“除法的初步認識”說課設計
四、教學流程。
一、創設情境。
出示主題圖：這回啊，猴媽媽買回來12根香蕉，要把它平均分給兩只小猴子，每只猴子能得到幾根香蕉？
（意圖：這個情境，和前幾節課相似。一來學生比較熟悉，而且連續的問題情境學生比較喜歡。二來學生對于解決這樣的問題已經有了一定的能力，容易引起學生的興趣。在提出問題的時候直接提出平均分，使問題更具有指向性。）
二、探索新知。
1、用小棒代表12根香蕉分一分（學生操作），操作的時候輕輕的說一說操作的過程和產生的結果。操作完成后再和你的同桌輕輕的說一說你操作的過程和結果。集體交流，用圖展示分的結果，老師總結學生的回答并板書：把12根香蕉平均分成2份，每份6根。再請其他學生再來說一說這句話。
2、這句話，你能用一個算式來表示嗎？（學生可能會提到2×6=126×2=12 12÷2=6
12÷6=2對于所列出的算式先不要評價，請學生說一說算式中每一個數表示的意思。只要合理都肯定。）如果這里是讓你回答每只猴子能得到幾根香蕉？你覺得剛剛小朋友們說到的算式中哪一個算式更準確。12÷2=6你能說說這個除法算式中每個數所表示的意思嗎？
（意圖：從運算的角度來看，學生能多乘法的角度去理解除法，但是意義上是完全不一樣的，是兩個相逆的過程，直接從口頭表述或文字表述到除法算式，省去直接動手操作的過程，部分學生還存在一定的困難。雖然分一分的操作學生已經有很好的體驗，這里不作為重點。但還是要讓學生經歷這樣一個過程，從而完善學生的語言表達，使學生的語言表述有具體操作的支撐。從這一點所引發的“把12根香蕉平均分成2份，每份6根”，更有實踐基礎。這里有三個說一說的過程，第一次是結合操作活動自己說一說，組織語言。第二次是在操作活動完成的基礎上，和同桌進行交流，這是一種簡單的交流，雖是雙向交互，但是有很明確的指向性，這里讓學生明白同伴的想法，互相補充語言的完整性，訓練語言表達的能力。第三個說一說是集體多向的交流。一個人面對其他很多小朋友進行表述。這里主要目的是對學生的語言進一步提升。使交流的語言更加規范、完整。
讓學生列出算式，出于對班級學生學習特點的了解，孩子會出來比較多的算式，而且根據這句話，這些算式也是合理的，這里主要是讓學生講清楚所列算式中各個數所表示的意思。從而為理解除法算式中各個數的意思做鋪墊。實現文字語言和符號語言的溝通。）
3、認識算式中各部分的名稱。
4、想一想
（1）如果把12根香蕉平均分給3只猴子，每只猴子得到幾根？先請學生動手分一分，再和同桌說一說你分的過程和結果。（根據黑板上的話說一說）再想一想怎么列式？
（2）反饋：說一說算式的意思。
5、議一議。
（1）把12根香蕉平均分，還可以怎么分？請你先動手分一分，然后把你的方法和你的同桌說一說，再集體交流，教師板書學生分的方法。把12根香蕉平均分成3份，每份4根。把12根香蕉平均分成4份，每份3根。把12根香蕉平均分成6份，每份2根。把12根香蕉平均分成12份，每份1根。用除法算式表示。
（2）同桌說一說算式所表示的意思。
（意圖：從相似又不同的情境中總結出把（ ）平均分成（ ）份，每份是（ ），在學生反復說的過程中，實現圖、平均分的語言表述、數學表達式三者之間的溝通。讓學生深刻的體會到除法的本質就是平均分。）