物理實驗教學中，培養學生“科學探究”的意識

生：因為滑動變阻器電阻絲總電阻為50歐，總長度為定值，只要測出接入電路中電阻絲的長度，用比例的辦法，就能得到接入電路中電阻絲的阻值。 

師：你的理論依據是什么？ 

生：由電阻定律可知： 。在 （材料性質）、S（橫截面積）一定時，R與L（長度）成正比。 

師：能否寫出關系式？ 

生：可以。      

師：用什么工具進行測量？ 

生：（思考后）用刻度尺。 

…… 

　　學生在不斷探究思考后，想出了解決辦法。通過解決測量接在電路中的電阻絲長度從而求出接在電路中的電阻。 

提問三：某一小燈泡的額定電流為 ，電源電壓為6V、標有“50Ω，1.5A”字樣的滑動變阻器、二個電鍵、電流表、但手中沒有電壓表，怎樣用實驗的方法來測定小燈泡功率。 

［教學片斷3］ 

師：怎樣用電流表測通過滑動變阻器的電流？ 

生：是否能讓電路發生局部短路。 

師：怎樣發生局部短路？ 

生：把電鍵并聯接在小燈泡兩端，第一次讓電流表示數到達小燈泡0.3A時，閉合并聯的電鍵，使小燈泡發生短路，測出電路中的電流。 

師：接下來怎么得到小燈泡兩端的電壓？ 

生：用電源電壓除以電路局部短路時的電流，得到滑動變阻器接在電路中的電阻，乘以電流0.3A就是滑動變阻器兩端的電壓，電源電壓減去滑動變阻器兩端電壓就是小燈泡兩端電壓。 

師：還有其他方法得到滑動變阻器接在電路中的電阻？ 

生：能否還可以用刻度尺來測量？ 

師：可以，二種方法你們都可以試一試。 

…… 

教學反思：  

　　第二次實踐，重點放在學生討論和進一步提高綜合解決問題的能力上，并在解決問題的方法上尋找理論依據，讓學生懂得要解決問題必須有理論基礎。可用最簡單的工具（刻度尺）解決較難的電學問題。實際教學中發現學生會采集數據并能用數學表達式進行運算，但不會用表格的形式進行整理。表格是實驗數據處理所常用的一種方法，教師的教學應該讓學生學會這樣一種科學的歸納方法。 

第三次實踐：教師適時引導，學生探究意識得到了增強  

教學設想：  

　　在前兩次實踐基礎上，我和組內教師就第二次實踐課中存在的不足，又展開了分析及反思。大家提出，是否能就上過的問題再設置一些問題，設置些學生認知上的障礙，擴大些積極思考的范圍，是否讓學生在不知道電源電壓的情況下來設計實驗的方案，解決實際問題，讓學生在活動中不斷增強探究意識，初步學會發現問題、提出問題，進而找到解決問題的方法。在此基礎上增加了思考題：某同學手上有一小燈泡標有“0.3A”字樣清晰可見，滑動變阻器上標有“50Ω、1.5A”，電壓表一檔 壞了，知道電源電壓為6V左右,經思考后，想出一個方法測定小燈泡的功率。此題在實驗操作時有許多探究的地方，可以讓學生在課余時，先討論，設計出方案再在課內大家交流，共同參與實驗，解決問題。 

學生經過討論，最后得到一個較為理想的方案。把電壓表接在小燈泡兩端，閉合電鍵，滑動變阻器處在最大值，記錄此時電壓表和電流表的示數，把電流表的示數乘以滑動變阻器最大阻值，得到滑動變阻器兩端電壓，加上小燈泡兩端的電壓，就能知道電源電壓的正確值，隨后可以用解決問題（2）中的方法，也可以用解決問題（3）中的方法，測定出小燈泡的功率。在實際的教學實踐中，學生通過教師給出的表格或問題設計表格，通過數據的記錄、整理，學生能從表格中看出這些數據之間的關系，并能從表格中歸納出應有的結論，也學會了正確的語言表述。 

   

三、總結反思：  

　　第三次實踐課是全區公開課。學生通過計算機仿真電學實驗，進行分析討論，觀察現象，解決實驗中存在的問題，思考實驗方法中沒有想到的問題，通過學生實際的操作及教師的演示，大大地激發學生的積極思維，并主動參與教學過程。聽課的教師對這種邊討論邊實驗的教學方法，影響深刻，都認為值得借鑒。 

　　通過三次實踐和二次反思，我認識到學生能否積極主動地參與課堂教學，設置的探究性問題（或稱為問題情景）、探究活動能否積極有效展開，在教學過程中應注意下面這些要素： 

1、選擇探究內容，要切合學生的認知結構和能力基礎。問題的提出要有思維的層次感及一定的認知坡度。 

2、發揮現代信息技術和學科教學的整合，多渠道、多方位讓學生進行探究，增強學生思維的深度。 

3、教師在學生的探究活動中，要及時地解疑導撥，互動合作探究。 

　　教師必須在這些方面下功夫，利用生活中的現象，激起學生主動探究的欲望，并不斷地遞進探究內容的層次，設置學生思維的坡度，通過質疑、討論、交流等形式探尋解決問題的方法。 

　　在此基礎上，多給學生一定時間進行實踐操作，學生在具體操作中，還會發現各種儀器本身所存在的局限性，并不斷地反思，吸引學生主動參與到“探究、嘗試、發現、創新”地過程中來。