《風箏》人教七上及反思（精選10篇）
《風箏》人教七上及反思 篇1
一、背景介紹
這篇課文的內容是選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級上冊第五單元的第一課《風箏》。小組合作學習是基于學生主動參與、樂于探究、勤于動手的一種新型的學習方式，它能改變傳統課堂教學中的那種單一化、模式化、教條化、靜態化的弊端，促進學生生動活潑且主動全面的發展。在教學中可促進學生高水平的思維和學習活動，而且當學生看到同伴的成功，也會提高自身的自我效能感。
在學習中，學習者之間的交流、爭議、意見綜合等有助于學習者建構起新的、更深層的理解；在學習者交流過程中，他們的想法、解決問題的思路都被明確化、外顯化，因而學習者可以更好地對自己的理解和思維過程進行監控；在學習者為解決問題面進行的交流中要達成對問題的共同理解，建立完整的認識體系。
在這節課的教學中，我在重點問題我解決和思維拓展環節，采取了合作學習的方式。通過問題的設置，給學生鋪設好的階梯，為合作學習創造基本的條件。在合作的過程中，組與組之間分工合作，組內成員也各有分工，以此來提高學習的效率。通過合作可使學生自主解決本節重點難點問題，在小組匯報成果之后，各組可取長補短，互相補充，共同完成學習任務。
同時，本課中合作學習與有效的探究性學習有機地結合起來，使學在學習過程中主動性更強，思考問題也更加深入。
二、教材分析
魯迅先生的《風箏》，是回憶兄弟之間的一件往事的一篇散文。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發學生的情感體驗。本文所體現出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。
三、教學理念
我這節課的設計是圍繞如何促進學生有效地合作學習展開的。
四、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能：1.準確流利地朗讀課文，領會文章內容。
2.學習本文傳神的動作和心理描寫。
3.理清課文思路，理解文章主題思想。
�。ǘ┻^程與方法：采用自主、合作、探究的學習方式。
�。ㄈ┣楦�、態度和價值觀：1.準確理解在特定社會背景下兄弟間的情感。
2.學習作者自我反醒的可貴品格。
3.理解作品中對封建教育思想的批判。
五、教學重點、難點
重點：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。
難點：通過作者心理變化的描寫，理解作品中對封建的教育思想的批判性。
六、教學過程
（一）導入
打開記憶的相冊，童年無數美好的回憶浮現我們腦海，其中“風箏”就像報春的使者，首先沖開我們記憶的閘門。清代詩人高鼎的《村居》一詩中曾有“兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶”的詩句，可見“風箏”在孩子的心中是倍受歡迎的玩具�？稍谖膶W家魯迅的眼里，它卻是沒出息孩子所做的玩藝，不但不愛它，而且嫌惡它，這是為什么呢？下面我們就通過學習《風箏》這篇課文來了解一下這個故事。
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學生以自己喜歡的方式朗讀課文，并注意思考概括出文章的主要內容，并談談自己的感受。
提示問題：1.這篇文章回憶的是什么事情？請你概述一下。
2.讀課文以后，你有哪些感受？
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可以圍繞以下幾個問題進行分組討論：
1.“風箏浮動”為什么在我是一種“驚異和悲哀”呢？（聯系上下文回答）
2.“精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？從中你能看出其它什么社會意義來？
3.是什么使“我”的想法發生了改變？“我”為什么心情沉重？從中你能看出魯迅先生什么樣的精神品質？”？
4.末段的語句如何理解？為什么說“悲哀”是“無可把握的悲哀”？為什說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”？
讓學生展開想象，先在小組討論，人人參與，各抒己見，暢所欲言。然后派代表在全班交流學習成果。學生可選擇自己感興趣的內容進行，不必面面俱到。
（四）思維拓展
課文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！蹦阈r候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？你有過和文中這個故事類似的經歷嗎？選一個你最難忘的說給同學聽。
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當你正常的游戲或愛好，被父母或老師阻止時，你會怎樣做？你會對父母或老師說些什么呢？請同學們寫一段能夠打動你的父母或老師的話語，讓他們改變對這些事的看法。
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本文敘寫了一件在小兄弟的心里中已忘卻的兒時鎖事，在“我”醒悟到這件事是對小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強烈的愧疚使“我”的心一直很沉重。這既體現了對兄弟的摯愛，也表現了“我”善于反省和自責，嚴于自我解剖的精神。
（七）作業：把遷移訓練形成文字，整理成一篇隨筆。
