《最后一課》學(xué)習(xí)要點

　　“哦，那么她爸爸是誰？”馬市長問道。
　　“是您老人家呀！”
　　“什么？”馬市長頓時收斂了笑容，“你怎么能這樣？這絕對不行！”

　　5、小說刻畫人物運用的描寫方法是（　）
　　a、神態(tài)描寫　　語言描寫　　行動描寫
　　b、神態(tài)描寫　　行動描寫　　心理描寫
　　c、神態(tài)描寫　　語言描寫　　心理描寫
　　d、語言描寫　　行動描寫　　心理描寫

　　6、小說刻畫的主要人物是_____________。（“馬市長”和“馬市長的女兒”中選擇填空）

　　參考答案：
　　答案：5、a　　6、馬市長

　　知識點：分析對人物的描寫，把握人物性格特點，理解小說的主題。
　　解　析：本題主要考查通過分析描寫人物的方法，把握人物性格特點，理解小說的主題。
　　要正確解答描寫人物的方法，必須清楚描寫人物的方法指的是什么，否則便會有答成修辭方法、表達方式的可能。描寫人物的方法主要有：語言描寫、行動描寫、心理描寫、外貌描寫（包括神態(tài)描寫）。
　　“悠閑”、“頓時收斂了笑容”是對馬市長的神態(tài)描寫；“品茶”、“放下手中的茶杯”是對馬市長的行動描寫；另外還有三句對馬市長的語言描寫。小說的主題是批判某些領(lǐng)導(dǎo)干部的官僚主義作風(fēng)以及對人馬列主義，對己個人主義的思想，此外“溺愛孩子實際上是害孩子”也是作者的寫作意圖之一。
　　一般說來，誰最能體現(xiàn)小說的主題思想，誰就是小說的主人公。從馬市長身上最能體現(xiàn)小說的主題，所以馬市長是小說的主人公。 [課外拓展]震撼人心的一課――《最后一課》山西　李國濤　　短篇小說《最后一課》留給我的印象，可以說是終身印象。我永遠不能忘記這篇作品給我的震撼力量。抗戰(zhàn)時，我還是小孩子，在淪陷區(qū)生活。我體會過做亡國奴的痛苦和恥辱。我在4o年代讀中學(xué)時，在教科書上讀到這一篇。后來，我在英語課本上又讀到一次，事過50多年，我也還記得題目是《the　last　lesson》可見這篇作品早已是著名的好教材，是受師生歡迎的好教材。在寫這篇文章時，我還記得我讀的中文教材是胡適先生譯的。后來又想，胡先生不精于法文，他不會從法文翻譯，難道從英語轉(zhuǎn)譯嗎？請一位學(xué)者查看，果然胡適曾譯此篇。那么，我的記憶不錯，我是從教本上讀過兩次的。另外我再說，以兒童的視角寫的短篇小說，再也沒有哪一篇比《最后一課》更使我感動的了。當(dāng)然，在中外的眾多同類小說中，不乏佳作，還有不少感人的、催人淚下的小說或者電影電視。我們有《小英雄雨來》，有《小兵張嘎》和《雞毛信》；前蘇聯(lián)的作品有《卓婭和舒拉的故事》、《鋼鐵是怎樣煉成的》和《青年近衛(wèi)軍》，有些雖然不是以兒童的視角寫出的，但也是以少年（《鋼鐵是怎樣煉成的》在開始一段）的視角寫的。這些作品寫青少年的機智勇敢，出生入死，甚為動人。它們也寫出青少年的幼稚和成長過程，塑造出英雄人物，自有其妙處。不過，那些作品都是在一個長的或稍長的過程里展開人物的活動，它們的主要內(nèi)容是主人公面對敵人，進行斗爭時的行為。而《最后一課》不同。它短小，是最典型的短篇小說。它只寫一堂語文課。著名的普法戰(zhàn)爭中，法國戰(zhàn)敗，把阿爾薩斯省和洛林省割讓給普魯土。普魯土侵占了法蘭西的土地、村鎮(zhèn)，人民的生活秩序都歸他們統(tǒng)治。不過我們的主人公小弗郎士還沒有深切體會到，這一切都意味著什么。小弗郎士同一切貪玩的孩子一樣，不愛上課，不喜學(xué)習(xí)。有一天，情況發(fā)生了變化。他去上學(xué)，依然遲到，心神不寧地等待著接受訓(xùn)斥。但是，一切與他的期待相反，一切都又那么出人意外，不可理解。