預習，讓我們*得更近

問題的提出：
　　預習是培養學生學習能力非常重要的一個環節。有一位教育家曾經說過：“預習是合理的‘搶跑’”。的確，學生一旦掌握了預習方法，一開始就“搶跑”領先，有助于掃清學習障礙，搭建新舊知識的橋梁，拉近學生對新知的認識距離，使學習變為主動，形成良性循環。既培養學生獨立思考的能力，又養成了良好的學習品質，從真正意義上實現自主、開放的學習。但是在平時的教學中，教師有意無意地布置的預習任務是否真正達到預期的目的呢？學生預習時所面臨的種種誤區又該如何解決，這些都是值得教師們深思的問題。
　　幾點思考：
　　“預習”乃是“學生預先學習”之意，是課堂教學前的準備，是課外到課內的橋梁和紐帶，也是初步發現問題的階段。對于數學課要不要預習，大家基本上都執肯定態度。因此，許多教師注重培養和提高學生的預習能力，以進一步促進自主學習能力的提高。但反思學生的預習成果，恐怕許多教師都會無奈地說：預習，想說愛你不容易。 
　　問題1：學生不知如何進行預習
　　經�？吹竭@樣的情景，教師在布置數學作業時總不忘加上一句：“回家把明天要學的內容預習一下�！边@句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”，但學生知道如何預習嗎？小學生年齡小，能力有限，預習時往往不知從何下手，許多學生把預習簡單理解成看數學書，學習時走馬觀花，一目十行，難以深入教材獨立思考和主動探索新知，也有些學生把書后的習題做一遍便認為是大功告成了。把預習當成了枯燥任務來完成，久而久之會造成學生對學習數學興趣的減退。因此，教師要有步驟地分階段地進行預習方法輔導，必要時可開設預習指導課，在課堂上選取有代表性的內容，創設課前預習的情境，一步一步地指導學生，讓每一個學生掌握預習方法。教學中我通常采用這樣的四步驟來設計預習題：做什么——怎樣做——為什么這樣做——還有什么不明白的地方。
　　做什么：告訴學生預習的內容，也就是即將學習的新知。
　　怎樣做：教給學生學習的方法。
　　為什么這樣做：反映學生的思維角度和方向。
　　還有什么不明白的地方：讓學生預習后發現一些不能解決的問題。
　　 上述幾個步驟是就設計預習作業的整體而言的，具體到某一堂課，應根據教材特點靈活設計。在四個步驟中“為什么這樣做”是基礎，它可以開拓學生思維，發展學生智力，培養學生能力。
　　下面是學生預習了“比例尺”一課后的教學片斷：
　　師：同學們，預習了“比例尺”，你已知道了什么？
　　生1：我知道了比例尺的意義，圖上距離與實際距離的比叫作這張圖紙的比例尺。
　　生2：我知道了怎樣求比例尺，是圖上距離∶實際距離=比例尺。
　　師：同學們經過了認真預習，大致了解了“比例尺”這個新知識，你們還存在什么疑惑嗎？
　　生1：比例尺與比例有什么關系？它是一把尺嗎？
　　生2：比例尺的前項為什么一般為“1”？
　　生3：我想知道學習比例尺有什么用。
　　總而言之，預習應以內容的不同有所取舍，或是年級的不同、學生基礎的不同有所調整。
　　問題2：預習對課堂教學組織的影響
　　有些教師認為預習使學生提前知道了教學內容的結果，學生不會“慢慢地與教師經歷困惑、操作、比較、分析、綜合的思維站點，品嘗探索成功的滿足和愉悅，”不利于課堂教學的組織，影響了學生能力的提高和知識的習得。在課堂上常常會出現少數課前預習的學生在新課伊始就報出答案，導致教師精心設計的問題情景遭遇尷尬的現象。其實只要教師正確引導，把握學生知識生長點，調整好教學模式，數學課堂就會柳暗花明，煥發出前所未有的生命力！
　　首先，對學生的預習過程或是結果，教師應采取多種方法及時地檢查、評價、反饋，注重發揚學生閱讀的積極性、思考的主動性。比如可以通過課前兩分鐘提問、小老師等形式檢查預習成果，及時給予評價激勵。同時教師可以掌握學生知識起點，及時調整教學思路。對沒有預習習慣的學生，教師要及時給予幫助，使其嘗到課前預習的甜頭。如在教學平行四邊形的面積前一天我對班里一名學習有困難、平日不愛預習的學生說：“明天我要上平行四邊形這一課，我還想找一名同學到講臺上當小老師，你愿不愿意？”他說：“我愿意，但我不會�！蔽揖o跟說：“你可以提前預習呀，老師幫助你，明天給大家個驚喜好嗎？”放學之后，教室里就剩我們兩個。我先讓他把明天要教的內容通讀，接著讓他說說新的知識，每個步驟都達到要求后，我由衷地對他說：“你進步真快，老師很佩服你”。第二天，他真的登上了講臺�？粗�同學們欽佩的目光，孩子臉上露出了自信的微笑，在以后他堅持每天預習，一個學期下來，進步很快，取得了可喜的成績。 
　　另外，教師還充分利用學生的預習成果改變課堂教學模式。 如“年、月、日”一課是課前預習的。因此，一開課我說：“通過課前預習，你對年、月、日有了哪些了解？有哪些問題還沒有解決？”學生紛紛匯報通過各種渠道獲取的信息，課堂氣氛十分活躍。每次我將有價值的或學生自己沒解決的問題簡單地記錄在黑板上。讓中、下生到黑板上講述，讓學習優秀的同學給予評價補充或是糾正。這樣我根據學生課堂發言的積極性與流暢性，“疑問”的數量與質量，講解的層次性與邏輯性了解學生對課本內容的理解與掌握，及時準確地對學生的課前預習作出評價。這樣的課堂，學生想的多，說的多，交流的多，體驗的多，個性發揮的充分。同時，這也需要教師的寬容和賞識，更需要教師豐富的知識，靈活的思維和較高的應變能力和評判能力。學起于思，思源于疑。老師和學生在接下來的課堂教學時間里共同探索、研究，一個個疑問在集體的智慧中“柳暗花明又一村”。