�。ò耍┳詈笤凇锻辍返母杪曋薪Y束本課教學。（師生齊唱）
�。ň牛�教學反思
在教完《風箏》這節課之后，我的同行和學校領導對我的課堂教學進行了細致的評價和研討，使我受益匪淺。在廣泛傾聽評價意見和建議的基礎上，我對本課的教學進行認真的反思，對新理念指導下的課堂教學有了新的認識。
一、成功之處。
1.教學目標基本實現。對于魯迅的文章，學生理解起來有一定的難度，所以在本節課的教學中。我引導學生在把握教材的基礎上，由淺入深地學習，基本讓學生理解了文章的主題，并了解了本文在描寫方法上的技巧。
2.本節我主要采用讓學生合作學習的方式，不但組內成員分工明確，而且組與組之間也分工協作，取長補短，大大提高了學習的效率。使學生在45分鐘的時間里學到了更多知識，并且增強了團體合作意識，學會高效率地學習。
3.學生學習積極性高。雖然文章內容和學生現實生活相隔的年代久遠，但都是發生在孩童時代的故事，所以學生愿意接受。通過正確引導，學生也能意識到，作品中所批判的封建教育思想在今天仍然存在，這就激發他們聯系自身實際來理解課文，有話可說，有理可講，對于文章的理解也就更加深刻。
二、不足之處。
1.部分環節流于形式，沒有落到實處。合作過程中也有的同學沒有完全參與進來。
2.對學生的朗讀指導還不夠，學生的朗讀水平有待提高。
3.學生自主學習的開放性不夠，教師引導較多。
4.教學經驗不足，課堂上和學生的溝通不夠充分。
三、心得體會。
一節課下來，靜心沉思，摸索出一些教學規律，得到一些啟示。
合作學習的主要目的是加強生生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流，在學生合作學習時，教師要從講臺走到學生中間來，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲得有關信息，為有效調控作好充分的準備。合作學習結束以后，教師應組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據學生反饋的信息進行有效指導。
合作學習應與有效的接受式學習有機結合起來，充分發揮合作學習的教育功能。
合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。
1.課堂教學形式的多樣性，如何既做到符合課堂需要，激發學生興趣，又不致過于花哨，落到實處。
2.如何及時捕捉教學契機，發揮教師的教學機智，提高課堂教學質量。
教學中，還有很多問題和不足，懇請領導、專家和老師們指正。
《風箏》人教七上及反思 篇2
1、本節課成功的關鍵所在。
本節課上得成功的關鍵在于：能把《新課程》嶄新的的理念在上課前一節課先和學生講清楚，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。告訴學生：老師和他們是平等的對話關系，講臺并非是老師專有的陣地，老師會常常把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚地站在這里施展自己才能，讓每個學生都能享受到成功的喜悅，讓每棵種子都感受到春天的陽光。我對學生提出幾個“允許”：允許學生與老師爭論，允許保留不同于老師的差點，允許隨時質疑老師的講述。在把新課改的理念滲透給學生的基礎上開始上新課，收到了預期的效果。班上有個學生叫王偉凡，一回到家里，就嚷著要爸爸媽媽也和她是平等的關系，因為老師今天告訴她們：教師和學生是平等的對話關系。由此看出，教師的一言一行對學生的影響相當大。
2、本課中學生好的思維方法。
課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，這是教學相長的好機會。教師要善于發現學生良好的思維品質，從中汲取營養，用于再教學時啟迪學生的思維。
上完本課，我空出時間讓學生質疑，有位學生提出：課文最后一句話“我倒不如躲到隸殺的嚴冬中去罷——但是，四面明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣�！边@句放怎么理解？說真的，我認為把魯迅寫的《風箏》安排在第一課，末免太難了。因為魯迅先生的文章，語言比較隱晦，作為老師，有時都一下子轉不過彎來，何況是剛進初中的學生？這位同學提出本課觸及中心主旨的一句話。我讓全班同學以小組為單位展開討論，最后請同學來回答：“這句話強調地指出：當時封建社會黑暗勢力、封建倫理道德和封建教育思想十分猖獗，必須堅持戰斗，不能退縮！”另一位同學接著回答：“這句話和第二段中的‘我現在在哪里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經決別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了’相照應。我去查有關的資料，作者寫這篇文章是1924年，當時中國正處于軍閥統治下，所以，這句話是當時自然氣候的描述，也是作者對政治氣候的感受�！背酥�，同學還提出了許多問題，我都讓他們通過討論自行解決。同學預習課文時，碰到問題能去查找資料，這是一種探究精神的體現；經過討論解決問題，這是合作精神的體現。通過幾節課和同學一起用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經在慢慢地滲透到學生的思維中去了，這是值得欣慰的。
3、本節課存在的不足。
