新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)活動(dòng)
數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是單純的知識(shí)接受，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)地應(yīng)用己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，探索新問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，并發(fā)展探索和創(chuàng)新的意識(shí)。數(shù)學(xué)活動(dòng)反對(duì)傳統(tǒng)的把學(xué)生的頭腦作為裝載知識(shí)的容器的做法。主張讓兒童成為學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)。讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，通過(guò)眼、耳、口、手、腦的多渠道的接受，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。下面我通過(guò)一個(gè)案例來(lái)談?wù)剶?shù)學(xué)活動(dòng)
一個(gè)老師在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《上下》這一課的時(shí)候，用了許多的活動(dòng)組織自己的教學(xué)
一、對(duì)一對(duì)
他先和學(xué)生一起配合動(dòng)作進(jìn)行對(duì)口令，他是這樣對(duì)的
師：我說(shuō)長(zhǎng)
生：我說(shuō)短
師：我說(shuō)高
生：我說(shuō)矮
師：我說(shuō)上
生：我說(shuō)下
通過(guò)這個(gè)對(duì)口令的活動(dòng)很自然地引出了《上下》這個(gè)課題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓全體學(xué)生積極地動(dòng)了起來(lái)，從這個(gè)對(duì)口令當(dāng)中，滲透了語(yǔ)言訓(xùn)練，同時(shí)讓學(xué)生了解到了上下是一對(duì)意思相反的詞語(yǔ)。
二、擺一擺
接著這位老師問(wèn)學(xué)生為什么文具盒書(shū)本擺得那么整齊，你能說(shuō)說(shuō)是怎么放的嗎？學(xué)生答道：文具盒放在書(shū)的上面，書(shū)的上面是文具盒。緊接著老師又讓學(xué)生做了一個(gè)我說(shuō)你擺的游戲活動(dòng)，即老師說(shuō)口令把什么放在什么的哪里，學(xué)生做相應(yīng)的動(dòng)作，要求其他同學(xué)用手勢(shì)來(lái)判斷正誤。有了對(duì)活動(dòng)方法的基本了解之后，教師放開(kāi)讓學(xué)生同桌互相模仿做這個(gè)游戲，要求說(shuō)的清楚完整，擺的又對(duì)又快。活動(dòng)結(jié)束后老師要同學(xué)互相評(píng)價(jià)同桌小朋友的表現(xiàn)以發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中存在的問(wèn)題。最后，教師又讓學(xué)生再加了一盒水彩筆，讓四人小組進(jìn)行活動(dòng)，輪流說(shuō)，輪流擺，輪流評(píng)價(jià)。
在這里教師通過(guò)尋找身邊的實(shí)際來(lái)開(kāi)展自己的教學(xué)，通過(guò)你說(shuō)我擺的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)上下有了更為直觀的感受，體驗(yàn)了知識(shí)的形成過(guò)程，四人小組活動(dòng)中，讓學(xué)生在組內(nèi)開(kāi)展評(píng)價(jià)，能教好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化，同時(shí)，對(duì)別人的評(píng)價(jià)也是對(duì)自己的一次激勵(lì)再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)中每個(gè)人的情感態(tài)度、價(jià)值觀也會(huì)不自覺(jué)的流露。
三、找一找
老師說(shuō)學(xué)了上下以后，你能找一找我們周?chē)心男┯猩舷玛P(guān)系的事物嗎？學(xué)生紛紛發(fā)言：地的上面有人，天花板的下面有燈等等，甚至有一位學(xué)生說(shuō)到老師的鼻梁上面有眼鏡。
這個(gè)找的過(guò)程也就是將理論知識(shí)在實(shí)際生活中運(yùn)用與生活結(jié)合的過(guò)程，給這些原本沒(méi)有生命的知識(shí)注入了生命的活力，學(xué)生主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法來(lái)審視周?chē)氖澜纾w驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活的緊密結(jié)合，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)就在自己的身邊。
四、做一做
當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)疲倦的時(shí)候，老師及時(shí)安排了一個(gè)拍手操，大概是這樣的，前拍拍，后拍拍，左拍拍，右拍拍，上拍拍，下拍拍，拍好我們一起坐坐好。
根據(jù)小學(xué)生的心理特質(zhì)，注意力集中時(shí)間相對(duì)教短，學(xué)生出現(xiàn)疲倦注意力分散的情況下，教師用一個(gè)簡(jiǎn)單的拍手操活動(dòng)重新吸引了學(xué)生的注意力。
在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生更多的是處于一個(gè)相對(duì)靜止的狀態(tài)，教師滔滔不絕地講解，學(xué)生云里霧里地聽(tīng)記，不斷在教師的問(wèn)題上盤(pán)旋，而我們的新課標(biāo)指出，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的主人。而數(shù)學(xué)課中的活動(dòng)讓學(xué)生真正從靜走向了動(dòng)。教學(xué)出現(xiàn)了生機(jī)和活力。我個(gè)人歸納一下，數(shù)學(xué)活動(dòng)大概有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：
