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《解決問題》教學設計三稿

《解決問題》教學設計三稿

一、教學目標:
1、能從具體的生活情境中發現問題,探究解決問題的步驟和方法。
2、培養學生認真觀察等良好習慣。
3、通過解決具體問題,培養學生熱愛數學的良好情感。
4、讓學生經歷線段圖這一數學模型的演化形成過程,感悟線段圖對于解決問題的輔助作用
二、教學重點:會用所學的數學知識解決簡單的實際問題。
三、教學難點:使學生利用擺學具明白解決問題的方法。
四、教學準備:學具卡、紅色及藍色圓形卡片等
五、教學過程
(一)情境導入、激發興趣
師:有一天,猴哥哥和猴弟弟一起去郊外采桃子,桃子又大又紅,他們采的可高興了。回家的路上,遇到了好朋友小兔子。小兔子問:“你們一共采了多少個桃子?”
 (課件出示問題:猴哥哥和猴弟弟一共采了多少個桃子?)
師:要想求猴哥哥和猴弟弟一共采了多少個桃子,我們必須先知道什么?
(猴哥哥和猴弟弟分別采了多少個桃子)
師:那么猴哥哥和猴弟弟分別采了多少桃子呢?請小朋友們仔細看大屏幕。
(課件出示:猴弟弟2個,猴哥哥3個,合起來5個)
師:一共幾個?你是怎么計算出來的?
(2+3=5(個))
師:算式中的2、3、5分別代表什么?
(隨生講解,課件出示各個數字所指代部分)
師:第二天他們又去采桃子了,這次他們一共采了多少個桃子?
  (課件演示弟弟3個,哥哥5個,合起來8個)
找生列算式及解釋各部分含義
(二)合作交流、探索新知
師:到了第三天,猴哥哥看小朋友們這么聰明,忍不住想考考你們。誰來說一說,你從圖中得到了哪些數學信息?
師:(板貼)我把你說的記下來。同學們請看,我們把圖片當中的數學信息用文字記錄下來就是一道完整的應用題。誰來讀讀題?
提問:這道題的條件是什么?問題是什么?要求一共摘了多少個桃子,也就是求什么?
師:那到底猴哥哥和猴弟弟這次一共采了多少個桃子呢?老師為大家準備了學具板和小圓片,請同學們同位兩個一組,一起擺一擺,互相說一說,到底一共采了多少個桃子?
小組交流、匯報
師:同學們說得真好,老師也來說一說,聽聽老師是不是說的和你們一樣。擺出猴弟弟的四個,然后先擺猴哥哥和猴弟弟同樣多的部分,再擺猴哥哥比猴弟弟多的3個,同樣多的和多出來的合起來就是猴哥哥的桃子數,在把猴弟弟的桃子數合起來就是總共的桃子數。同位兩個再完整的互相說一說。
師:現在請把算式寫在你的練習紙內1號空格內。
生展示算式
有可能出現:
方法一:4+3+4=11(個)
方法二:4+3=7(個)7+4=11(個)
方法三:4+4+3=11(個)
師:同學們請看,方法一和方法二都是先求出哥哥的的4+3,在和弟弟的合起來就是一共的,其實他們是不是同一種方法?這種方法思路非常清晰。那第三種方法呢?4+4先求的什么?再+3是什么意思?這兩種方法你覺得哪一種思路更加清晰?
師;接下來我們就一起用第一種方法來繼續解決問題。
(三)練習鞏固、應用實踐
師:小猴子一家采夠了桃子,興高采烈的去參加羊羊運動會了。在運動會上,灰太狼說:我得到了7塊金牌;喜羊羊得意的說:我的金牌數比灰太狼多五塊。裁判長包包大人說了:那我到底一共應該準備多少塊金牌呢?
小朋友們,這次我們不用學具卡了,請你試著在練習紙上把擺的過程畫出來,并且列出算式。開始!

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