對一節課成功了，我們要及時總結經驗；失敗了我們也要認真總結、虛心聽取別人的建議，找準癥結所在，以便于彌補不足。教學第四自然段“風箏事件”時，我讓學生以小組為單位展開討論，上臺表演整個事件的過程，注意人物的語言、動作、心理活動。幾分鐘后，全班沒有一位同學舉手，我只好點名兩位同學上臺表演，結果效果相當差。兩位同學用非常生硬的動作、語言，斷斷續續地說完了整個過程，引得全班同議論紛紛，我也覺得十分尷尬。課后我自我反思：學生表演時沒有道具，憑空想象，加上也沒有對話描寫，只能通過動作、表情等來表達，因此，學生做起來困難。并不是所有課文都能通過表演來增加學生活動的空間，要因文而異，沒計不同的活動方式，以便取得更好的學習效果。
《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。做為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性地使用教材，而不能成為教材的奴隸，應做教材的主人。
《 回憶我的母親》教學后記
實驗中學 陳春紅
學完《回憶我的母親》這一課，我騰出半節課，結合課后練習第四題和助學手冊第六題：談談自己對父母的感情。我先讓學生帶著感情朗讀課后附文《金色花》這首詩歌，然后讓學生以小組為單位互相交流對父母的感情，最后上講臺交流。前段時間氣氛相當不錯，可是，當我要讓同學上臺交流時，卻出奇的靜，靜得讓我擔心。只見同學一個個坐得特別端正，眼睛有的躲閃著，有的看著地板，表情相當沉重，任我怎么啟發，都沒人舉手。我覺得十分奇怪，到底是什么原因呢？
沉默幾分鐘后，我不得不點將了，第一上臺的叫陳寧，她慢吞吞地站起來，表情黯然，在我的鼓勵下，她說："老師，你讓我講真話還是講假話？當然是講真話啦！"我說，"我不喜歡他們，因為每次我考不好，他們總是罵我，甚至打我。"她滿面含委屈地說著。頓時教室里像炸開了鍋，我聽到很多同學都附和著，我傻了眼，再叫一個學習較好的同學，他說："父母親十疼愛我，但有時候他們似乎更重視我的成績，每次我考好了，他們總是眉開眼笑的，我要什么都有，要是成績下降了，他們就拉下臉。我不喜歡他們這樣做。"最后，有一位女同學只說了這幾個字"我不喜歡媽媽。"就一個字也不再說了。
從孩子們的眼神中，我了解到：目前大部分家長都十分重視孩子的學習成績，但是否太過分了，只看重成績，不注重和子女溝通，考不好要了解情況，分析原因怎能拿孩子出氣呢？因此，父母在孩子的心目中越來越模糊，存在很深的代溝。如果出現這種情況，做父母的不去打開這個結，任你從生活上再怎么關心他們，孩子們也不會領情的。
課程改革非常重視過程，當然，評價機制也在改變，如何讓家長們也能參加課改，了解課改，我想這是十分重要的。
《風箏》人教七上及反思 篇3
學校大力搞課堂教學改革，我們每一個人都全力以赴，想辦法按照“讀----說----寫”的課堂模式進行課堂教學。周四，全體語文教師以及校長，聽我教授《風箏》這課，看看我的課堂教學是如何體現學校目前的這種思路的。
一節課下來，總體感覺還不錯。
好的地方：
導入的問題設計的比較巧妙，“你見過風箏嗎?見過什么樣的風箏?你玩過風箏嗎?你們放風箏時心情怎樣?你們放的風箏是買來的還是自己做的?”這些問題正好與課文中的內容相關聯，起到了很好的鋪墊作用。
注重讓學生自瀆自悟。在學生讀了兩遍課文之后，讓學生說說課文都寫了什么，學生大都能說出來課文寫了孩子們“做風箏、放風箏、找風箏”，緊接著老師范讀課文，讓學生邊聽邊思考孩子們在做風箏、放風箏、找風箏時的心情怎樣，學生不僅能夠體會到孩子們的心情，還把文中的相關語句找了出來。
注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏。”我抓住這句話，引導學生進行仿寫。“ 的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是 ”。當時，孩子們的興趣一下自就被調動起來了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。“夏天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是游泳、打水仗。”“冬天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時候，我們這些女孩子，最大的快樂就是編花環、戴花環。”“課余的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是投沙包、干編號。”等20多種說法，真讓我眼花繚亂，我真的太佩服他們了。
大家也給我提了一些建議：學生讀書的時候，老師最好同他們一起讀;在朗讀的指導上體現的不夠，指導朗讀太少;重點地方，還是應該精講;仿寫的指導上，缺少完整的一套思路，如：從季節、從方位、從一天的時間段等，給學生一個具體的方法。
老師們的建議都很好，在今后的教學中，我還要多尋找方法，多請教他人，爭取把課上好。
《風箏》人教七上及反思 篇4
本周三上午在縣實驗中學上了七年級上冊第五單元語文課《風箏》，《風箏》這篇課文是魯迅的作品，學生上初中后第一次接觸，學習難度較大，課文難點較多，且本文思想內容可從多方面理解，這恰恰為我們的教學提供了研究性的教材�，F作如下反思。
一、教學思路清晰。一開始，讓學生談自己放飛風箏的自由與快樂，引出課文兄弟倆對風箏的不同態度，由此矛盾而上演了一場“精神虐殺事件”。最后討論體會封建教育思想和倫理道德才是導致這場“精神虐殺”真正的罪魁禍首。
