢驗時，需將所求得的一對未知數的值分別代入原方程組里的每一個方程中，看看方程的左、右兩邊是不是相等.”教學時要強調“原方程組”和“每一個”這兩點.檢驗的作用，一是使學生進一步明確代入法是求方程組的解的一種基本方法，通過代入消元的確可以求得方程組的解二是進一步鞏固二元一次方程組的解的概念，強調
這一對數值才是原方程組的解，并且它們必須使兩個方程左、右兩邊的值都相等；三是因為我們沒有用方程組的同解原理而是用代換（等式的傳遞）來解方程組的，所以有必要檢驗求出來的這一對數值是不是原方程組的解；四是為了杜絕變形和計算時發生的錯誤.檢驗可以口算或在草稿紙上演算，教科書中沒有寫出.
2.教學時，應結合具體的例子指出這里解二元一次方程組的關鍵在于消元，即把“二元”轉化為“一元”.我們是通過等量代換的方法，消去一個未知數，從而求得原方程組的解.早一些指出消元思想和把“二元”轉化為“一元”的方法，這樣，學生就能有較強的目的性.
3.教師講解例題時要注意由簡到繁，由易到難，逐步加深.隨著例題由簡到繁，由易到難，要特別強調解方程組時應努力使變形后的方程比較簡單和代入后化簡比較容易.這樣不僅可以求解迅速，而且可以減少錯誤.
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1.掌握用代入法解二元一次方程組的步驟.
2.熟練運用代入法解簡單的二元一次方程組.
（二）能力訓練點
1.培養學生的分析能力，能迅速在所給的二元一次方程組中，選擇一個系數較簡單的方程進行變形.
2.訓練學生的運算技巧，養成檢驗的習慣.
（三）德育滲透點
消元，化未知為已知的數學思想.
（四）美育滲透點
通過本節課的學習，滲透化歸的數學美，以及方程組的解所體現出來的奇異的數學美.
二、學法引導
1.教學方法：引導發現法、練習法，嘗試指導法.
2.學生學法：在前面已經學過一元一次方程的解法，求二元一次方程組的解關鍵是化二元方程為一元方程，故在求解過程中始終應抓住消元的思想方法.
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（－）重點
使學生會用代入法解二元一次方程組.
（二）難點
靈活運用代入法的技巧.
（三）疑點
如何“消元”，把“二元”轉化為“一元”.
（四）解決辦法
一方面復習用一個未知量表示另一個未知量的方法，另一方面學會選擇用一個系數較簡單的方程進行變形：
四、課時安排
一課時.
五、教具學具準備
電腦或投影儀、自制膠片.
六、師生互動活動設計
1.教師設問怎樣用一個未知量表示另一個未知量，并比較哪種表示形式更簡單，如 等.
2.通過課本中香蕉、蘋果的應用問題，引導學生列出一元一次方程或二元一次方程組，并通過比較、嘗試，探索出化二元為一元的解方程組的方法.
3.再通過比較、嘗試，探索出選一個系數較簡單的方程變形，通過代入法求方程組解的辦法更簡便，并尋找出求解的規律.
七、教學步驟
（－）明確目標
本節課我們將學習用代入法求二元一次方程組的解.
（二）整體感知
從復習用一個未知量表達另一個未知量的方法，從而導入 運用代入法化二元為一元方程的求解過程，即利用代入消元法求二元一次方程組的解的辦法.
（三）教學步驟
1.創設情境，復習導入
（1）已知方程 ，先用含 的代數式表示 ，再用含 的代數式表示 .并比較哪一種形式比較簡單.
（2）選擇題：
二元一次方程組 的解是
A. B. C. D.
【教法說明】 第（1）題為用代入法解二元一次方程組打下基礎；第（2）題既復習了上節課的重點，又成為導入 新課的材料.
通過上節課的學習，我們會檢驗一對數值是否為某個二元一次方程組的解.那么，已知一個二元一次方程組，應該怎樣求出它的解呢？這節課我們就來學習.