課堂上的一切都與他常見的不一樣。從老師的神情（這是小說里寫得最重的一筆，大部分的感情變化都是由此而出）到村民自覺來聽課的神情，使得小弗郎土漸漸明白了生活中發(fā)生的真正變化，和這變化的意義。于是小弗郎士覺悟了，悔恨、慚愧和熾烈的愛國熱情都升騰起來，他的心里永遠地、深深地印上了：法蘭西萬歲！　　最后一課上的是法語課，也就是法國兒童的國文課或語文課。這是小說家精心的安排。請想一下，如果上的是算術(shù)課或英語課，那就寫不出如此的效果了吧。因為普魯士軍方的命令到了，從明天起不許再上法語課，而改上德語課。這對法國人來說，是多么大的恥辱，對學(xué)生如此，對每一個法國人都是如此。請注意，這里有一個懸念的使用。先寫在鎮(zhèn)公所門口有人圍著布告牌看，小弗郎士只想：又出了什么事？匆匆而過。到課堂上，上了半節(jié)課，小弗郎土才鬧清楚：“原來就是這么一回事！”這就是再不許學(xué)法文了。所以韓麥爾老師說，法文是‘世界上最美麗的語言——最明白，最精確”，那是每一個國家的人民對自己祖國語言的共同感受。我們對中文也是這樣感覺的，它如此美妙，也如此精確、簡潔，它是世界上最古老深厚的文化的載體，記錄了中國幾千年的智慧。以前有人說中文不能在電腦上使用，現(xiàn)在人們說中文最宜于應(yīng)用于電腦了。每一個中國人都對中文懷有最深厚的感情，中文與中國人可以說是同在的。在東南亞的某些國家里，曾有過迫害華僑的事件，其做法之一就是禁止在公開場合使用中文。華僑反抗，他們以為不忘故國的首要事情就是讓子孫后代不忘中文，會用中文。所以他們集資花錢辦中文學(xué)校，使下一代人不忘中文。這是許多地方華僑的畢生心事。沒有自己的語言，這算什么中國人呢？這是最不可改變的民族感情了。我聽到去過東南亞的作家講，在那里參加華文文學(xué)聚會，與會人們是帶著神圣、崇敬、虔誠的情緒而來的，使人非常感動。我們可以說韓麥爾老師談法語之美，主要表達的是愛國之情，而不是科學(xué)的論斷。應(yīng)當(dāng)說，每一種語言都有自己的優(yōu)秀之處，尤其是古老的文明的民族語言。德文也是在歷史上有貢獻的語言，但是對于受普魯土壓迫的法國人來說，那是不堪忍受的語言。我記起我在淪陷區(qū)讀書時，從小學(xué)三四年級就開始學(xué)習(xí)日本文。必學(xué)，不學(xué)不行，那是奴化教育的一種。孩子們和家長們都反感，學(xué)生不愿學(xué)。那時候會日文的中國人不多，有一些也去干別的事去了。所以一般是日本人來教。也不知是些什么人，中國話也講不了，就教起來。我記得有一位同學(xué)，當(dāng)時不過十三四歲，因為回答日語不合格，被那個日本人打了重重的一個耳光，他的臉當(dāng)時就有五個手指印。同學(xué)們都非常難過。我想這種情緒，在小說里的小弗郎土也會有的，每個法國學(xué)生都會有。當(dāng)然，也許那將是另一篇小說的題材。　　這篇小說只寫課堂上的故事，當(dāng)然沒有血，只有淚。但是一個國家、民族，被占領(lǐng)、征服以后，不會不流血的。近來我們讀到抗日戰(zhàn)爭中的南jing大屠殺。日軍在占領(lǐng)南京后的半個月里，殺了幾十萬手無寸鐵的中國人。在第二次世界大戰(zhàn)中，德國人在蘇聯(lián)、法國、波蘭，也是如此。我們讀的這篇小說里，沒有寫到這些，這只是選材的問題。它感動讀者的力量是一樣的；它激起讀者的愛國感情是一樣的。至于選取什么題材，那是由作家個人的生活經(jīng)驗和藝術(shù)特點共同決定的。作家都德是參加過1871年的普法戰(zhàn)爭的，有生活經(jīng)驗，但他只選了這一點小事來寫。近來上海文化出版社出版了都德的《磨坊書札》，那是他的成名作（1866年），輕松可愛的散文。那是他的風(fēng)格。