二、教學方法得當。我緊緊抓住“精神虐殺”，重點研讀三、四自然段。如第三自然段中通過圈點、朗讀，突出“出神、驚呼、高興得跳躍”，讓學生體會弟弟對風箏的酷愛以及表現弟弟天真活潑的形象。第四自然段，以動作、神態等描寫著稱。教學時采用的表演“我”毀風箏的片斷，學生很是受啟發。評點時，大多學生都能指出表演學生的不到位之處，甚至后來連“我”的“傲然”神態都能表現出來。朗讀、表演，學生充分領略了“我”的毫不顧忌、無情踐踏風箏的粗暴行徑。
個人不能解決的問題，通過小組合作，思維的碰撞，難題頃刻瓦解。在討論““我”還不是“罪魁禍首”?那導致這場“精神虐殺”悲劇的幕后真正“兇手”是誰呢?””這個問題時，我出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代，大大幫助了學生對此問題的思考，降低了這個難題的難度，以適應七年級學生的認知水平。學生各抒己見，有的從家庭背景出發述說，有的從不平等的長幼關系闡述，大部分同學認識到了這是封建教育思想導致的落后觀念所致。即使他們說的不完整欠深入，但我還是一一予以了肯定。
不足之處也是顯而易見的。毀風箏事件中的“抓”、“擲”“踏”等動作描寫以及“傲然”“絕望”的神態描寫應通過多種形式的朗讀、體會再讓學生表演，一定會比粗讀立即表演的效果好。
這堂課是以“精神虐殺”來挖掘文章主題思想的，但上課過程中，針對學生的闡述過多分析了人物性格以及講了文章選材的事情，使整堂課有“散”架之感。
圍繞一個主題，設計一些探究性問題，采用合理的教學方法，讓學生讀透，打開思維，并展開充分的討論，教師適時點撥，這樣的課堂才算是合格的語文課堂。
《風箏》人教七上及反思 篇5
這是一篇和學生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內容。風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態的描寫來表現的。如，做風箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”;放風箏的時候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”;線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”;找風箏時，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。
教學時，我首先讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，讓學生在讀中感悟，充分體會孩子們的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設計教學環節時，我注重在學生已有體驗的基礎上指導學生學習。因此，教學中較多地讓學生進行角色的轉換：如果是你，你是怎么放風箏的?此時你會怎么想?你在快活地喊叫著什么呢?風箏飛走了，你會怎么呼喚?等等。第三，語言文字的學習和理解也是語文學習的重要內容，因此，本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯系上下文理解“依然”，聯系實際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。滲透學習語文的方法。第四：多處讓學生設身處地的加以想象。使學生能夠和文本之間產生共鳴，自然而然地走到他們中間。學生想象著、體驗著，很好地把情感融在了語言文字的體驗中。
在教學過程中，還有一點是讓我慚愧的。正因為太想讓孩子們積極地與我交流，導致教師過于主動，學生過于被動。給學生讀的時間還是不夠，自主、合作、探究的學習方式不明顯。在今后的教學中，我會克服不足，使自己的教學水平不斷進步。
《風箏》人教七上及反思 篇6
新課程實驗教材人教版小學語文第五冊《風箏》寫的是小伙伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經歷，從中體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。
一、這堂課中比較成功的構思
為了調動學生學習語文的興趣，能夠積極參與語文課堂，在備課中，我主要抓住文中的重點句子進行指導，不斷提高學生讀和說的能力。例如：在感悟做風箏時的快樂這一部分內容時，我針對體現孩子們做風箏時的心情的那一段話“我們精心做著……寫在上面”進行引讀：1、因為風箏給我們的生活帶來最大的快樂，所以我們……
2、因為風箏給我們的童年帶來最大的快樂，所以我們……
3、因為風箏給我們的夢想帶來最大的快樂，所以我們……
這樣引讀的目的就是為了讓學生能夠進一步感受到做風箏給孩子們帶來了快活的體驗，這樣的引讀很有必要。
不僅如此，我還注重挖掘文章的空白，發揮學生的想象力，讓學生能夠主動表達。例如：在體會放風箏的內容時，我抓住了一句話“他們拼命地奔跑，拼命地喊叫。”進行語言訓練，你覺得他們會在喊叫些什么呢？誰能配上表情動作來喊一喊？并出示那幅插圖讓孩子們去自由的想象，更有趣的是，讓全班的孩子都站起來，在老師的調動下，一起去快樂的喊一喊，孩子們顯然感到非常興奮，表現的欲望大增。
課文最后同樣是語言訓練的延伸，給了孩子們更大的空間去想象，在這里我處理的方式是讓孩子們，根據課文內容繼續編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說，怎么做的。達到把所想的變成文字抒發出來，從想到寫，練習變得有梯度，為以后的作文作鋪墊。
語文課堂的交往活動，在某種程度上，便是師生依托文本，結合自身體驗，不斷尋求空白、填充空白、創造空白，并為學生留下空白。抓住了空白，也就找到了促進課堂交往持續進行的交往點。