一、通過(guò)活動(dòng)能呈現(xiàn)知識(shí)的原型，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。
長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育觀念是一種靜態(tài)的、片面、機(jī)械的。僅僅把數(shù)學(xué)當(dāng)作“思維訓(xùn)練的體操”，這樣往往早成學(xué)生厭學(xué)的情緒。因此，我們要把這些抽象的、冰冷的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的、具體可操作的、富有生命力的知識(shí)。新課標(biāo)指出學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。教師應(yīng)通過(guò)一系列的活動(dòng)轉(zhuǎn)化知識(shí)的呈現(xiàn)形式，做到貼近生活、貼近實(shí)際。避免那種空對(duì)空的教學(xué)，應(yīng)將數(shù)學(xué)問(wèn)題形成數(shù)學(xué)模型。比如：排隊(duì)是我們學(xué)生天天都在經(jīng)歷的生活事例，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，可以使學(xué)生更為直觀地了解基數(shù)和序數(shù)知識(shí)。實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到生活中的數(shù)學(xué)，切實(shí)感受數(shù)學(xué)與自己學(xué)習(xí)生活的密切聯(lián)系，使他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物。從這個(gè)事例中可以看出好的數(shù)學(xué)活動(dòng)能淋漓盡致地展現(xiàn)出知識(shí)的原型，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，凝聚學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的想象力。在輕松愉快的氣氛中，學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)知識(shí)也能自然而然地同步增長(zhǎng)。
二、在做中學(xué)，在學(xué)中做。
低年級(jí)學(xué)生往往生性好動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上適當(dāng)?shù)亍巴妗保{(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，數(shù)學(xué)活動(dòng)在某種意義上說(shuō)更易于學(xué)生的接受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在活動(dòng)中學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，而且還能形成一定的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又為生活所服務(wù)，所以數(shù)學(xué)知識(shí)要滲透在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，而且是要潛移默化，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的滲透。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)提煉出數(shù)學(xué)知識(shí)，再將這個(gè)知識(shí)通過(guò)形式多樣的活動(dòng)靈活地運(yùn)用，把理論和實(shí)際緊密結(jié)合，加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，提高知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。難怪有人說(shuō)“單純的勞動(dòng)，不能算做，只能算蠻干；單純的想，只是空想；只有將操作與思維結(jié)合起來(lái)才能達(dá)到思維之目的。”例如人民幣的認(rèn)識(shí)這一課，我創(chuàng)設(shè)模擬的商場(chǎng)讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了人民幣，而且也學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的兌換。認(rèn)識(shí)鐘表一課，我讓學(xué)生動(dòng)手撥針，熟悉具體的時(shí)刻；認(rèn)識(shí)圖形一課，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)剪一剪、拼一拼、折一折的活動(dòng)，讓學(xué)生用尺子、剪刀、紙創(chuàng)造出正方形、長(zhǎng)方形和圓，這樣，在做中學(xué)，學(xué)習(xí)更有價(jià)值。雖然這樣的活動(dòng)比較費(fèi)時(shí)，不過(guò)我認(rèn)為時(shí)間花得值。學(xué)生在自己的操作過(guò)程中獲得的東西不是別人硬塞的，而是自己的，這才真正稱得上是有價(jià)值的東西。因此，動(dòng)手操作活動(dòng)是幫助學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展?jié)撃艿姆▽殹?
三、在活動(dòng)中激發(fā)情感體驗(yàn)，形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
講授式的課堂環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)孤立體，最多也只有學(xué)生和老師之間對(duì)話交流，有了活動(dòng)這個(gè)載體，仿佛就有了情感的傳輸紐帶，也就推動(dòng)了師生之間、學(xué)生之間的情感交流。學(xué)生不僅是一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)者，更是一個(gè)有著豐富的內(nèi)心世界，獨(dú)立人格尊嚴(yán)和強(qiáng)大潛能的學(xué)習(xí)