《11—20各數的認識》教學實踐與反思

生：再加兩根小棒。 

師：那么14是由幾個十和幾個一組成？1個十和7個一能組成幾？再加一根是多少？（18）18是由幾個十和幾個一組成？ 再加一根呢？ （19）19是由幾個十和幾個一組成？            

生：19是由一個十和9個一組成。 

師：（小結）十幾都是由1個十和幾個一組成的。 

師：19再加一根是多少？ （20）20應該怎么擺？                    

  生（想了想說）：兩個1捆。 

3、聯系生活，理解數的順序及大小 

（1）出示尺子 


師：老師家隔壁的小弟弟非常頑皮，弄壞了尺子，你能幫忙把數字補起來嗎？ 

師：（補好后）老師代表小弟弟感謝大家的幫忙，還要告訴小弟弟要愛護東西。現在從0開始按順序數一數？ 

生：0、1、2、3、4、5、6……（從小到大） 

師：還可以怎么數？ 

生：從大到小 

師：剛剛是一個一個數，還可以怎么數？ 

生：2個2個數一起數。 

師：還可以怎么數？ 

生：5個5個數 

…… 

師：在尺子上陳老師能提這樣的問題：16比15大幾？誰也會提？  

生：20比19大幾？ 

…… 

師：（小結）在尺子上我們還可以提好多好多的問題？小朋友回家還可以給爸爸媽媽提問題？ 

（2）寫一個自己最喜歡的11—20的數,用水彩筆寫在放大的田字格里，說說你喜歡的理由。 

生1：（學生發言積極）我喜歡20，因為它最大。 

生2：我喜歡15，因為它正好是10—20的中間。 

…… 

師：每個小朋友都有自己喜歡的理由。接下來同桌互相讀一讀，比一比。然后四人小組讀一讀，比一比，把數字卡片按從小到大的順序排列。（學生自由活動，非常投入） 

師：請小朋友按要求上講臺：16先上來（小朋友高舉自己的數上講臺） 

一個一個數，與16相鄰的兩個數 

兩個兩個數，與16相鄰的兩個數 

師：你寫的數這里有嗎？如果沒有，你手中的數應該排在哪個位置？（小朋友都急著看自己的數，想上臺排隊） 

三、練習反思，鞏固新知 

（1）讀卡片，并說出數字的組成 

師：（出示漂亮的水果）小白兔準備了一堆水果要送給大家，但它有一個要求：你得讀準水果后面的數，并說出這個數的組成，才能拿走蘋果，你行嗎？（學生興致高昂，教室里只聽到“我來我來”的聲音） 

（2）猜數游戲 

師：沒獎到水果的小朋友不要泄氣，看過李泳叔叔的幸運52嗎？只要你猜出卡片上的數，就可以拿到獎品。（師讀卡片上的條件，小朋友來猜。如：比11大1的數；比14大比16小的數；與19相鄰的兩個數；由2個十組成的數等。）（小朋友的興致依舊很高） 

（3）說一句話，讓別人猜一猜你手中的這個數。 

四、總結 

師：這節課你對自己的表現滿意嗎？你還覺得誰的表現特別好？ 

課后反思： 

　　在本節課的教學中，我根據教材的特點和一年級學生的特點，安排了許多活動，引導學生積極參與。使學生在多種形式的教學活動中，加深對11—20各數意義的理解及組成，同時培養學生的數感，集知識性、趣味性、活動性于一體，充分發揮學生的主體性，讓課堂洋溢著愉快的學習氛圍。學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數學的興趣。反思整個教學過程，我有如下的體會： 

1.以學定教，培養學生的數感。 

　　建立數感可以理解為會“數學地”思考，這對每個人來說都是重要的。我們沒有必要讓人人成為數學家，但應當使每個學生都在一定程度上會數學地思考，數感是人的一種基本素養。 

　　培養學生的數感，不是*教師講解獲得的，而是要結合具體情境，通過數學活動得到感受和體驗。學生，特別是一年級的學生，都有強烈的表現欲，因此，我抓住這個契機，在課堂上充分發揮學生的主動性，給他們一個舞臺，讓他們用語言表達和交流數的信息。為此，我適時安排了相應的活動。新課引入時，我就先通過“考眼力”游戲，讓學生通過數數，猜數。這不僅僅是激發學生學習情趣的一種策略，更是讓學生通過想和猜的活動，發展數學意識，培養學生的數感。又如在認識計數單位個和十時，讓學生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒，再通過比較得出以十為計數單位，以及在出示主題圖時讓學生數一數圖上的事物各有多少。引導學生學會應用數去觀察事物,表達和交流生活中有關數量的信息,體驗數學與生活的聯系,領會學習數學的意義。另外，在尺子上除了讓學生一個一個數外，還讓學生兩個兩個，五個五個，十個十個數。這些安排不僅加深學生對數的意義的理解，更重要的是培養學生的數感。 

2.玩中求知，體驗生活數學。 

　　愛玩是孩子的天性，讓學生在玩中感知的知識是最深刻也是最牢固的。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的興趣和情趣的興趣之間的一種緩沖地區。游戲可使學生輕松、愉快、有效地掌握知識，也可發展學生的靈敏性，還可以活躍課堂氣氛，融洽師生關系。