《風箏》的輕與重
——我的備課敘事（下）
讀書，要博采眾長，教學，同樣也需要博采眾長，把適合自己的新思路靈活運用，雖有些東施效顰的嫌疑，最起碼，比閉門造車或者不學無術要好得多。
最欣賞王菘舟老師教學中擲地有聲的引讀方式，在語文課堂上有著推波助瀾的良好效果，連聽課者也恨不能參與其中，讀個痛快。他的很多課堂實錄都被我下載收藏，只要有時間，我總潛心去欣賞。那種感覺，仿佛一下子回到了童年，回到了語文課堂，而眼前，一位詩人般的引領者，帶著我漫步在詩意的天堂。每每讀罷，深深地被他的學識，他的睿智，他的大氣所折服，令我意猶未盡，不能不驚嘆：王菘舟，詩意課堂的代言人，真的是無人能及。
說實話，我也偏愛詩意，尤其是語文教學中體現詩意的風格。不論平時的教學，還是公開課，我都不失時機地運用引讀這一朗讀的方式，往往會收到意想不到的效果。當然，這種引讀不能濫用，要針對文本教材，適可而止，多用顯得華而不實。
基于這篇課文的整體脈絡“做風箏——放風箏——找風箏”的經過，來體會孩子們心情的變化，我思索著要采取不同的手段去促進學生的理解，萬變不離其宗，最后達到感悟童真童趣的學情。于是，我想象的空間里呈現出《風箏》的教學情境和細節。
感悟做風箏時的快活，我挖掘到引讀的亮點，就是課文中描寫孩子們做風箏的語句“我們精心做著……把我們的名字也寫在上面”。對于這個部分的處理，我初定緊抓 “精心”一詞，運用換詞和想象的方法，感悟孩子們做風箏時快活的心情。在感悟的同時，引導學生讀出自己的感受和理解，而后，隨即引讀：1、因為風箏給我們的生活帶來最大的快樂，所以我們……2、因為風箏給我們的夢想帶來最大的快樂，所以我們……3、因為風箏給我們的童年帶來最大的快樂，所以我們……引讀的語言強調了作者賈平凹那童年的快樂之情。
而體驗放風箏的快活，我作了以下試想：放風箏時的快活讓學生自己暢快的呼喊吧，發揮想象力，當看到風箏翩翩飛舞在藍天之上，他們會快活地喊叫什么？如果一個孩子的力量不夠，就讓我和他們一起站起來，帶著美美的感覺，自由地、快活地喊一喊吧！
找風箏的這一環節體現了孩子們的心情變化，那難懂的成語，像“垂頭喪氣、大驚失色、千呼萬喚”也都交給孩子去自主體會吧！如果把成語的復雜理解，改變為動作表演，應該很直觀的參透其中的意思，與此同時，也會調動學生參與課堂的積極性，一舉兩得。
課文最后的那個省略號同樣值得研究，這是文本中的一段空白，很難得的練筆內容，同樣是語言訓練的延伸，給了孩子們更大的空間去想象，在這里我處理的方式是讓孩子們，根據課文內容繼續編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說，怎么做的。達到把所想的變成文字抒發出來，從想到寫，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊。
終于，心中的備課思路逐漸清晰明朗，我早已按捺不住，也有些擔心年齡尚小的孩子們，唯恐難以接受我的理念。
周二的第一節語文課，我和我的孩子們開始了一次快樂的童年之旅。課堂上，有歡聲笑語，有瑯瑯書聲，有小勇士表情展示，更有我和孩子們的盡情呼喚。精致的課件中，我們的風箏，連同作者的風箏，飄在了語文的課堂上，成了一道亮麗的風景線。
示范課早已結束，那份心頭的重擔卸下了許多，似乎應該輕松。風箏的份量是輕盈的，隨風而飄，自由不受羈絆�？墒�，經歷了這樣一次備課的蛻變，詩意語文的彼岸，籠罩在山水之間，忽明忽暗，而我即將撐一支尋夢的小舟，漸行漸遠……
《風箏》人教七上及反思 篇7
《風箏》教學反思
這是一篇和學生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內容。風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態的描寫來表現的。如，做風箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風箏的時候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風箏時，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。
教學時，我首先讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，讓學生在讀中感悟，充分體會孩子們的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設計教學環節時，我注重在學生已有體驗的基礎上指導學生學習。因此，教學中較多地讓學生進行角色的轉換：如果是你，你是怎么放風箏的？此時你會怎么想？你在快活地喊叫著什么呢？風箏飛走了，你會怎么呼喚？等等。第三，語言文字的學習和理解也是語文學習的重要內容，因此，本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯系上下文理解“依然”，聯系實際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。滲透學習語文的方法。第四：多處讓學生設身處地的加以想象。使學生能夠和文本之間產生共鳴，自然而然地走到他們中間。學生想象著、體驗著，很好地把情感融在了語言文字的體驗中。
在教學過程中，還有一點是讓我慚愧的。正因為太想讓孩子們積極地與我交流，導致教師過于主動，學生過于被動。給學生讀的時間還是不夠，自主、合作、探究的學習方式不明顯。在今后的教學中，我會克服不足，使自己的教學水平不斷進步。