這樣導入 ，可以激發學生的求知欲.
2.探索新知，講授新課
香蕉的售價為5元/千克，蘋果的售價為3元/千克，小華共買了香蕉和蘋果9千克，付款33元，香蕉和蘋果各買了多少千克？
學生活動：分別列出一元一次方程和二元一次方程組，兩個學生板演.
設買了香蕉 千克，那么蘋果買了 千克，根據題意，得
設買了香蕉 千克，買了蘋果 千克，得
上面的一元一次方程我們會解，能否把二元一次方程組轉化為一元一次方程呢，由方程①可以得到 ③，把方程②中的 轉換成 ，也就是把方程③代入方程②，就可以得到 .這樣，我們就把二元一次方程組轉化成了一元一次方程，由這個方程就可以求出 了.
解：由①得： ③
把③代入②，得：
∴
把 代入③，得：
∴
【教法說明】解二元一次方程組與解一元一次方程相比較，向學生展示了知識的發生過程，這對于學生知識的形成十分重要.
上面解二元一次方程組的方法，就是代入消元法.你能簡單說說用代入法解二元一次方程組的基本思路嗎？
學生活動：小組討論，選代表發言，教師進行指導.糾正后歸納：設法消去一個未知數，把二元一次方程組轉化為一元一次方程.
例1 解方程組
（1）觀察上面的方程組，應該如何消元？（把①代入②）
（2）把①代入②后可消掉 ，得到關于 的一元一次方程，求出 .
（3）求出 后代入哪個方程中求 比較簡單？（①）
學生活動：依次回答問題后，教師板書
解：把①代入②，得
∴
把 代入①，得
∴
如何檢驗得到的結果是否正確？
學生活動：口答檢驗.
教師：要把所得結果分別代入原方程組的每一個方程中.
【教法說明】給出例1后提出的三個問題，恰好是學生的思維過程，明確了解題思路；教師板演例1，規范了解二元一次方程組的解題格式；通過檢驗，可使學生養成嚴謹認真的學習習慣.
例2 解方程組
要把某個方程化成如例1中方程①的形式后，代入另一個方程中才能消元.方程②中 的系數是1，比較簡單.因此，可以先將方程②變形，用含 的代數式表示 ，再代入方程①求解.
學生活動：嘗試完成例2.
教師巡視指導，發現并糾正學生的問題，把書寫過程規范化.
解：由②，得 ③
把③代入①，得
∴
∴
把 代入③，得
∴
∴
檢驗后，師生共同討論：
（1）由②得到③后，再代入②可以嗎？（不可以）為什么？（得到的是恒等式，不能求解）
（2）把 代入①或②可以求出 嗎？（可以）代入③有什么好處？（運算簡便）
學生活動：根據例1、例2的解題過程，嘗試總結用代入法解二元一次方程組的一般步驟，討論后選代表發言.之后，看課本第12頁，用幾個字概括每個步驟.
教師板書：
（1）變形（ ）
（2）代入消元（ ）
（3）解一元一次方程得（ ）
（4）把 代入 求解
練習：P13 1.（1）（2）；P14 2.（1）（2）.
3.變式訓練，培養能力
①由 可以得到用 表示 .
②在 中，當 時， ；當 時， ，則 ； .
③選擇：若 是方程組 的解，則（ ）
A. B. C. D.
（四）總結、擴展
1.解二元一次方程組的思想：
2.用代入法解二元一次方程組的步驟.
3.用代入法解二元一次方程組的技巧：①變形的技巧②代入的技巧.
通過這節課的學習，我們要熟練運用代入法解二元一次方程組，并能檢驗結果是否正確.
八、布置作業
（一）必做題：P15 1.（2）（4），2.（1）（2）（3）（4）.
（二）選做題：P15 B組1.
參考答案
（一）1.（2） （4）
2.（1） （2） （3） （4）
（二） ，