《風箏》人教七上及反思 篇8
這是一節手工課，也可以說是一個創意美工活動。在這樣一個活動中我們老師往往會面對“示范”和“創造”兩者如何均衡的問題。因為“示范”多了就顯得整個活動呆板、作品毫無新意；如果放手讓幼兒自由探索創造，又很難完成作品。
一直以來的課堂經驗讓我了解，老師在教學指導過程中，要改變傳統灌輸式的教學模式，綜合運用啟發、提示、鼓勵等教學方法，給予幼兒適當的示范，指導他們獲得一定的技能技巧，并自主選擇各種技能進行操作，把創造的余地留給孩子。但注重幼兒在活動中的自由創造，并不意味著教師不去教。如果任憑幼兒自由發揮自己的想象，就會導致教育僅有過程而沒有結果，不利于幼兒成功感的產生和對美的表現力的發展。
在做風箏時，教師的要求是在即時貼上剪出自己喜歡的圖案，再貼到保鮮袋上去。因為是兩人合作做一個風箏，所以容易出現你畫你的，我貼我的現象，因此，我在制作之前安排幼兒與同伴一起先商量：準備為風箏貼些什么東西，你們倆合作的風箏叫什么名字。有了一個確定的主題之后，兩人就能根據主題來確定剪什么，怎么貼。比如馮啟宸和薛瑞合作的是“動物樂園”-——小兔、小熊、小貓們一起來草地上開心地玩耍；孫語萱和沈哲浩合作的“海底世界”——海龜、小魚、大魚在海水中躲貓貓；鄭玥瑜和張浩辰合作的是“城市”——以黑色為主打色，一座一座的高樓層次有序，別有風味……
這就是孩子們可貴的創造！
《風箏》人教七上及反思 篇9
冷水江市七中 劉光華
冷水江市教科所 李松祥 郵編：417500
一、教學設計
創意說明
《風箏》選自義務教育課程標準實驗教科書——《語文》七年級上冊。這是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備，而本文又有一定的難度。因此，課前可布置學生從網上查閱有關魯迅的資料，了解其生平、作品及風格，以便課上交流�！熬W絡資源促進中學生閱讀的有效性研究”課題在本校已進行了半年，因此學生大多能從網上快捷地獲取資料。
運用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運用“復線并行”的結構組織教學，“說”、“讀”、“演”、“解”，將多種能力的訓練滲透其中。把自主權還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，改變以接受為主的單一的學習方式，形成自主、合作、探究的學習方式，讓他們在“學中樂”，在“樂中學”。
這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度，有創意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創設了一個與作品中與人物對話的活動。讓學生進入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內心。從而拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創造性閱讀的能力。同時，在掌握知識，培養能力的過程中，關注學生終生發展的需要，“潤物細無聲”地培養學生正確的價值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。
課前準備：
學生：
�、沤柚ぞ邥鉀Q字詞，劃出難解詞句，并制成的問題卡片。
�、茝木W上查閱魯迅的資料，制成卡片，準備交流。
教師：
�、胖谱鞫嗝襟w課件。
�、茝V泛搜集資料，以便引導學生多角度理解課文。
教學步驟 （本課設計為二課時）
�。ㄒ唬⿲� 新課，簡介作品。
1、 電腦課件展示：兒歌MTV《三月三》（蘇紅演唱）
“又是一年三月三，風箏飛滿天，……”（有聲有形，喚起美好回憶）
2、 學生用美的語言描繪自己放風箏的情景和感受。
3、 引入正課。
4、 電腦課件展示：魯迅生平、作品。學生對照資料卡片，自由朗讀，初步了解魯迅。
�。ǘ┱w感知。
1、 課件展示，課文配樂配圖朗讀。
2、 復述故事，注意記敘的要素。
3、 課件顯示問題組：寫了哪兩件事？為什么“我”不讓小兄弟放風箏？事隔二十多年為什么要討小兄弟的寬恕？小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？
�。ㄡ槍W生的復述內容提問，進一步感知全文。）
（三）合作探討
1、 以合作學習小組（每組4-5人）為單位，拿出課前準備的問題卡，進行組內討論。教師巡視引導、點拔、補充。
2、 每組選派一名中心發言人陳述本組討論結果，尚未解決的難題在老師的啟發下集體解析，深入理解。
3、 課件展示部分參考答案。
（不必強求一致，學生可保留自己的觀點，尊重其獨特理解與感受。）
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1、 自主品析、研討
�。ㄗ寣W生自己去發現并分析鑒賞，老師當好穿插引導的中介，并站在學生的角度參與活動。對他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創意的予以表揚。）
2、 合作表演
�。ㄍㄟ^表演、了解人物，理解內容，為感悟主題做準備）
3、 感悟主旨
�、疟疚囊馓N豐富，可引導學生多角度有創意地理解。
�、葡胂筇摂M空間，穿越歷史，與文中人物對話，加深主題的理解。
�。ㄎ澹┱n外拓展
1、 網上搜索并閱讀《風箏》賞析作品。
2、 練筆（文后練習四）
二、精彩片斷
師：自由朗讀第3、4段，說說小兄弟給你留下的印象。
生：“張著小嘴，呆看著空中出神”說明他酷愛風箏。
生：“驚呼”、“跳躍”說明他天真活潑。
師：這里還可以看出他熱切向往放風箏。
生：“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟害怕兄長，軟弱，膽小。
生：他做蝴蝶風箏說明他心靈手巧。
生：“多病，瘦得不堪”說明小弟體弱多病。
師：“體弱多病”該怎么辦？
生：該多照顧。
生：該多鍛練，比如說去放風箏。我爸爸是醫生，他說多參加戶外活動，能提高抵抗力，對健康有益。
師：大家說得好極了，誰能總結一下小弟的形象特點？
生：天真、活潑、聰明、瘦弱。
生：可愛，……又可憐。
師：為什么說可憐？
生：他身體不好。
生：我覺得最可憐的是他癡迷風箏，卻只能“呆看著”，而且“苦心孤詣”制作的風箏卻被殘暴地毀掉了。
師：說得真精彩，文章越是把小弟寫得可憐，就越反襯了“我”感情重負的力量。那“我”在這部分里是一個怎樣的人？
生：古板，連看風箏都認為“可鄙”。
生：粗暴、野蠻、殘酷。
生：非常專制，兇神惡煞。
生：我不同意用這些詞，因為作者只希望小弟讀書，不玩風箏，他是為小弟好。
師：“我”是風箏的毀壞者，更是精神的虐殺者。因為“我”毀掉的不只是一個風箏，更殘酷地扼殺了兒童好玩的天性。雖然他的立場是好的，結果卻很糟糕，我說的這些大家同意嗎？
生：我也覺得他是好心干了壞事。
師：看來“我”還不是“罪魁禍首”？那真正的“兇手”是誰呢？
生：……
師：那大家討論一下吧。
（個人不能解決的問題，小組合作解決，或許一經思維碰撞，難題傾刻瓦解。）
生：大概是封建思想吧。
師：對，“我”當時也是一個少年，平時受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潛移默化，思想受到毒害而不自知，才做出這樣的事。因此，“我”也是一名受害者，而封建禮教才是真正的罪魁禍首。這是時代和歷史的悲劇。
……
�。▽W生表演看風箏，毀風箏，當面悔過這三個情節，以合作形式多角度解析主題，課件展示結果。）
師：大家還有話想對文中的“我”說嗎？
生：古人說：“知錯就改，善莫大焉”。你有錯就改，嚴于自剖的精神，值得我們學習。
生：這不是你的錯，都是社會惹的禍。
生：其實你對小弟非常關心愛護，非常希望他能專心讀書。因此，他不會怪你的，你就不要一直悲哀下去了。
生：幸好我生活在二十一世紀的今天，不然我就不會成為我班的“風箏之王”了。
生：我要把你的事告訴我爸，希望他雙休日別老是把我關在家里。
……
三、教學反思
這堂課雖過去半年多了，但至今仍歷歷在目。在備課階段，我查閱了不少網絡資料，參考了多個教案，而記憶最深的課堂表演卻純屬突發奇思。在品析第三自然段時，看到一個瘦小的后進生又分神了，正凝神望著窗外盤旋的鴿子。那神情，與文中“張著小嘴，呆看著空中出神”多么地相似。我便即興導演了一出看風箏，毀風箏和當面悔過的課本劇，由該生充當“小弟”。學生立刻群情高漲，表現出強烈的參與意識，投到積極主動的思維和情感活動中。雖缺乏對話，憑神態和動作表演，難度較大，但學生們還是出色的表演了全過程。這樣一來，學生加深了思考和理解，并有所體驗和感悟。我想，單憑教師講解，語言再多也收不到這種效果。那天，下課很久了，還有些學生圍著老師，久久不肯離去。
設置問題卡片的目的在于讓學生自己提出問題。問題意識是創新精神的前提和基礎，也是主動學習的表現。而問題意識的養成，首先必須樹立一種新型的和諧的師生關系，營造出民主平等的學習氛圍，使學生的思想和個性得以解放。本堂課中，學生卡片上的問題豐富，但小組討論時，有部分學生緣于膽怯或虛榮，不肯將問題示于眾人。加上課文部分語言的時代差異和晦澀深奧，對于剛進入初中的學生來說，無疑難度太大。因此，在合作探究時，表面氣氛活潑，也有少量精彩分析，但實際收效未能盡如人意。
四、專家點評：
這是一堂初一年級的課，基本達到了“三個維度”的教學目標 ，課堂氣氛活潑，學生表現也很精彩，可以說，這堂課是比較成功的。其一，采用現代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象。這樣，激發了學生的表現欲，發展了學生的個性特長，并鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使上課成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。其二、突出了學生在閱讀教學中的主體地位，并重視了學生的獨特感受和體驗。課堂上師生關系和諧，全無以往的那種“師道尊嚴”居高臨下的訓導式教學，營造了民主、平等、自由、輕松、活潑的課堂氣氛，學生的對話富有活力和創意。這符合現代閱讀理念的要求，使閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態過程，師生共同參與，共同創造，共同完成教育教學任務。在解讀文本的過程中，充分挖掘文本中蘊含的人文精神，使學生在品味語言的同時，又得到精神的熏陶，而這一點，恰恰是許多老師忽略了的。當然，本堂課并非絕無瑕疵。這一學段的閱讀尤其要重視閱讀習慣地培養。良好的習慣使人終生受益。本課中雖有聽錄音默讀，自由朗讀等，但形式和分量仍顯不足。因此，課堂中有不少學生因閱讀不夠而缺乏對文本的熟悉。透過課堂的表面繁榮，可濾出不少的“濫竽充數”者。這一點，教者當注意反思。
《風箏》人教七上及反思 篇10
值得肯定的地方
1,環節清晰,層次分明
抓住孩子們做風箏,放風箏,找風箏的事件發展線,感受他們的心情由激動到快活,再到著急,最后又燃起一絲希望的不斷變化的心情.
2,指導朗讀,感悟心情
教學中,注重對學生朗讀的指導,用學生的讀,表現文中小朋友心情的不斷變化.
(1)師:"想一想孩子們做風箏時會是怎樣的心情 "
生:"激動的,高興的,興奮的"
師:"那就請你讀出小伙伴做風箏時的激動."
(2)"又扁又輕的羽毛飛起來一定是又輕又快地,請你輕快地讀讀孩子們放風箏這一段."
(3)教師范讀放風箏一段,請學生模仿,進一步讀出孩子們的快活.
(4)師:"村里人看見了,會怎樣地說呢 "
抓住語言的空白點,讓學生談出自己的想法,然后羨慕地,高興地,激動地讀好——"放得這么高!"
3,品詞品句,積累語言
中年級段的閱讀教學有別于低年級段,而更加關注對關鍵詞語和關鍵句子的理解,感悟.本節課,抓住幾個關鍵詞語,在幫助學生體會心情變化的同時,積累了語言,且教學形式比較豐富.如:
換詞法
在理解"精心"一詞時,采用換詞的方法,幫助學生了解精心就是用心,認真,仔細,一心一意的意思,足以見得孩子們在做風箏時的認真樣.
查字典
在理解"憧憬"一詞時,采用查字典的方法,了解憧憬就是向往的意思.
由字面入手,聯系生活
在理解"翩翩飛舞"一詞時,提出"翩"字,了解字形,翩的左邊是扁,右邊是羽,"扁扁的羽毛飄起來會是什么樣 "學生回答"又輕又快地".再聯系生活實際,"生活中我們用翩翩飛舞形容什么 "學生答"蝴蝶在花園里飛舞","花瓣里開花托時","樹葉離開樹枝時","蒲公英的種子離開媽媽時"……"在孩子們眼中這什么都不像的風箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞,他們的心情也快活地飛揚起來了,請你輕快地讀讀這一段."
解字再解詞
在理解"千呼萬喚大驚失色"時,逐字理解意思,再整體解釋詞義.
4,閱讀賞析,為寫鋪墊
在教學中,教師與學生平等的對話,在不經意間為學生的習作作了鋪墊,如:關于心情的詞語,四個字的詞語等等.
5,抄寫好句,落在實處
課近尾聲,請學生抄寫自己喜歡的句子,也為學生的習作作了準備.
課中的遺憾
1,千呼萬喚:千和萬和虛數,不是真正了呼喊了一千遍和一萬遍,這一點應該滲透給學生.
2,教師的朗讀必須有師范作用,讓學生有的學,能讀出指導前后的變化.
3,最后一個問題"作者在寫作時是會感到遺憾,還是會感到幸福呢 "遺憾——為自己失去了快樂的童年而遺憾;幸�！獮樽约簱碛锌鞓�,美好的童年而幸福.兩個答案沒有對錯之分,教師太刻意引導學生了,應該讓學生盡量說出自己的想法.
《風箏》教學反思
在這堂課中我為了調動學生學習語文的興趣，能夠積極參與語文課堂，在備課中，我主要抓住文中的重點句子進行指導，不斷提高學生讀和說的能力。例如：在感悟做風箏時的快樂這一部分內容時，我針對體現孩子們做風箏時的心情的那一段話“我們精心做著……寫在上面”進行引讀：1、因為風箏給我們的生活帶來最大的快樂，所以我們……
2、因為風箏給我們的童年帶來最大的快樂，所以我們……
3、因為風箏給我們的夢想帶來最大的快樂，所以我們……
這樣引讀的目的就是為了讓學生能夠進一步感受到做風箏給孩子們帶來了快活的體驗，這樣的引讀很有必要。
不僅如此，我還注重挖掘文章的空白，發揮學生的想象力，讓學生能夠主動表達。例如：在體會放風箏的內容時，我抓住了一句話“他們拼命地奔跑，拼命地喊叫�！边M行語言訓練，你覺得他們會在喊叫些什么呢？誰能配上表情動作來喊一喊？并出示那幅插圖讓孩子們去自由的想象，更有趣的是，讓全班的孩子都站起來，在老師的調動下，一起去快樂的喊一喊，孩子們顯然感到非常興奮，表現的欲望大增。
課文最后同樣是語言訓練的延伸，給了孩子們更大的空間去想象，在這里我處理的方式是讓孩子們，根據課文內容繼續編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說，怎么做的。達到把所想的變成文字抒發出來，從想到寫，練習變得有梯度，為以后的作文作鋪墊。